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普通话考试资料范文1
每天早上，当我们进入校园，彼此相见时，都不忘用普通话互道一声问候，那甜甜的问候让我们心中涌起了一种无比亲近的感情；在学习中、在交谈时，我们感觉只有用普通话，才能使我们彼此顺畅地沟通。语言是一个民族的声音，从大处讲，推广普通话，说好普通话，是我们祖国屹立于世界民族之林的需要；从小处说，它是不同地域、不同文化背景中的人与人沟通交流的需要。
现代社会，普通话和我们的祖国一样，在国际上占有越来越显著的地位----它成了联合国六种工作语言之一。最近看了解放日报的一则报道，深为感动，也愿和大家分享。
据解放日报报道，每当夜幕降临、华灯初上的时候，许多在办公室里忙碌了一天的外国人又会行色匆匆地赶往某个语言训练班，参加各种各样的中文辅导。近年来，全世界有愈来愈多的人在铆足劲儿学习中文，参加汉语水平考试的人数不断攀升。有资料显示，十几年前，参加汉语水平考试的人仅有2072人。而目前世界34个国家设立了151个汉语考点，仅20__年一年考生数量就达9万人。
中国经济的腾飞，使得外国人学中文的动机与热情都发生了不小的变化。以往，外国人学中文主要是出于对中华绵延几千年的文化的好奇与喜爱；如今，外国人学中文更多地掺杂着市场驱动力，他们感觉掌握了中文就相当于掌握了和中国进行经济交往的一把金钥匙。据统计，韩国已有10万余名留学生在中国大陆学中文，许多企业的用人或升学考试里，中文是必要的评分标准之一；德国大学的汉学系由原来的冷板凳变成了热门科系；美国已有2500个中小学开始或计划设立中文课程，美国大学理事会最近宣布将增设中文进阶课程，今后美国高中生如通过中文进阶考试，进入大学后可直接衔接大三的中文课程。印尼教育部规划从20__年到20__年本文来自文秘站网，在全国8039所中学逐步开设中文课；其他东南亚国家也有相同或类似的计划。根据估算，到20__年为止，预计专程到中国大陆学中文的外籍人士，将由现有的三万人涨到八万人左右。
同学们，连外国人都争着学中文，作为炎黄子孙的我们怎能不学好自己本民族的语言呢？在《上海市学生民族精神教育指导纲要》中就有明确规定：我们每一个学生要热爱祖国的语言文字，正确地使用祖国的语言文字，规范用语，礼貌用语，大力推广、使用普通话。
普通话考试资料范文2
[关键词]高校；普通话；测试；信息化管理
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.165
[中图分类号]H102 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）12-0-01
高校普通话水平测试自20世纪90年代在全国范围内推广以来，从最初的人工测试，到人工和计算机相结合，再到如今测试过程的全面信息化管理，这项工作已渐渐迈入成熟化的发展轨道。高校是人才汇聚之地，其普通话水平测试和推广力度直接影响甚至决定着国家语言文字的发展水平。提升高校普通话测试信息化的管理水平在提升学生普通话水平、增强测试员的专业能力以及促进普通话的推广和普及方面发挥着不可估量的重要作用。
1 高校普通话测试管理的现状
进入新世纪以来，国家不断加大对普通话的推广和普及的力度，并在2001年颁布了《国家通用语言文字法》，将此项工作纳入更加规范化、科学化的发展轨道。高校作为普通话推广的前沿阵地，受国家政策和现实境遇的激励和推动，其对普通话测试的管理水平也逐渐提高。就目前情况而言，高校普通话测试的管理工作主要体现出以下特点。
1.1 重视程度有所增强
由于国家提高了对大学生普通话测试的要求，各高校也增强了对普通话测试重视程度和培训力度，大多数都成立了专门的普通话教研室，负责学生的普通话课程以及相关的测试辅导，这使得推广普通话由原来空泛的理念落实到了专门的机构和专业的教师手中，培训的力度和效果都有了明显增强。
1.2 基本实现信息化管理
目前，大多数高校都已摒弃了人工测试的陈旧模式，基本都采用计算机对学生的语音语调进行测试，而且，每届学生测试结束后，学校还会保存一定数量的文字和语音档案，并对学生的测试成绩进行统计，以便对本校学生的普通话水平和存在的问题与不足进行分析和整理，为普通话教研室日后的工作提供参考，以求能够提出更具针对性的教学方法和培训方案。
2 高校普通话测试管理的问题与不足
2.1 缺乏专门的管理人员
普通话测试工作其实比较繁琐，从最初的组织报名，到对学生组织培训、组织考试、考后成绩的统计、档案的整理以及最后发放等级证书等，都需要随时有专门的管理人员跟进。就目前情况看，许多高校的普通话测试工作多由该校教务处的老师兼任，并未配备专门的工作人员。
2.2 学校经费投入不足，语音设备陈旧
目前普通话测试都采用机测的形式，这对学校的语音设备提出了更高要求。学生在测试时，由于设备陈旧，对语音语调的识别能力有限，容易出现测试中断或者无效的情况，导致一部分学生需要补测，对学生的心理和正常发挥带来消极影响。而且，学校经费投入不足，不具备建设普通话标准测试室的条件，为普通话测试站的信息化管理和研究等工作造成很大不便。
3 提升高校普通话测试信息化管理水平的措施
高校是普通话推广和普及的前沿阵地，其测试工作的科学信息化管理也是推动普通话走向制度化和规范化的有力措施。然而，目前而言高校的普通话测试管理工作仍有很大的提升空间。具体而言，可从以下几个方面入手。
3.1 重视培训工作的效率和质量
由于国家提高了对大学生普通话测试的标准和要求，学生测试的难度增大，这就需要学校在测试之前针对本校学生的现实情况，引进专业化的教师进行集中培训，但其培训很多只停留在泛泛地综述语音语调，对于唇形的圆展、舌位的前后等基本的发音规律却并未涉及。因此，需要有专门的老师尽可能地在测试之前对语音语调、发音方法等内容进行系统的梳理和讲解。
此外，可充分利用学校现有的信息化设备和条件，由普通话测试中心专门的老师制作成音像辅导资料，方便学生进行线上学习，或者由语音老师和技术人员合作，共同引入或者开发相关的测试软件，帮助学生纠正错误的语音语调并进行模拟测试，这既能提高培训工作的效率和质量，又可以激发学生兴趣，提升其普通话水平。
3.2 优化测试过程的信息化水平
测试过程中信息化水平的优化，需要学校加大此方面的经费投入，更新学校的测试设备，测试过程中还要保持网络的稳定以及计算机的正常运转，保证学校的硬件设备不会对学生的测试造成障碍。
另外，学校可充分利用普通话水平测试的信息管理系统，完善网上管理平台，使信息的传播和处理更加方便快捷，实现资源共享。测试结束后，要及时对学生的档案资料进行保存，开发研制普通话测试成绩统计分析系统，为学校普通话测试站的工作提供参考，及时发现具有普遍性的问题和错误，在下次的培训工作中集中解决。
4 结 语
高校普通话的测试管理是一项缓慢而长期的工作，它需要将现有的科技和设备渗透至日常工作中，提升其信息化、规范化、科学化的管理水平，为学生普通话水平的提升和国家普通话的推广普及保驾护航。
主要参考文献
[1]江艳丽.普通话水平测试信息化探析[J].郧阳师范学校学报，2015（2）.
普通话考试资料范文3
四川省语委近日印发了《关于在全省党政机关和事业单位进一步推广使用普通话的通知》，明确要求全省公务人员在三年内全部达到普通话三级甲等以上水平。四川在线记者第一时间报道后，引发网友热议，特别是了解为什么要推广使用普通话、如何进行普通话培训和测试的有很多。9月15日，省语言文字工作委员会办公室相关负责人就网友关心的问题接受了四川在线记者的专访。
推广使用普通话是履行法定责任
推广使用普通话，这是法律规定的公民责任。《中华人民共和国宪法》明确规定：“国家推广全国通用的普通话”。《中华人民共和国国家通用语言文字法》具体规定：“国家机关以普通话和规范汉字为公务用语用字”。《四川省实施办法》进一步规定：“国家机关工作人员在接待、发表讲话、信息等履行公务时应当使用普通话”。2020年《国务院办公厅关于全面加强新时代语言文字工作的意见》以及召开的全国、全省语言文字工作会议，都对加大国家通用语言文字推广力度提出了明确要求，坚定不移推广普及国家通用语言文字是新时代语言文字工作的首要任务。
省语委办相关负责人表示，“全省党政机关大力推广使用普通话，是履行法定责任，落实国家和省关于加强新时代语言文字工作决策部署的重要举措，对于提高公务人员依法行政、文明行政水平，确保政令畅通、民情顺达，树立良好机关形象，带头示范和引领全社会全面推广普及国家通用语言文字具有重要意义。”
普通话测试等级分为三级六等
据介绍，普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次；一级甲等为最高，三级乙等为最低。普通话水平测试不是口才的评定，而是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定，是应试人的汉语标准语测试。
普通话测试是采取机考，考试内容有读单音节字词、读双音节词语、朗读短文和命题说话四个项目，总分为100分。
一般来讲，央视播音员主持人要达到的标准为一级乙等：得分在92分以上但不足97分，朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅，偶然有字音、字调失误，测试总失分率在8%以内。
而三级甲等水平为倒数第二等级，具体要求为：70分及其以上但不足80分，朗读和自由交谈时，声韵调发音失误较多，难点音超出常见范围，声调调值多不准。方言语调明显。词汇、语法有失误，测试总失分率在30%以内。 “其实，只要稍加练习，达到三级甲等水平对于四川人来说一点也不难。”上述负责人说。
普通话测试站21个市（州）全覆盖
有网友问，普通人特别是公务人员，到哪里可以接受普通话培训，以及如何参与普通话测试呢？
省语委办相关负责人介绍，从国家到县，各级都成立有由相关部门组成的语言文字工作委员会，各级语委成员单位分层负责各自行业系统的普通话推广工作，每年都会针对青壮年群众、基层干部、教师等各个群体组织开展普通话培训。个人也可以通过网络视频和专业APP进行普通话练习。目前，全省已建立普通话水平测试站103个（108个测试点），21个市（州）、78所高校都建立了普通话测试站，面向公众开放。个人可在网上报名参加测试，测试后1个月可取得等级证书。公务人员可以结合工作实际，由单位聘请普通话专家组织开展专题培训，采取就近就便的形式，在当地预约测试机构安排专场普通话水平等级测试。
普通话考试资料范文4
关键词：普通话 不完全 翻转
翻转课堂作为一种新的教学模式，打破了传统课堂上教师与学生、教育与学习的传统关系，得到了不少教师和学生的认可。本文吸收和借鉴翻转课堂教学模式的思想，结合普通话教学的实际情况，在普通话教学中进行不完全的翻转，可能会在现实教学中取得更好的效果。
一、对课前准备的不完全翻转，提升课前预习的主动性
在翻转课堂教学中教师需要根据教学进度为学生准备合适的教学视频或网络课件，学生需要在课前最教学视频或网络课件进行自主学习。翻转课堂对教师和学生都提出了很高的要求。教师不但需要具备课程教学专业知识的积累，需要具备教学视频和网络课件的设计和制作能力，还需要有投入大量的设计、制作时间和精力。学生需要有较高的学习主动性，有在课外投入大量时间和精力进行预习的主动性。虽然大部分学生在普通话水平上还有待进一步学习和提升，但有待提升不代表零基础，因此要求学生在课外投入比课上还长的时间用于预习往往效果十分有限。
课前准备的不完全翻转要继承翻转课堂教学模式的思想，教师还会向学生提供普通话教学视频或网络课件，但教学视频或网络课件的来源不完全来源于教师，对教学视频或网络课件的学习不完全在课前。教师可以根据课程进度向学生提供少量的示范资料，同时请学生根据课程需要和个人喜好配合教师共同收集教学视频资料，协助教师汇总提炼形成教学课件。师生共同收集、整理、提炼教学视频的过程分摊了教师的教学准备压力，还将学生课前预习的时间投入进行了碎片化的拆分。协同收集整理的过程是筹备和预习，课堂教师讲解和学生分享的过程是预习的继续和深入。对课前准备的不完全翻转，能够保持教师在普通话教学中的引导作用，减轻师生的课前压力，有效提升学习课前学习的主动性。
二、对课堂教学的不完全翻转，提升课堂学习的互动性
在翻转课堂教学中教师和学生的课堂角色同时进行翻转，变传统的教师教授为主为学生的学习分享为主，教师的角色更偏向课堂的引导者。普通话有其自身语音、词汇、语法的标准，正是由于语言作为普通人的一项基本能力，即使不良发音习惯、词汇或语法错误在不同程度上存在，沟通交流也一般不会产生多大的问题。这样，错误在日常的沟通交流中养成，普通话中的错误往往会被学生习以为常。翻转课堂的课堂教学对教师和学生都提出了更高的要求。在翻转课堂中，教师不再只是知识的传播者，更是学生学习的引导者、帮助者和组织者。[1]教师要对不可预知的“学生教师”教学内容和节奏进行及时引导、解读甚至管控，学生在尚存敬畏的“教师学生”面前“班门弄斧”，这对教师和学生都是极大的考验。教师对自身教师角色的归零意识不足、对课堂内容和节奏的把控能力不够和学生对临时教师角色的适应困难都会对翻转课堂的教学效果a生不利的影响。
课堂教学的不完全翻转要继承翻转课堂教学模式的思想，教师还要为学生创造轻松愉悦的学习交流课堂环境，变传统的教师讲为学生讲，但教师的在课堂上的作用不能因为借鉴了翻转课堂的思想而弱化。课堂教学的不完全翻转要强化学生和教师的教师角色和作用。学生在课堂进行学习分享的过程要充分调动学生的能动性，引导学生迅速进入教师角色，用学生的视角和学生的语言讲解普通话教学的专业知识。要引导学生在教师和学生角色间灵活转变，要能将自己对普通话知识的正确理解进行个性化解读和分享，要能发现和识别其他其他同学分享中的优点和和错误。要敢于引导学生发现和识别教师授课过程中可能出现的微小错误。对课堂教学的不完全翻转，能够保持教师在普通话教学中的引导作用，增强师生和学生间的有效互动，达到教学相长的目的。
三、对课后复习的不完全翻转，提升课程考核的针对性
在翻转课堂教学中，课后学生可以继续回看教学视频和网络课件，对课前预习和课堂学习上有疑问的问题进行查漏补缺。普通话教学的长远目标是使普通话成为教学语言、宣传语言、工作语言、通用语言，普通话教学的近期目标就是提升学生普通话水平，指导学生顺利通过普通话水平测试。教育部和国家语言文字工作委员会对普通话测试制定了统一的标准，具有明确而严格的测试内容和程序。由于普通话教学的特殊性，学生在课后即使进行复习也是仅仅停留在相应课堂教学的内容上，与实际的普通话测试还有相当的差距。同时，课后复习受到学生本人及其复习伙伴主动性和普通话水平的限制，同学间的检查和督导作用不够明显，课后复习的实际效果难以保证。
课后复习的不完全翻转要继承翻转课堂教学模式的思想，教师引导学生课后自主复习和查漏补缺，但引导的方向变成以普通话水平测试的内容和方法为导向。传统的课堂一般有“传递信息”和“吸收内化”两个阶段，“吸收内化”是课后由学生通过练习、做作业等形式来完成的。[2]复习的内容紧贴普通话水平测试的语音、词汇、语法三大要素，根据实际课程教学进度引导学生进行课后复习和备考演练。要从普通话教学的第一堂课开始，为学生创造模拟测试的学习环境，以普通话水平测试为导向引导学生通过对教学视频或网络课件的再学习提升学生的普通话测试应试水平，从而不断提升学生普通话的应用能力。
翻转课堂教学模式对普通话教学具有重要的借鉴意义，但如果能在吸收和借鉴翻转课堂教学模式思想的基础上对普通话教学进行不完全翻转，势必能取得让教师和学生更加满意的教学效果。
参考文献：
[1]刘晓静，张晓磊.基于普通话训练课程的翻转课堂教学研究[J].课改研究，2016，（15）.
普通话考试资料范文5
摘要：高校普通话培训测试站的普及和计算机辅助测试的推广，说话项测试出现新的情况，本文通过分析成因，给出了有效规避问题出现的培训对策。
关键词：普通话；说话项；计算机辅助测试；培训
[中图分类号]：H102[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-22-0139-02
语言是文化的重要组成部分，是人们沟通和交流的工具和载体。推广普通话，推行规范汉字，是弘扬民族文化的重要举措。[1]大学生作为先进文化的传承者，是普通话推广的重点受众，江西省各大高校的普通话培训测试站设立，促进了大学生普通话培训和测试工作，大学生普通话水平整体提升明显。随着计算机辅助普通话测试的推广，提高了测试效率，也避免了测试员的人为影响因素。但是笔者也发现在说话项的测试中，出现无效语料、重复、背稿、离题等新情况。
一、机测环境下说话项测试出现的问题
目前江西省使用的计算机辅助普通话测试系统，前三项由系统自动评分，第四项（说话项）采用计算机录音，测试员听录音评分，然后统计总分的方式评定被测试人普通话成绩。机测与传统测试员人工测试方式不同，在针对大学生的测试过程中出现的问题主要有：
1、态度不端
在人工测试方式下，尽管应试人对于普通话测试的认识和态度不尽相同，但是由于受到考场环境影响，过激的言行会有所收敛。然而在机测环境下，现场没有其他工作人员，应试人完不受控制，真实想法和举动表露无遗，说脏话、骂人等现象也有发生，表现出对普通话测试态度的极不严肃和认真。
2、无效语料
说话项要求3-4分钟，很多学生实际准备的有效材料在很短的时间内就发挥完，甚至有些30秒不到，就无话可说了。但是在机测环境下，计算机右下角有时钟显示，提示应试人还有很长时间，为了填充时间，他们就任意发挥，出现对照机器读秒、拖长语音，甚至被手机号码等在测试员人工测试环境下不可能出现的情况。
3、重复话语
虽然机测环境下，说话项的题目是随机的，但是有限的题库，出现相同考题是常用的事情，甚至出现第一组人测试结束后，立即使用现代通讯手段，将测试题和答案进行流传，致使抽考说话项同题内容基本一致的情况，机器无法制止，致使测试员测评时给出重复的后者零分处理。
4、背稿现象
说话项是根据话题即兴讲说的测试内容，然而在没有监管的机测环境下，应试人为了达到“流畅”的效果，将事先准备好的稿子，通读甚至背诵，不能体现说话题要求应试人现想现说，边说边调整语境的目的。在传统人工环境下，测试员将会制止，而机器无法控制。
5、离题发挥
机测环境下，在机器正常工作下，测试现场没有监管人员，应试人没有“胡编乱造”的心理顾忌，说话项不看题，用事先准备好的资料，自由发挥，计算机不能像人工环境下测试员进行提醒。无法达到说话项充分测试应试人思维能力、组织能力、应变能力和表达能力的效果。
二、原因分析
江西省普通话机测说话项评分原则是在《国家语委测试大纲标准》的基础上，由省语委办组织专家修订的。对应试人语音材料的评分是公正的。普通话测试作为推广普通话的一种手段，通过对应试人成绩评定，激发其继续学习和使用普通话。分析这些新情况产生的原因，在培训过程中，及时予以纠正，才能够更有效地利用计算机作为测试的辅助工具，对应试人进行客观、公正的测评。
1、测试环境改变
计算机智能测试系统辅助普通话水平测试与传统测试员人工测试，最大的区别就是应试人面对的环境改变，计算机智能测试系统辅助普通话水平测试应试人面对的是计算机，而传统测试员人工测试应试人面对的是测试员。机测环境下应试人在一个相对独立的空间，应试心理发生变化。一方面，没有面对测试员时的腼腆、自卑心理，出现应试态度不端者上升趋势。另一方面，面对冰冷的机器，没有眼神等形态的交流，不能创建说话的环境，出现难以发挥的现象。
2、应试心理变化
机测环境下，整个测试考场内，没有人为因素干预，应试人在出现前述情况的时候，不会受到传统人工测试环境下的测试员的提示或者干预。
3、评分标准不明
江西省普通话水平测试与培训指导用书《普通话水平测试与培训教程》中，对计算机辅助普通话水平测试第四题评分标准有专门章节进行阐述，然而笔者调查发现，各大院校普通话培训测试站在进行大学生普通话测试培训时，都缺乏对学生进行说话项测试的评分标准的具体说明，少说或者不说现象比较明显，对该标准没有进行深入的阐述和解读。
三、培训对策
普通话测试目的是推广普通话的使用，机测环境下说话项的测试目的是测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。在测试前的培训中，根据评分标准，有针对性地开展命题说话项的培训工作。
1、强调测试目的，端正测试态度
普通话水平测试只是一种手段，是通过考试形式，让应试人了解自己的普通话水平，促进应试人学习和使用普通话，落实普及普通话的要求，并在普及的基础上提高全民普通话应用水平，提高现代汉语的规范程度，促进推普工作进一步走上制度化、规范化、科学化的轨道。大学生作为中华文化的传承者，肩负着继承和发展中华文化的重任。培训中始终强调在大学生中进行普通话水平测试的目的和意义，避免对测试目的的误解，端正应试人的测试态度。变“要学生参加测试”为“学生要参加测试”。
2、明确评分标准，解读标准细节
政策的解读，是所有培训的基础，政策不明，培训就失去了方向。大学生普通话培训也是同样的道理，在说话项中，要明确评分标准，并对标准的细节进行深入解读，尤其是哪些会直接导致该项零分的，要让每个学生都掌握具体的要求。在测试中，笔者发现，说话项零分考生较传统人工测试模式下，有比较大的比例的增大，除了对考试环境的不适以外，对政策的把控不到位，是其中一个重要因素。
3、加强说话培训，提升应用能力
在人工测试环境下，测试员从第一项开始听到第四项，考生前三项的表现将会影响测试员对其说话项的评分。而在机测环境下，测试员只听说话项，测试员只能根据考生这一项的表现来对其给出一个评定。因此在培训中，教师应根据评分细则的要求，在实践话题下，着重从思路、表达和用语方面引导学生进行训练。
一是思路要清晰。首先准确审题，审题不当，会跑题偏题、结构混乱。江西省《普通话水平测试与培训教程》列出了30个话题，并给出了参考提要，在培训的训练中，应参考这些话题和提要，进行有针对性的有效训练。应试人在备考时要认真审题，准确把握题旨，思路开阔，结构完整，结合个人经历和所熟悉的材料，确定说话的角度、内容和主次。机测环境下，说话现场没有测试员引导，应试人只能自说自话。考生应提前对各类话题材料进行合理有效的剪裁，以免因不知道“说什么”或者“怎么说”，陷入说不下去而无法流畅表达的困境。剪裁时，选择熟悉的人或事，越完整详尽越好。重要的材料先说，如果时间不够，说重弃轻，但是一定要做到有头有尾。既要规避材料贫乏造成的无话可说，也要规避材料芜杂造成的头绪不清。
加强培训话题的总结归类，是理清思路的有效办法。议论类的话题要像即兴演讲，先做开场白，讲清话题，然后进入主体，摆出观点并举例说明。结论部分简单地总结。说记叙类的话题可在开场点题，引入主体，详细交代人物、事件的来龙去脉，尽量做到信息丰富，陈述详细，条理清楚，结语部分总结个人看法。
二是流畅表达。说话结结巴巴、断断续续，既会影响自己话题发挥，又会加重测试员的听觉疲劳，造成不好的印象。流畅的表达，除了来自平时训练和素材的丰富以外，在句型的选择方面，尽量多用字数少、语法和结构简单的短句或单句。
三是用语规范。江西省计算机辅助普通话水平测试第四题评分标准中，对说话项用语规范有明确的评分标准：“语法词汇，江西省测评时除执行国家标准外，对应试人测试时使用方言词和方言语法有规定。即说话时用典型方言词、方言语法1－2次扣1分，3次扣2分，4－5次扣3分，6次扣4分。”高校普通话培训测试站的测试员一般来自高校，对当地的方言和口头语比较熟悉，在听录音时，对当地方言也相对比较敏感，所以应试人测试时要尽量避免出现方言或者方言语法，因此在培训中，要对有方言习惯的学生，进行纠正。
四是开展模拟场景练习。普通话水平测试的“说话”是以应试人单项说话为主。人工测试环境下，必要时测试员可以和应试人双向对话，引导应试人说话。然而在机测环境下，没有双向对话的可能性，考生只能单向说话。这不仅考查了应试人运用普通话的实际能力，也考验快速思维以及心理承受能力。机测环境下应试人对着冰冷的计算机说话，失去了测试员活生生的倾听，会明显感到情感交流上的缺失，容易造成孤独感和意识空白，导致说话难以继续。为避免这样的情况发生，应加强无人应对式说话训练。可以仿真机测环境布置，对着计算机、镜子、墙壁等反复进行说话练习，体验无人应对的说话感觉。
大学生普通话测试和培训，是全民普通话普及和推广的重要战地，江西省计算机辅助普通话水平测试中，前三项通过认真训练，学生之间差距不大，说话项出现的新问题，在培训中找到合理有效的对策，尽量规避这些问题的出现，有效提高大学生普通话测试通过率和应用水平。
参考文献：
普通话考试资料范文6
【关键字】澳门 普通话 教材
前言
随着中国经济政治的发展，“汉语热”横扫全球，居住在与内地的各方面有着紧密联系交流的国际旅游贸易城市-澳门多数居民，母语为汉语，但口语不是普通话语音系统，而是被定义为地区方言粤语。（苏金智，2013）为了适应社会发展潮流，发展普通话教学的必要性就越发明确和强烈了。（陆文颢，2006）
通过访谈和查找相关资料，《二十一世纪-现代小学普通话》，一上（一年级上册），下简称《二》，是澳门小学普通话常用教材之一，由香港的现代教育研究社有限公司在二零零七首次出版。没有具体的作者或者编者，而是由香港本地和来自中国内地的四位顾问共同合作完成的。
笔者将会从教材的编写要旨、生词、字体、练习等方面，根据澳门地区小学普通话教材的实际现状改编北京语言大学的赵金铭学者于一九九八年在《论对外汉语教材评估》一文中提出的科学教材评估表，新一览表和国家汉办编订的《新中小学生汉语考试大纲生字词表》，对《二》进行评估和对比，总结教材的优、缺点。最后提出对澳门普通话教材编写的一些建议。
《二十一世纪-现代小学普通话，一上》分析对比
根据赵金铭学者（1998）年的《对外汉语教材评估一览表》的评估表，结合澳门小学教育的实际情况做适当的修改，改编为以下新一览表（表1）：
（表1）
原评估表分值也随评估项目改变而作相应修改。总分降为一百八十八分;原优良评级改为总分一百六十分或以上的为优秀教材;一百四十一分到一百五十九分之间的是良好教材;一百一十三分到一百一百四十分之间的为一般教材;一百一十二分或以下的则是较差的教材。《二》累计得分为一百二十三点二五分，根据分值的所在级别，属较差教材。详细各项得分及原因见表2和3。
结语
一. 语料选编
编写教材前，做好调查了解，合理选用、改编符合澳门小学生地区、年龄、日常交际需要等特点语料。语料讲解不想当然，虽澳门学生母语书面语是现代汉语，也要做好语料中的字词或语法点注释工作。同时，编写所依据的纲要或者知识点等沿用最新的内容。另外，多方方式呈现语料，且难易程度和分布比例适当，具有层次和关联性，不能只偏重语言知识或者功能意念。此外，考虑语言教学的教学法原则，注意选用对学生的思维发展有启发作用的语料。还有，适当安排符合学生水平和现今生活交际所需内容出现的顺序，。安排适量背诵内容，因为背诵对语言的学习和掌握有效作用是不可忽视的。（赵金铭，1998）最后，粤语和普通话系统不同的用词，应该加以提醒和备注，让学生体会粤、普之间差异，日后使用时注意相关的问题避免使用不当。
表2
表3
二. 练习选编
教材的练习要和教授内容紧密相关，注意复现率，从而帮助学生复习运用学习过的内容。练习的难易程度也要有层次的，且呈现方式多样，让学生在活泼的气氛中对学到的知识进行操练和巩固。另外，练习的数量和对应各语言技能的训练比重要适当，且符合学生的知识水平、心理特点、学习习惯和实际生活需要等。
三. 辅助材料
教材对语言知识点的说明阐述文字对学生来说有困难的时候，应该只出现在教材的老师用书上，学生用书则安排例子或者练习会比较妥当。练习册的练习内容要包括综合和单一语言技能训练。此外，普通话作为语言，有着很大的帮助的清晰音像材料对学生课后的练习和复习是必不可少的。
四. 版面排布
教材的开本、版面排布要跟上时代的潮流，符合近代使用者的使用爱好，做到图文并茂、色彩和文字醒目，吸引小学生跟随老师脚步，逐一完成学习目标。
参考文献：
[1]文. 面向澳T旅游I的普通教材研究[D]. 暨南大W： 暨南大W，2007.
[2]Iw金.νhZ教材u估[J].Z言教Wc研究，1998，（03）：4-19.DOI：10.1016/j.physleta.2009.10.077.
