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如何提高语言表达能力范文1
幼儿数教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学数活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。在《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而数的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。
1、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。
在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的杨文超小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。
2、 丰富、有趣的材料，让幼儿可说。在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”
3、 反复、多次的尝试，让幼儿练说。幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2～3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1～2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3～6次的操作机会，那么就有3～6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。
二、在正式的数活动中培养幼儿的语言表达能力
幼儿数教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。
在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的习惯。
1、主题、生活的经验，让幼儿愿说。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。
2、简单、规范的语言，让幼儿学说。正式的数活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的数概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。
在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。
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【关键词】实际；创造；环境；潜质；兴趣；空间；阅读
语言是思维的工具，语言是交际的工具，是人们用来交流生产经验、交流思想感情，以达到互相了解的交际工具，人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言，幼儿学会了语言就可以用语言进行比较复杂的活动，促进个体各方面的发展和进步。幼儿的语言表达能力在人们的交往中起重要作用，语言表达能力的强弱直接影响幼儿与同伴、成人的交流和沟通，幼儿只有学会正确的语句表达自己的愿望，才能自由地和人交往，更好地接受成人传递的知识和经验。那么，藏区幼儿藏汉双语混合使用，如何切实有效地发展幼儿的语言，提高其语言表达能力的呢？多年的藏区幼儿教学工作，对藏区幼儿学前教育教学工作积累了一定经验，并对如何提高幼儿的语言表达能力作了一些思考。
1 结合藏区幼儿的实际，精心设计语言活动
要提高幼儿的语言表达能力，离不开各种形式语言活动，通过有目的、有计划的活动，能使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力。我们对藏区幼儿进行语言教学时，要充分认识藏区幼儿特殊性，精心设计出符合藏区幼儿实际的语言活动，以切实起到提高藏区幼儿语言表达能力的效果。例如，藏区幼儿从小生长在高原独特的地理环境和农牧民家庭中，对大自然有特殊的亲密感，对农牧生活亲切。因此，我们要在设计看图讲述教学等语言活动时，以大自然和农牧生活为内容创设幼儿语言活动情景，激发幼儿语言活动情趣。
2 结合藏区幼儿的实际，创造良好的语言环境
良好的环境是幼儿语言发展的沃土，优美、生动、富有情趣，具有感染力的环境，是幼儿最喜欢的，容易接受的，是幼儿主动参与活动的基础。本着这样的目标，我们在实际教学中根据幼儿的年龄特点，结合藏区幼儿日常生活中多数使用藏语的实际，注重为幼儿创造良好轻松的语言环境以培养幼儿良好的语言表达能力。比如，在课后使用藏语和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事；看到下雨时，在让幼儿观看雨景的同时，引导幼儿观察并说说：雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么样的？在下雨时，你想到了一些什么事情呀……等等。使孩子有话可说，也没有什么心理压力和语言困难，长此以往，幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。 平时，注意聆听孩子们的心声，激发孩子参与语言活动的动机。我们知道，每个幼儿都是一个独立的个体，只要有孩子走到我们老师身边看着我们的眼睛有话欲说的时候，我们个第一反应就是表现为非常的惊喜、和蔼，并马上蹲下身来，以真诚的微笑表示很感兴趣地倾听孩子想说的话，及时地鼓励他进行表述，从中也让我们老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。而当幼儿发生纠纷时，我们也是引导幼儿自己协商解决。在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时，允许幼儿之间进行轻声的交谈，给幼儿充分进行语言活动时间和空间。
3 充分利用幼儿的好奇心，有效挖掘幼儿语言潜质
好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问，总是会忍不探个究竟。教师应结合藏区幼儿的实际，为幼儿创造宽松的语言环境，充分利用每个幼儿的好奇心，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。比如，藏区经济社会发展滞后，幼儿日常生活看到的事物无非是高山、草原、大雪、森林、湖泊、河流等等，没有见过大城市的繁华景象，更没有在动物园参观动物，不知道游乐场是什么，不知道除了汽车、摩托车还有其他交通工具，只有在电视里、图书等里面或从老师和家长那里能略知外界的事物，当幼儿对外面的世界有了略微的认识，就能引起幼儿极大的好奇心，我们要充分利用幼儿的这种好奇心，讲一些幼儿最想了解的外界新鲜事物，引起幼儿了解更多外界事物的欲望，促使幼儿提问，同时让幼儿介绍自己想象的外界事物，从而有效挖掘幼儿的语言潜质。
4 培养幼儿探索兴趣，拓宽幼儿语言空间
好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问，也会忍不住动手动脚探个究竟。教师应为孩子的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。孩子的探索如同游戏一般，对此，我们在活动室的一角开辟了“语言区”，里面投放了各种诱发幼儿探索、操作的时空和材料，注意关注他们的探索过程。操作材料有：手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各种立体小动物、花草树木等等。幼儿可以在那里边玩边说。 如：在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时，我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、 “白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等，启发幼儿扮演“小鸡”，在“草地”上听着音乐表演寻食，老师当“鸡妈妈”，和“小鸡”们一起玩着，并不时地问问“小鸡”：“小鸡，小鸡怎么叫？”、“小鸡，小鸡最爱吃什么……”等等。孩子们开心极了！幼儿在玩中感知，很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。这样的活动，既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流，也发展幼儿语言的能力，满足了幼儿的活动需要。而语言区内的材料我们会随时不断更新，吸引幼儿来区内活动，为此，既丰富了幼儿的知识，又大大提高了幼儿的语言能力，让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。
5 重视幼儿图画书的阅读，丰富幼儿语言资源
如何提高语言表达能力范文3
【摘要】《纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿在3-6岁期间，大脑的发育非常迅速，语言功能也得到迅速发展，因而在这一时期对幼儿进行口语培养训练具有至关重要的作用， 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
【关键词】幼儿兴趣； 提升语言能力探讨
【中图分类号】J0-02 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0082-01
幼儿期是语言发展的关键时期。孩子只有学会了说话，才能把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是新形势下幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那么怎样培养幼儿良好的语言表达能力呢?
1 多看，在认识周围环境中发展幼儿语言
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。 婴幼儿学习语言，都与周围环境有关，让环境激发幼儿的语言兴趣，根据幼儿直观感知的特点给幼儿创设条件、丰富生活内容，在生活中观察事物，发展幼儿语言，，让幼儿要多看，冬天，我在班上的自然科学角里，把萝卜挖空后，在里面种蒜，撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”。在下雪天，让幼儿去看雪景，接雪花，幼儿观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿多看房上、树上、地上全是白茫茫的一片白雪，景观美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了婴幼儿的语言词汇。
2 多听，让幼儿有说的兴趣
大家知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子呢。在课堂上，我依据幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点，准备了许多精美漂亮的小奖品，用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。例如：在欣赏故事《小鹿历险记》时，谁答对了小动物说的话，我就奖励他一个小五角星或小红花，这样就大大激发了孩子的表现欲望，使孩子争先恐后回答问题。幼儿语言能力是在运用中发积累出来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，所以，在平时教学中，我也经常用这种方法去鼓励幼儿说话，对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应的过程，直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能从最初的胆怯转为惧怕，能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个提高。在教学中，有计划地引导幼儿观察，激发幼儿学习的兴趣。如到春天，给幼儿讲“春天”里的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，人小朋友自己找一找，看一看，春天到了有哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了?”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝――小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来；春天到了，爸爸可以带我去放风筝了”等。
比如我们教幼儿词汇“五颜六色”时，把幼儿带到教室外面美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说：“红的、黄的、白的…”再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们：“花儿真好看，五颜六色真漂亮。”幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就说出来了。
幼儿园里图画读物是幼儿的精神食粮，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。教师和家长要多指导教给幼儿看书的方法。看完后，请幼儿根据自己的理解和想像讲述图画中的故事。可以从幼儿喜爱的读物下手，让幼儿欣赏、阅读，问幼儿发什么了什么事情。让幼儿来描述他自己对读物的理解，教师及成人不对幼儿阐述做以评判（做引退者、观察者），并积极鼓励幼儿用自己的语言表达事情。
这样既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
3 多交流，培养幼儿注意倾听
培养幼儿注意倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确模仿。绐幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。多给幼儿听光碟故事、轮流讲故事，邀请幼儿谈话，互相倾听并交流、共同分享；带领幼儿听多种音乐，乐器的声音、到动物园多动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。引导幼儿把从教师、父母、小朋友、以及电视中学到的故事讲一遍，特别是到了中、大班后，要让幼儿讲自己身边发生或者亲身经历的所见所闻，这样不仅能培养幼儿的语言能力，而且能培养幼儿的自信心。这样是为了发展倾听和区别周围活动事情的能力，丰富幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析能力。
4 要给幼儿创设“说”的环境和机会
在教学中，为了提高幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，提升能力。
要经常利用课间、饭后、做游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿谈心、交朋友。通过交谈，和幼儿进行感情交流，关系更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师，这不论对发展幼儿语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用，充分利用这些机会非常重要。在幼儿用语不当时，老师要及时纠正，给他（她）说，应该怎么表达。不光让幼儿具有语言模仿的能力，还要幼儿举一反三，会依照原有的语言范例，丰富内容，表达新的意思，从而提高口语表达能力。同时，教师还要注意采取综合教育手段达到教育目标。如我们在讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色；青蛙、蝌蚪、鹅、乌龟、小鱼等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。使幼儿的恩维能力和语言表达能力同时得到提高。
参考文献
如何提高语言表达能力范文4
关键词：数学教师；语言表达；能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-160-01
语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面，它是教师的逻辑思维水平，以及组织与处理教材能力、运用文字能力等诸多方面的综合体现。对数学语言的表达，不仅要求有严密的科学性，而且要有艺术性。当你能把科学性和艺术性的完美结合起来的时候，那你做为一名数学教师的基本功就达到了一定的水平。数学教学也是数学语言的教学，因此，在教学中，教师要积极提高自身数学语言的表达水平，使学生不仅能“做”好数学，还能“说”好数学。
如何提高数学教师的语言表达能力：
在教师的队伍中，有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。作为一名小学数学教师，也许我们其它方面的基本功很扎实，但语言表达不过关，怎么办呢？
首先，勤于读书，提高业务水平。
扎实的专业知识是一节数学课科学性的保证，忽视了这一点，势必导致一些科学性的错误，我们常常看见有的老师拿起一张作业纸，说：如何求这个长方形的周长呢？作业纸能和长方形画等号吗？再比如教学“对称图形”时，教师拿出一张作业纸，说：“把这张纸折一下，就可以检验这张纸是否对称……”，折和对折，在这位教师头脑中已经划了等号，这对吗？数学是讲科学的，是需要像语文一样咬文嚼字的，这恐怕不能是简简单单的一句口误就能解释的吧？专业知识的匮乏势必导致出了科学性的错误。
读书，会在无形中提升教师的品质、强化教师的人格魅力。爱好读书应当成为教师的职业素养和习惯。但需指出的是，那些只喜欢读教材和教学参考书的教师无论如何也不能成长为的优秀教师。教师要读书，更要读名著、读名师的教育随笔。在与大师对话、和名家交流中，实现思想与思想的碰撞，在碰撞中生发感悟、得到成长。
其次，谦虚好学，强化人格魅力。
我们每个人从小就会模仿，模仿大人做事，模仿大人说话。其实模仿的过程也是一个学习的过程。我们小时候学说话是向爸爸、妈妈及周围的人学习，向周围的人模仿。那么提高教师的语言表达能力也可以通过模仿法，向这方面有专长的名师模仿，如华应龙、张齐华等。当然，除了向名师学，我们也可向少儿主持人学，向身边的同伴学。
第三，善于反思，锤炼特色教法。
教育教学是教师的核心工作所在，教师只有经常研读名师的教学设计、教学实录和教学论文，在研读中才有感悟，并把自己的感悟付诸于笔端，才有利于专业成长。
大家都熟悉的演说家闻一多先生，也是勤学苦练的高手。他曾回忆说，为了一次演说，第一次练说了8遍，晚上又出去练习十二遍。到了第二天，果然演说有进步，他认为还当益求精至。第三天又练习三遍。这样反复练习，才有了临场妙语连珠的效果。
第四，习惯交流，参与学科教研。
平时我们的集体备课，是教师提高自身语言表达能力平台。我们教师要抓住每一次发言机会，在备课前做好准备，与学校老师交流教学经验，取长补短。这方面我们学校做得很好，开学初，学校教学工作计划中就明确要求教师：要积极参与学校教研，每人每个学期发言不少于十次。通过这样的训练，有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，使教师在不知不觉中提高自身的语言表达能力。
第五，持之以恒，成就专业发展。
凡事往好里想，人生就应这样。知心姐姐卢勤“太好了”的心态调整秘诀值得让大家借鉴。遇到任何事情，不管是好的，还是糟糕的，总是对自己说“太好了”，真是“太好了”。
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关键词：晨间谈话；小班幼儿；语言表达能力
晨间谈话是幼儿园一日活动中不可缺少的一个重要环节，是幼儿语言表达能力训练的有效途径。在幼儿园一日活动当中，晨间谈话是每天的第一个“小课堂”。晨间谈话不仅仅是简单的交流沟通，更是教育渗透的最直接方式。在晨间谈话中，一方面老师对幼儿进行适当的安抚、鼓励、启发、约束，使幼儿保持稳定、良好的情绪，为老师实施一日教育活动提供了有力的保证。
一、晨间谈话普遍存在的问题
在实际工作当中，晨间谈话存在着随意性大，或者计划和实施严重脱节的现象。通过自身经验和在幼儿园的观察，发现：长期以来，由于教师认识上的偏差，小班晨g谈话开展的情况不是很好，在晨间谈话中还普遍存在着一些问题。
1.晨间谈话的内容不丰富，无法引起幼儿的兴趣
很多小班教师在进行晨间谈话活动时，忽略了小班幼儿的年龄特点。他们选择的谈话内容脱离了幼儿的实际生活，比方说“我的星期天”“假日趣事”等谈话内容，无法让小班幼儿产生表达的欲望。因为小班幼儿本身语言表达能力较弱，导致幼儿想说却说不出。长此以往，晨间谈话无法引起他们的兴趣，连教师都觉得索然无味。
2.晨间谈话的主角不是幼儿，而是教师
在小班晨间谈话的活动中，大多数情况下小班幼儿往往都是晨间谈话的听众，从头到尾都是教师在绘声绘色地讲述。小班幼儿因为年龄较小似懂非懂，许多问题答不上来，都是由教师包揽。于是，教师不厌其烦的自问自答一遍又一遍。问了一遍又一遍的“小朋友们，你们听明白了吗？”“小朋友们，你们知道不知道啦？”
二、教师应该如何有效开展幼儿晨间谈话活动
《幼儿园教师基本工作教程》中指出：晨间谈话往往是孩子们一天集体生活的开始，让他们围绕一个共同的话题进行交流和分享，能使他们去关注同伴，并感受被他人关注。这是师生间、生生间进行情感交流的良好时机。那么，教师应当如何有效开展幼儿晨间谈话活动呢？
1.找准话题，引发幼儿参与晨间谈话的兴趣
幼儿的兴趣是广泛的，同时具有对新鲜事物的认识欲望，教师要选择幼儿感兴趣的事情为话题。只要多些新鲜话题，多寻找一些幼儿的兴趣点，幼儿开口说话的积极性才会变高。因此，结合生活选择有趣多样的话题，才能调动幼儿谈话的积极性，有助于提高晨间谈话活动的有效性。例如“我喜欢的小动物”“我喜欢的动画片”“我的好朋友”等等，这些话题都是小班幼儿熟悉的、喜欢的。这些内容有利于消除小班幼儿刚入园时压抑、紧张、胆怯的心理，更好地促进幼儿语言能力的发展。刚开学的时候，正是小班幼儿试入园阶段，很多幼儿都处在分离焦虑当中，可是当他们说到自己喜欢的动画片时，有的小朋友说“我喜欢看《西游记》，因为孙悟空很厉害”；另一个小朋友说“我也喜欢看，因为孙悟空的金箍棒好厉害呀！”再来一个小朋友说“我比较喜欢奥特曼，它能打怪兽，是最厉害的”……一个晨间谈话活动中幼儿都不愿休息。
2.转变观念，让幼儿真正成为晨间谈话的主人
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说。”《纲要》中也提倡教师做幼儿成长发展的合作者，把成长发展的权利交还给幼儿，让幼儿通过自己的努力参与、主动探索和分享得到发展。因此，教师的观念首先就必须转变，要正确地认识到晨间谈话活动对于提高小班幼儿语言表达能力所起到的重要作用。
首先，教师应提供一个平等、宽松的交谈环境，给每位幼儿都有相互交流的时间，以便幼儿能够畅所欲言，表达心中的各种感受。尤其对于刚入园的小班幼儿而言，在一个陌生的大环境中，能够表达自己内心紧张、焦虑、开心等等各种感受，是一件非常幸福的事情。
其次，教师要认真倾听每一位幼儿的发言，特别是小班幼儿在晨间谈话时。倾听体现出教师与幼儿之间的相互接纳与尊重。当教师保持微笑，并用眼睛注视对方的眼睛，会让幼儿感受到教师对于自己的重视，更能激发幼儿的表达欲望。如小朋友向老师说起自己有一件新衣服时，小班孩子可以采用一问一答的形式。如老师问：“这件漂亮的衣服是谁买给你的啊？”（爸爸或妈妈）。为什么妈妈要买新衣服给你呢？”（因为我在幼儿园的表现很好）。“那你喜欢这件衣服吗？”（喜欢）。从幼儿一句句稚拙天真的话语中，提高小班幼儿的语言表达能力。
3.多元互动，拓宽晨间谈话的方式
（1）教师与幼儿之间的互动
《纲要》中指出教师应以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往。当幼儿的表达出现问题的时候，教师应当尊重幼儿，加以引导，让他们在自我调节中获得语言的发展。因为在晨间谈话活动中，教师与幼儿之间的互动可以帮助幼儿获得语言规范化的发展。由于小班幼儿正处于语言发展的初期，教师更要积极引导幼儿多说，可以采用教师领说、幼儿跟着说的方式。根据幼儿的个体差异，设定不同的要求，提高他们的语言表达能力。
（2）幼儿与幼儿之间的互动
幼儿与幼儿之间的互动，会碰撞出各种火花，因为那是一个相互学习、相互模仿、相互沟通的过程。小班幼儿学习语言的最大特征，就是喜欢模仿。例如教师在晨间谈话活动中问：“有哪些水果是红色的呀？”一位幼儿说：“草莓是红色的。”接下来会有很多幼儿都会跟着说或是重复说。教师可以利用这一年龄特点，多提供幼儿与同伴之间交谈的机会，让幼儿畅所欲言，提高他们的语言表达能力。
雨果说："世界上最广阔的是大海；比大海还要广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。"孩子的心灵是广阔而美好的，要真正地了解孩子，我们就必须珍惜与孩子每一次的"心灵交汇"的机会，耐心细致倾听孩子的想法，用欣赏、支持的目光看待他们，用友好平等的态度去交流，从中了解到有益的信息。在教育教学中加以利用，这样我们才能成为孩子的知心朋友。
晨间谈话虽然只是一个小小的活动环节，但他对形成幼儿优良的美德有着不可估量的作用。通过晨间谈话活动，小班幼儿的胆子变得勇敢了，语言表达力变得更强了。晨间谈话不仅能提高幼儿的语言表达能力，还是教师与幼儿一次心灵的交换，情感的交流，成功的谈话可以增进师生之间的了解，融洽师生之间的情感，更好地促进教学。
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关键词：发展幼儿思维 激发表达欲望 引发表达技能
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那么如何在教育教学中提高幼儿的语言表达能力呢？我们可以从以下几点入手：
一、在语言教学活动中提问，发展幼儿的思维能力。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。首先，利用讲故事促进幼儿语言的连贯性。要根据幼儿年龄特点选取适宜的故事，如教师上《太阳娃娃》时，老师问："你知道太阳娃娃是怎么醒来的吗？"为了培养幼儿的求知欲就说："谁会大胆的来猜一猜？"教师让幼儿先想一想再回答？幼儿说："是大吊车吊上天的；是小鱼唱歌把她吵醒的；"老师说：你想不想知道答案啊？孩子们异口同声说：想，接着幼儿在听录音后得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。陶行知先生说得好，发明千千万，起点在一问。这充分说明提问的重要意义。优化语言活动中的提问能激发孩子求知欲，因而在语言活动中我们提问要符合幼儿的年龄特点，提问范围能大则大，角度能变则变，少一点再现性的提问，多一点探索性的提问，少一点直截了当的提问，多一点启发性的提问，发挥幼儿的发散性思维，让幼儿从多方面更多地、更好地回答老师的提问。
二、在体育游戏中激发幼儿的语言表达欲望。
体育游戏是幼儿最受欢迎的活动。它能充分激发幼儿的兴趣爱好，能很好的调动幼儿的积极性。当他们走出活动室，就象一群出笼的小鸟，自由的在操场上飞翔。外面的一切都吸引着孩子的兴趣，他们的小嘴叽叽喳喳的说个不停。这个时候教师可引导孩子用恰当的词汇讲讲所看到的东西，增加幼儿的语汇。
在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，因此在活动的组织过程中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法与同伴相互讨论。如：在体育活动《小猴运桃》这一游戏中，老师以猴王妈妈的出现把孩子引入游戏，以棍棒操－跳小沟走小桥－小猴运桃等一系列的游戏给了孩子良好的活动氛围，让孩子通过玩玩说说中进行自由交流，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，一些平时不爱说的幼儿，通过自身的实践也有话可讲，与同伴的交流也就逐渐增多，同时也发展了幼儿的语言表达能力。
三、在音乐活动中引发幼儿的语言表达技能。
