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混合式教学教案范文1
一、高校音乐教育专业教学模式的现状分析
高校音乐教育专业主要培养全面发展的实践型人才，注重培养学生的实践、创新能力。目前高校仍然采用传统教学模式，首先，从人才培养方案、人才培养目标以及课程设置、课程方案等等都是和普通本科颇为相似，缺乏创新。其次，专业课教学模式比较陈旧，专业课程都是以教师、课堂为中心。以教师讲授为主，向学生灌输知识，师生互动较少，学生也基本很少表达自己的观点，学生的主体地位不明确，使学生面对以前传统教学时，不再有兴趣，这样在一定程度上就造成了学生被动接受知识、学习积极性不高，这样传统的教学模式培养出来的学生缺乏创新能力，也无法适应社会的需求。最后，最重要的一点是对于高校音乐教育专业的学生来说，每学期都会到学校或者培训机构见习，导致本课程的课时量也不足，达不到集体授课的教学目标。从高校音乐教育专业课程改革来看，有以下不足之处。第一，教师队伍的“双师”较少，结构尚未完备。教师队伍的高端技能型人才培养得太少。第二，目前最重要的是探索出一条符合高校音乐教育专业教学需求的改革之路。经调查研究，高校音乐教育专业的毕业生所学内容与毕业以后的实际工作岗位脱节，大部分学生都从事幼儿园教师的工作，他们毕业以后的实践能力不能满足社会的需要，我们应该从专业基础课程教学内容、教学方法、教学手段等方面探索新的教学模式，探索出符合专业音乐教育教学需求的改革之路。第三，学校的实训基地、实践基地等条件需要进一步地打造，进一步加强和培养职业精神。
二、混合式教学模式的概念
混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式。[1]即学生在课外进行线上自主学习，通过学习教师上传的网络资源，获得初步的知识，自主完成知识点和概念的学习。课中以学生为主体，与教师就不懂的或有疑惑的问题进行研讨学习，在最有限的时间内，达到更好的教学效果、学习效果。科技发展日新月异，信息技术不断革新，教育教学也迎来了智能化。教育信息化促使高校音乐教育专业混合式教学不断发展，需要对混合式教学模式进行深入、细致和全面地研究，不断提高音乐教育专业教学信息化水平，切实提高音乐教育专业课教学的实效性，加快高校音乐教育专业教学模式改革。目前混合式教学模式已经成为了音乐教育专业教学体系的重要组成部分，进一步加快教学模式的发展，提高学生在专业课中的获得感。
三、混合式教学模式的优点
根据高校音乐教育教学中开展的混合式教学模式的现状进行了科学深入的调查研究，需要不断提高音乐教育专业教师的信息化能力，与教学实践相适应，促进高校音乐教育专业紧随信息时展的步伐，实现线上教学与线下教学优势互补，进一步发展高校音乐教育专业混合式教学模式。混合式教学的普遍应用将高校音乐教育专业教学方式、内容等实现优势互补，有利于提高高校音乐教育专业课的实效性。目前，多数高校已经将混合式教学纳入音乐教育专业教学体系中，在信息化社会，混合式教学作为一种与时俱进的教学实践活动，能够有效促进音乐教育专业教师与学生的自我完善和发展。
（一）完善线上线下教学模式
在高校音乐混合式教学模式下，线上教学为学生提供与专业课程相关的各种资源库学习资源，借助现代的信息技术和多媒体手段，比如：视频材料、音乐欣赏内容、教案、PPT、各种演唱家、演奏家的优秀作品视频。学生进行自主学习，提高学习效率，在有限的时间内，使学生在多元化的学习环境中，提高学生的兴趣，最大限度地吸取知识，从根本上改良教学观念、导向、模式及手段，改变传统的音乐传统教学模式，使刻板的理论知识或者是抽象的学习内容得以具体化展现，快速提高自己的专业水平，开阔学生的视野。
（二）教师和学生之间的沟通交流更加频繁
高校音乐教育专业混合式教学模式不受时间和空间的限制，学生不会局限课堂上一对一的学习，可以随时通过网络平台进行学习和巩固；也可以组建小组群，在群里展开讨论，针对专业中的某一个技术要点进行讨论；可以提高效率，通过自主学习，发现问题，教师可以通过线上答疑，促进师生之间的交流。（三）实现学习模式的多样化传统的教学模式比较死板，都是在黑板上进行讲解板书，但是在混合式教学模式中，教师可以收集各种教学资源，建立资源库，其中包括上文提到的各种演唱家、演奏家的优秀作品视频、音乐欣赏的视频，为学生扩宽视野。
四、高校音乐教育专业混合式教学模式的不足
（一）从大量的研究和实践来看，课程建设基础较薄弱，课程的相关材料（PPT、数字化教学资源、作业、测验、讨论、辅助学习资料等）需要有一定积累。可以加强课程教学团队建设，组建一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的混合式课程教学梯队。混合式教学课程建设采取先建设应用，后评价认定的路径实施，所有立项的混合式教学课程必须实施1-2轮混合式教学实践后方可申请课程结项。通过结项的混合式教学课程应该继续开展线上线下相结合的教学模式。利用在线平台，自主开发资源库，依托课程团队自主开发的教学资源库，开展课前课后自主学习，拓宽学生专业知识面。在教材方面，选用国内优秀教材，鼓励选用国外高水平原版教材，引进国内外优秀电子资源，探索丰富的以学生为主体的资源建设新模式。资源包括文字教材、电子教材、中外艺术歌曲、中外通俗歌曲、中外儿童歌曲的谱例、音频、视频、教师微课视频、PPT、教案、教材的电子版本、自主学习任务单、中外歌剧音乐会、中外音乐剧歌曲视频资料、大师班学习视频、著名歌唱家音乐会、中外音乐史相关学习资料等线上线下相结合。正确处理单门课程与专业前导后续课程和通识课程改革的关系，课程教学内容要具有科学性和先进性。结合专业特色，支持和鼓励教师使用混合式的教学模式进行教学，探索具有专业特色的、以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，进行教育改革。（二）教师没有做好准备，盲目照搬，将现有的课程转变为线上和线下混合式教学。教师需要进一步进行专业体系培训，提高教师的教学能力。混合式教学模式相对于传统教学模式，不仅在教学方式上进行了改变，教学理念、学生的学习行为和环境都发生了变化。这对教师和学生来说都是一种新的挑战。混合式教学课程活动的设计、组织、管理、评价等各个环节可不断提升教师教学内容设计能力和教学能力，促进教师教学实践智慧的提升，促进教师专业的发展。（三）要进一步优化评价体系，新模式下学生学习效果评价需涵盖线上和线下全过程，应包含学习态度、能力等因素，评价指标分值应根据课程特点灵活设置，但期末考试仍应是主要考核方式，评价主体还需多元化。混合式教学模式的教学评价一直以来都是人们关注的热点，新模式下教师教学工作的评价也要涵盖线上和线下全过程，要包括混合式教学设计能力、信息技术使用能力和学生学习效果等，要注重优化评价体系，包括评价内容、评价方法。
五、高校音乐教育专业声乐课程混合式教学模式的构建
声乐课程是高校音乐教育专业核心课程，通过本课程的学习，学生能够运用科学的发声方法进行不同历史时期，不同风格、体裁、题材声乐作品的表演与教学。在教、学、做一体化的理论与实践结合中，注重综合素质培养，强调实践。在实操中以社会主义核心价值观引领艺术个性发展。从而塑造学生适应新时代职业发展特点的核心素养，为社区文化中心、青少年宫、小学、幼儿园及艺术培训机构输送优质人才。课前准备，利用资源，预习知识。自主开发资源库，依托课程团队自主开发的教学资源库开展课前课后自主学习，拓宽学生专业学习知识面。建立资源库的资源。资源包括中外艺术歌曲、中外通俗歌曲、中外儿童歌曲的谱例、音频、视频、教师微课视频、PPT、教案、教材的电子版本。中外歌剧、音乐会、中外音乐剧歌曲视频资料、大师班学习视频、著名歌唱家音乐会、中外音乐史相关学习资料等。针对学生自主学习中的疑问，在线答疑整理与搜集资料，录制演唱视频，上传教学平台。完成教学全过程信息采集，根据平台上学生作业反馈情况，明确课堂解决的关键问题。
（一）组织教学
在组织教学中，我们利用音乐手段进行考勤，如利用音阶演唱练习考勤法，每位同学对应一组音符，二十组音符连续唱完后，不仅确定每位同学到位，同时进行简单的发声训练以及基本音阶的把握，根据歌曲调式选择相应的调式音阶。
（二）作业与预习情况反馈
采用混合式教学模式，线上线下结合教学，有效利用数字资源进行综合式教学。课前平台任务学习，主要能够反映同学们对老师布置的预习任务的完成情况，进而有效开展教学内容。一般设计资料查询、小组分析、音视频观摩和学唱评价。教学计划分模块进行，按照模块，提炼出每个模块中的重点进行视频录制。视频采用MOOC、SPOC、微课等适合在线式或碎片化学习的形式制作，使学生明确自主学习任务，包括：课前自主学习任务单、知识点、课前学习效果监测三部分。知道通过什么样的方式完成主题内容的学习达成学习目标的要求。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现线上自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。根据学生自主学习后发现的问题和困惑的反馈，教师适当调整课堂授课内容与形式。
（三）课堂教学环节
新课的导入，从作品文化叙事和音乐学分析进入新课讲解，在深入把握作品内涵的基础上，进行歌曲演唱实践。演唱实践过程，运用各种直观技术手段结合老师讲解分析、训练歌唱能力以及歌曲阐释水平，解决技术重难点。多元形式巩固创编。借鉴儿童歌唱活动教学设计，将与歌曲相关的活动形式融入教学，通过体裁对比、情境设定、形式互动、鲜活表演等途径加深技法基础上的表演水平。
（四）任务与反思
1.布置作业：根据新课讲授内容布置作业，要求学生通过个别训练，视频观摩等形式，完成课程内容，强调技术问题的解决，歌曲演唱的情感；针对下节课内容，按照老师要求提前预习，通过小组合作完成任务。2.教学反思：对标行业标准，依照人才培养方案，遵循课程标准的执行情况，学生接受程度、学习效果的达成情况，教学环节设计的科学性、合理性，教师对各知识点讲解的清晰度，语言表达的准确性，问题设计与学生回答的效果，混合式教学理念执行情况，思政元素体现情况等方面的思考、评价，总结经验，有效开展接下来的教学。从高校音乐教育专业混合式教学模式的现状进行调查分析，针对混合式教学过程中存在的现实问题，提出高校音乐教育专业课混合式教学的建议和策略，具有很强的针对性和可操作性。综合运用教育学、统计学等相关方法，在基于混合式教学的基础上，准确反映高校音乐教育专业课混合式教学模式的教学规律，促进高校音乐教育专业课更好地开展教学，提升高校音乐教育专业实效性和可行性。
六、结语
高校音乐教育专业混合式教学改变了以往以教师为主的传统教学模式，以学生为主体，同时依托线上教学、线上建立的资源库，提高学生的积极性、主动性，进一步提高了学生的学习效果，也减轻了教师的工作强度，但是在实践和探索的过程中，还有很多问题需要解决，因此，在高校音乐教育专业的教学中，进一步将混合式教学融入到具体课程中，将提高学生专业水平，为以后就业打好基础。
参考文献：
[1]唐鹤鸣.高师音乐混合式教学模式的研究[J].戏剧之家,2021,(11):95-96.
[2]何艺,陈萌.教育信息化时代高校音乐表演课程混合式教学初探[J].艺术研究,2021,(01):130-131.
混合式教学教案范文2
【关键词】混合式教学;大学数学;教学评价The Application for Blending Learning in Advanced Mathematics Teaching
WANG Xiao
Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000
【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.
【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)09-0067-01
1引言
大学数学是理工科大学生的一门基础必修课,在培养学生逻辑思维能力和分析处理问题能力等方面有其它课程所不可替代的作用,其教学效果的好坏直接影响到学生后继课程的学习。然而,大学数学的“枯燥、乏味”基本上是大多数工科学生所公认的。作为高等院校的数学教师,我们在发挥传统教学方法优势的同时,迫切需要进一步探索新的、行之有效的教学方法,来促进教学改革。混合式教学[1](Blending Learning 也称为混合式学习)是对“网络化学习”的超越与扩展,它就是要把传统教学方式的优势和网络化教学方式的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。本文中我们探索在大学数学教学中如何实施混合式教学及建立与之对应的合理的教学评价机制。
2混合式教学在大学数学教学中的实施
2.1 混合式教学(Blending Learning)的含义及大学数学课程特点: 20世纪末,建构主义理论得到广泛地应用,它的确可以解决很多传统教育中难以解决的问题,但却不能解决教育的所有问题。指导教育教学改革的理论应该是多元化的,而不应该是一元化的,即也要重视认知主义理论和人本主义理论对教育教学改革的指导意义。在此基础上,也是在20世纪末国外学者提出 Blending Learning[2,3],它直译过来就是混合式学习或结合式学习,即各种学习方式的结合。因此,在教学上,我们可以将之成为混合式教学。它最基本的含义是指根据学习者的实际情况,把传统学习方式(Face-to-Face learning)的优势和数字化或网络学习(E—Learning)的优势有机结合,即要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
大学数学有其自身固有的特点,这就是它高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。它高度的抽象性造成它难于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它广泛的应用性,尤其是到了现代,电子计算机的出现和普及使得数学的应用领域更加拓宽,现代数学正成为科技发展的强大动力,同时也广泛和深入地渗透到了社会科学领域。这决定了大学里学好数学这门课程的必要性。然而,随着注重应用型人才培养模式的改革,大部分院校不同程度地压缩了大学数学等基础学科的课时量。这就要求师生在有限的时间内完成对后续课程学习至关重要的大学数学课程的学习,必须提高学习效率,传统的“粉笔+黑板”的教学方法必须要加以改进。多媒体技术的广泛应用和校园网络的发展为大学数学教学改革提供了新的平台[4,5]。
2.2 混合式教学的实施: 在《微积分》和《线性代数》教学过程中,我们采取以下三种混合模式:
2.2.1教学资源的混合: 传统的《微积分》和《线性代数》的教学模式大多是以教师为主的“黑板+粉笔”的模式,而随着多媒体设备的普及,有时候也采用电子教案的多媒体授课。目前我们把两者结合起来,在采用多媒体授课的同时不忘“黑板”和“粉笔”。整体知识结构框架,重难点知识用电子教案事先做好,用多媒体来演示,对定理的推导过程则采用粉笔在黑板上演示。教师不再是单一的电脑操作员,也不再是一味板书,而是多种教学模式综合的引领者。例如:在计算二重积分、三重积分时,直观、形象地理解积分区域是难点内容,教师可以用数学软件画出立体图形,在多媒体上演示,这样不但方便快捷,图形准确,更便于学生理解接受。在讲解定理的证明时,教师还要借助于“黑板”和“粉笔”,这样不但发挥了传统教学的优势,也体现了数学学科注重逻辑性、过程性的特点。教学过程中,适当采用一些音频、视频资料。采用电子教案省去了大部分板演的时间,提高了我们的教学效率。
2.2.2学习方式的混合: 学习方式的混合主要是课堂学习和网络在线学习的混合。在备课过程中搜索网络上相关的优质教学资源,在讲课过程中指导学生共享,同时顺势引导学生自觉查阅网络资源,主动、有目的利用课后时间在线网络学习。对某一班级或同学时同教材的某些班级,通过BBS创建学习论坛,建立班级在线聊天室,这样学生可以在线提问,教师可以在线答疑。通过利用网络讨论交流,从而激发学生的学习兴趣。
2.2.3学习环境的混合: 这两门课程的学习环境主要是多媒体教室,除此之外,还可以利用机房。抽出少量学时向学生介绍常用数学软件,如 Mathematica,Matlab 等。利用机房学习环境,让学生自己用 Mathematica 演示微积分基本定理,验证牛顿一莱布尼茨公式,演示函数多项式逼近过程,演示周期函数的傅立时级数展开等[6],利用 Matlab 计算矩阵的特征值特征向量等。通过上机实践,应用数学软件,设计一些实验方案,让学生在实验、探索和发现中学习理解数学概念、数学原理,学生的学习兴趣会大大提高,晦涩难懂的概念定理也会较容易地掌握。
3建立合理的评价机制: 自测、作业和考试等评价方式是传统的保证教学质量的重要手段。评价方式对学生的学习有重要的导向作用,尤其是在教学过程中进行的形成性评价,为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供了依据。我们除了采用常规的作业、考试等评价方式外,为每位学生建立网络在线学习情况记录,建立试题库,通过网络随机向每位学生发送难度一致的不同试题。学生在学习过程中,也可以自己随机抽取与所学内容相关的试题组成自测试卷来进行自我评价。这样可以促进学生形成自觉主动学习的良好习惯。
同时鼓励学生通过网络在线方式对教师进行评价(可以是匿名方式),教师可以设计一些调查问卷放到网络教学平台上,以此来获取教学反馈,从而改进教学,提高教学质量。
4结束语
实践证明:在大学数学教学中开展混合式教学不仅可以发挥教师的主导作用和学生的主体性作用,实现了“主导一主体”的统一,能调动学生学习的积极性,改变大学数学“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教学效率,解决了学时少与内容多的矛盾。混合式教学对培养学生的自主学习能力、探索精神及信息素养,促进教学最优化有重要作用。
参考文献
[1]余胜泉,路秋丽,陈声健,网络环境下的混合式教学[J],中国大学数学,2005(10)
[2] 恒新,王晶晶,赵兴堂.Blending Learning”在教学中的应用[J].科技信息(科学教研),2007(18).
[3] 何克抗, 从Blending Learning看教育技术理论的新发展口[J], 电化教育研究, 2004(3)
[4] 曾毅, 高等数学多媒体教学调查与分析, 教育与职业[J],2006(498)
混合式教学教案范文3
关键词：慕课；思政课；混合式教学
一、高校思政课混合教学模式概述
（一）混合式教学模式理念
混合式教学来源于上个世纪末国外出现的混合式学习理论，最初适用互联网公司的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，最后这种教学方法引起学者关注，广泛应用于学校教育教学中。目前学者关于混合式教学的定义，主要包括三种：教学模式或传输媒介的混合；教学方法的混合；网络教学与线下教学的混合。2003年，国内学者何克抗教授首次提出并应用“混合式教学”概念，并开始在国内教育教学领域推广应用。目前国内学者将混合式教学普遍定义为传统课堂和在线教学的结合，实现优势互补和协作联动。混合式教学模式在承继传统教学优势的基础上，融合了网络在线教学的优点，为高校思政课教学提供全新的改革思路与方向。其在建构主义理论的基础上，结合思政课的教学目标，灵活应用多种教学方法，实现了线下课堂教学以及线上网络教学的互补，不单纯依靠传统课堂教学，而是借助课堂与网络两个平台，让学生在合作沟通中实现对知识的深入理解。充分发挥学生的学习主体性，提升了教学效果。相比较思政课传统课堂教学的知识灌输教学模式、多媒体教学手段而言，以慕课平台为基础的混合式教学模式，能够根据不同的情境、问题，选择合理化的教学方式，有效解决问题，进而提升学生学习效率。从教学资源上，慕课平台可以有效整合思政课的相关教材资源、实践资源以及网络资源，可以采取视频、音乐、图片、图表等多种形式，有效拓展了教学内容的广度与深度，在一定程度上解决传统课堂教学时间短、内容讲解不深入的不足。从效果评价上，慕课可以对学生学习情况进行线上综合评定，最终产生系统化的课程效果评价结果。通过教学过程中学生学习信息的实时采集，能够帮助教师更加关注学生的差异性，提升思政课教学的针对性。
（二）高校思政课混合教学模式类型
本文论述的高校思政课混合模式是指将线下课堂教学与线上慕课教学进行深度融合，根据线上教学与线下课堂的结合时间，可以将其分成两种不同的类型。首先，线上线下同时进行。该种类型指的是线上教学以及线下课堂教学在相同的时间点展开教学。这种方式通常将手机客户端作为载体，线上内容不仅包括了教师上传的课程教学内容以及任务，还包括了学生课程签到、在线讨论、问卷调查、课程反馈等诸多模块。在线下课堂教学中，师生之间也可以利用手机客户端，在线上完成相应的功能，进而实现线上教学以及线下教学同步开展；其次，线上与线下课堂教学时间不同。线上教学主要利用慕课平台课程教学目标、重点、难点内容，学生通过线上慕课平台能够对课程内容有初步的了解，线下课堂教学则主要是教师针对课程课前预习中表现出的问题进行重点讲解，学生课后根据自身喜欢的内容，完成线上学习。在这种类型中，线上教学与线下课堂教学之间形成了一种彼此补充以及相互融合的关系，有助于提升思政课的教学实效性。
二、基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式的主要环节
本文将《思想道德修养与法律基础》课程作为研究对象，探究混合式教学模式的有效构建。混合式教学模式包含了学生线上课程预习、课堂深入教学、课后巩固反思三部分环节，主要是合理引导学生有效应用网上资源以及线下课堂教学熟练地掌握各种核心理念，通过课后线上+线下对知识巩固反思的进程中培养学生的核心素养。第一、线上课程预习。教师将课程内容设计成视频资料、阅读材料上传到网络课程平台，这些课程内容包含课程的教学任务、难点、重点等相关内容，使得学生能够了解本节课程的基本内容，对知识点有初步了解，有助于提升学生学习动机。学生预习完课程内容以后，视频资料中会有测试环节，针对学生对本节课程的掌握情况进行系统的测试，教师按照学生测试的结果可以掌握学生的课程预习情况，了解学生在学习过程中有哪些难点问题和知识漏洞，从而有助于提升教师线下课堂授课的针对性与专业性。第二、课程深入教学。学生所开展的线上课程预习活动能够为线下课堂教学深入教学提供一定的参考依据，教师通过对学生难点与知识漏洞的梳理，对教案进行合理化设计，凸显学生不明白或者是还没有掌握的内容，从而激发学生的学习动力。课堂教学过程中，学生之间可以针对课程内容进行讨论，实现知识在不同个体之间的迁徙，进而实现知识的二次外化提取。授课前，教师可以设置诸如：道德的含义指的是什么、你对社会主义道德的理解等这类问题，然后由学生自主搜集相关的资料。课堂上，教师对课程内容进行系统化讲解，学生针对具体的问题阅读课前搜集的相关文献，并通过小组合作的形式，交换看法，完成协作探究活动，将相关知识用于新情境当中，有效解决相关问题。课程结束后，教师要求学生将课程讨论的结果以论文的形式上交，实现知识的二次外化提取。第三、课后巩固反思。该阶段可以分成线上与线下两个方面的内容。线上部分，教师在网络平台中集中展示学生课前预习测试中表现出的问题，并交由学生对课前预习问题进行修改，加深学生对于知识漏洞的梳理，从而形成全面的知识体系。线下部分，教师针对一些与课程内容相关的社会热点问题，让学生通过查阅资料，有效利用课程内容对其进行系统化分析，使得学生能够在书写论文、查阅资料的过程中完成知识的迁徙和应用。此外，教师还需要对学生课程学习情况以及效果进行调查，可以采用学生互评以及自我总结的形式，搜集课程教学中存在的问题，提升课程教学的效果。
三、基于慕课平台的高校思政课混合教学模式的构建举措
（一）合理选择教学内容
基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式，有助于实现社会教育功能以及学生之间的融合。在慕课平台上可以实现不同主体之间的互动交流，能够帮助教师更好的获得学生思想动态。为全面提升学生的政治素养，在设定教学目标的时候，教师需要从学生的个人发展需求出发，结合学生的实际情况和教学大纲的具体内容，选择合理化的教学内容，应用专题教学方法，以问题导向性专题教学作为核心，按照不同知识点之间所具备的逻辑关系将整个知识体系划分成不同的知识模块。同时，为了全面整合资源，教师需要按照教学内容对教学信息资源进行广泛的搜集工作，比如经典文献资料、课程教学视频等内容。按照教学资源制作课件与教案，加强课程教学效果。
（二）优化教学互动渠道
为了加强课程教学效果，高校思政课程混合教学模式要实现线上慕课平台与线下课堂教学的有效结合，实现二者之间的优势互补。线下课堂教学模块包含了课堂知识讲解以及小组讨论等相关环节，教师负责对教学知识进行系统化的讲解，针对线上慕课教学存在的共性问题，对学生进行有效指导，解答疑难问题。针对个别学生存在的个性问题，教师可以利用慕课平台对学生进行线上指导，保证所有学生的疑难问题都能够得到解决。
（三）转化教学语言风格
混合教学模式的有效性不单单与教学内容的有关，还和教师教学话语有着很大关系。教师在传统课堂教学中通常会采用教材式的语言，表现出一定的政策性与学术型，对学生理论理解能力要求高，比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相脱离。由此可见，教师在编制慕课课件的时候需要注重语言风格的转变，构建一套与学生生活更加贴近，丰富而又生动的话语体系，有效地提升教学的感染力与形象化。教师可以从学生的内在需求出发，根据学生的兴趣爱好，使用更加富有时代特色，幽默而又通俗的语言开展日常教学工作，将一些抽象化的概念采用生动的语言加以诠释，保证学生更加深入的理解课程内容，真正走入学生的内心深处。
混合式教学教案范文4
关键词：混合式教学模式 计算机应用基础 微课
《计算机应用基础》课程是高职高专院校的公共基础课程，利用混合式教学模式进行改革是提高教学效果的有益尝试。
一、混合式教学模式应用的可行性分析
混合教学模式适合高职院校的《计算机应用基础》课程，原因如下：
1.该课程是大一新生必修的公共基础课，大一新生还没有接触太多专业课，学生接受和理解知识能力差别不大，这样为慕课采用大规模的网上教学提供了条件。
2.该课程是理论与实践结合的操作性课程，学生要亲自动手操作才能真正掌握知识。
该课程双主型混合式教学的组织形式主要包括以下三种：
（1）学生自学为主，基于慕课资源平台的个别化学习。这一阶段是学生利用平台的学习文字资源和视频等学习资源自主学习的过程。
（2）以班级为单位，授课教师线下面授。面授过程以问题解答和综合项目开发为主。
（3）以小组为单位的协作学习。在协作学习中培养学生的团队合作能力，以问题探究为主。
二、慕课资源体系的构建
1.资源构建指导思想
课程体系开发以职业岗位能力为导向，分析工作岗位中的工作任务和活动，提取、分解知识、技能与能力需求，进行重构，组织教学项目，以项目引导、任务驱动的方式开展教学做一体化的项目化教学，再现工作过程与职业场景，实现校内学习与工作过程的无缝对接。
2.基于积件思想建设《计算机应用基础》课程慕课资源库
我们建立了全面、综合、多变的课程资源。开发的课程资源包括教材、实训指导、电子课件、主要知识点微视频、教案、习题库、案例库等。网络学习系统包括教学文件、提交作I、在线交流、单元自测、等级考试自测等功能。考试系统可以根据教师预先设定的时间、分数、题型自动组卷，并且根据评分标准自动评分。
三、课程实施与管理
在教学中以“自学讲练式”教学为突破口，初步形成“网络环境下的学生为主体，教师主导为辅的“自学―讲练―讨论―评价”混合式教学模式。混合式教学模式如图1所示。
1.教学设计过程
首先，教学团队进行教学设计。分析课程定位和课程内容，组织教学项目，准备好相关的教学视频、课件、任务清单及各种教学资源，引导学生自主探究学习，完成前期的学习准备。本课程包括5大模块：计算机基础与操作系统Windows7，字处理Word2010，电子表格Excel2010，演示文稿PowerPoint2010。我们依据课程知识内容体系组织了各模块的教学项目，围绕项目让学生逐步掌握实践技能。
2.教学资源构建
依据学院的清华在线网络平台进行课程资源库的架构。知识性的内容主要通过自学文字教材完成；操作技能必须通过上机实习完成；录像教材将讲授课程的重点、难点。教学资源库并不是一个封闭的模式，教师需要根据学生的学习反馈不断进行完善与改进。
3.学生自主学习过程
学院将以班级为单位，每周为每个班级统一安排实训室。班长、学习委员管理班级纪律，做好学生考勤；学负责本组成员完成学习任务，做好学生小组学习情况及个人表现记录。学生在学习本课程前，首先理解教学大纲内容，明确学习目的。学生在班长、学习委员及学管理下，利用各种媒体进行自学，进而完成本节课布置的任务。如阅读本课程的文字教材，教学课件，利用清华在线《计算机应用基础》课程网站录像进行在自学；还可以利用清华在线平台的教学答疑区进行问题咨询、在线讨论等。
以自愿的原则进行学生分组，以“一帮一、一帮多、多帮多”的形式开展教学，通过奖励或加分的方式鼓励基础相对较好的学生帮助相对薄弱的学生。“自主下合作，合作中自主”重点是自主，合作是保证和补充。
4.教师讲解
每周安排一次的面授时间，在课堂实践中，教师针对学生操作实践中遇到的问题引导学生讨论，在教学中采取针对学生共性问题，教师导学示范操作，辅导讲解普遍存在的问题和集中答疑。教师在教学中充当引导示范，问题设计与组织、过程指导、学习过程评估的角色，学生在学习过程中积极动手参与、自主思考、相互交流。
5.小组专题协作学习
小组专题协作学习是在教师的指导下，学习小组进行专项综合任务的合作学习。通过小组成员互相讨论学习、借助网络查询资料完成任务，最后把完成的任务过程或要介绍讲解的知识用PowerPoint幻灯片制作，在课程实训活动中现场进行讲解、展示，并邀请课程责任老师、相关授课教师及小组成员进行打分、评比。
6.教学评价
考核方式也坚持“以学生能力为中心”的思想，实行以能力为本位的开放式、全程化、多元化的考核方式。每个教学模块结束后布置项目设计，项目设计包含该模块的知识点，根据每个项目设计完成的质量评价学生的平时成绩，最后综合学生期末实践操作为总成绩。评价的方式主要包括形成性评价和终结性评价两个阶段。形成性评价包括平时慕课任务的完成情况以及在学习小组中的表现，占40%。终结性评价主要指期末考试，占60%。
四、应用成效
学期末课程结束后我们对学生进行了问卷调查。从各方面对学生的学习情况进行了了解，从总体上来看，反馈良好。从学生的期末成绩来看，平均分都达到了75分以上。
从近几年学生参加计算机二级考试的情况来看，95%的同学选择了OFFICE高级应用项目的考试，且通过率达到了68%。
五、混合式教学模式的反思
通过两年混合式教学模式的教学实验，我们发现将慕课的线上教学与实体课堂教学相结合，才是目前高校教学改革中理想的教学模式。混合教学模式把网络的在线授课与传统面对面教学两者优势结合，通过功能强大的慕课平台，构建大量的教学视频供学生线上学习；同时，通过教室进行面对面的课堂互动及教师演示，提高教学效果。
参考文献：
[1]黄小花.慕课环境下《计算机应用基础》课程混合教学模式探讨[J].科技展望，2016，（01）.
[2]徐希亮[J].基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教育，2016，（10）.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教学研究，2014，（35）.
混合式教学教案范文5
论文摘要：本文为了解决我国在英语教学中所采用方法比较落后的问题，通过对教育技术学发展的追溯和研究，提出了利用混合式教学方式来促进学生学习英语的教学模式。
1大学混合式英语教学的实施
混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。
1 .1备课
我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，还要注意:
(1)广泛收集资料。除了课本内容外，教师还通过给学生预设一些任务引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的资料中提取有价值的信息。
(2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合适当的任务型作业让学生来强化知识。
(3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换。
1.2教学实施
在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。
(1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展示PPT形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文件。
(2)为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识的直接传授者。
(3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。
1 .3课后辅导
在混合式教学模式下课堂可以被任意延伸到任意时间和空间中。通过网络，教师和学生之间会保持着顺畅的信息交流。同时为了能让学生们的语言学习更加贴近自然习得，教师为学生们设计了各种任务，并且鼓励和指导他们利用信息技术进行语言学习。
(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语音作业并且给与指导。
(2)布置写作作业:这里，教师所留的写作作业不只是一个题目，而会在作业平台上为同学们提供相关多媒体资料支持，这些资料可以让同学对文章的题目有更深刻的理解，从而写出更有深度的文章。
(3)布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显著。
(4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及MSN、工CQ等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时教师对某一个学生向题的解答也会同时到网络平台上，方便有类似问题的同学来查看。
1 .4教学效果评估
教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。
1.4.1阶段性评估
(1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。
(2)对语音、写作作业和自主练习纪录的检查:在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。
这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。
1.4.2综合性评估
经过一阶段学习，教师会对学生的英语能力进行一次综合性评估。这里我们采用的是一套特有的凯思考试系统。该测评系统基于项目反应理论来测试应试者实际水平，实时变换题目难度，能在短时间内把准确的能力分值、权威性测评分析呈现给每位同学。
混合式教学教案范文6
关键词:混合式学习;计算机网络;教学改革
中图分类号:TP3-4文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 11-0000-01
Application of Hybrid Learning Style in the Computer Network Course
Wang Changqing
(Shanxi Professional College of Finance,Taiyuan030008,China)
Abstract:The paper has cleared the importance of hybrid learning style,and analyzed the connotation of hybrid learning methods.Then,the paper has discussed the application of hybrid learning style design process based on computer network course.
Keywords:Hybrid learning;Computer network;Teaching reform
一、引言
现如今,许多学校的教学都仍处于传统的接受式状态,一方面老师按部就班教学,另一方面学生也随之按部就班学习,自然而然学生的惰性就会产生,如何促进学生创新精神和实践能力的培训,已经成为当前需要迫切解决的问题。
而混合式学习主旨是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。笔者通过对混合式学习的理论研究以及在计算机网络课程教学中实际运用效果,认为:混合式学习是活跃课堂,提高教学质量的一种有效的教学方法。
本文重点研究混合式学习在计算机网络课程中的应用,因此混合式学习的几个主要模式是重要的理论基础,比如:Barnum和Paarmann提出的混合式学习模式,划分了不同的阶段,而且比较详细地介绍了混合式学习各个阶段所要使用的基于技术的和非技术支持的技巧。
二、混合式学习方式的设计应用过程
(一)准确工作
首先,我们需要了解学生的初始情况,如已有与计算机网络相关的知识、计算机操作能力等,然后才能编写符合学生情况的教学设计。
其次,硬件准备。为了研究的顺利开展,需提供必要的学习环境,保障学生机房计算机网络正常运行,保障广播教学软件的正常可用,确保学生学习过程正常进行。
另外,要注重前期培训。前期培训的内容包括学习系统的使用,主要有:混合学习模式下学习步骤,在学习网站上如何找自己要学的计算机网络知识,教案、课件及素材的下载方法,在线测试的使用,论坛的使用,作业提交系统的使用等。
总之,只有把前期培训工作做得充分,学生才能更好地掌握混合式学习所需要的有关技术,提高学习效率,混合式学习的优势才能在实践中得到充分发挥。
(二)教学设计
在以上前期准备工作充分完成的前提下,本研究的实施在计算机网络课程教学中进行,分析基于网络环境的混合学习的教学模式。
1.课程分析。
计算机网络课程是一门针对网络原理、网络构架、网络技术等方面综合的课程,对学生来说该课程知识点繁杂,知识抽象,不易理解。如今相当多的学生虽然已经在很早就接触网络,但均认为计算机网络课程比较难学,根本就不懂,好学生也只是跟着老师一步一步的做,具体为什么这么做,学习这些知识的用途何在,了解不透。而混合式学习的目的就是要在自主学习、合作探究的过程中锻炼学生思考问题和解决问题的能力。
2.教学设计实例。
本节主要针对计算机网络中的体系结构章节进行教学设计。
首先,明确知识与技能。知道计算机网络的TCP/IP结构与OSI结构的区别,理解计算机网络七层结构中的层次关系。
其次,注重过程与方法。一方面可以借助生动的动画实例展示,设置计算机网络OSI体系结构层次间的服务提供以及服务使用的关系演示,激发学生兴趣。同时,在特定情境中,采用任务驱动、自主学习、分组网络探究等混合式教学模式,引导学生理解概念,体会体系结构中的物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层、应用层这七个具体层次的作用与工作原理。
接着,教学内容的分析。本节课是计算机网络课程基础部分教学第3课(掌握OSI体系结构的内涵)。教学重点是进一步理解OSI体系结构是如何将网络连接问题通过层次化的思想分解成不同模块,易于网络的升级与操作维护。其中教学难点是,如何区分OSI的七层结构与四层结构的区别以及各层功能的区分。教学方法是基于课堂的混合式学习模式。
另外,计算机网络课程的导入。教师进行自我介绍,充分表达自己愿意与学生多交流的意愿,鼓励学生主动向自己提问和交流;教师要明确告知学生本课程将采用混合式学习方式,要让学生清楚地知道混合式学习与传统学习方式的不同之处,耐心解答学生的疑惑;告知学生课程教学以分组讨论交流为主,为课程后面要进行的协作学习打下基础,务必使学生对这个交流的过程有充分的认识。
(三)实施阶段
首先,通过情景导入,老师向学生播放一些网络功能及应用方面的视频,尽量调动学生的学习积极性。
其次,混合式学习方法的体现。教师要主动从学生那里了解情况,收到反馈。混合学习为教师提供了多种了解学生学习情况的途径。特别是网络可以作为传统课堂的有力补充。教师可以根据信息不断调整自己的教学方式来适应学生的需要,更好地提高计算机网络课堂教学质量。
另外,是注重自定步调。混合式学习倡导自定步调与同步的学习体验,强调学生自主学习。教师可以提前几天把下节课上课的主要内容、提纲以及学习要点上传到资源共享区,学生自己把资料下载下来,进行相应的预习。计算机网络是一门比较复杂的课程,学生可以利用论坛解答疑问,与同伴分享自己学习计算机网络的得失与感受。
三、总结
总之,为了检验混合式学习运用于计算机网络课程教学的效果,笔者进行了相关的教学实践。本文实践的研究对象是计算机网络课程中混合式学习实施所产生的问题,研究的目的是有效解决了实际问题,提高了学生的学习效果。
参考文献:
[1]石磊,梁亮.E-Learning环境下引领式学习模式初探[J].科技情报开发与经济,2009,5
[2]李克东,赵建华.混合学习的理论原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,7
