前言：中文期刊网精心挑选了羚羊飞渡范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
羚羊飞渡范文1
那么，教师在学生的个性化阅读的过程中能够发挥哪些作用呢？笔者愿把自己的点滴体会，奉献给大家。
一、渲染情感，设身处地，融入文本
（一）抓住基调，熟读文本，情随文迁
“情感”是文本的灵魂。培养学生正确的审美情绪，提高审美能力是非常重要。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。其中尤其重要的环节是学生与文本的对话过程。如果我们让学生才初读了一遍课文，个别字音还没读准，句子还没读顺，词语还没理解，课文还不熟悉，就忙着直奔重点、中心，谈感悟是不行的；又或者一开始上课就急着出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生进行朗读、感悟、体会、想象交流，也是不可取的。因为此时学生对课文的内容还不熟悉，对课文的重点部分也没印象，就会造成学生理解的肤浅，学生就会不得要领，泛泛而谈。所以，要提高阅读教学的实效性，必须给学生充足的时间去阅读文本，就像于永正老师说，“书不读熟不开讲”。学生只有在熟读课文的基础上，更能深入理解，交流才会有深度。
（二）读中感悟，情感升华，加深体验
阅读教学的过程就是要引导学生理解、品味文本的语言的过程。读是理解、感悟的基本前提。教学中，我们要引导学生钻研文本，要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中感悟。这样学生就能更加深入地走进文本，体验文本。
《爸爸的花儿落了》上课前我开始放《送别》的曲子，用来营造一种与课文内容相融的淡淡的忧伤。这是课文中提到的毕业时唱的郦歌，古道、芳草、垂柳、夕阳、浮荡的晚风、呜咽的清笛，歌声中融入了送别时静静的无奈与忧伤，往事似乎一幕幕浮现在眼前。
有了它作铺垫，不用老师再精心设计什么导语，学生早已融入到了课文所描写的意境中。在朗读过程中教师可以和学生一起参与，与学生一起进步，不能以自己读得不好为由为自己开脱。这位同学和作者产生了共鸣。看文章的时候，我感到最幸福的时候也是与作者产生共鸣的时候，这位同学体会了一次真正的幸福，祝贺你！同学们说得真的太好了，对文章的内涵理解得非常深入，在这里就势让学生再进一步理解“爸爸的花儿落了”这一标题的含义，从而结束这次与作者的交流。每读一段文字，学生只有真正的将自己融入文本，才能产生独到的体验，因此，我们的体验性阅读常常要创设情境，让学生走进文本，所听，所想，所闻，所见，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。
二、资料活用，贯穿内外，融为一体
（一）资料引用，加深对课文的理解
课外资料的有效运用，能有效地建立起联结“书本内外、课堂内外”的桥梁。课外资料的运用有利于建设开放而有活力的语文课堂。课外资料将进一步开放教学内容，让学生在众多的资源中学习语文，既增长了见识，又提高了能力；课外资料将文本引向了更广阔的资源空间，学生在观察、思考、想像、体验中开阔了眼界，训练了思维，发展了语言表达能力，有利课内课外阅读的自然衔接。课外资料往往能把学生由文本教学中的一个“点”带入课外更广阔空间的一个“面”，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识。使学生的学习不满足于我们的书本，有效地建立起连接语文课堂内外的桥梁，从而使学生的语文学习更全面。
（二）课外延伸，全面提高学生的素质
教科书是基本的，重要的教学内容，但不是唯一的、全部的内容。光学课内，往往满足不了学生对知识的需求，而课外资料恰恰能弥补课内阅读的不足，有利于让学生体验性学习，自主学习。我们可以因课文题材、体裁不同，拓展开去，课外延伸，激发学习兴趣。
三、善用网络，自主探究，晓理动情
（一）走进网络，合作探索，完成预习记录卡
现代课堂教学要求以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。因此，学习环境应当是一种支持学习者进行建构性的学习的各种学习资源的组合。而网络技术正是由于通过采用超文本结构，使信息呈现多形式、非线性网状结构，具有信息大容量储存的特点，可为学习者提供大量的、最新的知识和学习信息，并能提供界面友好、多向交流便捷，资源共享的交互式教育环境，这种环境不受时间、空间的限制，可以满足不同程度学生自主学习的需求，为学生主动学习提供了理想的条件和空间──自主学习环境。
（二）跨越时空，历史再现，展开想象的翅膀
羚羊飞渡范文2
《斑羚飞渡》这篇毫不起眼的小说，却让我爱不释手，故事讲述了一群斑羚被狩猎队围追后，逼到悬崖边。面对身后一排无情的冷冰冰的枪口，头羊一声“咩!”叫，斑羚群迅速分为两组：一组老斑羚，一组年轻的斑羚。在短时间内对对斑羚腾空而起，用老斑羚做跳板，换来小斑羚的生命。呈现了一幕悲壮的斑羚飞渡。下面为大家精心整理了一些关于斑羚飞渡读书笔记，请您阅读。
斑羚飞渡读书笔记1飞吧，在那几米的距离。跳过去，斑羚!踏上那方土地，生命从零开始。只是，别忘了——勿忘那与你配合默契的老斑羚，它们，用夕阳下的残美为你注入了新的灵魂。——题记
斑羚飞渡，渡过彩虹桥，那是生命的轮回
初识沈石溪老师的文章，是一次无意中的发现——那天，在网站上浏览着信息，忽而，一个名叫“动物小说”的标签走进了我的眼睑，下意识的去搜寻——我找到了这样一本书：动物小说大王沈石溪经典著作《狼王梦》。读罢此文，心仿佛上的翅膀，飞向遥远的动物世界。那里有母狼紫岚的梦，那里有一个在生命尽头延续的梦。
读了狼王梦后，再也抑制不住对动物小说的喜爱。这本《斑羚飞渡》，已经读了不下5遍。昨晚，又捧起它，在台灯的映照下，斑羚们的勇气再一次让我撼动。一场生命的游戏，枪口与悬崖间的选择，斑羚们，选择了新生的力量——用一只老斑羚的死换一只小斑羚的重生。这或许是斑羚家族的另一套章法，但它却足以让人类惊叹!生与死之间，不单单是人类伟大——将生的希望留给初生的太阳，这一点，是世界统一的法则。
沈石溪老师的笔触，再一次将我心中的希望放飞。悬崖边，彩虹做成的桥，那么美——数年后，谁又会回首、瞻望——某年某月的某一天，伤心崖上曾有一幅定格的画面。琥珀色的鹿角，在血泊中，化为一朵梅花，映衬着崖对面斑羚的角，那是朵朵冷艳的红，朵朵饱含希望的红……
斑羚飞渡，渡过了生命的轮回，那是新一方热土
枪声响起，斑羚王的瞳孔显得空洞——没有斑羚来渡它，唯有它，矗立在崖边，等待着残忍的枪口，等待着那坠入深谷的声音——无限扩大。它是有胆量、有智慧的王，当那冰冷的子弹冲进它的血管，冲进它译住的喉管，那一刻——就这样停止吧。它的目光深邃，眺望着崖的那一边，小斑羚们渐行渐远;它的目光久远，凝视着崖下葬身的同伴。生命的抉择中，它选择让自己的团队走远，独自来面对接下来没有反抗的、所谓“拼搏”。悬殊的差距，它那琥珀色的角，敌不过迅猛的子弹。
远去的斑羚啊，回头望望你们的王。它依旧矗立在那儿，没有倒下。这是斑羚王，送给你们最后的价值——用它的僵直，目送着你们远航。不论今后的你们走多远，拥有多庞大的家族，都别忘了——今天的伤心崖上，有一个王，用它的坚强，给予你们重生的力量!
斑羚飞渡，渡过七彩阳光，风雨后也要坚强!
由动物，想到人类……不论是过去抗战中的英勇杀敌，还是今日社会安居中的不平定，生命，就像是浪花——永远都是跌跌撞撞，不会永远碧波荡漾。生命是海，搏击海浪中的我们，驾驶着那一叶扁舟。今天，当你的小舟再也飞不上青天的时候，你不会害怕——因为你的身旁，会出现爸爸妈妈的幻影。
孤儿院中的孩子们啊，在夜幕垂帘的时候，可曾躲在被子中哭泣?没有妈妈亲昵的拭去眼角的泪痕，就让风将它化干……留守在故土的孩子们啊，伙伴玩耍的时候，可曾跑到树下低吟?没有爸爸宽厚的大手将你扶起，就让那天边的祝福，将你托起!想想斑羚们吧，它们踩得，是自己家人的臂膀，失去了老斑羚们的庇护，它们依然坚强!我相信，它们会像雨后的阳光，绽放更加睿智的光芒!同样，你们也要和斑羚们一样!用家人给予的希望，绽放你最美的微笑!
别忘了，彩虹桥的那一边，是希望!
斑羚飞渡读书笔记2读了《斑羚飞渡》这个故事，我深受感动。《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人感到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共存的世界。
“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，归进老年斑羚的队伍。”当我读到这儿是，我的目光呆住了，我被镰刀头羊和那几只跟随在镰刀头羊后面的中年公斑羚的所作所为所震撼。因为它们表现出一种为了种族，为了别人，甘愿自我牺牲的崇高精神。进入老年斑羚的队伍里明显地意味着死亡，但它们为什么还要主动进入?它们傻?不，它们不傻，它们深深地懂得：自己尽管死了，但后代能活着，种群得救了，自己死得值，死而无撼!啊!作为低等动物的斑羚羊都有这种为了集体而甘愿自我牺牲的精神，而我们这高级动物-------人类却怎么缺少这种精神呢?这个问题值得我们人类思考。
文章最后写到：“那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，它走了上去，消失在一片灿烂中。”镰刀头羊这种从容自如的走向死亡的伟大精神值得我们学习。镰刀头羊壮美的死亡显示了它高傲的本色，也许是对人类做法的无声的抗议!猎人们啊，你们怎么忍心看者这群伟大的生灵这样悲惨地死去呢?你们太残忍了!虽然你们以次维持生活，但你们是否想到了动物，它们却失去了生活啊!这个世界，是动物与人类共有的，人类有生活的权利，动物也绝对有生存的权利!动物的生存不是为人类服务的，它们与我们人类的地位应该是平等的!虽然我们主宰了世界，但绝不可以不把动物放在眼里!动植物与我们的生活息息相关，全地球的生物组成了这个生态系统，我们要维持生态平衡，就要尽可能的保护动植物，使它们免受伤害。
想想现在，秋天已很少见到大雁向南迁飞的情景了。但是从前，“人”字形“一”字形的大雁成群结队的在高空飞过。这是为什么?为什么会这样呢?不都是人们对大雁的捕杀和环境的污染吗?
我要呼吁人们：“动物与我们一样，是自然界的生灵，我们人类不应该为了满足自己的贪欲而大肆屠杀、掠夺动物。我们要建一个万物平等共生的和谐世界!”
斑羚飞渡读书笔记3前方，是几十丈深的绝壁;后面，是咆哮的猎狗和喷火的猎枪。被逼上绝路的羚羊会做出怎样的抉择?坐以待毙?惊慌失措?不，这一群羚羊在慌乱过后冷静的做出了令所有人震惊的举动。这是《斑羚飞渡》中的一群羚羊，它们的决定令我震惊，它们的行动令我感动，普普通通的动物竟有这样深厚的感情。如果坐以待毙，定成为瓮中之鳖，于是，面对着六米多宽的距离，他们毫不惧怕，立刻排成了两队，一队是年老的，一队是年轻，幼小的。一只老羚羊先跳，仅差2秒，一只半大的羚羊随后跳，半大的羚羊跳得高，老羚羊跳的低，在快要跌落山崖之时，小羚羊踩在老羚羊的背上，再跳一次，小羚羊跳到了对面的山崖上，老羚羊则跌落山崖……为了子孙后代，老羚羊们不惜用自己的生命作代价，面对死亡，它们是那样坦然，那样从容，为了不让猎人得逞，它们宁死不屈，用一半来挽救另一半，父母甘愿为自己的孩子牺牲，甘愿用自己的生命换回孩子的生命。动物们竟能想出这样的办法，虽然它们都不想死，都体会过活着的快乐，但是，没有一只老羚羊不愿意跳，没有一只老羚羊说“不”，为了子孙后代，它们毅然走向死亡，从容不迫!动物爱自己的孩子，人类更爱自己的孩子。父母们为了孩子，什么都愿意付出，甚至生命，现实生活中就有许多鲜活的例子。在5。12大地震过后，抢救人员发现了一位母亲，她已经死了。
是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体 ，经过一番努力，人们小心的把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。人们发现有一部手机塞在被子里，大家下意识的看了下手机，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。父爱无声，母爱无言。父母总是默默的照顾着我们，为了我们整天忙碌在外，不求回报，在关键时刻总是挺身而出。
虽然我的父母没有为我做出什么惊天动地的事，但是，生活中的点点滴滴让我深深的体会到了父母对我那份深厚的爱。有一天晚上，我兴高采烈地和朋友们出去玩。雨后的道路有着许多雨水留下的脚步——大大小小的水洼，但这并没有影响到我们的心情，我们仍热火朝天的做起了游戏。时间总是过得那么快，很快就已经九点多了，可开心的我，早就把妈妈定的时间抛到了九霄云外。过了好长时间，我猛然想起该回家了，再低头看看自己的衣服，上面沾满了泥垢，回家后妈妈会不会批评我呢?我心事重重地回到了家。妈妈一看见我便唠叨起来了：“怎么这么晚才回来?你看看你，把衣服弄得这么脏!”我惭愧的低下了头。过了一会儿，妈妈温柔的说：“算了，快换一件衣服，让我把这件衣服洗一洗。”
我连忙换上了干净的衣服，妈妈拿起脏衣服，低头洗起来。望着妈妈那忙碌的身影，泪水模糊了我的双眼……读了这本书，我掩卷沉思：当我们一天天长大，父母们也在一天天老去。“谁言寸草心，报得三春晖。”父母为我们呕心沥血，历尽艰辛，总是不求回报的付出，从将我们带到这个大千世界，到将我们抚养成人，他们给予了我们太多太多。父母对我们真是恩重如山，真情似海啊!让我们怀着一颗感恩的心，去爱我们的父母吧!教师点评：菁菁是一位爱好阅读，乐观向上的小女孩。《斑羚飞渡》这篇文章小作者用心去读，并在读中思考，从中获得深刻的感悟，很好!老斑羚以生命为代价救出小斑羚，其实就是父母对孩子无私而又伟大的爱，小作者情真意切，读来令人感动。
斑羚飞渡读书笔记4今年寒假里我读了一本厚厚的小说，它讲了大林莽动物世界的生死传奇。这些动物们有快乐、也有痛苦，有灵性、也有感情。
其中《斑羚飞渡》这篇小说讲的是：一次，有一群斑羚被猎人逼到了伤心崖上，这群斑羚惊慌失措，胡乱逃窜。就在这时，头羊大声“咩咩”地叫了起来，所有的斑羚都害怕极了。这最危急的关头，领头羊起到了它最重要的作用——冷静地做出选择和判断——用牺牲一半、挽救另一半的办法来赢得种群的生存!就是用老斑羚的身体做年轻斑铃的垫脚石，帮助成功飞渡过悬崖。这个办法成功了，但每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨!山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥!最后，伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这整群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹……
看到这儿，我的眼圈红了，没有想到在面临种族灭绝的关键时刻，斑羚群竟能想出这种办法来赢得生存的机会，我更没有想到老斑羚们会那么从容地走向死亡，心甘情愿地用生命为下一代开通一条生存的道路!
动物之间的灵性和感情让我极为感动和震惊。
我们应该对动物们友好相处，不要大批大批地猎杀它们;不要过多地砍伐树木，使鸟儿无家可归;不要把动物当作机器使用;更不要让它们死于非命!
没有了动物，生态就会遭到破坏，长期下去，更会严重地影响到人类自己的生存。世界不会因为一种动物的消失而灭绝，却会因为生态的不平衡而逐渐衰退、老化……造成这些的不是别人，正是我们人类自己。
让我们和动物成为好朋友吧!
斑羚飞渡读书笔记5有这样的一本书，它记录着大自然中的生死传奇，记录着人与动物的深厚的友谊;有这样的一个人他用他的笔记录下人与动物之间的点点滴滴，记录下大自然里的悲欢离合。《斑羚飞渡》告诉我们一个深刻的道理：动物和我们人类一样都有丰富的感情，甚至他们拥有是世界上最纯真的感情。
令我最佩服的是镰刀头羊，它是这群斑羚的领头，在这群斑羚无路可逃的危急时候，有的斑羚昏头昏脑企图穿过封锁线，结果被猎狗撕成碎片。有的斑羚老眼昏花，希望自己能跳过去，结果掉进深谷。虽然斑羚跳跃能力极强，但它想跳过6米宽的悬崖是不可能的。此时，唯独镰刀头羊，神态庄重的站在那里，看着它们也无可奈何。这时天空出现一道彩虹。镰刀头羊想出了办法——飞渡，让下一代足以生存。“天无绝人之路”镰刀头羊因为处事冷静，肯动脑筋才想出了解救大家的办法。再想想自己，碰到难题就问，不知道怎么去想、去思考，只会依赖别人。如果我有镰刀头羊的精神，有什么事情做不好呢?
羚羊飞渡范文3
文章主要叙述了：有一群斑羚被猎人追到了戛洛山的伤心崖，在斑羚走投无路的时候，一头“镰刀头羊”组织羚羊们分成两队，一队年轻的，一队年老的，数量大致均衡。分开后，突然，一头年轻的斑羚飞奔跳跃，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异。它们一前一后，一高一低，年轻斑羚下落在老羚羊背上，接力跳过了山峰。而老斑羚却摔下了万丈悬崖。紧接着！一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的孤线。每一只年轻斑羚成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。
没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡，从头到尾，也没有一只老斑羚为自己调换位置，把死亡留给别人。
在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚竟然想出牺牲一半挽救一半的办法。更没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡，它们用生命为下一代开辟一条生存的道路，从而铸就生命辉煌。
读了这篇文章，看到这场壮烈、悲壮的飞渡，我被这种舍己为人自我牺牲的精神深深感动，我一定要学习“斑羚精神”，让它矗立在人类崇高精神境界之巅。
羚羊飞渡范文4
-----合肥市56中五（1）班 朱英浩
我最喜欢读沈石溪的动物小说，他原名沈一鸣，1952年出生于上海，祖籍浙江慈溪。它的书有《狼王梦》、《保姆蟒》、《第七条猎狗》、《大鱼之道》、《虎娃金叶子》等等等等。其中，我读过它的《斑羚飞渡》。
大家应该都知道，斑羚是羊，它们被狩猎队威逼到伤心崖边，斑羚们性格温驯，这个危机关头，它们反击不了，狩猎队们都手舞足蹈，谈起钱来。斑羚们走到伤心崖，出了壁虎，任何生命都休想顺着倒悬的山壁爬下去，一旦摔下去，不管摔在哪，都是小命玩完，斑羚们在最窄只有六米宽的伤心崖边排出了一老一幼队，（由于老羊的形状似镰刀，人们姑妄称它为镰刀头羊）突然，天空突然出现了一道七色彩虹，镰刀头羊恍如小斑羚羊的“独木桥”，双方猛地向对面跳去，小斑羚羊在镰刀头羊背上猛一蹬，小斑羚羊成功跳到对面岸上，可镰刀头羊却牺牲了。这对人类而言，将是一场辉煌的狩猎；而对斑羚而言，将是一场灭绝性的屠杀。我非常佩服镰刀头羊为了种族的延续和发展的这种勇于奉献的精神，这也是镰刀头羊的梦想。
其实在我们身边也有很多这样的人。钱学森1911年出生在上海市，1934年毕业于上海交通大学。他为了更好地报效祖国，于1935年考取美国麻省理工学院进行深造学习，并于1936年转入加州理工学院继续学习，并拜着名的航空科学家冯·卡门为师，学习航空工程理论。钱学森学习十分努力，三年后便获得了博士学位并留校任教。在冯·卡门的指导下，钱学森对火箭技术产生了浓厚的兴趣，并在高速空气动力学和喷气推进研究领域中突飞猛进。不久，经冯·卡门的推荐，钱学森成了加州理工学院最年轻的教授。
改革开放之初，霍英东便率先投资祖国内地，从广州白天鹅宾馆到中国温泉宾馆，从公路到桥梁，从体育基金到残疾人福利基金，从暨南大学到英东游泳馆……迄今为止，霍英东投资捐赠内地已超过50亿元。而在众多内地投资中，以南沙的投入资金最为庞大，十年总计26亿元人民币，霍氏的不计回报的执着投入使南沙由一个不毛之地变成了珠三角最具活力的区域。
羚羊飞渡范文5
关键词：初中语文；课堂提问；兴趣；思维；认知
所谓课堂提问就是指教师在课堂教学过程中从教学内容实际出发，向学生设置特定的学习问题，以此促使学生展开积极的思维活动，进而切实优化课堂教学效率及质量的一种教学方式。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对于学生最终学习效果的获取产生的深刻影响不容小觑。笔者作为一名初中语文基层教育工作者，对科学、合理地设置课堂问题进行了深入的分析与探索，现将个人认识与看法总结、归纳如下。
一、课堂提问要能调动学生的学习兴趣及热情
对于感兴趣的内容，学生总是乐意投入其中；相反，对于兴趣泛泛的内容，学生则很难真正融入其中，更不要说展开具体知识点的学习了。鉴于此，笔者认为，初中语文教师在设置课堂问题时要确保所提出的问题能最大限度地诱发学生的学习兴趣及热情。这样才能真正以问题为载体，促使学生更加踊跃且主动地进行具体语文知识点的学习。
笔者对此感受颇深。例如，在教学《羚羊木雕》这一内容时，笔者就向学生提出了如下几个问题：课文围绕“羚羊木雕”这一事物发生了哪些冲突？最终是如何解决的？《羚羊木雕》一文中的主要人物是谁？他们有何性格特征？你是如何看出来的？这些问题难度较小，且与课文内容紧密相关，因此，学生的探究、回答兴趣较为高涨，并都积极、主动地投入到了阅读课文、寻找问题的答案这一学习活动之中。而这显然就为后续语文教学活动的正常组织与开展奠定了良好的基础，真正将课堂提问的效用发挥到了极致。
二、课堂提问要能深化学生的学习思维及广度
课堂提问的重要目的在于深化学生的学习思维及广度，从而促使其实现对问题背后所蕴含知识点的更深刻认知、理解与灵活掌握。因此，初中语文教师在进行课堂提问时，应当力求所设置的问题要能充分诱发学生的思维认知广度与深度。如此才能促使学生透过问题表象深究其本质，进而轻松突破语文学习的重点与
难点。
笔者自身的教学实践就可以充分证明这一点。如，在教学《爸爸的花儿落了》这一课文时，笔者就向学生设置了如下层层递进的问题：
1.纵观整篇文章，既没有曲折的故事情节，又没有动人心魄的呐喊，但是在细细阅读之后还是能从中体会到父爱的伟大以及作者对父亲的深深怀念。那么，阅读过程中，哪些情节的描写最让你感动？为什么？
2.父爱如山，厚重而伟大；父爱如水，隽永而持久。现实生活中父亲留给你印象最深的细节是什么？请结合现实生活实际发表自己的感悟与看法。
3.通过学习课文以及联系现实生活，你会采取何种方式回应父亲给予你无私而深沉的爱？这样一来，呈阶梯形的问题既确保了学生思考问题时的有的放矢，同时，又使学生的思维认知水平被逐渐拉到了一个较高的高度，而这就促使他们更加轻松地把握了《爸爸的花儿落了》这篇课文的主旨内涵并深刻理解了父母对子女的爱。教学反响异常良好。
三、课堂提问要能满足学生的学习实际认知水平
受到多重客观因素的影响，不同的学生个体在学习基础上存在有较大的差异。如，有的学生语文学习基础扎实，有的学生语文学习基础一般，而有的学生则基础薄弱。不同学习基础的学生对事物实现全面认知的时间上也有极大的出入，学习基础较差的学生需要较多的时间，而学习基础较好的学生则对时间的需求较
小……这就表明了初中语文教师在组织教学时不能采取统一、划齐的教学方法，而应当具体区别、具体对待。课堂提问同样遵循这一规律。从这一点出发，笔者认为初中语文教师在设置课堂提问时要能充分满足不同学生的不同程度的认知水平。
笔者对此就进行了积极的实践。如，在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，笔者就结合不同学习基础的学生设置了难度不同的语文问题，如，针对学习基础较差的学生，所设置的问题是“文章中哪个情节最让你感动？”学生只要认真阅读课文便能轻松答出；而对于学习基础一般的学生，笔者适当提高了问题的难度：“斑羚飞渡这一举动，体现了哪些高尚的品质？”这就需要学生在认真阅读课文的基础上，积极发散思维；而针对语文学习基础较扎实的学生，笔者则将问题的难度又提升了一个层次：“从斑羚飞渡的行为中，你受到了哪些启示？”如此难度不同、略有差异的问题就全面考虑到了全体学生的不同实际认知水平，有利于他们透过这些问题真正把握《斑羚飞渡》的知识内涵及精神内涵。
初中语文教师在教学实践中必须深入钻研课堂提问的艺术与相关技巧，并结合实际对其进行灵活的运用。相信，合理的课堂提问将成为加强师生双方互动、切实增进语文课堂教学实效的有力助推器。
羚羊飞渡范文6
一、每个孩子都是天生的学习者
【教学片段1】
师：同学们，学习是谁的事情？（我们）
师：那课堂上谁是主人？（我们）那么怎样才是真正的主人？对了，课堂应该是同学们尝试和学习的场所，只有大家都去动脑筋发言，才能真正成为课堂的主人。所以，这节课，我少讲，让你们自己学习与尝试，我相信大家一定能获得成功，有信心么？
生：（欣喜齐答）有！
师：让我们来静心冥想一下，调整自己的心情。（轻音乐响起）
师：（轻声）请大家双脚平放在地上，双手交叉放在额头，轻趴桌上闭眼，肩膀放松并往下沉，深呼吸，吸气呼气，再来一次，慢慢地抬起头来。
“每个孩子都是天生的学习者”，这句话不是空洞的口号，付诸于课堂教学实践中，就是应该让孩子成为学习的主人，课堂的主人。学习是他们自己的事情，我是绝对相信他们凭借自己的已知之情和求索之心，能够学会课文。
科学家用无数的实践和数据证明：“以冥想开启思维，可获得创新的启示。”用音乐冥想创造一种氛围，为上课做好心理准备。这也是“友善用脑”的策略之一。此时，是上课伊始，需要学生从课间的活动进入课堂的沉静思考，所以播放与心跳节奏相当的音乐，适合大脑安静、清醒的需要。
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【教学片段2】
师：课前我们预习了课文，并且完成了自学导航，现在就请大家在小组内先交流一下。易写错和读错的生字词。
（学生交流）
师：大家交流得很好。现在，哪一小组为大家说说你们要提醒的字词？
生：我们小组认为，需要提醒大家：“悬”上面是“县”字，里面是两横，不能写成三横，悬崖，就是很陡峭的山崖。
师：非常好，能不能上来为我们画一画。
生：好的。（生在黑板上画出陡峭的山崖，但只画好一侧。在教师点拨下，添画完整）
生：我们还要说的是“既”“即”，这两个字，同学们容易读错，如果你这样记，“既”就就不会读错了。的右边是四笔，读第四声，“即”的右边是两笔，读第二声。
生：我想请大家跟我一起认读这几个词语：狩猎、桥墩、猛蹬、目瞪口呆。
生：我们想请大家和我一起写写“即”这个字。
（生在黑板上写，其他同学写在习字册上）
师：刚才小组汇报得非常好，接下来我们来说说通过预习你们读懂了什么？
生：我知道了故事的经过，一群羚羊被猎人逼到悬崖边，在危急关头，老羚羊挺身而出，用自己的生命为年轻羚羊架起了一座生命桥。真的很感人啊！
师：对本文的作者，你们有什么了解？
生：沈石溪享有“动物小说之王”美誉。
生：他之所以能写出好多动物小说，是他长期观察和经历，才写出那么生动感人的小说。
生：这篇文章是从沈石溪《斑羚飞渡》中节选来的，主要的故事情节都在，可是也少了很多。
师：同学们真的了解了很多，下面就让我们细细品读文章，看看这位“动物小说之王”是如何将故事描述得异常感人的。
二、不愤不启，不悱不发
孔子的启发诱导思想决不能仅仅体现在教师预设的教案中，更多的应是产生于学生的自主探究的过程中。文章的学习过程也绝不是教师搀扶学生走，而是学生要靠自己学习，再产生疑问，教师充其量是个同行者、见证者、可以商量者，但同时也是个引路的人。
【教学片段3】
师：请大家默读课文，画出让自己感触深刻的句子，并多读几遍，有兴趣的同学可尝试做批注，也可以在你的思维导图上添加。（播放轻音乐）
师：互相看看，同桌的批注给了你什么启迪？
师：再请小组内四位同学，一起确定一段，讨论一下字里行间带给你们的感受，尤其是那些震撼你们的画面可以重点说说。（学生小组内四人讨论）
思维导图与传统笔记是有区别的，传统的线性总结和做笔记的方法使用的主要是左脑的功能，而这里所提倡的让学生画出自己的思维导图，它既有线性的逻辑关系，又可以使用形状、颜色、关键词等能使右半脑把新知识与已经存在记忆中的知识联系起来，便于存储和处理新的信息，使大脑潜能得到最充分的开发。课前我已经指导学生预习，并画出自己的思维导图。此时，在学生深度感悟文本时，再让他们随机添加、修改。最后课终还通过展示、交流等方法让更多的学生感受到了思维导图的意义和价值。
在学生自己学习的过程中，我采用的是“走动式教学”，走到学生中，仔细看、认真听、默默记，对每一位学生和他的思维状况都给予无声的关注；于此同时，我也在观察、思考、综合学生在这一过程中出现了哪些个性化的问题，哪些共性化的问题，哪些是具有典型意义的和代表性的问题，伴随着舒缓的音乐，我默默记下他们讨论的焦点问题，闪光点以及有争议的地方，也在思考下一步着重解决问题的方案。
三、以学生为主，字当头“引”
学生的学习是需要教师“引”的，只有教师引得到位，引得其当，课堂才能真正精彩。
【教学片段4】
师：下面让我们一起来听听各小组的发言。其他小组也可适时补充。
生：我们小组在一起讨论的是第1自然段。我们觉得当时的情况非常危急。从这个“逼”字可以看出来。
师：这里有一段沈石溪原文中的话，看看对你们学课文有没有帮助：“悬崖的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。羚羊虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是动物中跳远冠军，但就像人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮的公羚羊最多只能跳出五米远，母羚羊、小羚羊和老羚羊只能跳出四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有呢……”
生：读了这一段，就更让我们感受到了当时的状况。可以用一个词语来形容一下——“千钧一发”。
生：这段话让我们更加知道了“悬崖”，真的是陡峭之极啊！
生：这段话告诉我们，他们处境的危急，没有办法逾越这条山涧。我不免也在想，怎么办呢？这段文字真好，让人不知不觉想追着情节往下看。（众生笑）
师：很好，那就往下看。
生：我们小组在读这段文字中描述老羚羊和小羚羊动作的一些词时，很感动。
师：动物们的情感可能就是通过他们特有的动作和声音表现出来的，你们想想，再说说。
生：我从“一叫一应”，仿佛听到老羚羊在叫：你过来啊。小羚羊饱含泪水说：好的。这里的语言是最动听的。
生：老羚羊的动作“走、叫、飞跃”，年轻羚羊的“走、后退、奔跑、跳”，这些词语显示出一个惊心动魄的画面。
四、适当点拨，教学有法
一节课的时间是有限的，怎么让学生自主学习，达到事半功倍的理想境界呢？完全取决于方法的选择和运用。
【教学片段5】
生：奇迹出现了！这句话让我们感觉到了惊叹“紧接着，”
师：奇迹，词典上的解释为想象不到的、不平凡的事情。这里的奇迹呢？结合书上的插图，思考：此处之“奇”是什么意思？找出有关词语，交流一下。
生：感觉到不可思议，感觉到这是一个奇迹。
生：这“刚好”不是凑巧，能这样准确地估算，动物能这样奋不顾身地用自己的生命去换取别人的生命。真是一个奇迹！
生：猛蹬一下，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下，它要把这种悲痛化作一种力量啊。
生：年轻羚羊的一蹬，必定加速了老羚羊下坠的速度，老羚羊一坠必定是粉身碎骨。
师：是的，让我们都来蹬一下双脚。此时你能体会小羚羊的感受吗？
生：是的，这一蹬很有力。这一蹬，脚下是老羚羊。虽然内心不忍，但是没有办法啊。
生：这一蹬，是老羚羊自愿让小羚羊蹬的，用自己的死亡托起了小羚羊的新生啊。
师：这一蹬啊——“试跳成功！”这里蕴含着哪些情感？说说自己的感受。
生：有喜悦的情感。年轻的羚羊群有了生的希望，多么令人欣喜！
生：也有悲伤的情感，为了年轻羚羊的成功跳跃，甘做垫背，而笔直地坠落山涧，又多么令人悲伤！
师：再请看看这段原文中的文字：“……但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。”又有什么感觉？
生：好无畏的老羚羊！舍己救人，勇往直前。
生：这段文字更生动地写出老羚羊的精神品质，仿佛是长辈们为了年轻一代默默牺牲自己的生命而无怨无悔。
生：老师，原文中讲的真好！我很想读读原文的全部。
生：老师，我知道原文中还写了一只镰刀头羊，我以前看过的，是它指挥大家逃生的。
师：是的，原文的确写得非常感人，课后，大家可以去认真地读读《斑羚飞渡》，相信你们会有更深的感悟。
五、升华情感，提炼主题
先学后教也好，以学定教也罢，总之，是要教的。在学生已经对文本有了自己的领悟和理解的时候，我们也需要及时把握火候，再添一把火，燃烧他们思想的萌芽，让更多星星之火燎原。这样才能化问题为收获，变自主学习为自主能力。这节课，学生通过对文章中能凸显老羚羊精神品质的文字推敲，已经有了自己初步的理解，但限于认识水平、理解不全面，不完整、不深刻，所以，在其中我及时添加一些可以推波助澜的文字资料，让他们的思维能够及时得
到供给，并且及时用集体的力量来实现对问题的正确理解。通过自主学习和小组探究、班级研讨等形式，解决了一些问题。但仍有问题是难以理解和回答的。这篇故事中蕴含着的对“生命”的讴歌，到底还蕴含着什么样的情感？所以，不能空洞地说教，以一个小故事引出，更为恰当。此时教师必须出场加以引导，于是，我说：“无论是在动物界，还是在我们人类，像老羚羊这样宁可牺牲自己也要为下一代架起生命之桥的精神无处不在，让我们来看这样的故事——《骇世亲情》。”（故事略）
著名歌唱家韩红在读了《骇事亲情》后，创作了一首歌《天亮了》，闭上双眼伏在桌上听一听，静静地回忆本节课你的所得。此时此刻，你想说些什么？想呼唤些什么？用图画、用文字把这些都记录在你的思维导图上。
如果说先前的依托教材让学生去品读，去理解，是引导学生自己与文本充分对话，那么，此时就是促进学生放飞思绪，与作者进行心灵的对话，进一步丰富自己的阅读理解，发现文章的意义。
有时候，课堂显示出意料之外的东西，往往就是在学生最放松，而那时也就是他思维最为敏锐的时候出现的，这也正是“友善用脑”给我们的启迪：”“大脑是在最放松的状态下最灵活。