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小学作文我的自画像范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10A-
0069-01
在小学语文教学中，大多数学生最怕上的就是作文课，常常谈作文而色变；有些学生作文空洞无物，没有创意……笔者认为，种种原因在于写作教学中的某个环节出了问题。传统的作文课上，教师的作用远远不如正常的语文教学课堂，不仅授课时间较短，而且与学生的互动也少。教师重布置，少了沟通与引导，学生完全处于被动按部就班地完成“审题、构思、打稿、誊写”的状态。而这一过程缺的就是“互动”环节。
其实每个学生内心都有成功的愿望，都想写出好的作文。如何在作文互动中激发学生写作便成了教师的当务之急，也是作文成效如何的关键。
一、写作前的互动是前提
写作前的互动主要是引导学生积累作文素材。教师首先要注重引导学生多读书看报，摘抄一些优美的语句，鼓励学生背诵名言、警句、格言、精美语段等，体会其意味、情趣。经日积月累，学生的语汇量不断丰富，写作时必将得心应手。其次，引导学生注重生活积累，多关注生活中的语文，如让学生深入街道、社区，去寻找错别字并加以改正，熟悉方言与普通话发音的区别与联系等；还可以多带学生走进自然，走入普通人家，多做平凡小事，开阔学生眼界，培养仔细观察的好习惯。
二、命题后的互动是关键
作文课不是布置了题目教师的任务就完成了，而是必须引起学生足够的兴趣，这样才能取得较好的效果。教师可以把作文与某篇课文或其他课外知识结合起来讲解，激起学生的写作兴趣；同时学生也能发挥主观能动性，将文章的写作思路与之前学过的课文进行比较认知，找出相似点，更好地通过课文指导作文。比如教师布置作文题目《我的自画像》之前，可通过课前搜集资料向学生讲述达・芬奇的故事，使学生了解具体的历史人物与历史事件，让学生的思路融入趣味横生的故事情节中去。这时，学生会对这篇作文有了初步的认知，教师再开始讲解作文的要求，既强调对“我”外在的五官、衣着、环境的描述，又强调对“我”内在的感情、心理的刻画。通过对作文题目的互动，学生对文题有了恰当的解读。
三、审题后的互动是核心
学生审题后的观点是相对分散的，需要不断地融合与提炼。教师对学生审题后的互动可采取延迟评价的方式，即学生在产生各种设想的过程中，教师暂时不要对设想进行评论，以便参加讨论的人能在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，并在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。如写作《秋天的树叶》前，教师首先让学生认识多种多样的树叶，及其不同的自然特征。然后激励学生想象从初秋至深秋，树叶会发生怎样的变化。学生在发表看法的过程中会出现一些不合理的想象，也会存在独特的观点，如大多数的树叶由绿变黄、干枯并落下，有的树叶变红，美丽壮观，而有的树叶却碧绿如初。如果教师对此过早进行评价，就会抑制学生思维的展开。教师需耐心倾听学生的发言，等到学生把自己的观点都充分表达出来之后，再组织讨论，评议想象中的不合理之处，最后让学生成文。这给了学生发表意见的充分自由，学生的许多创见就会在互相启发的氛围中激发出来。
四、成文后的互动是保障
学生作文成文后，教师要在指导学生自评自改、互评互改、小组长评改、教师评改的过程中提高写作能力。例如在教看图作文时，笔者先让学生独立观察图片，然后分小组交流，最后各小组展示观察的收获，评出最佳小组。接着，引导学生谈体会，揭示习作主题，再引导学生展开大胆合理的联想。学生独立写作之后，先是自己评改习作，这样能发现习作中的毛病，如错别字、病句等，然后是学生之间交流互改，发现他人习作的优点和不足，同时通过读他人的文章，发现自己的想象力是否足够大胆合理、中心是否明确、用词是否准确，自己的习作还存在哪些问题等；小组长和教师评改之后，让学生认真读修改前后的文章，并谈感受，提高学生的作文水平。
