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教育家名言范文1
教育植根于爱。
教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。
爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。
（来源：文章屋网 ）
教育家名言范文2
31. —I have tried very hard to find a solution to the problem， but in vain.
—Why not consult with Frank？ You see，________.
A. great minds think alike
B. two heads are better than one
C. a bird in the hand is worth two in the bush
D. it’s better to think twice before doing something
解析：这道题考查的是俗语。 答案选B，“两个臭皮匠，赛过诸葛亮。”这道题的考查反映出高考出题的一个趋势：更注重语用，这道题将考查学生的语言运用能力推向了一个更高的层面。俗语和情境交际的结合是语言运用最直接的表现，无论是在高中英语教材中还是高考都增加了这两块的学习和考查，这也就要求教师应有意识地帮助学生积累一些英语名言、俗语、谚语，这样学生才能在考场上做到活学活用，临阵不乱。
语言是文化的载体，名言、习语、谚语反映了各民族优秀的文化传统、高尚的道德情操、深刻的人生哲理和丰富的生活经验。名言佳句具有强大的导向力、感染力和震撼力。它们言简意赅，言近旨远，以凝练的语句表达博大精深的思想。在英语教学中适当地引用一些言简意赅，富于哲理的锦言妙语，活学活用一些名言谚语、佳句趣句，既有利于激发学生的学习兴趣，促进学生价值观的发展，同时又能了解英语国家的文化，形成跨文化交际的意识，更有利于学生综合人文素质的提高。
1．妙用名言佳句、谚语于词汇教学
英语单词的学习和记忆一直是学生学习英语感到困难的障碍之一，高中英语教材词汇量大，词义细化，要求学生综合运用词汇能力高，如果能巧用一些名言佳句会让学生在学习英语单词时感到有新意、有意义、记得久。
比如学trouble这个单词的用法时，我教给学生一个绕口令趣句Don’t trouble trouble until trouble troubles you. 别自找麻烦。通过这个趣句学生掌握了trouble 的词性和词义。同样的趣句，再如：
I saw a man saw a tree with a saw. 我看见一个人用把锯子锯树。
学习bite这个单词时，我介绍给学生这句谚语：A barking dog doesn’t bite .会叫的狗不咬人。
谚语“What is worth doing is worth doing well.”“值得做的事情就值得做好。”被用来学习worth单词语义及其用法。
Wisdom in the mind is better than money in the hand .脑中有知识胜过手中有金钱。既学习了单词wisdom的语义又告诉学生知识的重要性。
事实证明恰当引用名言谚语佳句教学活跃了课堂气氛，拓宽了同学们的知识，增强了同学们的记忆单词和运用词汇的能力。
2．巧用名言佳句于语法教学
不同的英语名言名段包含不同的纯正语法和句子结构。这种东西积累得多了，你可以不知不觉中，很自然地掌握各类语法和句式，无需再去刻意研究和学习。比如：
Eat to live， but not live to eat. 人吃饭是为了活着，但活着不是为了吃饭。这个句子适用于动词不定式做目的状语的学习。
Never too old （late） to learn. 活到老，学到老。可用于never 或not + to do结构的学习。
It’s no use crying over spilt milk.覆水难收。用于特殊结构It’s no use doing sth. 动名词做主语的教学。同样的语法项目，再如Doing is better than saying.与其挂在嘴上，不如落实在行动上。
God helps those who help themselves.自助者天助之。用来学习定语从句。
If winter comes ，can spring be far behind？英国诗人雪莱的名句用于if条件状语从句的举例学习。
Where there is a will， there is a way. 有志者，事竟成。用于由where引导的地点状语从句的复习。
Don’t put off till tomorrow what should be done today.今日事，今日毕。可用于举例介绍分隔性从句。
耳熟能详的经典英文歌曲Right here waiting for you的歌词是我们教学“疑问词 + ever”引导的让步状语从句的极好的例子：
Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you； whatever it takes， or how my heart breaks， I will be right here waiting for you.
再比如，在学习完定语从句的基本用法后，介绍给同学们影星奥黛丽·赫本谈到女人的美时的一句话，让同学们欣赏、感悟句子的结构美和语言的内涵美，体会定语从句的关系词的用法。
The beauty of a woman is not in the clothes she wears， the figure she carries， or the way she combs her hair. The beauty of a woman must be seen from in her eyes， because that is the doorway to her heart， the place where love resides.
3．妙用名言佳句于写作教学中
根据高考书面表达的评分标准五级要求，学生应能使用较高级的词汇和较复杂的句子结构。若在书面表达中能适当运用谚语、格言，会给文章增添色彩，增强文章的感染力，能起到画龙点睛的作用，增加得分亮点，这需要老师们平时有意识地对学生进行输入。如：Every coin has two sides.一枚硬币有两面。可用来衔接上下文，表示事物具有两面性，或各有利弊。
Time and tide waits for no man. 时间不等人。用于表达珍惜时间。
The early bird catches the worm. 早起的鸟儿有虫吃。说明学习要勤奋刻苦。
All work and no play makes Jack a dull boy. 只学习不玩耍，聪明的孩子也变傻。
All play and no work makes Jack a mere boy. 只玩耍不学习，这样的孩子没出息。
日积月累的输入自然而然会有成功自然的输出，让学生能活学活用，比如学生学过Failure is the mother of success.他们很有创意地写出了这样的句子：
Diligence is the mother of success. 勤奋是成功之母。
Patience is the mother of success. 耐心是成功之母。
Don’t judge a person by his appearance. 不要以貌取人。
Don’t judge a person by his clothes. 不要凭衣着取人。
Nothing is impossible for a willing heart. 心之所愿，无所不成。
Nothing is impossible for a diligent person. 勤奋的人无所不能。
He who teaches me for one day is my father for life. 一日为师，终身为父。
He who teaches me for one day is my teacher for life. 一日为师，终身为师。
He who teaches me for one day is my friend for life. 一日为师，终身为友。
4．妙用名言佳句于学生的思想品德教育中
谚语、格言往往反映了人们在长期生活中的体会或经验，用日常生活中的事例来说明带有普遍意义的道理，言简意赅，表达生动，寓意深长，读来耐人寻味。在英语教学中，我们可以运用名言佳句来加强学生思想品德教育，培养他们坚定的毅力和勤奋的精神，使他们从各个名人对人生各种问题的看法和观点上获得一定的人生启迪。如：
Roman was not built in a day .冰冻三尺，非一日之寒。借以说明完成一件艰苦的任务需要时间和耐心。
Perseverance is the only way to success. 毅力是通往成功的唯一道路。
No rain， no rainbow. / No sweat ，no sweet. / No pains， no gains. 都是表示成功需要辛劳和汗水。
A thousand-li journey is started by taking the first step. 千里之行，始于足下。
Constant dropping wears the stone. 滴水穿石。
Living without an aim is like sailing without a compass. —John Ruskin
生活没有目标，犹如航海没有罗盘。——罗斯金
教育家名言范文3
关键词：大学生 生命价值观教育 研究现状 述评
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0112-02
当代大学生是整个社会中最富有朝气、最具有积极性和创造性的群体，是实现中华民族伟大复兴和实现中国梦的中坚力量。然而，在我国高等院校内，无视生命、戕害生命、漠视生命价值的现象却屡见不鲜，不禁让人扼腕叹息。人们不禁发问：大学校园本是学生求知的殿堂，是国家培养社会栋梁的摇篮，如今为什么会成为埋葬生命的地方呢？这也让我们意识到，高校教育不能仅是知识的传授，更重要的是要培养学生珍爱生命、积极乐观、向上进取的健康心态，要让大学生拥有全面而自由发展的健全人格。
近些年来，生命价值观教育作为一种新的教育思潮在我国高校中悄然兴起。2003年湖北省专门组织召开了由全省81所高校党委书记参加的“防止高校学生自杀专题会议”。可以算是大陆地区有史以来第一次以学生自杀为主题的专项大型会议。同年，高锦泉发表了《大学生生命教育初探》，也是大陆地区第一次公开发表的专题论文。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》的公布实施表明，“进行生命教育已成为国家教育发展的战略决策” 。在这样的大背景下，大学生生命价值观教育研究必将掀起新一轮热潮。所以对近年来的研究成果进行梳理和分析，将对大学生生命价值观教育研究的进一步发展提供有益的参考和借鉴。
一、我国生命价值观教育研究现状
虽然我国的生命教育的起步相较于欧美及港台地区来说是比较晚的，但随着相关理论研究的不断发展和完善，目前已取得一定的理论成果。
从学术理论专著来看，我国大陆地区关于大学生生命教育的的专著较少。通过检索发现，有如下专著：如2004年出版的冯建军著写的《生命与教育》、等著写的《生命的律动》、刘济良著写出版的《生命教育论》，2007年出版的顾海良著写的《生命教育大学生读本》，2009年出版的梅萍著写的《当代大学生生命教育研究》等著作。
从学术期刊来看，通过对中国学术期刊数据库（CNKI）的检索，自2000年至今，以“生命教育”为关键字检索博硕论文共计90000余篇，以“生命价值观教育”为关键字的博硕论文共计1456篇，其中以“大学生生命价值观教育”为关键字的文章共有765篇，占总数的52.54%。
通过文献资料的汇总，发现国内学术界的研究主要集中在以下几个方面：
（一）关于生命价值观的研究
生命价值观教育的“元问题”就是生命价值观，所有理论都是基于这一基本问题之上的，所以，对生命价值观的研究是十分必要的。当前理论界关于生命价值观涵义的定义尚未统一，分别有以下几种：
张文远在《大学生生命价值观教育研究》 中提出，生命价值观即人作为生命主体对自己和社会作出影响的一种基本观念，它由生命的自我价值和生命的社会价值组成，是生命的自我价值和生命的社会价值的辩证统一。
梅萍等在《当代大学生生命价值观教育研究》 中指出，生命价值观是凝结了人们以往生活经验和生命实践的亲身感受，也反映了对当前生命价值的根本看法和态度。生命价值观具体表现为人对生命价值的理想信念和信仰，其支配并调节着人们的生命价值选择和生命价值的实践创造。
（二）关于生命价值观教育内涵的研究
在国内，有关于大学生的生命价值观教育内涵的研究还是相对比较模糊的，没有产生一致的理论认识。但基本都是以“加深大学生对生命价值的认知、树立良好生命价值意识、从而确立积极健康的生命价值观”为出发点。
任桂平在《守望生命――不可缺席的生命教育》中提出，生命价值观教育就是基于个人的生命和生活，在遵循生命和生活的规则的基础上，促进个体认识生命、追寻生命意义、实践生命价值的过程，最终使生命趋于真、善、美的完美境界。
朱虹在《浅谈当代大学生生命教育之生命价值观教育》中指出，生命价值观教育的内涵应包含三个方面：第一，是要引导人们对生死有一个科学的认知和健康的态度。第二，引导人们探求和追寻生命的意义和价值。第三，引导学生向着全面而自由的方向发展。
（三）关于生命价值观教育目标层次的研究
教育的实际运行是需要具有一定目标指向的，并非杂乱无章、漫无边际的。不同的研究者对生命价值观教育的目的都有着不同的理解和划分。
欧巧云在《当代大学生生命教育研究》 中提到，生命教育的目标是帮助学生认知生命、珍视生命、敬畏生命、热爱生命，提升生存技能，关注生活质量，实现生命价值。
廖桂芳在《生命与使命》中提到生命价值观教育的终极目标是对人的终极关怀和终极价值。书中认为可以将大学生生命价值观教育的目标划分为：自然生命层面目标、社会生命层面目标、精神生命层面目标。这三个层面逐层递进、相互补充、相互渗透，共同指导着生命价值观教育的实践。
（四）关于生命价值观教育方法和途径研究
学者们对于大学生生命价值观教育方法和途径问题的研究探讨，一般是从课程体系的设置、师资队伍的建设、教育环境的构建等几个方面着手探究的。
申迪在《大学生生命价值观教育对策研究》 中，提出在以下四个方面对大学生进行生命价值观教育：首先在思想观念中认识到生命r值观教育的重要性，其次要在人文教育中树立生命价值观教育的观念，再次要在高校制度管理服务中落实生命价值观教育，最后在课程设置中注重生命价值观教育。
乔丽在《浅析当代大学生生命价值观偏差及教育对策研究》 中提出的对策包括重塑教育理念，深化“以人为本”教育理念对高校教育的引领作用；制定生命价值观教育课程的目标、内容和教学方法，在相关课程中渗透生命价值观；不断挖掘隐性教育资源，利用多种途径增加生命实践的机会；建设一支高素质的师资队伍和培育先进朋辈群体，发挥其良好的带头示范作用。
二、我国生命价值观教育研究现状的简要评述
笔者通过对现有文献资料的整理分析，发现国内诸多学者已经开始重视大学生生命价值观教育的研究总结，这不仅丰富了现有的生命价值观教育的理论，也为今后的研究打下了相当坚实的理论基础，但研究的系统性和理论性不强，很难在全国范围内推广并发挥作用。所以未来大学生生命教育的研究，可以在以下几个方面深化和拓展。
（一）加强对大学生生命价值观教育的理论探究，清晰界定大学生生命价值观教育的内涵
大学生生命价值观教育的内涵是大学生生命价值观教育的最基础的理论问题之一，也是研究的逻辑起点，但就目前而言，生命价值观教育与生命教育研究相互重叠，相互之间的界定还不明确，而且，从两者的文献数量也可以看出，对生命教育的研究明显多于对生命价值观教育的研究。因此，帮助大学生更好地淞⒄确的生命价值观，提高生命质量，这是下一步研究中首先要解决的问题。
（二）加强对大学生生命价值观的对策探讨的整体架构与梳理
就目前的学术研究而言，缺乏对大学生生命价值观的对策探讨的整体架构与梳理。在研究文献中可以看出，学者提出的对策大多集中在几个问题上面，却很少有人对大学生生命价值观教育的对策进行系统化的研究与总结，以架构完整的对策体系和科学的教育模式。
（三）加强对大学生生命价值观教育的实证研究
国内学者对生命价值观教育的研究起步较晚，研究方法仍是以理论分析为主，缺乏实证分析。而我国香港和台湾地区则将实证研究重点集中在对比实施效果上，这样不仅能够及时掌握第一手资料，也更有利于深层次资料的挖掘，以提高研究的准确性和科学性。此外，国内学者的研究方法单一，缺乏系统化的提升，缺少科学的总结与凝练，致使研究深度和广度有限，实践对策都基于理论提出，缺乏实际可操作性，对具体的生命价值观教育缺乏科学的指导和促进。
参考文献：
[1]郑晓江.生命教育事业的回顾与前瞻[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2011（3）.
[2]张文远.大学生生命价值观教育研究[D].南京师范大学，2007.
[3]梅萍等.当代大学生生命价值观教育研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[4]欧巧云.当代大学生生命教育研究[M].北京：知识产权出版社，2009：176.
[5]申迪.大学生生命价值观教育对策研究[D].华东师范大学，2012.
[6]乔丽.浅析当代大学生生命价值观偏差及教育对策研究[D].东东北师范大学，2013.
[7]吴增强.生命教育的历史追寻及其启示[J].思想理论教育，2005（9）.
[8]毕明生.儒家自我教育思想及其对现代道德教育的启示[J].思想政治教育研究，2007（4）.
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[10]郑晓江，张名源.生命教育公民读本[M].北京：人民出版社，2010.
[11]李长虹.大学生生命价值教育探析[D].山东师范大学，2008.
教育家名言范文4
一、发挥幼儿园的教育主导作用，让教师成为家园合作开展幼儿文明礼仪教育的主导者
家园合作培养幼儿礼仪，应以幼儿园为主导，而幼儿教师是本课题实施的关键因素。开展本课题的研究要求教师主动学礼、守礼、“正人先正己”，将“学高为师，身正为范”的理念落到实处。教师的专业化不仅仅体现在教育孩子的技能方面，还应该在言行举止方面做出表率。
我们秉承“教师与幼儿共同成长”的原则，利用业务学习的时间对教师进行礼仪知识的培训，提高教师的理论水平，使教师能够更深入地研究实践；将利用优质课评比活动将礼仪教育渗透在各项教学活动中，并设计以专门教授礼仪知识为内容的教育活动，教育幼儿的同时使教师共同成长；引导年轻教师将教育行为上升到理论的高度，提高教师的教科研能力。为教师指导幼儿、指导家长打下坚实的基础。
二、开设专门的礼仪课，让家园合作开展幼儿文明礼仪教育具有可操作性
所谓礼仪课就是教师围绕某一礼仪知识采用相应的教学方法组织幼儿以上课的形式学习礼仪。一方面，我们以系统的礼仪课程为蓝本，把礼仪教育贯穿于幼儿一日生活的入园、离园、盥洗、教学活动、户外活动、进餐、午睡等各个环节中，随人、随时、随地、随事地进行随机教育。并在小、中、大班分年龄使用幼儿指导用书，在集体活动中融入礼仪歌谣、礼仪故事、礼仪表演等教育活动。在幼儿之间开展“文明小天使”“文明小宝贝”“礼仪小标兵”“礼仪小明星”等评比活动。引导幼儿行为的规范，纠正不文明、不合礼仪规范的言行，以期达到“习惯成自然”的效果。另一方面，向家长发放家庭指导用书，让家长主动规范自己的言行举止，指导并巩固幼儿在幼儿园之外的言语与行为，达到家园教育的一致性。
三、家园同步，提高幼儿文明礼仪教育的质量和效果
（一）联系本。建立家园联系本，每周把幼儿在园的教育成长情况告诉家长，并请家长把自己的孩子在家的行为习惯记录下来告诉老师。家园联系本有利于家长和老师更详细地掌握幼儿的点滴进步。
（二）家园栏。建立家园栏我们就幼儿文明礼仪教育的热点问题展开探讨，共同促进幼儿的发展。
（三）照片展。经常展示幼儿在一些幼儿园开展相关活动的照片，同时向家集幼儿在园以外的文明礼仪行为照片，让家长直观地看到孩子的进步，让家园合作步入良性循环。
此外，我们还在在“家长学校”中开展专项的礼仪知识讲座；利用家长会的时机，让家长代表交流文明礼仪教育的经验与发生在幼儿身上的事例；个别幼儿出现问题，开展分层分类的家教指导活动等等。还建立了“宝宝成长记录袋”，幼儿园与家庭共同搜集幼儿在礼仪方面的点滴进步，保存幼儿成长的足迹。
四、全面创设文明礼仪环境，家园共同营造文明礼仪的氛围
（一）在物质环境方面，我们从以下几方面入手：
1.将入园处的墙面更换成大幅的礼仪画面。2.尽可能的利用教室的空间，充分发挥墙面、玩具柜、作品展示角处的教育功能。3.注重楼梯、走廊等处的环境创设。4.指导家庭参与礼仪环境的创设，如家中的物品摆放整齐有序，给幼儿以秩序感等，让家园教育同步。
（二）在人文环境方面，我们重点解决以下几个方面：
1.着力打造具有文明礼仪素质的教师团队，努力营造富有文明礼仪文化的园风园貌。建立有关师生一日生活礼仪制度，包括教师与同事交往的礼仪，与孩子交往的礼仪，与家长交流的礼仪，接待来访者的礼仪，以及特定时间的特定礼仪等等。教师们以礼育人、幼儿园以德治园，良好的文明礼仪园风让教师们逐渐形成积极的工作态度、良好的工作氛围，不断充实着幼儿园人际内涵、教育内涵、管理内涵。2.充分挖掘家庭礼仪教育的内在潜力，逐步形成有初步礼仪意识的家长群体。家庭教育是贯穿在人一生发展过程中的教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。我们将充分利用“家园同步”过程中的实施手段，利用礼仪教材中的家长指导用书，让家长自觉学礼、守礼、用礼，为孩子树立起榜样。3.为幼儿制定“幼儿园礼仪”、“家庭礼仪”、“公共场所礼仪”相关规则，家园同步指导幼儿的实践活动，为孩子营造完整的文明礼仪氛围。
总之，幼儿的文明礼仪教育是个长期的系统工程，家园合作能为这个系统工程奠定良好的基础。教师和家长作为与幼儿朝夕相处的长者，其言行举止都是幼儿模仿的对象。在幼儿园，教师待人文明热情，说话态度谦逊，时刻保持积极向上的精神风貌，处处为孩子做出榜样；在家里，家长与孩子建立起和谐的亲子关系，洋溢着和睦与温馨，让孩子陶冶其间。长此以往，孩子受益终生。
教育家名言范文5
大学生轻视生命甚至自杀，对国家和家庭造成了巨大损失，对社会风气起着不可估量的影响，尤其对于高等学校校园文化的负面影响非常大。在这种情况下，如何针对大学生自杀开展生命教育，促进人才健康成长，成为了一个非常重要的社会课题。因此，高校必须立足优秀人才培养，从构建和谐校园做起，切实把生命安全教育列入素质教育的范围，促进大学生的和谐、健康发展。
一、部分大学生为什么轻视生命
国外对自杀的原因和干预，从遗传、社会、气候、文化、人格等诸多方面做了大量研究与探索。国内对大学生自杀的研究日趋增多，著名学者董莉莉等人认为，社会转型、家庭环境、生活环境的变迁、社会隔离、社会感应和模仿是影响大学生自杀的社会因素，大学生自杀往往是其中几种因素共同作用的结果。张建东认为，大学生自杀的原因受个体出身、价值观、个人经历和个性特征等因素的影响，呈现多元化分布，但是近年来有集中上升的趋势。
笔者在一所高校从事学生工作，兼做心理咨询。根据自己对大学生的了解，结合国内外学者对大学生自杀原因的研究，从周围高校大学生自杀事件出发，以个别访谈法为主，发现部分大学生自杀的主要原因有以下几个方面。
（1）客观因素是关键。①大学扩招造成的学业压力大。扩招一般都以降低分数线为代价，这样，一些原本没有达到分数线的学生也成为了大学生的一部分。一些基础薄弱的学生并不适合大学学习，是否能够拿到学位证书和毕业证书的压力，让他们长期陷入焦虑状态。在不良情绪的长期困扰中难以自拔，就很容易导致心理疾病，进而采取过激的行为结束自己的生命。②家庭因素是导致大学生自杀的关键因素。家庭的变故包括亲人死亡、父母关系不和以及家庭关系破裂，容易使大学生在心理上缺乏一种安全感，在遇到困难的时候得不到及时帮助，容易引发自杀行为。父母的期望值过高会使孩子背负重担，只要在某方面不能达到父母的要求，也可能完全否定自己，而寻找自杀这种解脱方式。另外，父母的溺爱和家庭的贫穷，有时可能也会使孩子在面对挫折时变得不堪一击。③金融危机背景下的就业压力。2009年的金融危机，把很多人都卷进一场失业的危机中。在这种大形势下，大学生的就业问题更是难上加难。而且，庞大的大学毕业生的数量与实际需要的就业人数之间的矛盾越来越大，这也导致了一些单位提高门槛，只招硕士和博士毕业生，于是本科毕业生的就业更陷入了尴尬的境地。2009年2月，一位女大学生因为不堪忍受就业压力，选择了用自杀来逃避眼前的世界。在她留下的10万字的日记中，字字句句都充满着对现实的一种无奈和无助。就业期望与现实反差较大，可能成为自杀的诱因。
（2）心理因素很重要。①正确价值观的缺失。社会发展的多元化及一些不良价值观的影响，使部分大学生丧失了正确的价值观。如果拜金主义和享乐主义之风盛行，大学生在这样一种社会环境下很容易迷失自我，找不到前进的方向和生命存在的价值。当遇到一些生活事件难以接受的时候，少了正确的价值观的支撑，便容易对生命开始轻视。②情绪失调是大学生自杀行为的重要原因。抑郁和悲观是大学生中最常见的情绪问题。在大学生自杀的种种案例中，无论是学业、求职，还是恋爱，或人际关系问题，在越来越积聚的矛盾中加深了大学生的抑郁和悲观情绪，并最终导致自杀行为。据调查，自杀和抑郁有着很高的相关，几乎所有的抑郁症患者都有不同程度的自杀企图，而且估计有一半以上的自杀者都有明显的情绪抑郁症或处在严重的抑郁状态。因而抑郁情绪可以作为评定大学生自杀危险性的重要指标之一。③人际关系紧张。大学生心理健康的重要标志，就是开朗，友爱，有一个和谐的人际交往氛围。从中学到大学，学习方式、管理方式有很大不同。大学生们来自不同的家庭，来自不同的地区，他们的知识文化背景、生活方式和习惯可能不一样。在这样几乎全新的环境中，有的大学生可能易陷入苦恼之中，甚至走向悲剧。因此，当大学生遇到人际关系问题，觉得无法越过的时候，如果能够得到来自家庭、朋友以及老师的关心和帮助，会让他们感受到一种支持的力量，也让他们更有信心面对未来。
二、预防大学生轻视生命，创建和谐校园，迫切需要开展生命教育
（1）生命教育的缺失是大学生自杀的深层动因。意大利教育家蒙特梭利曾经指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”笔者曾经咨询了几个有自杀念头的大学生，他们之所以想自杀，主要是因为个别学校或家长只看重成绩，根本不传授生命的智慧。大家都知道，“培养什么人，如何培养人”是教育的首要问题。而在现有的教育体系中，有的学校可能对学生专业教育非常关心，而对德育、心理健康问题相对有些淡化。有的教师似乎只是单纯教学，对学生的心理变化，对学生的人生观、价值观比较漠然。这样，有的学生如果出现心理问题或人生观等问题，倘若一时找不到排解，个别学生可能走向极端。因此，在学校教育中，必须把生命教育放在重要位置。要让学生热爱生命，既热爱自己的生命，更热爱别人的生命。要学会尊重别人，爱护别人，做一个开朗、达观、热情、自信的大学生。
（2）开展生命教育，是现代教育的必然要求。学校教育中，不仅要教学生“做事”，更要教会学生“做人”。通过学校教育，要让我们的学生掌握丰富的知识和必要的技能，同时，更要让我们的学生热爱生命，热爱身边每一个人。要正确地教育学生如何为人处世，如何看待生活，如何看待生命，如何看待生活中遇到的种种考验。现代社会，不仅重视大学生的专业和专业才能，更看重大学生的心理健康。坚强、乐观、积极、有爱心的大学生，是现代社会的要求，也就是生命教育的目标。
（3）开展生命教育，是创建和谐校园的中心要求。大学生吸毒、犯法犯罪、自杀等恶性事件都是不和谐的音符，对文明和谐校园的建设带来不可估量的影响。美国俄亥俄州州立大学心理咨询与会诊中心主任LouiseDouce教授认为：“绝大多数的自杀可以预防，有针对性地重塑学生对自杀的态度可以降低自杀率。”这里所讲的实际上就是开展生命教育。学校生命教育是指通过对学生进行生命发展知识的教授，让他们对生命有一定的认识，对生命抱珍惜和尊重的态度，使学生在人格上获得全面发展。只有学生健康全面发展，才能形成和谐的音符，使校园美丽和谐。
三、构建和谐校园，积极开展生命教育
（1）选拔并培养一支高素质的教师队伍。高校若要生命教育有效果，必须对教师和管理人员进行认真选拔和严格培训，让他们首先对生命产生深刻的认识和敬畏，了解生命教育的价值和实施策略，从而配合学校对学生开展生命教育。这就要求教师必须具备以下几个条件：①教师对自己生命的价值与意义有着充分了解和尊重。②具备良好的心理素质。③具备良好的道德素质。④拥有良好的专业知识。⑤拥有个人魅力及感染力。拥有这五个条件，在学生中树立良好的个人魅力、感染力及影响力，在开展生命教育的过程中，就会让学生感觉亲切，才能深入到学生的内心，达到教育的目的。
（2）设置合理的生命教育课程。高校学生的主要任务是上课，因此，在生命教育实施的途径与方式上，各高校应该以课堂教学为主渠道，设置独立的生命教育课程。我国已有一些高校设置独立的生命教育课程，比如2002年，香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广正规和非正规的教育课程，让学生体会生命的意义；还有的大学为了加强学生对生命的认知，开设生命教育课程的同时，将“人生哲学”课程列为共同必修课程。这些高校的实践经验都可以借鉴。学校可以通过选修和必修相结合，显性课程与隐性课程相结合，不同学科相互渗透的方式，让生命教育走进大学课堂并成为生命教育的主渠道。对学生直接开展有关生命知识的教育，重点在于让他们懂得生命的可贵性。生命教育主要从心理学、伦理学、社会学、“两课”等角度开展。在内容设置上，生命教育可以涵盖多种内容，如生命的历程、人格教育、安全教育、挫折教育、死亡教育等。在理论渗透的同时，辅之以课外社会实践活动，如给学生设置一些情境，让他们从做中学，亲身体验生命的意义，可以取得更好的效果。
（3）加强心理健康教育工作。认知心理学的观点认为，人们不恰当的行为是由不合理的信念引起的。把心理健康教育融入日常的教学管理工作中，可以使大学生对自己的心理状况有一个正确的认知，并且在遇到困难的时候以一种积极的心态去面对，可以有效防止大学生自杀现象的发生。①建立专业的心理咨询机构非常关键。通过专业的心理咨询，可以帮助有心理困惑的大学生及时解除他们的困扰，避免他们在心灵的歧途上越走越远。心理咨询机构也可以在学校定期开展生命教育的宣传活动，引导大家珍重生命。②建立心理危机预防与干预体系。笔者认为，要为学生创建心理健康档案，先筛查，然后根据学生的实际情况进行分级开展工作，建立“校领导―咨询老师―辅导员、班主任―班级心理委员―宿舍心理气象员”五级工作体制，这样，有问题的学生能被及时发现和关注，从而逐层解决，提高工作效果。
（4）加强精神文明建设，努力建设和谐校园文化。在大学校园中，可以举办各种各样丰富多彩的活动来丰富大学生的课余生活，培养他们积极进取的精神。在形成良好的浓厚的学习气氛和学术氛围的同时，也容易使大学生把注意力都转移到一些有意义的事情上，积极投身其中，这样就可以较少地受到不良情绪的影响。要努力建设和谐的校园文化，形成良好的校园文明，创造理性平和、积极向上的校园氛围；努力建设平安校园、健康校园、文明校园，为学生的健康成长创造和谐的校园环境，让学生、家长和学校放心。
教育家名言范文6
1.1 新教师的实验教学能力现状
生物学实验是整个生物学教学的基础。生物学实验教学是指教师根据教学目的、学生认知水平、教学条件、有目的地安排、设计一些类似科学实验的模式、程序，指导学生利用一定的材料、药品和仪器设备，按照指定的条件去进行生物学实验的教学活动。随着中小学基础课程改革的不断深化，在中学生物学教学中，人们对实验教学的认识也逐步深入。
课程改革初，人们的眼光都聚焦于探究性教学以及教师、学生在教学中角色的转变。近几年，人们开始重新关注教师的专业能力的发展，各地开展了一系列新教师的职业技能的相关比赛。但是从新教师各项比赛的发现，新教师的实验实践技能比较薄弱。在某省组织的一次青年教师实验教学比赛中，有的教师可能由于紧张，如在利用水银血压计测量血压时，未将放气的旋钮旋紧导致无法测量血压。有的教师在“设计生态瓶”实验中，虽然设计好了生态瓶，但是无法区分实验变量、实验组以及对照组等。这种现状也引起了高校对生命教育师范生实验实践技能的职前培养的反思，并引起对《生物学教师实验实践技能》课程改革的关注。
1.2 相关生命教育师范生的实验实践技能训练的高校课程改革的必要性
实验教学是高校生物学方向的学生素质养成、能力培养的重要环节，但是这一环节的教学在过去的高校教育中，尤其是对生命教育师范生的职前教育中一直是相对薄弱的环节。在高校中，传统的生物学实验的教学是对生物专业课程的补充，是对专业基础理论和知识的巩固。不少高校教师对实验教学也没有足够的重视，通常的上课模式都是教师讲授实验原理和步骤，然后学生自己做实验，最后学生上交实验报告。更有甚者，连实验原理和步骤都不讲解，直接在黑板板书或通过投影仪显示出，然后要求学生根据所示步骤做实验。因此学生更是对实验教学缺乏足够的重视，有的时候连需要交的实验报告也是互相抄袭而已。
因此，近几年大多师范院校对原来的《生物学教师实验实践技能》类似的实验课程进行了改革，目的是帮助学生将生物学科教学理论与实验教学实践技能的培养结合起来。
2 我校《生物学教师实验实践技能》课程的改革
2.1 课程设计思想的改革
以前我校《生物学教师实验实践技能》课程中所设置的实验大都是一些在中学会碰到的专业实验的重复，上课的模式也与专业实验一样采用的是教师讲授实验步骤，学生按已知步骤操作的方式。在实验的过程中，学生只是简单地“依样画葫芦”，缺乏思考的过程，学生顶多是强化了自己的实验操作技能，而缺乏对师范生的实验教学技能的培养。当这样的学生进入工作岗位，成为新教师后，中学生物实验教学就成了他们的薄弱的教学环节。这样的教师在中学生物实验教学中也无法很好地达成实验教学的目标，无法有效地培养学生的科学素养。因此为了能加强对学生的生物学科教学实践技能的培养，更好地对生命教育师范生进行实验教学的职前训练，对课程的内容和教学方式进行了改革，在保留原有重要专业实验的基础上，增设中学实验教学研究，以期通过课堂实验教学和实验技能训练相结合，促进学生理论联系实践。
在过去的教学中，生命教育师范生缺少实验教学实际体验，当他们成为新教师开始教学后，普遍会出现无法控制好中学实验教学的问题。其根源在于：首先自己的实验技能薄弱；其次生物学科教学实验技能薄弱。因此在教学中，教师以典型生物学实验案例或课例教学引路，使他们经受体验、领悟、内化等反省认知的锻炼。
教师坚持以强化教师的专业能力的培养为先导，通过调整实践教学方式、优化实践教学内容、巩固课堂教学知识、丰富实践操作技能等，培养学生实验实践的能力、综合应用能力以及创新能力，为学生更好地进入激烈的社会竞争，成为一名适应新课程的新教师起到积极的作用。改革后的课程注意结合中学基础教育课程改革实际状况、学校教育事业发展的变化与对教师的要求，引领师范生切实确立先进的教育理念，通过实验教学实践提高自身的教学、管理与科研的能力；结合中学生物学科实验教学实际，引进和开发适合中学教学需要的中学实验项目。
2.2 课程内容的改革
改革后的此门课程所安排的实验由宏观标本制作技术、显微标本制作技术、中学实验教学研究三个模块组成。对于中学生而言，显微镜的操作和各种类型的临时玻片标本的制作是必须要掌握的基本技能，生命教育师范生通过职前训练，掌握一些必备的动物和植物标本的采集、制作、动植物显微切片的制作方法，当成为新教师教学时可以更好地设计实验教学，引导中学生通过探究性教学，培养科学素养。通过学生对中学实验教学的研究的学习，才能使学生理解生物实验课程是培养中学生动手操作能力的主要途径，并且帮助学生学会如何从新教师角度培养中学生观察问题、思考问题、分析问题及解决问题的能力，使中学生在实践体验中获取知识，习得技能。
2.3 教学形式的改革
传统的教学形式是讲授加演示，学生按照教师所示步骤，机械地重复。为了使学生能更好地掌握实验教学的实践技能，充分适应新课程对教师的实验教学的要求，对授课形式进行了改革。教师采取“以教为学”的教学思想为指导，改革教学形式，从学生适应未来教师职业的工作需求出发，使学生在理解中学生物实验教学的基础上，明确教师的教育职能和自身学习目标及学习特点，从而提高新教师的专业教育能力。
生命教育师范生的身份很特殊，既是学生，又是“准教师”，在未来会承担教育育人的责任。他们在学习过程中，既要注重学习如何学，又要重视学习如何教。他们通过在高校的学习，不仅要掌握生物学的基础知识、专业理论、基本技能，还要掌握如何传授知识的原理和方法。因此教师只有采取“以教为学”为指导的教学形式，才可以使生命教育师范生毕业后适应改革后的基础教育的要求，逐渐成为一个知识面广、教师专业能力强、充满开拓性、创造性和研究性的新教师。
在“以教为学”的教学思想的指导下，本门课程的教学形式包括：
（1） 专家引领：高校教师主讲相关课程内容，并通过研讨，使学生掌握相关知识。这些知识不仅包括了实验的原理与操作，更重要地是包括了如何顺利开展中学生物实验教学的方法和技巧。
（2） 实践操作：通过专题实验，练习并掌握实验操作的基本技能。课程中所安排的实验分专题设计，将具有同样特征的实验归纳在一起成为一个专题。在学习时，先由学生找出同一专题实验的共同点，然后再根据实验的基本原则，自己设计实验，自主探究。这样培养了学生的学习兴趣，激发他们的创造性学习，而且培养了他们理论联系实践的能力，从而学会思考、学会探究，培养终身学习的能力。尤其是教师在教学时要注意对教学情境的设计，才能更好地激发学生的学习潜能。由于在中学生物教学时，中学生进行实验时有可能出现各种教师预料之外的情况，因此要求新教师必须具有很强的批判性思维和反思的能力。为了锻炼学生的反思能力，教师在设计教学时可以有意识地给学生设计陷阱，然后启发学生自己寻找问题、自己解决。
例如，在“无土栽培”这个专题中，教师所出示给学生的霍格兰氏液的配方中微量元素铁离子的含量放大了1 000倍。在学习时，学生根本没有考虑过配方中为何铁离子的含量跟其他微量元素的差别有千倍的差距。等学生用此培养液培养了植物一段时间后，植物纷纷死亡，各类植物的叶子几乎掉光。学生不解为何出现此现象。当教师要求学生自己解决问题后，学生开始学习如何进行批判性思维，他们不再盲目相信教师所给的步骤或试剂，而是每个实验都会自己认真地思考和设计。
（3） 设计实验：结合中学实验教学现状，开发研制新实验项目并实际运作实验。通过学生自己设计实验的锻炼，可以培养他们在以后工作中更好地在学校开展科技活动。由于生物学的内容比较广泛，传统的生物学只讲授其中的规律性内容，中学生也很少有观察操作的机会。中学生物学科技活动就弥补了中学生对生物学的实际应用方面。这些科技活动可以在课堂学习的基础上，通过中学生的亲身体验，完善他们的知识结构。生物学科技活动没有固定形式，没有固定内容，没有固定方法。因此这些“准教师”在学习过程中学习如何设计科技活动，如何指导中学生开展科技活动就显得非常重要。
（4） 交流评析：师生、生生交流心得体会；专家评析、学生互评、学生自评；教学反思。学生在学习时由于学习“学什么”，又学习“怎么学”，因此每个学生的学习体会各不一样，教师经常组织学生交流学习心得，可以及时发现学生的心理变化，促进他们有效的学习和职业能力的训练。
2.4 教学评价的改革
本课程不再采用单一的纸笔测验的形式，主要采用形成性评价方式，记录和反映学生在课程学习实践过程中的成长与变化，鼓励学生采用自我评价和学生之间相互评价的方式，使课程评价主体多元化，评价手段多样化，构建课程的内在的和有效的激励机制，促使学生能力的提高。
