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失去与得到范文1
希尔.西尔弗斯坦在《失去的部件》中记述了这样一个故事：一个圆环失去了一个部件，它旋转着去寻找这个部件。因为缺少了一个部件，它的滚动非常缓慢，这使它有机会欣赏沿途的鲜花，可以与太阳说话，同蝴蝶吟唱，和地上的小虫聊天……而这是它在完整无缺时，快速滚动时注意不到，没能享受到的。而当它找到了那个部件后，因为滚动得太快，它失去了所有的朋友，不能从容地欣赏花，也没了聊天的机会，一切的一切，都变得稍纵既逝……
花开花落总有时，我们不能苟求永远拥有而未曾失去。绿色的春天象征着到处一片生机，预示着无尽的活力，但同时也不得不无奈地望着这些美好的时光逝去，春的美丽，存在于一瞬间，也消逝于一瞬间……到了冬天，一切又变得沉寂。
不是一切失去都只意味着缺陷，也不代表着结束；也不是一切得到都意味着圆满，也并不代表着开始。不要为失去而追悔伤心，也许失去意味着更好的开始，有些事情是失去后才会得到更多，失去后才明白得更多……也不要为得到而沾沾自喜，也许得到意味着你已失去了更多……
对呀！用一颗平常心去对待得到与失去，得也会是圆，失也会是圆！
失去与得到范文2
是不是 隔壁园中的“酸葡萄”
亦或 邻桌所点的“那盘菜”
才是最神秘的 绮丽
或者
得到的 应该是很不容易
就当小心封存——譬如权与利
一世繁华 谁还在意
那舞榭歌台后的东西？！
或者
得到的 竟是最爱了罢
却有如手中的沙
抓的越紧 失去的 越是毫不迟疑
终将在 反反复复错错落落中 飘去
来不及叹息
得到 本是一个过程
更是一种状态
得到之与人 确切到一份情
这样一种情感
让飘荡的心 变得柔软
更独享着眷恋 和牵伴
拥有着无尽的回忆 和思念
即使 无法一起慢慢老去
心 依然璀璨
失去与得到范文3
走势一：区域市场凸现，渠道进一步下沉
2003年以来，区域市场开始成为企业角逐的新战场。2004年，区域分销的重要性将越来越大。
有关数字表明，一、二级中心城市市场的PC销量在全国销量中所占比重，已从几年前的50%跌至2003年的10%，包括PC（含笔记本电脑）、办公输出设备、数码相机等IT产品的区域市场增值幅度，都远远高于中心城市，这显示出IT企业已经开始重视区域分销渠道的建设和投入，区域分销商将成为推动IT企业销售增长的重要力量。
随着中心城市市场需求的饱和，PC产品及其价格的降低，区域市场消费者对使用电脑办公和娱乐的需求不断旺盛起来。在此情况下，企业纷纷转移渠道建设重心，深入区域市场加大拓展力度，使企业在2003年获得了区域市场的快速增长。
惠普等厂商针对因低级市场管理成本较高，导致全国总热情不高的现实，开始把总职责调整为分货为主，为渠道提供物流及资金支持，而厂商则直接支持区域商，从而确保区域市场渠道的深入拓展。
国内联想、清华同方、方正科技等厂商，也都围绕提升区域渠道能力，纷纷在2003年对渠道作出了规模各异的调整。
从既有趋势来看，在2004年，PC企业还将进一步深入到区域市场。而要想在越来越深入的渠道扩张中占据购买力水平相对较低的区域市场，价格优势将成为至关重要的砝码。
纵观长期以来国内PC市场的渠道运作，层层、多环节分销给厂商带来的是渠道成本的增加、运作效率的降低，价格优势的实现要求渠道成本降低。由此，PC制造商的区域市场竞争，最终落到的层面就是渠道的创新与变革。
由此观之，“区域战场”必将在2004年及未来一段时间内，成为推动IT产品销售增长的突出力量，渠道变革也将在2004年进一步下沉。
走势二：直供终端成大势，传统分销商受冲击
PC及外设等IT产品利润率的普遍降低，渠道对销售的推动力变得更加重要，资金周转速度、铺货程度、流通速度等都成为企业增加利润、快速拓展区域市场的增效措施。
在这种变化下，传统分销体系内庞杂的经销队伍，虽最终也是走向用户，因其运作低效和运营高昂，不是厂商的最好选择。
而以电脑城为代表的传统IT终端零售业态，虽然在终端零售市场掌握大量用户资源，但电脑城地域特征明显、扩张乏力，不能为厂商带来贴近用户的最快运作；由制造商或传统分销商自建的专卖店业态，具备品牌、质量、服务等优势，且运作效率也相对较高，但其单一品牌、单一产品的销售弊端，已越来越不适应消费者对一站式购物和商品满意度的需求。
位于渠道上游的厂商和终端的消费者，都需要一种能在产品、价格、服务、品牌等方面整合上述业态的新兴卖场。
与康柏合并后的新惠普在2003年下半年重新发力国内家用PC市场，大胆放弃传统分销模式，直接向宏图三胞等终端卖场供货。通过“一步到终端”的渠道变革，不仅使企业彻底摆脱传统的庞大分销体系束缚，而且以更低的价格冲击市场。
而当企业在2004年直接与终端连锁卖场合作成为一大趋势的时候，终端零售模式将跃居主流，厂商销售的环节不断减少，相同产品的销售成本不断降低，在厂商取得价格优势、高效运作的同时，传统分销商的利润空间也就受到冲击。
走势三：市场恶性竞争加剧，渠道忠诚亟待维系
IT产品战场从中心城市向低级城市转移，企业的销售渠道也必须向低级市场延伸，价格成了提高销量的惟一利器。价格永远是一柄双刃剑，价格降低将直接导致利润空间缩减。
2003年上半年，爱普生、OKI等打印厂商推出“万元彩色激光打印机”，柯尼卡、美能达更把入门级彩激打印机降至7千元以下。对于制造商之间的低价血拼，销量上去了，也得到了渠道商更多的不满和埋怨。
广州某经销商曾牢骚满腹地说，当前大单彩激用户不见增长，而零散用户的个性化要求却越来越多，制造商此时的快速降价使得渠道利润比以前明显下降，仅靠单一产品的薄利难以维持生计。
渠道商离不开厂商，但他们却很难从单一品牌产品的中获得足够利润，这逼使渠道商们在不同品牌间转换，渠道的忠诚度大大降低了。
2003年，在山东、广州、云南等IT市场出现的分销商经常性拖欠货款、私自挪用货款，甚至卷款骗货等事件，让业界刻骨铭心地感受到IT渠道运作硬伤。
三种对策
面对IT企业缩减渠道中间环节，IT产业链条上的各类生态宿主该如何在2004年因应由此带来的冲击和竞争？
对策一：对于上游制造商而言，平稳实施渠道的变革无疑是关键。
渠道变化对制造商提出了难题。缩短渠道增加了制造商利润，却必然冲击原有经销商的利益，可能导致后者的强烈不满和抵制行为。如何平衡分销商的利益，确保渠道变革的平稳过渡，将成为IT制造商在2004年重点解决的问题之一。而如何解决渠道调整过程中的利益冲突，将成为渠道变革能否平稳过渡的关键。
基于此，研究人士建议在渠道调整期间，IT企业要注重对终端零售商和传统分销商在业务上的细分，讲究差异化。对于在行业市场掌握大量资源的分销商，可以鼓励其加大对行业市场的拓展力度，提高增值服务能力，确保足够利润；而对于在区域市场零售资源上占优势的分销商，则可帮助其实现向零售商的角色转变，赋予新职能。
对策二：在渠道距离缩短和扁平化的大趋势下，最大的“牺牲品”是中间经销商。为了应对这前所未有的冲击，他们应该注意在2004年完成向零售商角色的转型，或整合上下游资源，最大化结盟厂商和终端，以此增强服务能力。
从传统分销商向终端零售商的转型，已经成为当前环境下最具发展前景的一条出路。在此过程中，分销商必须整合上下游资源，发挥自身的资金优势和分销优势。但需注意的是，如果在转型前期影响到合作伙伴和下级商的利益，则可能出现供应链条上的哗变而陷入危机。
与供应商和分销商相比，终端零售商受到的冲击小了许多，地位也得到了提升。
对策三：在这种优胜劣汰的选择中，什么终端才是厂商所需要的，这将成为2004年终端零售商创新发展的关键。
基于市场竞争激烈和消费需求个性化的双重影响，符合企业利益和消费需求的优良终端，应能具有规模和成本双优势，能满足消费者的一站式购物需要，帮助企业提高竞争力。除此之外，他们还须具有技术、服务上的专业化优势，充当企业的策略合作伙伴、消费者的消费顾问，具有健全的物流体系和信息管理系统，保证高效率运作。这样的终端卖场才最符合厂商扁平化策略下对高效率流通运作的需求。
失去与得到范文4
关键词：幼儿区域；游戏指导；教育目标
师教育思想的形成与教育能力的发展是通过实践活动获得的，在此过程中，我们园的教师需要不断地观察与了解孩子的行为表现，创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，最后以寻找最合适的区域指导方法，促进孩子的全面发展。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此，本文结合实践就教师如何对游戏前的指导、游戏中的指导和游戏后的评价三个方面进行。
1孩子游戏的需要
幼儿在不同的游戏中的游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。如在玩医院的游戏当中，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然自发地运用起科学角的连通器，老师和孩子们就一起寻找收集材料制作，当护士开心地给病人在挂着盐水时，老师与孩子们都感到一种满足。
2确定游戏主题
确定游戏的主题及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有时也是和老师一起讨论决定的，同时，主题还是不断变化的，如在我们生活的地方主题中，孩子们开始搭建的主题是饭店，但在搭建的过程中，可能对汽车又发生了兴趣，所以停车场又成了搭建的主要内容，饭店反而成了搭建的小部分内容。
3丰富幼儿相关的经验
生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，就应充分利用各种各样的机会丰富有关相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。丰富经验的途径有以下几种：
3.1实地参观，如：确定搭建的主题为居住小区后，老师就带幼儿到小区参观了解小区的具体布局，参观后讨论，加深孩子的印象，孩子在搭建的过程中就比较能得心应手地建造出各种各样的楼房以及商店、花园等辅助设施。
3.2看图片、录象，加深幼儿印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使游戏不断深入开展。
3.3幼儿间的观摩，幼儿间的相互观摩，在幼儿的发展当中起着重要的作用，在此活动中幼儿可以学到游戏的方法，受到某些启迪，积累游戏的经验，这对幼儿游戏的开展起着重要的作用。
3.4争取家长的支持和配合。家长可给孩子获得大量的感性经验，能为幼儿的游戏活动奠定基础。
4观察、再指导
观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。
5把握时机，适时介入指导
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：
5.1当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
5.2当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，阿乔在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
5.3当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这r给他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。
5.4当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
5.5当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。
另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要提供解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助孩子解决。
6指导最基本的方法以鼓励、肯定为主
有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
7教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果
失去与得到范文5
关键词：区域游戏;教师;指导策略
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0089―01
区域游戏作为幼儿的一种自主性活动，他们可以自由选择区域与内容，自由选择和决定与同伴的合作方式。在区域游戏中，孩子们充实而快乐，他们通过与材料、同伴、教师的相互作用，真正体验到自由、自主和无穷的乐趣。
在区域游戏中，教师通过为幼儿提供适宜的游戏环境与材料，可以激励幼儿大胆发挥想象，通过游戏积累相关的知识经验。它有利于幼儿充分、自由的发展，幼儿在自主探索过程中所获得的成功和新经验，对他们具有重要的发展意义。因此，教师在组织游戏中，通过环境的创设、材料的投放，支持、引导幼儿的自主游戏，使幼儿得到全面发展。
一、为幼儿创设适宜的区域环境
区域游戏的环境创设应从幼儿的发展水平和年龄特点出发，结合教育目标、教育内容的具体要求，以幼儿为主体，让幼儿成为区域的主人。
根据幼儿的年龄特点和发展需要，我们为孩子创设了娃娃家、科学区、点心店、阅读区、超市等不同的区域游戏，为幼儿提供了动手、动脑的机会。幼儿能根据自己的意愿选择游戏区域，施展自己的才能。如：在科学区中，水盆、木块、铁块、玻璃球和放大镜等物品，可以让幼儿在操作中感知“沉与浮”及“放大镜”的奥秘，让幼儿通过活动学会观察，体验发现的乐趣，满足幼儿的发展需要。
在娃娃家区域，许多孩子喜欢做饭，每次都会为谁做饭争抢餐具。有一次，一个孩子提议：“我们可以一起开家‘小餐馆’呀！”于是，幼儿纷纷从家里带来许多大小不同的盒子、饮料瓶等物品，“小餐馆”开业了。大家争着当小厨师、服务员和小客人，生意十分兴隆，孩子们在自己创设的游戏中玩得十分尽兴。
二、为幼儿投放丰富、有趣的游戏材料
区域游戏的作用主要是利用游戏材料来完成的，幼儿在摆弄材料的过程中产生兴趣，同时在与材料的互动中发展智力。游戏材料是游戏的物质与精神支柱，材料对游戏的影响更为直接，有什么玩具，他们便玩什么游戏。
在美工区的游戏中，教师为小班幼儿提供了撕纸的材料，要求幼儿将纸沿直线撕。游戏刚开始时，个别幼儿愿意去尝试，但每次持续的时间并不长，而且多数幼儿不感兴趣而去玩弄其他材料，于是撕纸游戏就渐渐被冷落了。于是我开始反思其中的原因：第一，孩子手眼协调能力较弱，小肌肉发展不完善，对于撕长长的直线比较困难;第二，孩子更偏向于角色游戏，他们对枯燥的撕纸提不起兴趣。经过反思，我创设了豆豆超市情境，改为撕长短粗细不同的“薯条”，然后将“薯条”放入超市卖，这一下子调动了幼儿的兴趣。孩子们边撕边说：“我做的薯条很好吃的，谁要吃呀？”他们把长短不一的“薯条”分别装进大小不同的盒中。就这样，原来冷落的区域又开始热闹了。
三、观察、了解幼儿在游戏中的行为
幼儿的游戏行为直接反映出他的发展水平，教师在游戏中应先观察幼儿的游戏情况，将游戏行为作为指导他的依据。只有认真、仔细地观察每个幼儿的行为，深入研究和分析，才能了解他们，促使他们在区域游戏中更好地发展自己。
在一次娃娃家游戏中，我发现娃娃家的桌面和地面一片狼藉。于是，我向“妈妈”涵涵问：“你们家那么乱，妈妈怎么不把家收拾干净！”涵涵突然觉得十分委屈，眼泪刷地一下掉了下来。经过了解，原来宝宝肚子饿了，妈妈去点心店帮宝宝买点心，可是店心店有许多人在排队购买。因此，妈妈并没有在家，将家弄乱的是家里的其他玩伴。对此，我反省到自己并没有深入观察孩子的游戏，只是根据自己看到的表面现象，就凭主观意愿判断游戏过程，这是错误的，对孩子是不公平的。
四、抓住时机，适时介入幼儿的游戏
教师是幼儿游戏的组织者、指导者、支持者，但干预不能过多。游戏中幼儿起主导作用，如果教师干预过多，幼儿会无所适从，失去兴趣。教师应以游戏的一员自然介入，介入时亲切自然。
娃娃家新增了一些餐具，辰辰和萱萱分别扮演爸爸和妈妈。当两人看到新鲜玩具时，都争着要做饭。萱萱说：“我来做饭。”辰辰也不服气：“我要做饭，是我先进来的。”于是你一言我一语地争吵起来。萱萱把锅放在胸前，辰辰把铲子抱在怀里。教师目睹这一幕后，就以姥姥的角色进入家中做客：“我是娃娃家的姥姥。嘘，你们的宝宝睡着了，小声一点，别吵醒了他！爸爸妈妈一起做的饭肯定很好吃，你们谁切菜、谁炒菜呀？”很快，他们都放下了手中的餐具，一起快活地忙碌了起来……
可见幼儿年龄小，通常以自我为中心，他们不善于与同伴沟通与协商。当他们在游戏中发生矛盾而又不能解决时，教师应巧妙介入，并引导幼儿进行协商，让幼儿在潜移默化中学会协商的方法。教师的这种介入，既尊重和理解了幼儿，又不会影响幼儿的活动，还巧妙地解决了幼儿间的矛盾。
区域游戏的丰富性、趣味性、随意性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会，这就要求教师在区域游戏的组织实施中具有敏锐的观察力，并结合幼儿的实际情况来设计和开展游戏，让区域游戏更好地发挥促进幼儿发展的作用。在实践中，教师的指导水平也会不断得到提高。只有这样，才能使区域游戏的作用凸显其重要意义。
参考文献：
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【关键词】激趣导学；教学模式；兴趣
兴趣是最好的老师，一个人如果对某一事物或活动产生了兴趣，就会以积极的情绪态度和强烈的心理渴望去主动认识事物或主动参与活动。在课堂教学中，对于理论性较强、内容比较抽象的问题常常使学生失去学习的兴趣，甚至感到“枯燥无味”。所谓“激趣导学”就是在课堂教学中通过激发学生的兴趣和对知识渴求的愿望，引导学生主动地学习；激发学生学习的兴趣，使“无味”变“有味”；使学生愿意学习，学生变被动接受为主动探索。这样，在课堂气氛轻松活跃的前提下，在一系列有趣的教学活动中，让学生感到愉快、新奇，感到学习是一种快乐的事情，在快乐中学到新知识。让学生充当角色，入情入境，不知不觉中对知识进行了探索和掌握。
一、“激趣导学”的途径
1.故事激趣
教师可以根据教材内容创设寓言故事、引用生活中的实际故事，介绍历代科学家为科学的发展、创建知识体系、发现定理、公式的故事，激起学生的兴趣。
2.实例激趣
抽象的理论、定理、公式、概念等来源于人们的生活实际，又反过来指导人们解决实际生活中的问题。因此用发生在身边的实际生活中的问题引导教学，使学生感到实实在在，有情有味，看得见，摸得着。有的学生就可以用类比法解决实际问题，当然兴趣盎然，使得学生乐意学，要学，变被动学为主动要求学。
3.问题激趣
除了发生在身边的事情和生活中的实例可以编成有趣的问题以外，课本或参考书中的一些较抽象的问题也可以改编成与学生生活实际联系比较紧密，并且有趣的问题。这样可以减少学生的抽象感、空洞感，增强问题的趣味性。特别是应用问题，选择和编写具有探索性的问题，引导学生探究问题的规律，也可以激起学生的好奇心和兴趣。
4.评价激趣
以评激学，教师的评价，在学生的心目中是极其重要的。积极的评价能激励学生，消极的评价会挫伤学生的积极性。如果一个学生能从老师那里得到积极的评价，会促使他们对学习产生浓厚的兴趣。因此要充分发挥“评价”的激励功能，努力探寻激励、唤醒、鼓励学生的最有效的手段，力求构建多元化、情感化、科学化的评价机制。一是对学生在活动中创造出的正确结论要给予真诚的赞赏性评价。二是要善于把评价转化为一种期待。评价的形式力求多元化，尤其是对学生暂时表现出的不如意，更应巧妙运用评价使学生体验到教师的期待，进而化为一种积极的行动。如做错题的学生给这样的评语：“我知道你能做对！你能再做一遍吗？”这充满期待的语言叩击着学生的心灵，促使他们更积极、更热情地去探求知识。
5.语言激趣
一个教师要运用好语言艺术，声情并茂，语言要富有音乐性，表达的感情要充分动人。用形象的类比取代抽象的阐述。对感官富于刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。课堂教学语言的幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪。
二、“激趣导学”的课堂教学模式
“激趣导学”的课堂教学模式在操作过程中主要突出了一个“趣”字，由“趣”激发学生要学，由“趣”激发学生想学，由“趣”激发学生主动学习，主动提出问题，老师再不适时机地加以引导，引导学生互相讨论，如何分析问题、探索问题的解法、最终完美地解决问题。归纳一下，课堂结构大致如下：
1.创设情景，激起兴趣
以使学生感兴趣的、与教材内容紧密相关的故事或生活中事实、模型创设情景，让学生感受问题的存在，产生疑点，引出问题。这种情境引课必须适合学生年龄特点，符合学生认知结构，有趣味，能激起学生的求知欲望，使学生的情意处于激动状态。
2.引导讨论，提起兴趣
根据已经学过的知识和生活经验对疑点进行科学的、大胆的“猜想”，鼓励学生大胆提出各种假设，并开展讨论。然后引导学生结合自主研修的学习给予明确的回答，并设置这样的回答模式“我的根据是――，”让学生开动思维的机器，大胆想象，敢于求异，勇于求新，教师只是为他们提供和营造一个宽松、和谐的民主氛围。在这样的氛围中师生是朋友，是合作者，是相互的促进者。只有在这样的氛围中，学生的思维潜能才能得到最大限度地释放，学生的创造能力、想象能力才能得到进一步的提高。
3.得出结论，增加兴趣
在对问题解决、知识点理解的基础上，趁热打铁，让学生及时总结、归纳。设置的问题具有趣味性，思考性，能让学生在思考分析过程中获得运用知识解决问题的成就感，总结归纳必须以学生为主，让学生自己讨论，一个学生提出自己的观点，大家互相补充、修正，老师则起着指导的作用。
4.巩固深化，体验兴趣
对学生形成的正确观念，及时进行适当的巩固练习，并加以深化，上升为理论。在练习的过中，针对学生暴露出来的问题进行反馈矫正，对学生普通存在的问题进行集中矫正，要学生不仅了解错误的所在，而且要了解和找出错误的根源，然后有针对性地去查漏补缺，对个别存在的问题可引导学生之间相互讨论，对重点问题要多角度地从反面、侧面反复考察、练习和巩固。使学生真正正确地掌握概念，并留下意味深长的回味。
5.拓展延伸，延续兴趣
书本中的很多知识都和实际生活联系紧密，在课堂上探讨后，教师还可以布置适当的课后活动，让学生的兴趣不减，一直延续到课外。这样可以把学生从文本引向生活，从生活引向更广阔的文本。
三、设计使用好导学案
学生完成导学案这样的先行性学习有别于传统意义上的预习，教师可以提供触及核心的针对性问题，在他们未进入课堂前完全依靠自己去做和思，很可能真正意义上的自主学习就已经开始了。
要起到激发思维的作用，前置性任务的设计特别重要。它的根本任务是迫使学生回到原始问题，只有这样才可能激活学生思维，起到引领思维的作用。前置性任务与课堂教学又是一体的，课堂教学是课前学习的延伸，是个体学习到群体学习、独立学习到有帮助的学习、分散学习到集中学习的转变。
前置性任务的设计原则：低入、多做、深思、高出。“低入”包含“根本、简单、开放”之意，只有抓到了根本之处，才可能做的简单；“多做”即人人有所事，人人有所得，优秀生能做，困难生也能做；“深思”指促进学生在课前与课中深入思考；“高出”即追求感悟。就本质来说，学习不是把一个东西由某人传递给他人，而是学习者自己的感悟过程。
学生学习的方式：小组合作学习、组内交流、以组为单位班级展示。
教师课堂介入的主要方式：提出学习问题，抛出需要解决的问题，给予学生必要的赞赏、支持以及及时的指导、提示。教师介入的时机：学生小组汇报时介入，学生表达不够科学、道理不够明朗时介入，在思维阻滞点或突破点上介入。教师介入应尽可能遵循“不判断”、“不说教”的原则。教师是抛砖引玉者，是穿针引线的主持人。
关注学是教的根本，只有真正了解了学生才有教的起点。把课堂还给学生，给予学生更多的自主学习的时间，保护激发学生的自主学习的热望，促进学生更主动、更自觉地喜欢学习，才能培养真正的具有自主精神、独立品格的人，实现学生的和谐发展。
参考文献：
[1]激趣导学，打造阅读教学的高效课堂.新课程（小学版）.2012（12）
[2]激趣导学、合作探究，打造化学高效课堂.佳木斯教育学院学报.2011（6）
[3]激趣，导学，致用――识字教学“三部曲”.福建论坛（社科教育版）.2011（1）
