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听课反思范文1
一、教学片段
问题:如图，A,B,C分别是椭圆x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)的顶点，P为椭圆上异于A,C的一点，若线段AP的垂直平分线过B点，椭圆离心率的范围是.
教师讲评,并在黑板上板演如下过程：
解：设点P(x1,y1)，线段AP的中点为x1-a2,y12，
线段AP的斜率为k1=y1x1+a,
所以线段AP的垂直平分线为y-y12=-x1+ay1・x-x1-a2,
又因为线段AP的垂直平分线过点B，所以b-y12=-x1+ay10-x1-a2，
即2by1-y21=x21-a2.①
又因为P在椭圆上，且x21a2+y21b2=1，则
x21=a2(1-y21b2).②
联立①②可得y1=-2b3c2.
又因为0＜｜y1｜≤b可得2b2≤c2，即2a2≤3c2，所以e≥63，故椭圆离心率的范围为63,1.
正当教师准备讲下一题时，有一个女学生站起来说：“老师，由a2+b2≥2b也可求出63≤e＜1.”（有几个学生附和着）
教师：有什么解题依据？
学生：没什么依据，只是感觉线段PB应该比短轴2b要长.（学生哄堂大笑）
（简单思考后）教师：这种解法没有依据，只是答案巧合而已.
接着，教师继续讲解下面的题目，我看到几个学生还想争辩什么，看看老师，继而脸上露出失望、迷茫的表情.
二、学生解法的探究
学生的解法真的没有依据？真的是巧合吗？线段PB真会比短轴2b要长吗？下面我们对学生的解法进行探究.
解：设P(x1,y1)(y1≠0)，
PB=x21+(y1-b)2=
-c2b2y21-2by1+a2+b2=
-c2b2(y1+b3c2)2+a2+b2-b4c2
，
又因为-b＜y1≤b且y1≠0，所以：
①若-b3c2≤-b时，即0＜e≤22.当y1=-b时，(PB)max=2b，则PB≤2b成立.
②若-b3c2＞-b时，即22＜e＜1.当y1=-b3c2时，(PB)max=a2+b2+b4c2.
(PB)max=2b（0＜e≤22）；
a2+b2+b4c2(22＜e＜1).
记f(y1)=-c2b2(y1+b3c2)2+a2+b2-b4c2，
当y1∈(-b,-b3c2)时，f(y1)逐渐增大；当y1∈(-b3c2,b)（y1≠0）时，f(y1)逐渐减小；要使存在异于A、C的点P，使得PA=PB，即f(y1)=f(0)=a2+b2，则必有a2+b2≥f(-b)=2b，
从而解得：63≤e＜1.
由上述解题过程我们还能探究：椭圆上的动点P到椭圆的上顶点B的距离何时最大.
三、教学反思
第一，虽然高三课堂时间很紧，但教师在课堂上也不能为了完成教学任务而演“教案剧”.教师备课时应尽量多一些思考与准备，舍得花时间把问题讲透彻，只有这样，学生才能真正弄懂问题，从而提高课堂学习效率.
听课反思范文2
《两茎灯草》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，课文节选的片段不长，只有区区300字左右，但是语言精炼传神，活脱脱的刻画了一个吝啬鬼形象，是我国古代讽刺文学的典范。本文正是学生习作的一个绝佳机会，线上教学的老师能够紧扣“一起以学生为中心”这一教学理念，在课前课中课后充分的开发利用了课程资源，以学定教，顺学而异，使学生的语文素养得到了进一步提升。
一、注重朗读的指导
古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，不好读，很多字不认识，如果不先扫除文字障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会，对于这样的课文朗读选择尤为重要，在线上老师的课上我看到每一处生疏字词及易读错易混淆的字音，老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。如导入课题时“监”字的结构和读音以及写法，而后找学生说“监生”的意思，再举例让学生明白。在检查学生初读课文时，集中出示容易混淆的，难以理解的，难读的词语，并相机进行了意思上的理解。
二、重视学法指导，充分利用教学资源
阅读白话文课文注释非常重要，我注意到线上老师在课上两次引导学生关注课文注释，这为学生课外自主阅读白话文提供了很好的阅读方法。
三、注重学生的语言实践
听课反思范文3
教学内容：
本单元是（Go for it七年级下Unit9）以Physical appearance为话题，旨在通过单元教学使学生掌握一些描述人物外表的新词汇；学会询问并描述人的基本外貌特征；并继续学习一般现在时的用法。本节课是Section A部分的第一课时。
教学目标：
1.知识目标
（1） Learn some words of people’s looks.
（2）Learn dialogues of describing people’s looks.
例如： — What does he look like？
— He’s tall and has short curly hair.
2.能力目标
Enable the students to understand descriptions about people’s looks and talk about them.
3.情感目标。
通过本课学习，培养学生正确的审美观，并通过实践让学生体验学习英语的乐趣。
教学设计：
1.总体思路
本课采用任务型教学法，借助多媒体技术进行教学，通过明星俱乐部这一主线，首先通过讨论明星的相貌来学习并掌握有关外貌的词汇和句型，然后观看一小段明星的视频，运用所学的词汇和句型结构来描述视频中的人物，明星们的出现不仅增添了课堂教学的趣味性和互动性，而且使学生始终保持浓厚的学习兴趣，从而培养了学生的参与意识和实践能力。
2.教学过程
Warming up and lead-in：
Do you like stars such as Zhou Jielun， Han Geng？ Today you are very lucky because Miss Wang has opened a star club. There are many famous stars you like best. Would you like to come to my star club？
Learn new words：
hair——short hair long hair straight hair curly hair
height——tall short of medium height
build——heavy/fat thin of medium build
Learn new dialogues：
—What does he/she look like？
— He/She has short/long/straight/ curly hair.
Pairwork1 all students stand up and practice the dialogue ：
—What does he/she look like？
—He/She has short/long/straight/ curly hair.
Learn new dialogues：
— What does he/she look like？
—He/She is tall/short/of medium height/heavy/thin/of medium build.
Pairwork2 all students stand up and practice the dialogue （两人一组互相练习，讨论自己最喜爱明星的外貌，请两到三组同学表演对话）。例如：
—What does He Jiong look like？
—He’s thin and has short straight hair.
Watching and Writing
There is something wrong with Miss Wang’s star club.
Because there are some bad people in my club.Can you help me to find them and send them to the policemen？
After watching ， write down the persons in the video.
What does she/he look like？
What does the child look like？ ________________________
What does the father look like？ ________________________
Homework
Please tell your friends what your parents look like and write down your oral work.
教学反思：
听课反思范文4
关键词：任务型教学法，德语，听力教学
【中图分类号】H33
任务型语言教学法是在交际教学法基础上发展而来的，以完成交际任务为主要活动和目的的一种语言教学方法。它强调外语学习者在互相合作完成交际任务的过程中，自然习得语言。它“从做中学”、“以学生为中心”的教学理念受到了广大研究者和外语教师的好评。是当今外语界提倡的教学方法。将任务型教学法引入德语听力课堂，可以改变德语听力教学长期以来教学模式单一的问题，为德语听力课堂带来活力。
1. 任务型教学的产生背景
“任务型教学”的概念最早是由 Vygotsky 在1962年出版的《思S和语言（Thought and Language）》一书中提出（刘延，2007）。他认为，通过学生在课堂共同完成“任务”，能推动语言学习的社会性和互动性，对学习效果有积极作用。上世纪70年代，语言学家 Prabhu 设计并主持了一项为期五年的语言教学改革实验（Bangalore Project）。该实验的特点是强调“做中学”，认为语言学习应该抛弃专家对语言形式的刻意归纳，而以一系列待学生自己完成的任务为主导，让学生在完成任务关注意义的同时自然而然地内化语法规则。虽然 Prabhu 的理念并未获得太多认可，却成功地引起了更多二语习得领域的研究者的关注，为语言教学提供了新思路。然而，研究者们在任务型教学法的许多核心问题上始终无法达成共识。直到20世纪90年代，任务教学法才逐渐形成体系，开始被广泛应用与外语教学中。
2. 任务型教学的内涵
2.1 任务的定义
任务型教学（task-based language teaching）顾名思义是以任务为课堂活动核心而组织起来的一种语言教学模式。要了解任务型教学的内涵首先要明确对任务的定义。许多研究者都试图从不同角度出发对任务做出界定，丰玉芳和唐晓岩（2004）对此作了列表总结，其中 Nunan， Willis 和 Skehan对任务的定义比较有代表性：
Nunan 认为“任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际。在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上”。Willis 认为“任务指的是有目标的交际活动或学生为达到具体某一目标而进行交际活动的过程”。Skehan 认为“任务是与真实世界有某种意义联系的一项活动，在这一活动中，意义是主要的，并把任务的完成放在首位，同时根据任务的结果来评价任务完成的好坏”。
可以看出， Nunan 的定义强调了对目的语的使用和对语意重视，体现了交际教学法的特征；Willis 则强调了任务的目的性；Skehan 更看重任务要体现真实交际这一要求。
综合语言学家们的意见，可以说，一项课堂活动需要同时满足这四个条件才能称其为任务：1）有明确的交际目的，提出了具体问题，并要求学生在交际中解决问题；2）关注解决问题过程中展现的语言能力和互动能力，不关注语言形式的对错与否；3）符合真实自然的交际情景；4）以任务是否完成为评价标准。3. 任务型教学设计
任务型教学设计在很大程度来说，就是对任务的设计。教师在设计任务时，要遵循以下原则（夏纪梅，1998 引自Richards 1994 ：39）：1）反应原则。要考虑到实施任务需具备的知识、技能；2）交际原则。要考虑实施任务过程中的交际合作；3）复杂原则。任务要有难度，有一定的复杂性。方文礼（2003）强调任务既不能太难也不能太简单。太难让学生焦虑，太简单让学生失去兴趣。
除此之外，刘延（2007）认为，在设计任务时，还要考虑任务的真实性（具有实际意义）、多样性（类型和题材丰富）和完整性（包括任务前的准备，任务实施与引导和任务后的反思三个环节 ）
3. 德语听力教学实例
下面，以教材《德语初级听力（Deutsches H?rvest?ndnis für Anf?nger）》（江楠生等编著，2009）第六课为案列，探讨任务型教学法在德语听力课堂的具体应用。
这是一本专门针对德语初学者的听力入门教材，适合德语专业本科一年级学生使用。书中每课都围绕一个主题设置共四到五篇听力课文，其中三篇课文篇幅都很短，一到两篇稍长。每篇课文都配有针对性练习题，题型一般是判断题、选择题和问答题。除此之外，每课后还附有综合练习题，供学生对听力课文中出现的重点句型进行巩固练习，也设计了交际任务。每课前面都有生词表和复杂句子/词组的讲解。
第六课的主题是租房。教师课前将学生分组，每组四到五人。正式上课后，首先针对本课主题提出第一个任务：
任务一：你想住在什么样的房子里？跟小组成员分享你的梦想之屋。记下关键词。
任务分析：这是引入阶段，目的是将本课主题与学生感兴趣的事联系起来，引起学生关注和热情，激发学习主动性。同时也引导学生复习与居住相关的词汇和表达方式。
任务一设计时间是五分钟左右。完成后开始听力课文一和听力课文二的处理。课文一共六个句子，要求听后将它们按主题归类，备选主题有“关于房租”、“关于房子整体”、“关于房子面积大小”和“关于找房”。课文二共五句话，要求听后选择正确的理解。第一句话关于浴室，第二句话关于房租是否昂贵，第三句话关于房间光线是否好，第四句话是说房子是否位于安静的位置，最后一句话关于交通是否便利。课文二处理好之后提出第二个任务：
任务二：关于你的梦想之屋，还有什么需要补充的？尝试从课文一和课文二关于房屋的语句中获得灵感，补充或修正信息，在小组里将你的梦想之屋描述得更详细，并记下关键词。
任辗治觯喝挝穸是任务一的延续，关于同一个话题的讨论，主要目的是将学生通过听觉输入唤起的或者新学到的表达方式转换成自己的语言，促进了知识的理解内化，避免了听完做完题立刻就忘的情形。
任务二的设计时间是三分钟左右。完成后开始听力课文三、四、五。
课文五处理完之后提出任务三。
任务三：租一间梦想之屋。小组讨论，综合考虑每个成员的意见，描绘一个小组共同的梦想之屋，并仿照课后综合练习里的例子，将它写进出租/求租广告里去。把求租广告和出租广告贴出来，看看谁的房子最符合你的要求，看最后谁能成功租下梦想之屋。
任务分析：任务三开始前教师将学生以组为单位分为两部分，比如坐在教室左半边的三个小组是左部分，坐在右半边的三个（或两个）小组是右部分。要求左边的三个小组写出租广告，右边的三个小组写求租广告。最后左右部分各选代表模拟租房场景即兴表演。这个任务锻炼了学生通过讨论、协商和取舍来解决问题的能力，也综合锻炼了学生在租房这一场景下的听、说、读、写四项语言技能。
4. 反思
经过半个学期（9周）课堂实践，任务型教学在德语听力课上的应用还是比较成功的，学生反响热烈，课堂氛围很好。但是由于时间短、样本少，教学方式改变是否有效带来对学生听力能力的提升难以下定论。只能提供一点实践后的反思抛砖引玉：
首先是关于适用性的问题。本次课堂实践的对象是大学德语专业一年级下学期的学生。不同于英语的普及，德语对大多数学生来说是上大学后才接触到的一门语言，大一下学期的学生还算是德语初学者，听、说、读、写的水平都较低。要用目的语进行交际还是有比较困难的。所以任务型教学是否适用初学者，或者说有什么办法让任务型教学更适合初学者是需要思考的问题。
其次是关于课堂掌控力的问题。任务型教学法倡导学生与学生、学生与教师间的交流互动，改变了过去课堂沉闷的气氛，但是从另一方面来说，活跃的课堂对教师的课堂掌控力提出了更高的要求。，在学生实施任务阶段教师要履行好引导监督的职责，走到学生中去，参与各个小组的讨论，要清楚知道学生在干什么，不冷眼旁观。
最后是关于任务的设计问题。设计任务需要综合考虑教学目标、交际目的、学生的能力和兴趣、任务的可操作性、时间因素等等。把握不好，任务很可能流于形式，致使宝贵的课堂时间被浪费。任务不能太复杂也不能太简单。关于任务的难易度，Brown等（引述自方文礼，2003）将任务分为三类，静态任务、动态任务和抽象任务，认为这三类任务的难度程递增趋势。教师在设计任务时可以根据学生的水平选择静态或是动态任务，对于基础较好的学生，可以尝试抽象任务。
5. 总结
任务型教学法提倡把语言教学放在交际环境中，以完成具体任务为学习目标，让学生在“做中学”，有利于激发学生的内部学习动机，有利于推动学生听、说、读、写各项技能的全面发展，充分体现了以学生为中心的教学理念。任务型教学法对教师提出了更高的要求，不仅需要教师具备良好的语言功底和文化内涵，更要在教学中扮演好设计者、组织者、帮助者、指导者等多重角色。教师应该不断充实提升自己才能充分适应要求。任务型教学在理论上和实践中还有一些待解决的问题，需要结合教学实际继续探索。
参考文献：
Nunan， D. Communicative Tasks and Language Curriculum[J]. TESOL Quarterly， 1991（ 2）： 279-295.
方文礼. 外语任务型教学法纵横谈 [J]. 外语与外语教学， 2003（9）：17-20.
听课反思范文5
【论文摘要】社会的发展导致离异家庭的增多，离异家庭的孩子是无辜的但受的伤是最重的，很多孩子都会走进中职院校，那考虑到中职院校的教育、管理的特殊性，作为他们的老师，我们该怎么办，我们该用什么行动来使他们健康成长，这正是我们急需考虑的。
在写这篇文章之前，我也看过很多相关题目的文章，但还是决定写，就因为自己身在职业学校，就因为自己遇到过很多这样的学生，就因为遇到过很多让人痛心的事，不得不让人好好去思考。同时由于中职学校具备一定的特殊性，而社会上对中职学校中这一现象的研究却很少，在这里仅想以一名中职学校老师的身份来谈谈自己的看法，期望能为具体帮助离异家庭的子女走出心障出一份力。
社会是家庭的组合，家庭是爱情的组合，孩子是家庭的延续，反过来思考，孩子是否健康成长关系到社会是否平稳发展，而孩子的教育起点在于父母，学校是其教育的延续和走向社会的起点，所以家庭和学校对孩子起着决定性的作用。身为社会一份子，肯定希望每个家庭都能和睦融洽，父母享受子女带给的充实，子女享受父母给予的关怀。但现实是变化的，爱情很多时候也在变，不管是感情的淡漠;不管是责任心的减弱;不管是受外届的诱惑，离婚就意味着一个家庭的破裂，就意味着把孩子带到了悲惨的境地。也许离异双方可以重新组合家庭，也许孩子依然会有人照顾，但这就可以了吗，走进孩子的内心，养育他们的人可曾想过他们的决定给孩子带来多大的伤害，又可曾想过这种伤害引起的副作用足以把一个健康的孩子给毁了，他们可曾注意到当孩子在情绪上易怒暴躁、性格上孤僻自卑、行为上任性妄为时，是什么致使他们这样呢，是对父母的失望，是对家的渴望和对自己未来的迷茫。
中职学校，长久以来给民众的观念就是不好好读书，调皮搞蛋分子的集中营，他们使家长失望，被社会看轻。是的，作为老师也必须承认:中职学校的学生是调皮些，是学习差些，但这就是全部的理解吗，他们中就没有优秀的人才吗，我想只是我们未真正走进他们的世界，去好好发掘吧。而他们中的特殊群体—离异家庭的孩子，他们的境地更特殊，可我们又有谁去真正关注过他们了呢?
走进中职学校的离异家庭的孩子，从我这几年的观察来看，主要有以下几种:因为父母离异家庭困难的:因为父母都不想照顾而送到学校想学校开着的;因为父母离异饱受打击，在初中成绩实在太差的。而在学校中，很多孩子会性格孤僻，厌恶学习，不尊重老师同学，喜欢和社会上的人混在一起，甚至有些会走上犯罪道路。
现状是另人担忧的，尤其是在中职学校。一方面，作为学生，因为受社会普遍舆论的影响和当前我国教育布局的现状，孩子自身很多时候也会把走进中职院校当作是一种无奈的选择或者是对自己前途的一种否定，而那些离异家庭的孩子，更会自卑、抑郁，并对周围的一切漠然和对自己的放纵。
另一方面，作为中职学校，作为中职学校的教育工作者，担负着对离异家庭子女教育、辅导的重任，同时，由于大部分孩子都是寄宿在学校的，所以他们高中阶段的学习和生活基本上都是在学校度过的，真正接触他们，了解他们的还是教他们的老师，他们第一可信任的肯定是班主任，由此可以看出，老师在这三年的教育方法、方式对他们将起着至关重要的作用。
所以在这里，我只想从中职教师的身份出发，从中职学校教育出发来谈谈自己的看法。
首先，我们必须真正了解这一群体的性格、情绪、意志品质、情感理想等方面。他们中的大部分人，在初中时，他们的父母就离异了，而到中职学校就读，成绩肯定是不怎么理想的，那我想他们在初中时就会遇到这几种情况:父母要离婚时，家庭如战场的氛围:父母离异后失去家的痛心和社会舆论的压力及同学之间可能出现的嘲笑、讥讽。而这些对于未成年的孩子，打击是何其大，那最直接的影响，我想就是孩子性格的改变和成绩的下滑吧。而这直接导致他们因为成绩差而进不了重点高中只能到中职学校求学。这对他们的信心无疑又是一个沉重的打击。所以，很多人不是报着来求学的心态而是来玩玩的心态进学校的，这从一开始就埋下了隐患。进学校后，相对于重点高中，中职学校的学习气氛是没那么浓厚，学习氛围是没那么好，加上班级里的调皮搞蛋分子增多，所以很容易走到一起而更不想学习，加上中职学校的管理相对松散，所以很容易出各种各样的问题。并且学生还会暴露出孤僻、冷漠、敏感、自暴自弃等心理问题。
在掌握了他们的基本情况后，我想我们必须就以下几方面着手开始行动了:
1.建立离异家庭学生档案，从起点就抓好
学校要争对本校离异家庭数量的现状，指派学生处专门从入学起就开始建立离异家庭学生的档案，并通过各种渠道加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，并详细记录。并要选派在中职学校从教多年，充满爱心、有一定心理学基础、有较强的自我控制与忍耐能力、有较强的领导能力和人格魅力的教师负责心理疏导，同时对班主任也要进行针对性培训，考虑到中职院校管理相对松散，对学生要求相对较低，所以在这里必须克服缺点，老师自身就要改变，要以他们亲人的身份去走进他们，找他们谈心。
2.正确引导，走出心理误区
前面我己经谈到了，孩子在初中就因为父母离异而导致心理产生了很大的变化，而来到中职院校，他们可以说长大了很多，但这个年龄阶段却更是让人担心的阶段，他们处于僧懂阶段，处于产生自我强烈意识阶段，但如果引导不当，很容易走上弯路，同时，由于他们是带着某种颓废的心态进学校的，所以老师从一开始就要了解情况，寻找时机，及时与这些同学深度交谈，晓之以理、动之以情，使学生清楚地认识到自己意识上的偏差，学会宽容他人，走出心理误区，树立正确的人生观。
3.发挥集体效力，化友情为亲情
在这点上，我觉得对整个转化，影响特别大.中职学校的学生相对于重点高中的学生，那种集体意思、爱心意识、学习意识是有些弱，而离异家庭的孩子在学校里和同学相处的时间却是最长的，受同学氛围的影响也是最大的，稍不注意，可能就会被不要好的同学带坏，或者由于他们本身有些自暴自弃和心里充满不满，反过来会影响整个班级.面对这个复杂情况，我想班主任和班干部的作用就要充分发挥出来。一方面，班主任要加强管理教育力度，选派作风好，纪律性强的学生当班干部，积极去引导形成友好互助的班氛围，相互照顾支持，不要讽刺、取笑离异家庭学生，对调皮搞蛋的学生要严肃处理，决不姑息:另一方面，动员热情、有同情心的同学主动与离异家庭学生交往，相互促进.同时对思想已经产生偏差的离异家庭的学生不能以斥骂为主，要动之以情，晓之以理，要耐心、细致的进行沟通。也只有这样，才能让离异家庭学生生活在一个充满真情友爱的班集体里，感受到充满阳光的生活，投身于积极向上、团结友爱的班集体中，并也在班级良好的氛围下，潜移默化中转变自己的不好习性，淡化亲情缺失造成的负面影响。走上积极的求学之路。
4.创造活动环境，发挥个性特长，用鼓励和认可消除自卑。
离异家庭的孩子在初中就因为父母离异而对自己失去了信心，心里对自己的能力和作为持否定态度，所以我们应该充分认识到这种心态。要精心组织并积极鼓励离异家庭学生参加班集体组织的各项活动和社会活动并组织一系列展现个性的比赛，借助这些活动，为他们提供展示自身价值，树立自尊形象的舞台。并在活动中发掘有一定组织能力的学生，有意识的把一些组织活动交给他们，培养他们的自信心和责任感。同时要严肃纪律，防止别的学生打击、讽刺他们，为他们构筑一个重塑信心的舞台。
5.耐心和严格并举，原则和宽容并存
听课反思范文6
关键词： 反思性教学 教师发展 实施方式 注意事项
一、反思性教学的含义
反思性教学是自20世纪80年代以来在欧美教育界兴起的一种教师培养理论，可追溯到杜威和萧恩等人对反思活动的论述。华东师范大学教育科学学院熊川武教授（1999：3）对西方相关理论进行解读，将反思性教学定义为教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提高教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。在谈到如何提高在职英语教师业务水平的几种途径时，Davies & Pearse（2000：198）强调要“经常反思”（Constant reflection），他们认为对教师发展最重要和有效的途径是课后反思。具体来说（张婷婷，2008：10），第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展教师的过程。从以上阐述可见，反思性教学，从根本上说，就是通过反思进而提出问题、研究问题、探讨问题、解决问题，最终达到教学相长的过程。
二、反思性教学的实施方式与意义
Wallace（1991）、甘正东（2000）、高翔（2002）、陆小红（2004）和赵凌君（2009）等专家学者对反思性教学进行了研究，认为反思教学可通过多种形式和手段实现。
1.撰写教学日志。教师对教学过程进行记录，可包括教师对自己教学活动积极或消极的评价，对教学态度、教学环境和教学对象的认识，以及对教学风格、外语语言能力和教学信念的认识等；也可在博客中记录自己的教学活动，让学生和其他教师浏览、发表评论。通过此类网络教学日记的平台，其他教师可参考效果好的教学模式和活动，给不太成功的教学模式和活动出谋划策；学生也可自由参与教学活动设计的讨论，为教师授课献计献策。
2.进行课堂观察。同事间相互听课、观察和分析教学活动，以达到相互学习和共同进步的目的，尤其应鼓励教同一课程的教师之间进行互相听课。听课主要观测以下几方面的信息：（1）教师的课堂组织情况（授课教师是“满堂灌式”，还是分小组方式组织课堂）；（2）课堂交流模式（课堂交流主要是师生交流，还是生生交流）；（3）课堂任务完成情况（课前设计的教学任务是否完成，是否达到教学目标）；（4）教师的外语使用情况（教师所教外语的使用水平如何，在使用外语方面存在的问题）等。听完课，听课教师和授课教师应交流信息，进行客观分析。课堂观察活动的开展有助于教师之间相互学习、共同进步，以提高整个教师团队的教学科研水平。
3.开展问卷调查。目的是调查学生对教学过程的看法和观点。可采用开放式或选择题问题，也可设计两者兼有的问卷。问卷内容应包括学生学习的效果、对开展的每个课堂活动的态度及对教师教学的意见和建议。问卷调查最好在课程开始的一个多月后进行，这样教师就可及时得到学生的反馈，从而调整课堂活动。
4.实施行动研究。行动研究（action research）是教师自行采取措施改进教学行为的活动，是教师自我质疑、自我解惑的行动过程，是教师职业发展的有效途径（任庆梅，2006）。其研究内容多为某个具体教学环节和步骤，提出研究假设。制订出计划，然后在教学实践中证实假设的有效性（甘正东，2000）。在此基础上，教师归纳总结研究过程、方法和成果，并撰写行动研究报告。
三、反思性教学在应用中需注意的问题
1.反思性教学探究的问题并不局限于某一特定的教学方法，因为教学背景不同，教师采用的教学方法也就不可能整齐划一或一成不变。反思性教学并不是告诉教师某一种正确的教学方法，“实际上没有任何科学根据可以让我们描述一种理想的教学方法，我们只能观察教师和学生的活动实际，并注意哪些策略和原则更有利于教学。我们没有必要照搬那些策略和原则，但是要意识到有哪些可能性”，“主要是由教师自己决定用哪一种方法”。（Scrivener，1994）教师发掘出适合自己的教学方法和准则，在教学过程中及时做出最佳选择。
2.传统的听课目的主要是评估授课者的教学，而课堂观察的目的是收集有关的教学信息，它为听课者提供了一个良好的反思机会，通过对整个教学过程教师行为的分析和综合，帮助听课者提高教学水平。许多教师不愿参加听课，也不喜欢他人来听课，主要由于听课一般以评估为目的。要改变这一现状，就应把听课视为搜集信息的主要手段。
四、结语
反思性教学确立了外语教师在外语教学研究中的主体地位，激励了教师在实践中提出和总结个人的理论见解。教师通过日记、听课、问卷调查等方式自觉观察、累积反思课堂教学活动，发现问题并及时采取行动解决问题。反思性教学是教师提高业务水平的一种强有力的促动因素，既为科研之道的起点，又是教师自身素质与职业能力发展的必由之路，它是一座理论联系实践的桥梁。
教师反思模式并非万能灵丹，它无法解决教师发展中出现的所有问题，Shulman（1988）认为，传统模式对一些结构良好的、固定的问题情境具有合理性，教师培训不应单以某一种思想为基础。反思模式为教师培训提供了一条新思路，但它不应完全排斥传统培训的诸多内容和具体形式，正像Shulman等（1988）的观点，传统的技术原理模式和反思模式不应截然对立，而应该相互结合，培训不等于知识传授，但也不能没有知识传授。毋庸置疑的是，反思性教学的确是教师发展的有效途径之一。
参考文献：
[1]Davis，E.& Pearse，E.Success in English Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2000.
[2]Scrivener，J.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].Macmillan Publishers Limited，1994.
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