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阿q正传读后感范文1
阿Q是悲哀的。他并不懒惰，他是靠自己的劳动获得食物的；阿Q也有梦想，他想有一个家，享有名声、有地位——但他在别人的心中永远是卑贱、微不足道的。
现在，我们已经远离阿Q那个时代了，但他那种“精神胜利法”似乎依然可行。
一个胆小的人受到别人的欺辱，嘴上虽然不敢说，但心中一定是愤愤不平，在背后说那人的坏话，将那人骂得体无完肤了。
一位机关干部受到上级领导的批评，心中一定想：“总有一天，你“下”了，我“上”了，你就会栽到我手里……”
阿Q的“造反有理”似乎也流传至今。
一个孩子看到父亲吸烟，而自己却受到了父亲的管制不准吸烟，便觉得这个社会太不公平了！
阿q正传读后感范文2
【关键词】整合资源；活动资源；文本资源；社会资源；阅读素养
【基金项目】 本文系广州市教育研究院2015年度中小学教育质量阳光评价改革专项研究课题“阳光评价背景下学生良好学习习惯培养的研究”（课题编号：GZJY2015-101）的研究成果。
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0004-02
广东省广州市从化区江埔街禾仓小学（以下简称“我校”）地处城乡接合部，受家庭与社区环境等不利因素的影响，学生的阅读素养一直处于较低的水平。为改变这种现状，从2013年开始，我校大力推行阅读行动，如今学生在阅读素养方面有了一些好的转变，2015年六年级学生参加了广州市中小学教育质量阳光评价关于阅读方面的素养测试，学生的总阅读量和经典著作阅读量等均达到中等或偏上水平，而阅读兴趣、策略及动机等方面均处于市区平均水平，数字阅读动机则绝大多数学生偏向于学习方面。数据表明：我校六年级学生在阅读兴趣、阅读量、阅读策略等方面均接近或略超出市区的平均值，处于市区参与测试学校的中游水平，相比推广阅读活动以前的低下状况，已经有了可喜的进步。
联合国教科文组织出版的《教育――财富蕴藏其中》一书提到，一个具有竞争力的人是具有终身学习能力的人，而终身学习最有效的途径就是课外阅读。阅读是智力发展的源泉。《义务教育语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。我校地处农村，家长知识水平普遍不高，来自于家庭的熏陶与指导欠缺，学生的阅读资源匮乏，来自于家庭的引领与支持均较少。我们认为：学校作为学生学习的主要场所，必须承担起启蒙、引导的责任，展示阅读丰富多彩的一面，为学生创设以阅读为趣，以多阅读、会阅读为荣的良好环境，从激发学生阅读兴趣、掌握阅读方法、拓宽阅读面等各方面下功夫。基于这个认识，笔者从资源整合方面入手，结合课堂教学与课外活动，激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读的范围，把学生的阅读引向深入，进而提高学生的阅读素养。
一、整合活动资源，激发阅读兴趣
小学生囿于自身的年龄和生理特点，难以静心阅读，对课外阅读缺乏主动性。苏霍姆林斯基说过，把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使籍成为智力生活中的指路明灯。兴趣，犹如引来蜜蜂的花香，能够提高学生的阅读兴趣，自然将学生从“要我读”转化为“我要读”的状态，努力寻求阅读机会。因此，教师应从培养儿童的阅读兴趣入手，通过整合丰富多彩的阅读活动，培养孩子良好的阅读心境。
1.“跳蚤市场”淘书活动激趣
每学年，我校都会举行“跳蚤市场”淘书活动。活动前，各班组织学生对自己阅读过的课外书进行梳理，把自己不再阅读的书籍带到学校，根据图书的质量、新旧程度等，确定好价格，把价格标在书的扉页上，与同学交换，或用压岁钱购买。因为此项活动是由学生来当主人，所以学生参与的兴趣很浓，参与面也很广。通过这一淘书活动，让更多的学生用最少的钱买到了自己喜欢的课外书，读到了更多优秀的课外书。活动过后，教师组织学生静静地坐在教室里，津津有味地读着自己淘到的“新”书。这样做，既让学生享受到了成功买卖的乐趣，又大大激发了他们读书的欲望。
2. 学科主题阅读比赛活动引趣
每学期，我校都会根据上级要求，开展一些主题阅读比赛活动，如读书卡、读书推介卡、读后感等比赛。借此机会，笔者会大力鼓动学生去阅读相关的书籍。例如，有一学期的阅读主题是“科学家的故事”，笔者鼓励学生到图书馆借阅或到书店购买一些相关书籍。学生读完后，就指导他们把佳词妙句、精彩片段、读后感等做成精美读书卡片，并配上精美的插图，进行评比。通过评比，对好的课外阅读行为而取得好的效果这类典型给予积极评价，让个别学生的成功成为良性刺激，学生的课外阅读又掀起了一个热潮，同时也让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3. 德育主题阅读活动雅趣
“习规、自理、礼貌、字美、博学、健美、爱心、诚信”等系列内容是“和雅”读书郎形象成长式德育的八项要求。根据学生的年龄特点，开展各年级的德育主题阅读教育：一年级“交往第一课”，二年级“寻找七色花”，三年级“我与童话故事”，四年级“我和名人有个约会”，五年级“早晚读经典”，六年级“我与诸葛亮比智慧”。教师根据年级主题向学生推荐相关的课外书籍，如六年级围绕“我与诸葛亮比智慧”这个主题，向学生推荐了大量有关诸葛亮的书籍，让学生从阅读中挖掘诸葛亮身上的亮点，认真学习。通过德育主题阅读活动，不但激发了学生读书的兴趣，也让学生对该主题内容加深了理解，营造了浓厚的读书氛围。
二、整合文本资源，提升阅读深度
《义务教育语文课程标准》提出：语文教学与生活实践相结合，实现课内外教学的衔接。我们应该整合教材文本资源，把课内阅读引向课外阅读，提升学生阅读的深度，让学生吸收更丰富的课外知识，作为课内学习的补充与延伸，让学生在课内与课外的链接中，增强课外阅读的实效，养成良好的阅读素养。
1. 拓展课文内容
由于教材编选的局限性，一些文学作品以节选、改写等形式选入教材，这样就造成了内容不够完整，缺乏细节描写等现象，对于学生语言积累存在一定的影响。为了让学生了解作品原貌，可以推荐学生阅读原著。例如，六年级下册的课文《鲁滨孙漂流记》是原著的浓缩版，教学中，教师可以向学生推荐原著，引导学生阅读和欣赏，让学生对浓缩版的选文与原著进行对比，体会细节描写的重要性，从中更加深刻地体会文中鲁滨孙敢于挑战自然，不向命运低头，永不放弃，积极向上的形象。
2. 妙推单元主题
教材中每个单元都有不同的主题，每篇文章都是围绕主题安排的。教学中，围绕单元主题推荐学生阅读相关的书籍，可以起到深化与延伸主题的作用。例如，六年级上册“初识鲁迅”单元，围绕鲁迅选编的文章中，有些是描写鲁迅的，有些是鲁迅的作品，教学本单元时，可以向学生推荐阅读鲁迅的作品。如《故l》《孔乙己》《阿Q正传》等。不仅加深学生对鲁迅先生的认识，还能扩大视野、丰富语言积累，更让学生体会并掌握刻画人物形象的不同方法。又如，四年级上册“中外童话”单元教学中，可以推荐阅读《世界童话集》《安徒生童话集》《格林童话集》《叶圣陶童话集》等经典童话，让学生畅游在奇妙的童话世界中，感受童话的魅力，体会童话幻想、夸张、拟人等表现手法，丰富学生的想象力，让学生更加喜欢阅读童话。
3. 巧借课外书屋
每一册教材都安排了两至三单元的“课外书屋”，目的是为学生学习本单元的课文与阅读课外书籍搭建一座“桥梁”，学生在课内学习到的写作方法、表达技巧等阅读技能，得到迁移和运用。例如，五年级上册第三单元的“课外书屋”，为学生推荐了许多中外科普名著，如《森林报》《昆虫记》《地球的故事》《十万个为什么》等，教学中，教师可以重点做出引导，为学生介绍名著的内容，激发学生阅读的欲望，让学生运用方法去阅读课外书。
借助以上文本资源，把阅读引向深入，突破了语文学习仅限于书本的局限，打通了课内外教学之间的隔阂，实现课内向课外的延伸，使学生得到更好的发展。
三、整合社会资源，拓宽阅读范围
阅读，无处不在。单靠教材的几十篇课文根本不能满足学生的阅读需要，还要靠大量的课外阅读来补充。但是，课外阅读材料往往良莠不齐，教师应该注意及时引导，在拓宽学生阅读范围的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
1. 顺应潮流展开阅读
顺应潮流是指跟随当代大多数人的兴趣和爱好，同时兼顾自己的兴趣，顺应时代的步伐。随着当今网络信息社会的发展，小学生接收网络信息也特别快，哪位儿童作家很红，哪位儿童作家出了新书，哪位儿童作家的哪本书好看，现在流行谁的书等，这些信息学生都能很快知道。潮流有好坏，教师要及时引导，让学生明辨是非，阅读有价值的书籍。如时下流行《爆笑校园》《老夫子》《阿呆》、杨红樱的书等，笔者便从中选出有益的书，趁热打铁，组织学生开展“马小跳”系列的专题阅读活动。看完后，还组织学生开展“读书分享会”活动，因为这些书籍都是学生喜欢看的，所以在活动中，学生纷纷发表了自己的读书感悟，分享了读书的快乐。
2. 结合热门话题阅读
热门话题是指一定时间、一定范围内，公众最为关心的热点问题。在日常生活中，热点问题学生经常听，经常说，已在学生的脑海里留下了一定的印象。如果这时教师能适时抓住机遇，推介学生阅读相关的书籍，一定会收到良好的效果。例如，适时结合社会主义核心价值观中的“诚信”开展话题阅读，上“诚信伴我行”班会课，让学生分享自己喜欢的诚信故事，评选出班级诚信读书郎，等等。
通过整合社会资源，向学生推荐优秀读物，既丰富了学生的生活，又拓宽了学生的阅读范围，让学生养成爱读书、读好书的好习惯。苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。阅读是获取信息、丰富知识、开阔视野、提高能力的一种心理活动。教师要努力整合各种资源，提高学生的阅读素养，让学生在书香的浸润下进步、成长。
参考文献：
[1] 广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[M].广州：广东教育出版社，2009.
[2] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京大学出版社，2001.
阿q正传读后感范文3
高中新课程改革在福建全面铺开，图书馆作为学校文献和信息资料中心，面对新课程改革，如何适应这一变化，应对新的挑战和机遇，本文试对在新课程改革背景下如何优化图书馆工作的问题略作探讨。
一、新课程改革背景下中学图书馆的作用
（一）图书馆是重要的课程资源
课程资源是实行新课程的必要而直接的条件。课程资源直接决定课程实施的水平，以及校本课程的开发程度。而图书馆可以利用图书、网络等丰富的信息资源与学科课程共同开发课程，丰富课程资源，为新课程的实施保驾护航。
（二）图书馆为学生的研究性学习提供信息保障
研究性学习是新课程改革背景下的重要的学习方式。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，强调学习与社会、科学和生活实际的联系，特别关注与社会发展密切相关的问题。而学校学校图书馆即时性的报刊信息、网络资源对学生的研究性学习有巨大的在帮助力量。
（三）图书馆为培养学生的信息素养提供实践场所
学生的信息素养是学生重要的语文素养。信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。语文新课程标准指出：现代社会要求公民具有使用现代技术搜集和处理信息的能力。而图书馆所具有的丰富信息正与课堂教学紧密结合为学生的信息素养提供良好的实践场所。
如上所言，图书馆在学校的新课程实施中具有重要的作用，新时代对图书馆工作提出了新的要求。我们应充分认识自身的责任，发挥自身的信息优势，努力创设条件，积极参与学校的课程改革，主动走向教师，走向学生，让学校图书馆成为学校的“信息中枢”。
二、新课程改革背景下中学图书馆的应对实践
（一）参与课程资源开发
新课程改革标准明确规定，图书馆是重要的课程资源。把中小学图书馆纳入课程体系的视野来认识，定位于课程资源，这是对中小学图书馆的作用、地位认识的一次突破。在一般意义上，图书馆被认为是“搜集、整理、收藏图书资料供人阅读的机构”，而课程资源的观点则突破了这种认识，赋予了图书馆新的内涵。
在新课程改革中，图书馆由过去的间接教育作用上升为直接教育作用。如何才能筛选、开发、整合和利用课程资源，提供丰富而有价值的课程资源是目前我们面对的难题，它给图书馆跌带来挑战的同时，也为图书馆专业发展提供了广阔的舞台和良好的契机。课程资源的开发工作主要有一是开设图书馆课程，二是加强图书馆与学科教师的有效合作，配合学科教学进行课程资源开发。
1.开设图书馆课程
在学校教学计划中，每月安排一课时。课程内容包括介绍图书馆的概况、藏书布局、图书的标识、馆藏目录的使用方法、各项规章制度及借阅手续等，使学生掌握选择图书和借阅图书的方法；同时在新生的入学教育阶段，组织了新生参观图书馆，向学生介绍图书馆的情况，让学生了解图书馆是课堂以外增长知识的重要场所，使他们一入校门就对图书馆产生浓厚的兴趣，唤起学生对文化知识的渴求，把学生吸引到图书馆中来。课程另一内容为文献知识的一些基础教育，包括文献的类型、图书的分类与排架、图书目录的认识和利用、利用工具书检索文献、利用计算机查找资料、阅读方法、阅读卫生、怎样作读书笔记等，使学生学会在浩如烟海的信息资料中进行分析、比较、筛选，解决自己在学习中遇到的问题。
目前中学的课程属于三大范畴：思想品德学科、社会科学和自然科学。如果说指导社会科学和自然科学研究的理论基础是哲学，那么，图书馆课程是指导中学各门课程学习的基础课程。它是教会学生掌握使用图书馆资源的技能，培养学生独立思考、自主学习的能力，以此作为辅导、深化、拓展、学习各门课程和超越课程、发展个性、自我教育的工具学科，并为学生走上社会后的终身教育打下基础。这是一门“授人以渔”的课程，通过实践，新生对利用图书馆资源已获得初步经验，能较好地科学地利用图书馆，较快捷准确找到或借到自己所需要的书刊。
2.加强图书馆与学科教师的有效合作
在新课程的背景下，没有与学科教师的有效合作，图书馆工作将根基不牢。当前综合实践活动的开设、研究性学习的开展，都要求教师和学生开发教学资源，。在配合学科教学研究性学习及开展校本课题研究活动中，图书馆与科任教师及时沟通，了解相关研究课题，搜集并提供图书资料。
学生的创新需要以前人的成果为基础，图书馆作为知识信息搜集、整理、传播的重要部门，应该成为知识创新的重要基地，帮助学生获得相应的知识，并提供各种信息，这是基础课程改革的条件性资源开发和利用，也是培养学生知识创新折前提条件。例如：在开展校本课程阅读活动中，语文老师要求学生学习鲁迅作品《阿Q正传》，图书馆找来鲁迅的作品，为学生阅读提供方便，了解《阿Q正传》当时的社会背景，思索作者当时的心理状态以及作品所要达到的目的。这种老师参与学生开放式的探究，发现学生学习后能积极发言，谈读后感。由此可见，一个好的起始问题会在问题研讨过程中引发对话，从而引起对文本中思想欢更深广的理解；学生有创新学习的方法，大家受益非浅，纷纷要求继续借阅鲁迅折作品。这种蔚然成风的研究性学习，既提高了W生的读书兴趣，又使学生在获得知识的同时学会创新。（二）开展课外阅读指导
随着新课程改革的展开，学生学业负担减轻，自主学习时间增多，因而也就有了更多的时间进行课外阅读。图书馆是一个巨大的知识宝库，如果没有进行适当的指导，学生会无所适从。因此对学生课外阅读进行指导，使他们有效地更好地读书，也成了图书馆的一项工作。
图书馆结合学生的阅读兴趣，为学生提供指导，对阅读进行指导帮助。
1.开设阅读指导讲座
没有导航的船将毫无目标。针对新课程研究性学习、探究性学习的增多，图书馆主动与学科教师，与学生的学科学习相结合，开设读书讲座，针对学生读书的问题，指导学生有效读书，引导学生走进多样的文化艺术世界。如：向学生推荐《怎样读书》、《学会应变》等指导阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣。
2.不断更新新书介绍
开辟新书宣传栏，介绍新书，使图书馆最新的书刊信息以最快速度传达给学生，让学生及时了解图书信息。
3.收集专题信息
新课程对专题式内容提出了更高的要求，图书馆应针对学生提出的各种专题收集信息，如科技新发明、文学创作、时事热点等等。
学校可以每学期举办“读书节”活动，图书馆在读书活动中，应对活动进行读书“热点”指导。比如纪念、抗战胜利等活动，分析，因势利导地开展有关书籍推荐；配合教研组开展读书研讨、读书演讲、知识竞赛、书评征文等活动，从而使读书活动开展的更为丰富多彩，同进与更好地促进学生阅读积极性。
三、加强图书馆自身建设
毋庸置疑，以新课程改革为核心的教学改革经中学图书馆的发展带来了新的机遇和挑战，而在这之下，加强图书馆自身建设也就显得十分重要和必要。
（一）配合教育教学需要、及时调整改善藏书结构
在《中小学图书馆（室）规程（修订）》中第8条规定了“图书资料的配备应以学生需求为主，兼顾教师。图书馆的藏书，应当包括适合中小学生阅读的各类书籍和报刊，供师生使用的工具书、教学参考书、教育教学研究的理论书籍和应用型的专业书籍。图书馆藏书应做到结构合理，要按《中学图书馆（室）藏书分类比例表》配备。” 随着新课程的实施，中学图书馆要为新课程提供优质的课程资源，以提高师生的科学素养和人文素质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在藏书建设中，应根据学生的实际需要，购买经济常识、心理健康、人际交往、学习方法、法律知识等方面的书籍，有关时事热点问题的新书，表现形式生动、思想性和艺术性较强的科幻小说、科普读物、名人传记、文史哲代表作等。同进，还要具备一批优秀的教育理论书籍、教辅资料。
（二）转变图书馆管理者的角色、加强自身学习
在新课程背景下，图书馆管理者不仅仅是图书管理者，同时还是课程资源的开发者。认清自身在整个教育工作中的地位，有效转变自身的的管理角色，主动展示自身特有的资源价值，开发各种课程资源；同时加强自身学习，以便更好地进行现代化科学管理。
（三）积极让学生参与管理和建设
这能更多地发挥学生的主体作用，使学生在共同参与中分享成功，分享所感兴趣的信息，增强学生的信息参与意识和服务意识，促进图书馆信息与学生的近距离接触，为信息走向学生提供条件。
四、有关的几点思考
图书馆为应对新课程改革，在参与课程资源开发、指导阅读、自身建设方面做了一些工作，取得了一些成果，但同时仍有许多挑战需要面对。
（一）在新课程改革中，图书馆由过去的间接教育作用上升为直接教育作用。如何才能筛选、开发、整全和利用课程资源，提供丰富而有价值的课程资源还是目前我们面对的难题。
（二）与此相关的数字化资源建设还是一个空白。电子文献体积小、存贮量大、传播面广、传递速度快、可多次复制，还可满足多个读者同时阅读的需要，从而减少复本数，节省经费，并且电子文献检索途径众多，速度极快，可提高查全率和查准率，充分发挥计算机检索的优势。因而数字化建源建设工作，还有待于努力。
（三）中学图书馆如何应对新一轮课程改革的挑战，观念改变是一切改革措施实施的先导。新课改后，中学图书馆从业人员必须以先M的管理理念与服务理念来引导工作。在馆藏管理方式上，要切实做好馆藏的深加工，对原有资源进行有效整合，使得图书馆原来的知识更加系统化、综合化，进而形成独特的图书馆知识库、图书馆文化；在服务内容上，要加大对知识的开发力度，开展各种参考咨询服务。当然，理念的变革必将要求图书馆工作人员不断提高自身素质，如信息素质、文化素质等。