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英语专业范文1
关键词：专业四级；英语专业教学；教学改革
一、引言
全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-4），自1991年起由教育部实行，考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。TEM-4运行至今的十多年里，其权威性得到了社会的广泛认可，在测试英语专业学生的英语语言水平方面非常可靠且有很高的效度。胡道华，石红梅（2010）认为学校、教师、学生、家长以及用人单位都非常关注TEM-4：
学校考虑学生TEM-4成绩的整体水平及在全国高校中的排名；教师把TEM-4通过率作为很教学成绩的标准，以检查教学问题，找到改进教学的思路；学生和家长关心考试结果是否能提高就业机会；用人单位则将TEM-4作为衡量学生英语水平的一个标尺。
为了较好地考核学生运用各项基本技能的能力，既照顾到科学性、客观性，又照顾到可行性以及基础阶段英语水平测试的特点，同时为确保试卷的信度，专业四级考试除写作及听写部分为主观试题外，其余都采取多项选择题形式。主观试题部分旨在较好地测试学生灵活运用语言的能力，从而提高试卷的效度。
作为英语专业教学最主要的检验和评估手段，专业英语四级考试除了检验学生在基础阶段的学习是否达到了大纲的要求，同时对于英语教学也起到了有益的反拨作用，有助于提高英语专业的整体教学质量。1997年的TEM-4考试大纲侧重于对单项技能的检测，而2004年的新大纲则更倾向于学生综合运用能力的检验，题目的难度也在逐年递增。如何针对新大纲的要求，进行英语各项听、说、读、写、译技能的教学，是一个值得探讨的问题，这也正是本文的研究目的所在。
二、2011年TEM-4的题型特点分析
按照2004年英语专业四级考试新大纲的要求，2011年的TEM-4由六个部分组成：（1）听写15分；（2）听力理解25分；（3）完型填空10分；（4）语法词汇15分；（5）阅读理解20分；（6）作文25分。听写要求考生能逐字逐句的写出所听的段落，包括句子结构、单词拼写、标点符号在内的各方面都要与原听写材料完全一致。听写考试可谓是对学生听、读、写综合技能的一个大考验，既测试了考生单纯的词汇语法知识，同时也考核了考生的阅读知识面以及对篇章、段落、句子的分析处理能力。听力理解包含有对话、短文和新闻报道，要求考生能对输入的信息理解并进行适当加工处理。完型填空与语法词汇题目相比较，更加倾向于考生综合语言能力的检测：语法、词汇、篇章分析、逻辑推理等。阅读理解题目涉及的题材比较广泛，如文化教育、科技发展、社会生活，体裁也涵盖了说明文、记叙文，议论文和描写文，其题型要求考生能掌握阅读的策略和技巧，能理解文章的大意，抓住文章的中心思想；能通过上下文的关系判断、推测词汇或短语的意思；能运用词汇线索、逻辑推理理解细节信息以及判断作者的写作意图和表达的观点、态度。作文部分的大作文通常涉及考生的校园生活，考生需对校园中的某一现象发表自己的看法，并且充分论证自己的观点。要求观点明确，论证清晰，语法正确，语言通顺。便条部分也要求格式正确，语言得体。
三、英语专业四级与英语专业教学改革
从2011年TEM-4的题型构成可以看出，在考核学生综合语言运用能力的同时，对学生产出性技能的要求越来越高。TEM-4主观题分值是40分，以写作为例，其评分标准越来越严格，从0到15分5个分数档每个档次均比以前下降了2分，对考生的写作要求已经提高。这些变化给英语专业的教学改革提出了相应的挑战。如何开发、提高学生的综合语言运用能力，尤其是产出性能力，培养符合社会需求的高素质英语专业人才，应该成为英语专业教学最重要的目标。下文将结合笔者所在的院校TEM-4考试状况，从课程改革、教学理念和教学方法、师资培训三个方面探讨TEM-4考试趋势下的英语专业教学改革。
笔者所在的广东外语外贸大学南国商学院是一所正在逐渐成熟中的独立学院。至今，学院一共组织参与了四次全国高校英语专业四级考试。第五次的统一考试也正在紧张筹备中。整体上来看，我院近四年的专业四级通过率高于全国独立学院的平均水平，其中2008年和2011年的通过率超过了全国高校的平均水平，而且四年的平均通过率也超出了独立学院和全国平均水平。学院在提高专业四级考试成绩方面所做出的努力是值得充分肯定的，但是仍然有一定的提升空间。我们不能忽视考试成绩体现出来的问题，譬如，与综合性大学相比所存在的差距，测试的各单项成绩与全国平均水平之间进行比较所体现出来的弱点，TEM-4平均通过率的波动幅度较大等。造成这种状况的因素应该说是多方面的，既包括主观原因，也包括客观原因，既包括教学内部的师资、教材、教学方法、学生学习动机、学习策略等因素，也包括外部的独立学院办学面临的竞争与压力、地理位置等因素。总体而言，与综合性大学相比，独立院校在办学力量和办学经验上差别很大，师资力量相差悬殊，生源也大不相同。
英语专业四级考试虽然使得全国各地的英语专业有了一个衡定学生英语水平的标准，每个学校都可以在统一测试的成绩坐标上，找到自己的位置，看到自身的强项与弱项，认清自己与其他学校的差距，一定程度上能帮助克服“坐井观天”的弊病以及适时检查英语教学，落实英语专业教学大纲规定的各项技能指标。但是，从我们之前的分析可以看出，专业四级考试虽然在主观试题上难度有所增加，也增加了一点语言学基本知识的测试，但是仍然侧重的是语言技能的内容。如果在教学的过程中，学校在课程设置、教学理念、教学管理等方面仅仅追求学生语言水平达标，舍弃对其其他素质的培养和追求，势必会造成学生思辩能力的丧失。因此，这就需要我们通过改革创新将专业四级和英语教学完美地结合起来。
第一，课程的设置和教材的选择应以培养学生的综合能力及综合素质为导向。基础阶段英语专业的学习过程当中，围绕提高学生听、读、写等综合技能的课程应当配置合理。目前包括笔者所在院校的大多数独立院校在内，英语系的课程设置都是比较传统的。基础专业课程，除了专门的英语听力、英语泛读、英语写作课程外，最为重要的就是综合英语。在实际的教学过程中笔者发现，由于所在院校教学的非系统化和教师所授课程的不断变动，综合英语教材出现了不连贯性，有的学期使用的教材偏重基础语言知识的学习，如英语语法、词汇、语篇分析，忽略了英语交际能力的培养，有的学期使用的教材则大幅侧重口语输出，文章难度偏低，内容过时，只是对学生进行英语技能训练，没有考虑到培养学生文化素质和心理素质的需要。而且，学生对现有的课程设置也破有微词。不少教师也认为，教学改革势在必行，必须有计划、有步骤、有措施地实施真正符合大纲要求，适应学生综合能力发展的新课程设置。
文秋芳（2008）建议将英语技能课程调整为技能导学课、赏析课、口头表达课、笔头表达课、口译课和笔译课， 取消听力、阅读和综合英语课，大幅度增加口头表达课和笔头表达课的比例，大幅度增加口译课和笔译课的比重，在培养学生各项技能全面发展的同时，突出说、写、译能力的培养。这样的课程调整作用表现为，通过输出带动输入，缩短输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，从而提高学习效率。同时，笔者也认为“英语专业教学不但要使学生掌握语言使用的技能、语言应用能力，而且要传授语言学知识、文学知识、文化历史知识，培养和提高他们的思辨能力”（庄智象 2010）。
第二，促进教学理念和教学模式的变革，引导学生学习的主动性和创造性。根据英语专业学生平时各单科成绩和在TEM-4考试中各项得分的表现看，听力（尤其是听写）、写作、阅读理解都不太理想，问题比较多。这可能和英语专业一贯的教学理念和教学方法有关。作者通过对学校英语专业技能课的教学观察发现，基本上还是传统的填鸭式的教学模式。尤其是综合英语课，教师以阅读为起点，着力讲解词汇、课文，带着大家做练习，说、写、译的任务并不多。即使有，也主要是用来检验学生课文理解的程度和练习、巩固新语言形式的使用。换言之，说、写、译只是手段，而不是培养目标。阅读课的教学也是这样，上的跟综合英语课差不多。教师讲解文章、词汇，带着学生做选择题。一个学期或一个学年上完，学生的阅读能力和思维能力并没有得到提高。在四级考试阅读理解项目上的得分仍然不是十分理想。学生在课堂上的学习积极性和主动性也不高。因此，考虑到课堂教学不能忽视师生之间的人际关系，传统的填鸭式教学应当逐渐向互动式、启发式教学转换。教师应当以建构主义理念为指导，通过多样化的课堂活动，如情景模拟、小组讨论、影视教学等，在训练学生输入性技能的同时，更重要的是调动学生积极去完成设定的产出性学习任务——读、写等。同时，我们要鼓励学生课外自主学习，帮助学生培养好的学习习惯，把接受性学习与研究性学习在实践中结合起来。学生可以围绕某一专题阅读相当数量的英语参考书，记下心得，参与有关这一专题的讨论，用英语发表自己的见解并最终形成文字。这样的训练，可以使学生轻松地应对TEM-4考试中的阅读、写作题目，而且综合语言能力也会得以很大提高。
第三，拓宽教师来源渠道，优化教师队伍结构，强化师资培训。高质量的师资队伍是高校教学质量的保证。目前，我院英语系的专业教师虽然多为硕士研究生，但大多数教师的教学经验并不丰富，在教学方式方法、师生沟通交流方面存在很多不足。另外，由于课程性质的不同，难度的差别，需要教师付出不一样的工作量。譬如，很多老师都乐意教授英语听力、视听说等交际性课程，而象英语写作之类的科目，很多年轻老师限于业务水平，不能胜任，因此也造成了该科目教师的流动性过大，甚至导致专业二年级的英语写作课完全依赖外国教师。外国教师由于思维习惯的不同，再加上如果对我国的英语专业四级考试不熟悉，很难将教学水平提高到一个新台阶。学生也可能因此会产生不配合情绪。这就迫切需要建立一支高质量的专职教师队伍，并且开拓资源，创造机会，让教师广泛接触外界英语教学的新理念，取长补短。
四、结语
TEM-4考试在某种程度上能衡量英语专业教学质量、教学效果和学习效果。独立学院由于地域条件、师资力量、教学设施、生源等方面的局限性，专业四级考试的成绩可能和其他种类高等院校的成绩间存在一定的差距，但是学校应该正确对待专业四级考试，既要重视TEM-4对教学和学习的促进作用，也要采取合适的英语教学模式，塑造良好的英语学习氛围，提高学生英语综合能力，促进学生在TEM-4考试中成绩的进步。
[参考文献]
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英语专业范文2
英语词典是每一位学生学习英语必不可少的工具书，常被人们称作“最好的无声的常伴左右的老师”，因为它不仅能给学习者提供包括词义、读音、词类、例句以及用法等方面的信息，还能提供包括语言所承载的文化、百科知识等方面的信息，既辅助了语言的学习，还开阔了视野，提高了文化修养。同时，词典使用策略是语言学习认知策略的一个重要方面，是否能有效使用英语词典，对语言学习的成功与否有很大的影响。
然而，目前国内对于词典使用策略的研究主要集中在只对非英语专业学生或者英语专业学生英语词典使用策略的调查，抑或只谈外语学习中词典使用的技能，而没有对非英语专业和英语专业学生之间的差异进行研究. 在我国, 非英语专业和英语专业学生在学习目的, 教学要求和上课时数方面均有很大差别. 鉴于此, 本人对大连大学英语专业和非英语专业学生英语词典使用策略进行了调查，并分析了两者间的差异。
二、调查研究
1．调查对象
本次调查的对象为大连大学英语专业本科生70名，非英语专业本科学生70名，其中包括人文、环化、医学、日语、音乐、计算机科学、机械、师范以及法学等各专业的学生。
调查共收回问卷英语专业68份，非英语专业62份，其中有效问卷各为68和60份，因为2份问卷因某些项目填写不完整被视为无效。调查在2010年12月初大连大学图书馆自习室以及英语学院教室进行。
2．调查方法
本调查采用调查问卷的形式进行。问卷分为两部分，共22个题目，均是选择题的形式，包括影响使用策略形成的因素调查和词典具体使用策略调查。
（1）影响词典使用策略形成因素调查包括：个人英语水平（1、2题）、何时开始使用词典（3题）、对词典熟悉程度（4题）、对词典的态度（5题）、对自己使用词典的满意程度（6题）、是否接受过词典使用技能培训（7题）、使用技能的获取途径（8题）、教师指导词典使用频率（9题）、阅读词典使用说明情况（10题）、词典使用频率（15题）；
（2）词典使用策略调查包括：不同环境下词典使用类型筛选策略（11、12、13题），通常使用词典环境（14题），以及词典查询策略（16-22题）：如词义筛选（16、17、18题）、单词释义理解（22题）、查找词项定位（21题）等。
为了保证试者最大程度地合作, 问卷导语部分对被试清楚说明了本调查的意义，并尽力让学生填写并当场收回。调查结束后, 根据每一项的次数分布和百分比, 进行简单的统计分析。
三、调查结果与分析
1．相似点分析
根据调查结果显示，两者在词典使用策略及其影响因素上有很多相似点，主要体现在：对词典熟悉程度、对词典的态度、对自己使用词典的满意程度、接受使用技能培训情况、阅读词典使用说明情况、不同情况下对词典的筛选能力、词典使用频率、查找词项定位等方面。
（1）英语专业学生和非英语专业学生都认同词典对英语学习的重要性。从第五题的调查结果可以看出，英语专业学生和非英语专业学生认为词典对学习很重要或比较重要的人数的分别占总人数的97%（64/68）和94%（56/60）。由此得出，非英语专业学生并未因为自己所学专业的不同而对词典对英语学习的重要性产生怀疑，这点符合本人的预期。并且本人认为，对词典重要性的认同是形成正确词典使用策略的基础。
（2）在接受英语词典使用技能培训上，两者都表现出很低的比例。从第七题的调查结果显示，英语专业学生和非英语专业学生很少或完全没有接受过技能培训的比例分别占了89%（60/68）和82%（49/60）。并且通过第八题的调查显示，学生词典使用技能的获取途径主要是以自己摸索为主，两类学生选择此项的比例分别为68%（46/68）和72%（43/60）。老师讲述使用方法的频率在英语专业中：偶尔26%（18/68）、很少47%（32/68）、从不24%（16/68）；非英语专业中：偶尔20% (12/60)、很少52% (31/60)、从不26% (16/60)。可以得出，无论对于英语专业还是非英语专业学生，他们的老师都很少对其进行词典使用方法的讲述。本人认为，其原因一方面可能是教师对词典使用策略教育的重视程度不够，另一方面与教师本身缺乏对词典使用策略清晰地认知有关。
然而为了有效地利用词典,词典使用者必须具备一定的技巧,而这种技能的获得则需要一定的训练。在词典运用策略形成的过程中, 单靠学生的自我感知和理解是不够的。因此, 教师在此过程中必须担当起组织者和领导者的角色, 适时指导学生根据自己的实际学习水平、阶段和学习任务使用适宜的词典, 特别应注意在词典的实际操作方面加强训练和指导。
（3）对于词典的熟悉程度、是否了解自己该使用什么词典以及对自己词典使用满意程度、词典使用频率的调查显示，两类学生在各项调查中比例接近。由此得出，英语专业学生并未表现出比非英语专业学生对词典更熟悉，更了解自己在何种情况下使用何种词典，对自己使用词典更满意且更频繁地使用词典，这完全出乎本人的预测，原因尚不明确。
数据进一步显示，两类学生对词典的筛选能力欠佳，英语专业学生中68%（46/68）的学生，非英语专业中70%（42/60）的学生均不是非常了解自己应该使用什么种类的词典，这也反映出词典使用能力的不足。
（4）对于词典使用说明的阅读情况，第十题中，英语专业学生选择情况为：仔细阅读0.03%（2/68）、粗略阅读44%（30/68）、基本不读47%（32/68），非英语专业选择情况为仔细阅读0.09%（5/60）、粗略阅读37%（22/60）、基本不读43%（26/60）.可以看出，两类学生粗略阅读或基本不读的学生占大多数，反映出其对词典使用说明的认识程度非常不够，而对于一本词典，如果不能仔细阅读其使用方法，好好熟悉词典，那么它的利用效率就会大大降低。
（5）在查生词和旧词新义时，第十一、十二题数据显示，两类学生都选择使用英汉、英汉双解词典居多，而英英词典为少数。分析原因，可能是其根本不知道或不了解其他类型的词典, 并且认为双语词典足够解决英语学习中遇到的所有问题，还可能是因为财力问题，学生在只能选择一种词典的情况下更乐意选择双语词典。然而单语词典在提高学生英语阅读和理解能力上有很大的帮助，因此对于英语专业的学生，本人认为应该鼓励和提倡他们使用英英词典。
（6）两类学生在词条释义的选择中也体现出了相似的地方。根据第十七题数据显示：英语专业学生选择只看第一义项的比例为3%（2/68）；只看前几个义项的比例为12%（8/68）；看完所有义项的比例为29%（19/68）；视情况而定的比例为56%(38/68).非英语专业的比例分别为：3%(1/60)、26%(15/60)、17%(10/60)、54%(32/60)。可以看出，两类学生在有选择地阅读词条释义时，一半以上的学生均可以视不同情况而适当调整自己的查询策略，并非固定地选择某种策略。
（7）在查找词项定位中，第二十一题：在查living-room 和get rid of时，英语专业学生查living & get、living & rid、room & get、room & rid 的比例分别为：12%(8/68)、38%(26/68)、18%(12/68)、32%(22/68)；非英语专业选择比例分别为:15%（9/60）、54%（32/60）、0.07%（4/60）、24%（14/60）。分析数据得出，两类学生都选择living & rid的学生最多，其次是room & rid，而living 和rid在两个词组中均属使用频率相对其他词较低的词，而room和rid属词义中心词，这说明两类学生在查这类型词时都不会理所当然选择各词组中的首词来查，而是选择较难或者词义中心词来查，这显示了两者间的相似性。
2．不同点分析
（1）首先两者间的不同点体现在通常使用词典的环境上。根据第十四题对词典使用环境的调查数据，英语专业学生在阅读英语文章中、翻译、写作及听对话或讲座时查词典的比例分别为：38%（26/68）、35%（24/68）、17%（11/68）、10%（7/68）,非英语专业比例分别为：74%（44/60）、6%（4/60）、8%（5/60）、0%（0/60）。数据显示，英语专业学生在阅读和翻译时查询词典居多，且各种情况都有查词典的需求，而非英语专业在阅读时查询词典情况居多，而其他情况明显相对很少。本人认为，这主要源于二者课程要求和学习目的不同所造成的。英语专业学生因其专业学习需要各项能力均衡发展，所以在各种情况下都比较注重词典的运用，以达到更好的学习效果，而对于非英语专业学生，课程要求比较低，多在阅读感兴趣的英语文章遇到生词需要知道其意义时查询词典。
（2）其次，在查双解词典时词条释义语种（只看汉语/英语/两者兼读/视情况而定）选择的过程中，根据第十八题数据显示，英语专业学生的选择比例为：12%（8/68）、3%（2/68）、29%（19/68）、56%(38/68)；非英语专业各种情况的比例分别为：20%（12/60）、11%（6/60）、43%（25/60）、24%（14/60）。比较前三种情况，英语专业比例均低于非英语专业，而视情况而定的比例明显高于非英语专业。这说明，英语专业学生更能在不同情况下调整自己的查询策略。
（3）在查生词时，对词典种类的选择上显示出了不同。根据第十一题的调查数据显示，英语专业学生选择电子词典的比例为26%（17/68），选择纸质词典的比例为58%（39/68），而非英语专业学生选择比例为46%（27/60）和23%（13/60）。可以看出，英语专业的学生更倾向于使用纸质词典，而非英语专业使用电子词典较多。
然而众所周知，纸质词典虽没有电子词典携带方便，但是比较两者的差异，纸质词典其释义的详尽度更高，词条包含内容更广泛，并且查阅者在查阅过程中效率更高，因为可以对所有的释义一目了然，方便查阅者更快捷地锁定自己要阅读的词条释义，然而电子词典无法在小屏幕上显示很多的释义，查阅者只能不停翻页来选择自己要看的释义，耗时也耗力，而且未必能找到自己理想的词条释义。因此应该更多地鼓励英语学习者使用纸质词典。
3．结论
综上所述，比较大连大学英语专业学生和非英语专业学生在英语词典使用策略上的异同点，相似点居多，而不同点较少，这说明英语专业学生在词典使用策略上并未明显表现出比非英语专业学生更高的查询能力，尤其体现在对于词典的熟悉程度、是否了解自己该使用什么词典以及对自己是否能有效利用词典、词典使用频率以及对于词典使用说明的阅读情况上，因此，未突出自己的专业优势，这种情况值得深思。
四、启示和建议
鉴于大连大学英语专业学生和非英语专业学生在接受英语词典使用技能培训上表现出极低的概率，以及两类学生总体缺乏较清晰良好的词典使用策略，本人认为教师应该注重对这方面的指导和培训，尤其针对英语专业学生。词典使用策略是语言学习认知策略的一个重要方面，良好的英语词典使用策略可以大大提高词典使用效率，发挥其在英语学习尤其是自学英语过程中的作用。
本人建议在把“英语词典及其使用”课纳入大学教育阶段的必修课，介绍在不同情况下，譬如阅读英语文章、写作、翻译、听说等情况下更好的词典种类筛选方法和具体查询策略。课时无需多，但是必须保证让每位学习英语的同学都能接受相关的指导和培训，越早越快越好。另外，经常给学生布置查词典的任务，促使学生养成勤查词典，尤其是纸质和单语词典的良好习惯。当然除了在老师的帮助下，学生应该重视自身词典使用能力和良好策略的培养，自觉在平时使用词典过程中总结归纳适合自己的更有效快捷的使用策略，尤其要有意识地运用词典强化词汇学习, 为英语水平的提高提供坚实的基础。
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英语专业范文3
未来是知识经济迅速发展的社会。知识经济是建立在知识、信息的生产、分配和使用之上的经济，知识经济冲击和改变着工业经济时代旧的经济观念和旧的生产方式，世界也在发生着深刻的变革。在知识经济时代，一个企业中任何一种知识资本随时都会转化，通过它的投入及其创新将一项新技术转化为一种新产品，为企业获得丰厚的财务收益。因此，企业财务管理将在知识经济时代的企业中起到越来越重要的作用。知识经济时代的来临，使企业财务管理出现了新的变化与变革，也给企业财务管理提出了许多新的要求。所以，在知识经济时代，企业的财务管理要进行改革与探索，把企业财务管理水平提高到一个全新的境界。
英语专业范文4
自身规划：虽然我即将步入大三下学期，但从现在开始规划我未来的学习之路也不是太迟。过去的两年已经荒废了不少时间，从现在开始我要为自己的未来进行打算。所以从现在开始，我要抓紧每分每秒，不再浪费宝贵的时间。在大四时还要面临专业八级的考试，所以我要不断增强自己在英语学习上的听、说、读、写能力，争取一次性就通过英语专业八级考试。热门思想汇报当然，现在的努力学习也是为了将来能找到一份好的工作，而好的工作并不是只要学习成绩好就能得到，还要有好的工作经验和工作能力才行。所以在学习的同时，我也要走进社会，不断拓展自己的视野，增加自己的工作经验，增强自己的工作能力，为自己今后的就业做准备。
实践调查：在这个寒假中我针对英语专业学生的就业问题作了一些调查，发现就业情况不容乐观。经过这次调查，我发现原本在大学期间学英语专业的学生只有很少的一部分在毕业以后从事跟英语相关的职业，绝大多数选择从事其他行业。也有很多人抱怨说学习英语专业没什么优势，因为其他专业的学生也可以把英语学得很好，而且他们还可以学习另外一门专业的知识。在我看来，每一门专业都有各自的用处，关键是要看你是否已经把它的相关知识彻底地掌握了。如果在大学中只是浑浑噩噩地混日子，就算再好的专业也很难找到理想的工作。只有把所学的专业知识牢牢掌握并且懂得在实际中运用，才能把这门专业真正学好，为将来的就业打下坚实的基础。
采访：为了进一步细致的了解英语专业的就业问题，我对一位已经就业的学姐进行了采访，询问了她的工作情况和在工作中要注意的问题。通过对她的采访，我了解了面试的重要性，也让我知道了面试的一些技巧。首先，要为面试作一定的准备。在面试前，要了解该面试单位的一些基本情况。同时也要为面试官大概会问的问题准备好自己的答案，但不能太夸张，要以自己的真实情况来定。在穿着上也应注意，要以面试场合为重。其次，在面试时应注意基本的礼节。面对面试官的时候，要自信地回答面试官的问题，不能太自卑太紧张，不然会给面试官留下你不适合这份工作的印象。总之，这位学姐给了我很大的帮助，让我了解了更多就业时应注意的问题和应该运用的技巧。
英语专业范文5
英语专业四八级考试是针对高校英语专业的学生开办；
英语专业四八级不对外界开放，不是某外语院校英语专业或某所大学英语系的本科生，按规定无法获得参加考试的资格，即使是英语专业的本科生，只有过了四级才有资格考八级，每位考生最多只有两次考试机会，一般为大四，大四没考过，第二年只能再考最后一次；
英语专业八级考试是由高等学校外语专业教学指导委员会主办，在每年的三月份举办一次，考试在上午进行，题型包括听力、阅读、改错、翻译和写作，考试内容涵盖英语听、读、写、译各方面，2005年又加入人文常识，笔试形式考核，口试另外考核，名称为“英语专业八级口语与口译考试”，合格后颁发“英语专业八级口语与口译证书”。
（来源：文章屋网 ）
英语专业范文6
您好！
我是XX师大外国语学院英语专业学生。在人生的又一个重要转折点上，感谢您给予我的这份关注。
踏入师大校门之际，我便决心在“我想做什么”与“我能做什么”之间建立一个合理的平衡点。经过大学四年的充实与提高，我更加明确了自己想做什么，也很自豪自己能做得更多。学习方面，快速摸索出一套适合自己的学习方法后，在听、说、读、写、译等基本技能上下功夫，以坚实的基础开始英美文学、英美概况、语言学等高层次专业课的学习。连年获得专业奖学金，成绩良好，并在大二时顺利通过英语专业四级考试。学习之余，热心投入到班级、院系及各种社会实践活动中。在担任班团支书期间，带领本班支部成为院先进团支部，被评为校优秀团员。为在各个方面充实、完善自己，参加吉大ATC办公自动化微机辅导课程，成绩优异。经常参加口语角，进行资料翻译等工作。特别喜欢体育运动如篮球、乒乓球等，健康状况良好。
带着对教师这一职业的喜爱与好奇，四年里我全身心投入到成为一名教师的准备工作中。教法课上认真思考，课下在不同教学实践活动如家教及做课外辅导班兼职教师等活动中仔细揣摩，把课堂上学习到的理论与真实教学活动做认真对比与思考，试讲得到老师及同学的肯定与好评。在教育实习期间，教学实习与班主任工作实习两手抓，做到教学内容丰富、教法灵活、教态大方，获得实习院校老师、同学及本校带队老师的一致肯定。实习成绩优秀。
做事踏实、投入，但不盲目，这是我工作、学习和生活的一个重要准则。在充满机遇与挑战的今天，在面临选择与被选择的这一时刻，真诚地希望能够有机会投入到我喜爱的教育事业中，在贵校的领导与帮助下，为这一事业尽我个人的一份力量！
期盼着来自贵校的好消息！
此致
敬礼
