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个性化辅导范文1
[中图分类号] G451.8 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0074-02
辅导员作为加强和改进大学生思想政治教育工作，引导大学生树立正确的人生观、世界观、价值观和荣辱观，培养社会主义建设者和接班人的重要力量，在工作中运用个性化深度辅导可以有效地促进学生的个性化发展和成长成才。
一、个性化深度辅导的内涵
个性化深度辅导是一个新概念，是加强大学生思想政治教育工作实效性、促进大学生个性化发展的创新举措，是辅导员和学生间深度交流的新型互动模式。[1]个性化深度辅导就是在深入、动态了解学生情况的基础上，结合学生的个性特点，依据学生成长发展的需求，运用科学的知识和技能，对学生进行有针对性的辅导，帮助学生解决思想、学习及生活等方面问题的过程。[2]
个性化深度辅导要求辅导员在与学生交流时深度融入，深度谈话，深度探究，深度指导，是一种面向全体学生，进行“一对一”、“面对面”的深度沟通，是辅导员深入学生生活，深入学生实际，深入学生心灵进行深度沟通和互动的工作模式。[3]
二、运用个性化深度辅导的意义
首先，运用个性化深度辅导是辅导员的重要职责。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友，应当积极开展谈心活动，做好日常教育，解决实际问题。因此，辅导员的工作不能仅仅停留在处理日常事务上，而是要与每一名学生进行“面对面”的深度交流。
其次，个性化深度辅导是学生健康成长的迫切需要。学生在生活适应、专业学习、心理健康、人际关系和实习就业等方面都存在很多困惑与问题，这些问题的及时、有效处理，会直接影响到他们的健康成长和发展成才。[4]
最后，个性化深度辅导也是高校思想政治工作的基本要求。推进高校思想政治工作的个性化、精细化、专业化，是提高工作实效性的重要途径，也是高校思想政治工作的重要目标。在工作方法上，辅导员必须实现由统一要求向个性化辅导转变；在工作模式上，必须由粗放型向精细化转变。
三、个性化深度辅导在辅导员工作中的运用
（一）运用个性化深度辅导的原则
第一，面向全体，关注个体学生成长发展。个性化深度辅导首先要体现在“个体”学生和学生“个性”上。辅导员工作要实现工作的针对性和有效性，需要开展“一对一”的教育辅导，给每名学生提供个性化的教育服务。辅导员只有把每名学生都放在工作视野中，才能真正实现全员覆盖，体现教育的整体效果。辅导员只有准确了解当代大学生的个性特征，始终做到信任、理解、平等、尊重，才能把深度辅导工作做到位。而且，辅导员应该给予每一个学生每年至少做一次有针对性的个性化深度辅导，为学生成长成才和个性化发展提供良好服务和保障。
第二，了解学生，保证辅导工作的针对性。辅导员在开展学生个性化深度辅导和思想政治教育工作时，要把与学生谈心交流，特别是深度谈话作为常规工作的重要组成部分，要从个性化深度辅导的深度入手，在思想政治教育工作的广度和精度上下工夫，全面、重点构建个性化深度辅导的工作网络，全面、深入了解学生，保证个性化深度辅导工作的针对性。
第三，形式多样，增强辅导的实效性。辅导员在开展个性化深度辅导时，要结合实际将学生喜闻乐见的多种沟通方式融入交流中来。要通过查阅学生档案、电话家访、与学生本人或其同学谈话、观察等方式走进学生的生活，通过与专业教师沟通的方式了解其学业；多维度、多角度了解学生的情况和个性心理特征；特别要关注学业困难学生、家庭经济困难学生、身体先天缺陷学生等特殊群体作为重点辅导对象，深入分析其主要问题与困扰，确定辅导的重点；还要了解学生的动态变化，保证个性化深度辅导工作的实效性。
（二）运用个性化深度辅导的方法
辅导员工作具有工作对象特殊性、工作内容复杂性、工作时间不确定性和工作价值无限性等特点。因此，辅导员在开展个性化深度辅导时，要运用科学、合理和系统的工作方法，保证个性化深度辅导工作的有效性。
第一，搭建师生深度交流互动平台，师生“面对面”深层次辅导。个性化深度辅导工作要求辅导员及时了解学生的思想动态、学习和生活状态，关注学生个体，通过手机、短信、飞信、QQ、博客、微博、微信等现代手段，积极搭建师生深度交流互动平台，积极倡导辅导员与学生进行“一对一”、“面对面”交流。开展个性化深度辅导，不是简单意义上的师生谈话，不是漫无边际的海阔天空，更不是一种追赶时髦的概念创新，而应该是在深入了解学生实际情况的基础上，运用教育学、心理学、管理学等科学的知识和方法，有目的地对学生进行思想疏导、学业辅导、情感沟通和心理咨询等。
个性化辅导范文2
个性化教学辅导在哪些方面契合了高效课堂教学模式呢？
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，课堂能否高效的关键在于教师：在于教师指导下的学生自主，教师能针对学生实际设计出使学生能高效自主学习的活动抓手；在于教师研读教材的功夫，能对教学材料进行精心的取舍与提炼；在于教师对课堂的精心设计，对教学的科学规划，从而在单位教学时间内获得最大的教学效率。基于此，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标适时做出调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
个性化教学辅导在以下方面应了高效课堂教学模式的要求：
一、更注重预习与提前学习（自学）
课外个性化教学一般与学校教学同步，同时注重适当提前学习，更加强调学生的自学。在“预习”的环节上，各地传统中小学做法不同：东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。而洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难。因此，课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。
“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”在课外个性化教学的运用一般体现为教学案或者导学案，可以当堂发放，也可以上一次课上布置。“讲学稿”式的教学案或者导学案，由于其实用有效，已经成为课外个性化教学普遍采用的主流教学形式。不论是濮阳四中的“自学”、杜郎口中学的“预习课”，还是洋思中学的“先学”及自主学习，对于传统公立学校的教育生态，都存在着不能照搬复制的特殊性。但对于课外个性化教学而言，这些注重预习与提前学习成功的范式都能激发学生学习兴趣，带有促进有效教学、高效教学的普适性。
二、更注重互动（师生互动）
洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。“西峡经验”教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
一对一个性化教学在师生互动方面有着传统大班课堂无法比拟的优势。不论是洋思人的点拨性引导、“西峡经验”中的“三不讲”，还是东庐中学的“放手让学生自己做自己学”，一对一个性化教学具有发挥学生主体性更为得天独厚的个性化优势。从教师启动到师生互动，追求学生主动，到实现学生感动。实现了抱着学生走的传统课堂到放手让学生自己跑着走向高效课堂的转变。
三、更注重训练（作业、检测、实验）
洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，不得抄袭。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。东庐中学要求每个教师都要“下题海”，对收集到的习题进行筛选、改编，一道题落到“讲学稿”上，要经过备课组每个教师的审核，每个教都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境。教师要采用面批、个别教学及补标测试等辅导形式，完成“周周清”任务。
课外个性化教学严格选聘教师，新教师入职试用期必须完成30～50套当地中、高考综合考试模拟试卷，都有一个东庐中学那样“下题海”的必经路径。一对一个性化教学不像洋思中学“当堂训练”把训练完全落后在课堂，而是更严格地落实让学生完全独立地、快节奏地完成，注重选题的代表性、阶段性、综合性、实用性，充分考虑不同学生的学习水平，精讲巧练。一对一个性化教学在训练方面更注重实效性、有效性、针对性，追求高效性训练与收益。
四、更注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）
东庐中学的“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。而洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。与洋思、杜郎口的教改经验相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，教师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑“问住”。
个性化辅导范文3
旅游业是一项综合性的服务事业，其所涉及的领域包括商业、文化、民航和园林等多个领域，若缺少任何一样，整个旅游产品都不能堪称是完整的。因为，任何一次旅游活动的初始，都是一次综合的过程，其中包含着引导、指挥、协调、控制行为过程的一次服务。旅游业作为服务业得典范行业，起步于20世纪末。就目前导游行业现状来看，其衍生出来的导游职位于服务标准还有待加强，其标准化服务与个性化服务如何有效的结合起来，便成为旅游业所关注的问题。
一、提高导游标准化与个性化服务质量的重要性
在旅游产品当中，其最大的特征就是旅游者更趋向于生产者。旅游者只有到达指定的目的地才能够完成消费过程，在这个消费过程中，旅游者有权要求旅行社提供相应的安全保障。同时，这亦是旅行者内在心理安全的需求。
导游的标准化与个性化服务能够改善游客内心安全感的缺失，通过规范的服务模式来优化旅行社在游客心中的形象，让游客对旅行社建立一定的信任感。并通过这种信任来减少因信息不对称形成的消费心理障碍。进而减少商家之间的价格竞争，转向优质旅游产品的竞争，为游客提供良好的旅游服务。
二、提高导游标准化服务与个性化服务的有效路径
（一）标准化服务优化路径
1.全面强化导游人员的专业素养
若要实现标准化的导游服务标准，就要从导游人员的自身素养进行规范。旅行社要认真处理好导游人员的数量与质量的关系，建立严格的导游人员素养规范。通过制度性的要求规范导游的服务行为。在导游人员的管理培训中，一定要秉承着“德智兼并”的原则进行培训，确保导游人员的思想道德素养符合导游人员的标准。此外，在导游考试的安排上，要注意考察的合理性与科学性，严格把握考试的质量关，充分发挥导游的实际作用，将导游人员的基本素养从源头进行筛查。
2.优化岗前培训机制
良好的岗前培训工作是提高标准化服务的必然要求，旅行社要组织本单位的导游人员学习相关的导员服务质量培训，通过明确各项导游的服务原则，进而规范导游的服务工作标准，让导游在为游客服务的过程中能够协调处理突发性问题与客观矛盾。再培训结束后，还要对导游进行情景创设的方式进行审核，对一些服务培训成绩不能满足导游标准化服务的人员要进行重新培训。此外，要将导游的服务工作进行细化的培训，包括在工作中对游客进行接待时的工作分工。包括全陪、低配和领队等。做好严格的岗前培训工作，确保导游标准化服务的质量。
（二）个性化服务优化路径
服务主要有两种因素，一种是服务必要因素，另一种是服务的魅力因素。其中，个性化服务便是针对魅力因素的服务模式，通过完善、新颖的服务模式，让游客感受到良好的服务质量，赢得游客们的青睐，这便要求导游个性化服务的运用。
1.完善导游的语言魅力
实质上，导游语言是一种符号系统的总和。导游语言的运用不仅仅局限于与游客之间的交流，更多的在于其所传递的信息要具备专业性和规范性。导游人员在带队的过程中，其对各个景点进行介绍时要充分针对不同的时间、地点和人物运用不同的方式和感情。
导游在Ф拥某跗冢要显得激昂澎湃，通过具备活力的肢体语言和情感来带动游客的积极性。在这段时间，导游可以尽可能多的运用叙事的方法尽心给讲解，尽量能够让游客在观览的过程中产生触景生情的感受；在中期，要尽量让语言变得平和，尽量以抒情的方式进行表达；在后期，导游尽量以虚实和少而乐的方式进行叙述，尽量减少游客因疲劳而产生的抵触感。
2.提高导游带领团队的凝聚力
在游客旅游的整个过程中，导游几乎贯穿于整个活动过程的始终。导游不仅掌握一个旅游团的有空安排、住宿安排和讲解安排，更对每个游览者的日常出行都进行计划性的服务。为此，必须提高导游的指挥能力和带领团队的能力。在领队中，要确立导游的中心地位，让一切事物的安排都以导游的规范标准进行实施。这里所指的导游的中心地位并非是导游便可以自以为是，而是通过梳理导游的零头人形象，让导游必须集中代表每一个游客的自身利益。为此，导游指挥力与中心地位的提高是为了能够更好的保证广大游客的根本利益，进而使游客能够跟进导游的步伐，完成良好的观光之旅。
迄今为止，旅游活动是世界上规模最大的一项综合性活动。其发展是时展的必然结果，随着全球一体化的不断加强，各国之间的经济、文化和政治来往不断加强，旅游文化便就此得到了推动和发展。导游作为旅游活动中的关键人物，不仅能够带领异地游客进行规范化的参观与游览，还能通过标准化与个性化的服务让游客感受到旅游跟深层的意义。为此，要切实强化导游的专业素养，提高导游标准化与个性化的服务标准。
三、结语
个性化辅导范文4
关键词： 化工原理 考研辅导 教学改革
化工原理课程是一门化学化工方向的专业基础课，为化工、轻工、材料、医药、食品、冶金等过程工业提供科学基础，同时对化工及相近学科的发展起支撑作用。化工原理不仅是化工类研究生入学考试的必考课，还是其他一些专业的必考课或选考课，同时是一门相对较难的课程，如何教好、学好、考好是师生共同关注的事情。笔者将化工原理考研辅导中的体会应用到课堂教学中，收到了良好的教学效果。
一、分析考试大纲和教学大纲的收获
考试大纲主要体现考试要求，但往往有着教学指挥棒的作用。全国研究生入学考试是为高校招收研究生而专门设置的一项考试，是高等教育的评价标准，也是高校毕业生毕业水平是否优秀的评价标准，各高等学校在专业上还会择优选拔。这就需要对考生全面掌握、了解，灵活运用大纲的基本内容，有能力的考生要进一步熟练操作，具有分析问题、解决问题的能力。
教学大纲主要强调教学内容，而不是考试，强调学生理解传递过程原理的应用，掌握化工生产过程中单元操作的基本类型、基本规律和基本计算，以及了解典型设备的原理和构造。
从考试大纲和教学大纲可以看出，教学大纲着重基础知识的教学，要求比较广泛地了解和掌握化工原理的基本理论、技能和设备。而考试大纲着重基础理论的运用（有些学校还要求一定的实验考试能力），一般不包括课程设计和设备了解，面比教学大纲窄，但深度和难度有所增加，计算能力的考查有所增加。
应用型本科的教学大纲一般要求掌握化工原理的基本理论、技能和设备，对理论公式的推导的要求有所弱化，而重要公式往往是基本理论的数学体现，之中常常融入化工原理基本思考方法。因此在教学过程中强化重要公式的推导和掌握，对学生的学业考试和考研都有一定的铺垫，能促进对化工原理的基本理论和基本思考方法的理解。
二、试题分析的收获
化工原理考研试卷的命题指导思想基本上与本科生的相同，命题原则在深度、广度两方面有所扩展、有所侧重。研究生考试虽然较难，内容多，但是大多有规律可循，一般只要在考试时思路清晰，基本公式牢记，专业课考试的时间还是相对充裕的，因此要求考生在平时复习的时候就要总结解题方法，牢记基本公式。总结解决问题的方法意义在于：在考试过程中可以减少思维过程，减少不必要的计算过程，节省时间。牢记基本公式的意义在于计算公式准确适用，减少错误，减少公式推导过程，这也节省了时间。因此在辅导过程中，我们选择了关键公式和详细推导，给出了一个良好的记忆方法，同时比较和联系其他相关知识，以期学生了解公式的来由，并准确记忆公式，甚至在考场中可以很快得出，避免公式记忆不准而影响考场发挥。在教学中，我们也采用这种教学方法指导学生理解主要原理和公式，学生对知识点理解更深刻，知识掌握越牢固，对问题的分析也得心应手。
在应用型本科教学中，了解性的内容和实际工程扩展内容较多，我们有意识地引导学生用理论方法分析实际工程问题，要求学生将实际问题抽象成模型并结合公式进行计算分析，提高学生分析问题的能力和知识运用的能力。如在课堂教学中以科研经验和日常生活经验为例，在工厂实习中以生产现场为例，一方面提高学生的兴趣，破除原理的神秘感，另一方面培养学生理论联系实际、理论应用实际的工科学习方法。
三、教材分析的收获
现在，全国大多数高校化工原理课程使用的教材主要是天津大学编[1]、谭天恩主编、陈敏恒编著的几种教材，这些教材的基本内容和编排布局大同小异（简称天大版），都是探讨三传理论，深入浅出[2]。我校正在使用的是四川大学编[3]的教材（简称川大版），有大量的理论传递原理内容，以数学理论为基础，做到数学理论和化工原理相统一，对初学化工原理的学生来说理解上有一定困难。统观全国高校的化工原理考研试卷，大多是化工原理重要公式结论的应用，针对这种情况，我们采取以天大教材为基础，天大化工原理课程辅导为指导，吸收川大教材的相关内容。对不相同的内容，我们予以指出和标示，因为吸收了两套教材的精华，辅导效果很好。这对本科教学有一定的启发，在教学中我们对于川大版教材中难以理解的内容，结合天大版的教材，从工程的角度进行感性认识。从走上工作岗位的毕业学生来看，他们对化工操作的认识比较深刻，化工原理知识的应用能力较强。
四、串讲总结的收获
由于考生的时间较紧，花大量的时间总结是不太现实的，因此考研辅导往往采取教师串讲总结的结果，实践证明，这种模式对考研辅导来说还是适宜的。因为串讲是建立在对基本知识较为了解的基础上的，但对本科教学来说，学生往往学了后面的忘了前面的，针对这种情况，在每章结束时，抽出一定时间，将本章重要的知识点做一个小串讲，对学生理解本章知识、把握重点、理清脉络、提高应用能力都有极其重要的作用。
考研的综合性考题往往突破了教材编排方式的限制，这就要求辅导时适应这种变化。如流体流动考题往往涉及流动规律、测量手段和输送设备。因此辅导时我们将第一、二章内容合并为“流体流动及输送设备”，对相关内容进行串讲，对解题思路进行总结，并就提示学生：不管三七二十一，列出伯利路方程再说，再结合静力学方程和连续性方程分析求解。实践证明，这种方法相当有效，同学们分析问题时能很快抓住解题线索。再如精馏一章，内容多，计算类考试难度大，考生往往无从下手，而一般考试无外乎求精馏线、提馏线、q线、回流比、某板组成及效率等。虽然图解法考得较少，但结合自己的以往经验，我们提示学生：以物料衡算结合图像分析。不仅对计算类考题有醍醐灌顶的作用，对分析类试题也是极其有用的。因此在教学中，我们针对图像在分析精馏问题中的重要作用，强调图解法的物理意义的理解，以及平衡线的变化、回流比的变化、进料浓度和热状况的变化对精馏塔理论板数的影响的直观理解。本章串讲的脉络如图所示：
将考研辅导体会结合课堂教学模式运用于我校2012级化工原理课程教学，效果良好，学生学习积极性普遍提高，考研信心有所提高，学业考试的成绩比以往提高较大。从教学实践中反映出这种新的教学模式适合于应用型本科教学。
参考文献：
[1]夏清等.化工原理（上、下册）[M].天津：天津大学出版社，2005.
个性化辅导范文5
【摘要】 目的 探?精神科个性化干预护理对依托咪酯复合琥珀胆碱诱导的无抽搐电休克治疗后抑郁症患者的护理效果。方法 192例依托咪酯复合琥珀胆碱诱导的行无抽搐电休克治疗的患者， 随机分为对照组和实验组， 每组96例。对照组患者给予常规护理， 实验组患者则给予常规护理+个性化护理干预， 比较两组患者术后不良反应及汉密尔顿抑郁量表（HAMD）评分情况。结果 实验组患者头痛、肌痛、恶心呕吐、记忆减退例数分别为6例、2例、1例、3例， 对照组患者头痛、肌痛、恶心呕吐、记忆减退例数分别为15例、9例、7例、10例。实验组患者头痛、肌痛、恶心呕吐、记忆减退情况明显少于对照组， 差异均具有统计学意义（P0.05）；护理后， 实验组患者的HAMD评分为（11.12±2.12）分， 对照组患者的HAMD评分为（18.34±2.28）分， 两组患者护理后的HAMD评分均低于护理前， 且实验组患者的HAMD评分低于对照组， 差异均具有统计学意义（P
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.35.076
【Abstract】 Objective To explore nursing effect of psychiatric personalized nursing intervention in depression patients caused by etomidate compound succinylcholine induced modified electroconvulsive therapy. Methods A total of 192 patients treated by etomidate compound succinylcholine induced modified electroconvulsive therapy were randomly divided into control group and experimental group， with 96 cases in each group. The control group received conventional nursing， and experimental group received conventional nursing and personalized nursing intervention. Comparison were made on postoperative adverse reaction and Hamilton depression scale （HAMD） score. Results The experimental group had head pain， myalgia， nausea and vomiting and hypomnesia respectively as 6， 2， 1 and 3 cases， and the control group had head pain， myalgia， nausea and vomiting and hypomnesia respectively as 15， 9， 7 and 10 cases. The experimental group had less cases of head pain， myalgia， nausea and vomiting and hypomnesia than control group， and their differences had statistical significance（P0.05）. After nursing， the experimental group had HAMD score as（11.12±2.12）points and the control group had HAMD score as（18.34±2.28）points. Both groups had lower HAMD score after nursing than before nursing， and the experimental group had lower HAMD score than control group， and the difference had statistical significance（P
在本研究中， 通过个性化干预护理为观察组患者提供温馨、舒适的住院环境， 实施了个性化的心理护理干预， 加强了对患者舒适和疼痛的处理， 加入了活络油按摩法， 对患者减轻疼痛， 放松肌肉都有很大帮助定期组织集体活动。此外， 还丰富患者与家属的探视活动， 从而树立了患者战胜疾病的信心。研究结果表明， 实验组患者头痛、肌痛、恶心呕吐、记忆减退例数分别为6、2、1、3例， 对照组患者头痛、肌痛、恶心呕吐、记忆减退例数分别为15、9、7、10例。实验组患者头痛、肌痛、恶心呕吐、记忆减退情况明显低于对照组， 差异均具有统计学意义（P0.05）。护理后， 实验组患者的HAMD评分为（11.12±2.12）分， 对照组患者的HAMD评分为（18.34±2.28）分， 两组患者护理后的HAMD评分均低于护理前， 且实验组患者的HAMD评分低于对照组， 差异均具有统计学意义（P
综上所述， 精神科个性化干预护理对依托咪酯复合琥珀胆碱诱导的无抽搐电休克治疗后抑郁症患者的护理效果良好， 可以有效减少患者不良反应， 并缓解患者抑郁情况， 安全性较高， 具有借鉴性。
个性化辅导范文6
【关键词】大学生 失恋 心理危机 调试
爱情是现代大学生渴望拥有却又害怕拥有的东西，因为爱情甜蜜的另一面却是不可避免的伤害。面对失恋造成的心理伤害如果没有及时调整好会发展成为“心理疾病”，伤害他人伤害自己。因此，大学生要学会失恋的自我调节。
一、大学生失恋心理分析
失恋是指恋爱的一方否认或中止恋爱关系后给另一方造成的一种严重的心理挫折。“哪个少女不怀春，哪个男子不钟情”，尤其是青年，由于生理、心理的逐步成熟，都会萌动春心，坠入爱河。浪漫热情之恋是青年男女内心的美好憧憬，它似一杯甘醇芳馨的美酒，令人如痴如醉。然而，有恋爱就有失恋，这是个辩证的自然法则。失恋在大学校园里是一种比较常见的挫折形式，对有的同学来说，失恋时一种“永远的痛”。大多数失恋者能正确对待和处理好这种恋爱受挫现象，愉快地走向新生活，然而，也有一些失恋者不能及时排解这种强烈的情绪，导致心理失衡，性格反常。具体到不同的个体，常常出现以下几种消极心态：
1.“从此无心爱良夜，任他明月下西楼”，有的失恋者感到羞愧难当、自卑迷惘、心灰意冷，走向懦弱封闭，甚至绝望、轻生，成为爱情的殉葬品。
2.“不见去年人，泪湿春衫袖”，失恋者对抛弃自己的人一往情深，对爱情生活充满了美好的回忆和幻想，自欺欺人，不顾失恋的存在，从而陷入单相思的泥潭。也有人会出现一个特殊的感情矛盾——既爱又恨，不能自拔。
3.“阁道峻曾，似我回肠恨乍平”，失恋者或因失恋而绝望暴怒，失去理智，产生报复心理，造成毁坏性的结局；或从此嫉俗愤世，怀疑一切，看什么都不顺眼，爱发牢骚；或从此玩世不恭，得过且过，寻求刺激，发泄心中不满。
二、大学生失恋的调试策略：
既失恋已成事实，就不要让自己的损失再扩大化了，也不要让失恋的阴影长久地笼罩着自己。尽快地调整自己的心态，甩掉不该用来困扰心灵的包袱，轻装前进，让生活重新步人正轨。本文着重从团体辅导和个性化深度辅导，自我调适三方面来进行调试，引导大学生尽快地从失恋的阴影中走出来。
1.团体辅导对心理健康的指导策略
失恋的大学生能够在本团体中获得情感支持，从而帮助大学生建立正确的认知观念，积极的生活学习态度。失恋的大学生往往伴有抑郁，情感的失落使他们一蹶不振，无法自拔。进入团体辅导后，“同病相怜”是他们容易互相理解和沟通，在大家彼此交流中把压抑的情感宣泄出来。从而树立正确的人生目标，正视自己已经是独立社会的人，生活、学习、时间都要自己安排，规律作息，适当运动，建立自信、独立、自主的自我意识，坚信自己的能力走出失恋的阴影。
（1）失恋的大学生在团体中更加的深刻认识自己，转移注意力，明确自己大学生接受高等教育的目的，提高求知欲，挖掘潜能，失恋往往是因为感情开始时没有深刻认识到自己的内心，也没有深刻了解对方，团体辅导通过开展一些活动，更加的了解自己，了解对方，这样就不会再爱情中迷失自己。活动的开展转移了注意力，用知识武装自己，从实际情况、实际能力出发，规划自己的人生，确立恰当的人生目标，化压力为动力，实现个人价值最大化，而不是仅仅迷失在失恋的困境里。
（2）失恋的大学生在团体中增强自我价值感。加强校园文化建设，利用学校多方面资源，培养正确的世界观、人生观和价值观。失恋的大学生群体常会怀疑自己的价值，觉得自己在这个社会中没有什么价值，而且价值观也有偏差。进入团体，各个团员彼此了解彼此肯定，彼此帮助，在此过程中提高自我价值。表达自己的心声，在沟通、切磋、交流中，不断提高政治政治觉悟和人文修养，利于培养积极的阳光心态。充分利用图书、广播、网络、视频、讲座、社团等多种形式的资源，促进身心健康协调发展，拨开失恋迷雾的笼罩。
（3）失恋的大学生能够在团体中获得行为指导，开展团体咨询和社会公益活动，提高人际关系处理能力，培养博大仁爱胸怀。
团体咨询是非常好的健康指导形式，既生动有趣又见效快，参加者在指导老师引领的氛围中，开放自己，心与心沟通，宣泄不良情绪，正确认识失恋，悦纳自我，宽容他人，创建和谐的人际关系和轻松的生活学习环境。大多数失恋群体在团体中会得到一些行为和建议，团员之间互相交流，这样大家都能从彼此看到些许自己的影子，学习如何面对困扰，从而更快地走出失恋的阴影。
2.个性化深度辅导的心理机制及在失恋中的运用
（1）个性化深度辅导的心理机制
个性化深度辅导是为加强大学生思想政治教育时效性，促进大学生个性化发展而实施的创新举措，个性化深度辅导形成了高校学生和教育工作者之间深度交流的新型互动模式。个性化深度辅导是以“精细化”管理为理论基础的，目标是透过个体活动的隐秘性、思想的复杂性和心理的矛盾性，详尽、彻底地了解学生的真实想法和实际困难，对学生给予及时有效的指导，帮助他们解决问题。本文引进此种心理机制，着重辅导失恋心理阴影深重的学生。
个性化深度辅导打破心理防御。心理防御机制是人们内心对来自外界信息和刺激的一种适应性反应。心理防御机制的主要功能之一是消除个人态度与外在现实之间的冲突，心理防御机制作为对内在冲突的一种潜意识反应，个体在应付各种挫折情境时，为防止和减轻焦虑等精神压力而采取一系列习惯性适应。个性化深度辅导就是打破心理心理防御，建立人际心理信任的过程。当一个人处于失恋境况时，思想处于封闭状态，心理形成了封锁机制，个性化深度辅导就是要打破心理防御，能让学生敞开心扉，从而更深入透彻的失恋学生进行交流。
个性化深度辅导增强社会支持，形成师生心理契约。教育工作者的个性化深度辅导是符合学生心理需求的，能够使学生获得更多的社会支持感，促进师生心理契约的形成。心理契约是一种非正式的协议，无法通过彼此的期望来诉求，因此，相互期望是师生双方达成心理契约关系的基础。建立这样的机制，能使失恋的学生打破心理防线，针对学生的心理需求，形成沟通的心理契约关系。
（2）个性化深度辅导应用到大学生的失恋中
首先，师生交融互动模块，促进教育者深度融入失恋学生群体
个性化深度辅导要求教育工作者走进学生，可以通过“师生互动平台“和”名师评价工程”等活动项目搭建师生交融互动平台，促进教育工作者时刻联系学生、时刻关爱学生，深度融入学生的学习与生活。特别是针对失恋的心理严重的大学生，这样能及时的使学生从失恋阴影中走出来，更好的面对未来的美好的生活。
其次，实施发展辅导模块，实现教育者对失恋学生的深度指导。个性化深度辅导重视发展指导，发展辅导是实现教育工作者对学生深度指导的重要部分。个性化深度辅导的目标是解决学生面临的问题，是对失恋学生的感情问题的解决，提高学生的认识能力，让其明白恋爱并不是生活的全部，生命的美好还有很多，从而带学生走出失恋的阴霾。
最后，建立教育工作者谈心制度，设立班级“心理委员”报告制度，个别性的辅导不同情况的失恋学生。根据大学生中个体差异，教育工作者应选择单独谈心、个别咨询的方法，鼓励他们建立自信，消除自卑心理，学会调节自己的情绪，适应周围环境。每个班级选定一名“心理委员”，每个寝室选定一名“心理联络员”，作用等同于其他高校的“心灵使者”、“发展委员”，发现不良心理状况及时报告教育工作者，小问题在萌芽期解决好，大问题向学院、学生处报告，启动应急预案，避免恶性事件发生。针对失恋学生群体，要加强关注，及时发现这类人群的心理问题以及有可能出现的极端行为。
个性化深度辅导的心理机制有助于发现学生存在的问题，增强工作的预见性与针对性；个性化深度辅导的工作模式有助于在辅导的深度与精度方面实现新突破。具体应用到失恋这方面，更是将失恋个体问题更具体化，分析时具有特殊性和针对性。
3.失恋大学生的自我调适
（1）敢于面对失恋的现实。有的大学生在失恋后有一种难以摆脱的情结，即我的终生幸福没有了。怀有这种情结的失恋者不敢面对失恋的现实与未来，结果陷入越痛苦越思念、越思念越痛苦的怪圈中，不能自拔，从而导致心理疾病的产生。对此，作为一个理智的大学生应勇敢地面对失恋的事实，坚强地承受失恋所带来的伤害，认识到爱情既有成功、甜蜜的，也有失败、苦涩的。对于那些持“爱情至上”观点的大学生，要认识到爱情并非生命的全部，人生还有事业、亲情和友谊：对于那些认为失恋就是失面子，认为失恋是自我价值贬损的大学生，要勇于面对这个严酷的现实。只有勇敢地面对事实与未来，才是顺利走出心理阴影的第一步。
（2）加强自我调控，减轻心理压力。失恋后产生痛苦、失落等心理问题，是因为恋爱的大学生所追求的目标与结果产生了冲突而诱发的。对此大学生应加强心理品质的修养，积极减轻心理压力。例如：有意识地控制自己波动不安的情绪；积极参加体育锻炼，增加生理上受挫力；克制因对方提出分手而产生的愤怒，反思对方结束恋情的原因。分析自身的优劣势，将眼光放远些；尤其要消除“我得不到，别人也别想得到”的危险想法，以免酿成悲剧；努力保持心理的平衡，以自信、坚强的精神面貌积极投入到学业中，这有助于大学生及时走出心理的低谷期。
（3）适当地进行情感宣泄。失恋后不要独自把痛苦长期地埋在心底，更不要时常独自品味，而要找亲人或知心朋友倾诉自己心中的烦恼、怨恨与不欢，将痛苦与忧愁宣泄出来，以减轻心灵的负荷；如无合适的倾诉对象，也可振臂飞书，让多余的情感在你的笔端发泄：甚至可以关门痛苦一场。这样有助于消除失恋带来的心理压力，及时恢复心理平衡。当然，宣泄要有“度”，无休止地唠叨，反而容易沉溺于消极的情绪中。
总之，失恋并非百害无一利，要辩证的看，冷静的分析，客观的看待，总结教训，积累经验，摆脱失恋困扰，失恋不失志，在对理想和事业的追求中去弥合心灵的创伤，走出失恋的阴影，获得人生的成功。
参考文献
[1]朱红.个性化深度辅导与首都大学生发展的实证分析[J].北京教育（德育版），2010，（2）.
[2]高军.思想政治教育研究.2011年第四期.第二十七卷
