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英语演讲主题范文1
First I want to ask you some questions:
1、Do you know what is youth?
2、How do you master your youth?
Youth
Youth is not a time of life, it is a state of mind ; it is not rosy cheeks , red lips and supple knees, it is a matter of the emotions : it is the freshness ; it is the freshness of the deep springs of life .
Youth means a temperamental predominance of courage over timidity of the appetite , for adventure over the love of ease. This often exists in a man of 60 more than a boy of20 . Nobody grows old merely by a number ofyears . We grow old by deserting our ideals.
Years wrinkle the skin , but to give up enthusiasm wrinkles the soul . Worry , fear , self –distrust bows the heart and turns the spirit back to dust .
Whether 60 of 16 , there is in every human being ‘s heart the lure of wonders, the unfailing childlike appetite of what’s next and the joy of the game of living . In the center of your heart and my heart there’s a wireless station : so long as it receives messages of beauty , hope ,cheer, courage and power from men and from the infinite, so long as you are young .
When the aerials are down , and your spirit is covered with snows of cynicism and the ice of pessimism, then you are grown old ,even at 20 , but as long as your aerials are up ,to catch waves of optimism , there is hope you may die young at 80.
Thank you!
青春
青春不是指岁月，而是指心态。粉嫩的脸，红润的唇，矫健的膝并不是青春。青春表现在意志的坚强与懦弱。想象的丰富与苍白、情感的充沛与贫乏等方面。青春是生命深处清泉的喷涌。
青春是追求。只有当勇气盖过怯弱、进取压倒苟安之时，青春才存在。果如此，则60见之长者比20岁之少年更具青春活力。仅仅岁月的流逝并不能使他们衰老。而一旦抛弃理想和信念，则垂垂老也。
岁月只能使皮肤起皱。而一旦丧失生活的激情，则连灵魂枯老，使人生枯如死水，毫无活力。
60岁长者也好，16岁少年也罢，每个人的内心深处都渴望奇迹，都如孩子一般眨着期待的双眼，期待着下一次，期待着生活的情趣，你我灵魂深处都有一座无线电中转站------只有你我年轻，则总能听到希望的呼唤，总能发出喜悦的欢呼，总能传达勇气的讯号，总能表现出青春的活力………
英语演讲主题范文2
近日，在看了21世纪“外教社杯”全国英语演讲比赛之后，作为一名中学英语教师，我真为那些孩子们流利纯正的口语、得体的举止而深深叹服。中国正走向世界，用英语表达自己的思想理念显得越来越重要。可在平时教学时学生们的演讲，确实让我担心。他们在演讲中主要存在如下问题：
1.不自信。很多学生走到讲台前不敢抬起头来面对下面的同学和老师，要么整个身体来回的晃，要么抓头伸舌头，要么皱眉头搓脚。要知道作为演讲者，你的一举手一投足直接影响着评委对你的印象分，你的这些行为在向评委传递一个信息：我对我所讲的内容没有充分的把握。演讲的目的是说服别人，你连自己都不自信，别人还会相信你吗？
2.不规范。有些同学一开口，就会屡屡出现单词发音不准、破词破句、语法错误、中文式英语等现象。例如，在谈论英语的重要性时，有些同学多次出现这样的句子“My English are not very well.”English是一个不可数名词，在这个句子中，它的谓语动词只能用单数形式is；be动词后需用形容词，而well作为形容词是“健康的”，这里应该用good或nice。
3.不丰富。有些同学所讲内容较为单薄，所用句子较为单一，让人要么觉得太简单，要么太啰嗦。如在讲你所喜欢的国家时，几位同学讲不同的国家，但用的无非就是clean， beautiful等词，给人的感觉这些国家都相同，没有什么特别之处。而事实是掌握的词汇量太少，阅读的内容不多，对各个国家的风土人情文化差异了解太少。一句话，知识积累得太少，无话可说。
4.不清楚。有些同学演讲时东扯西扯，不知道他究竟想要表达什么观点。比如你认为中学生应不应该用手机，你必须观点鲜明的表明你的态度，然后用英语讲出应该或者不应该的理由来证明你的观点。而有些同学一会儿讲带手机到校的好处，一会儿又讲在校用手机的弊端，让人听了不知他究竟想要表达什么观点。
针对如上问题，我在平时的教学中从以下几方面入手，对学生进行英语演讲训练。
1.注重积累。要多听多读，注重知识积累。多听，主要是多听磁带录音，听适合中学生听说能力的网上BBC，可能的情况下听外国人讲话， 注意模仿他们的单词发音，句子的语音语调，句群之间的停顿等；多读，指多跟读和拓展阅读。多跟读指有声的跟读模仿，从音标开始练起，到单词句子句群，从而形成正确的语感，以便在实际语境中能够灵活变通的加以运用，多读还包括无声的为扩大知识面积累知识而进行的精读和泛读，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，英语演讲也是一样，你只有成章输入，认真积累大量的好词好句，熟悉不同国家的风土人情和文化差异，各个领域的相关知识，新鲜理念，时事要闻，外国演讲名家或总统竞选的文章等等，你才能出口成章，以你新鲜的理念，流利地道的语言，得体大方的言表来更好地展现自我，赢得评委的青睐。例如，你计划在下午四点与外国生意合作伙伴举行一个会议，假如你的伙伴是德国人，他们将准时到达；假如是美国人，他们有可能提前十五分钟到；假如他们是英国人，他们将迟到十五分钟到会，而如果他们是意大利人，你要允许他们迟到一个小时左右。类似这种不同国家的文化差异还有很多，你只有进一步熟悉了解了，用到这一类相关知识时，你才不至于出错。
2.注重条理。条理要清楚，语言要流畅。常见的英语演讲竞赛有两类题目，看图说话即问即答和在一定的时间里根据所给话题陈述自己的观点。这两类题型对我们参赛者提出了一个共同的要求，那就是条理要清楚，语言要自然、流畅。参赛者在很短的时间里迅速在大脑里构思，先搭框架，我的观点是什么，我将从哪几个方面有新意的来陈述观点，每一个观点我又将用哪几句话来表达，每一个句子的关键词是什么，同一个意思要尽可能用不同的方式表达，以免听者听了乏味，同时，排比、比喻等句式结构的运用能增强文章的气势，适当谚语的运用显示参赛者丰富的文化底蕴，如果围绕观点再结合恰当的时事进行积极点评就更能画龙点睛了。
英语演讲主题范文3
关键词：高职；旅游英语专业；英语演讲课；口语
教育部高教司2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调在高职教学中必须做到基础能力和应用能力并重。高职类外语专业培养的是直接服务于经济社会的实用型外语人才。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型创新人才，是21世纪高职英语专业人才培养的最终目标。目前，各高职院校英语专业教学也非常重视对学生语言表达能力的培养，甚至高薪聘请外教担任口语教师，但学生反映效果并不尽如人意。笔者常常听到学生自暴自弃的怨言，不少教师也抱怨学生“张不了口”。为了进一步摸清高职学生口语学习的实际情况，从而采取措施，笔者在我院外语系作了抽样问卷调查。
学生口语学习情况调查及分析
笔者于2005年4月在我院外语系旅游英语专业的三个年级中进行了抽样调查。每个年级抽样30%的学生，样本总数达90人，调查内容涉及口语课效果、口语水平自我评估、口语课堂参与积极性、对教师的满意度、口语表达的障碍、口语练习时间及口语练习模式等。调查结果如表所示。
从以上的统计数字可以看出，口语教学存在以下问题：
首先，学生口语水平低，缺乏自信，积极性不高。大多数学生不满意自己目前的口语状况，学生口语水平不容乐观。学生课堂参与积极性低，虽然配备了外教，也只是一时的新鲜和好奇而已，有57%的学生从不参与课堂口语活动，经常发言的集中在10%的学生中。32%的学生明显缺乏自信，不敢开口，形成恶性循环。学生课下练习口语的动力小，即使每周两个小时（每天17分钟）的练习量也远远不够，更何况投入此项活动的学生比例只有8%。
其次，教师重视不够，教学方法不当，学生思辨能力差。86%的学生认为教师教学的侧重点在阅读、词汇和语法，而口语课程却没有得到重视。学生为应付考试而整日背单词和语法规则，使得思维能力和口语表达能力因长期得不到训练。因此，学生一开口说话就语塞。有趣的是，教师在教学中如此重视词汇语法，而学生在练习口语的时候，1/3的学生仍感到词汇量少，严重影响了口语表达。调查显示，20%、33%、40%的学生对讨论、演讲、辩论的方式比较感兴趣。可是教师的教学方法存在不当之处。大多数教师认为口语课就是教学生如何进行情境练习，注重浅层次的机械模仿、操练，而轻视在模仿基础上的创造。练习形式上替代型、复述型的浅层次对话居多，而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动开展得很少。长此以往，学生思辨能力差，口语表达逻辑混乱、内容空洞、肤浅，不会组织语言及表述观点。
笔者认为，以上症结部分源于英语口语教学长期只重视语言形式的操练，语境教学的导入流于表面化。教师只提供语境，如就某一话题进行演讲，但在学生思维过程与语言输出的过程中，未对其进行系统严格的指导，只注重语言形式的输出，不少学生还是为了练语言而练语言，不知在语境中如何有效推理、运用论据、组织论点、增强语言的说服力；不知如何与听众沟通，如何运用非语言因素增强感染力。调查中暴露出学生在口语学习中存在种种问题，学生口语水平亟需提高。因此，笔者认为，应在旅游英语专业开设英语演讲课。
开设英语演讲课的必要性
演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。这是一种比较高级的语言交际活动，也是人类活动必不可少的一部分。演讲以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际、成为成功的交流者为最终目标。它不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，如逻辑与创造思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心、鉴别赏析水平等等。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。这八种素质正是市场对高职旅游英语专业人才的要求。高职旅游英语专业培养的就是具有良好英语基础的旅游行业国际化人才，即思维周密、善于英语表达、具有综合能力的人才。而英语演讲对拓展学生的综合能力有很大帮助。
培养学生良好的英语基本功学生进行英语演讲必须具备良好的英语口语表达能力。其中，语音、语调是演讲中最直观的因素，直接影响信息的表达。讲稿再好，发音不准、重音失误、语调偏差、怪调不断，就会使演讲效果流失，达不到演讲目的，最后导致演讲失败。通过演讲教学，可帮助学生认识到正确的语音和优美语调的重要性，从而自觉加强训练。
培养学生思考分析和提出见解的能力高职旅游英语专业培养的是市场需要的复合型创新外语人才，培养学生的创新能力是当务之急。创新能力潜在于每个学生的身上，但只有在适宜的环境和条件下，创新能力才会被激活、释放出来。英语演讲可以作为一种释放的手段来挖掘学生的潜能和创新精神。学生准备演讲，首先要了解目的和语境，然后获取大量素材，收集论据，进行分析和判断，旁征博引，把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中，增强演讲的深度、广度和感染力。这就要求学生不能只学语言，要努力培养自己的好奇心和探究力，对任何问题都要有认真钻研的热情，对任何事情都要有兴趣和求知的欲望，扩大知识结构，发散创新思维，了解新知识，跟上社会发展的步伐。所以，英语演讲对培养学生独立思考，分析问题和提出见解的能力有很大帮助。
敦促学生提高文化素质一名优秀的旅游英语专业人才不仅要具备流利的语言作为交流手段，同时还要具备丰富的知识作为交流的基础，做到专业与行业结合。演讲是一种思想的交流，而思想很大程度上源于个人的文化知识素质，具体体现在演讲内容上。如果演讲者能旁征博引，或者从生活经历来思考挖掘，就一定能抓住听众的注意和兴趣。知识面广博，文化功底深厚，演讲者才能思想活跃，才会言之有物。要做一名成功的演讲者，必须花时间和精力学习政治、历史、哲学、社会学等学科知识，多看报纸杂志，决不能把自己封闭在一个很小的专业领域。通过演讲训练，学生可以提高个人文化知识水平和素质。
培养学生勇气和信心及快速反应能力进行实际演讲时，学生面对观众就要克服胆怯心理，还要及时注意了解听众的表情、心理及场上的气氛变化，及时调整演讲的内容、方式、节奏，作出快速反应。同时，要注意使用非语言因素，如表情、手势、体态等与观众进行沟通。所谓演讲，有演有讲，“讲”为主，“演”为辅。一位好的演讲者，不仅要有较强的口头表达能力，还要努力掌握态势语技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染听众，使演讲达到一种趋于完善的境界。而旅游英语专业培养的英语导游和英文讲解员正需要具备这种能力。
英语演讲课的组织形式
综合考虑英语演讲课的目的、教学内容、教学方法，在教学的具体组织中，可以采取以下形式：
观摩模仿首先，运用视听演示材料，让学生观看一些成功的演讲范例以获得感性认识。演示材料包括名人演讲、大学生竞赛演讲等，如美国前国务卿黑格、基辛格，美国前总统卡特，英国前首相撒切尔等的演说录像以及各类大学生英语演讲比赛录像资料等。通过观摩学习、模仿比较、分析探究，学生可以找出自己的差距。其次，教师示范，供学生模仿。一方面，教师要传授演讲技巧，其讲授本身就是一次示范性的演讲。另一方面，教师在充分准备的情况下给学生示范演讲，由于深知中英文演讲的差异，又了解学生情况，其观摩价值较大。
学生训练学生可以通过练习演讲而学会演讲，通过大量的实际参与体会演讲过程的艰辛与快乐。学生演讲主要包括两方面：课前主题演讲和课堂主题演讲。每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲5分钟，教师用摄像机拍摄下来，在下次课上全班分析讨论。课堂上，全班分若干小组，每组由一名主持人带领，进行小组演讲练习。主持人必须在上课前准备好一个具有挖掘潜力的主题，并把主题告知小组成员以便收集有关材料。小组活动时，主持人根据主题给每位组员定出不同的子题目，然后邀请组员做正式的即兴演讲（每人3～5分钟）。主持人在反馈表上做观察记录。演讲结束后，组织大家讨论，给出反馈意见。最后由主持人总结发言，写出总结报告交给教师。
反馈分析演讲课上，学生要充当评委，对课前主题演讲和课堂主题演讲做口头评论和书面打分。一名学生在演讲时，其他学生要注意观察演讲者的每一个演讲环节及达标情况，不仅要口头评论，还要在评分表上根据评分标准打分。学生在课堂上积极参与，此活动方式深受学生喜欢。
通过一学期的尝试教学，英语演讲教学取得了初步的成果，学生的连贯叙述能力、创新思维能力有了显著进步，语音、语调得到了一定改善，怯场现象得以消除，学生练习口语的积极性高涨。由此可见，在高职旅游英语专业开设英语演讲课意义较大，值得推广实践。
参考文献：
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英语演讲主题范文4
Hughes认为反拨效应指的是语言测试对教学和学习所产生的影响；反拨作用可以是正面的，也可以是负面的（1989）。Alderson and Wall也曾做出同样的假设（1993）。英语演讲赛本身作为一种对英语语言能力综合素质的测试方式，势必也存在着反拨效应。它能够锻炼学生的记忆能力、口头语言表达能力、思辨能力等，有助于培养大学生的综合素质。 同时也对大学生本身有着一些负面的影响。
笔者在本文中将着重于以2011年湖北赛区“外研社杯”全国大学生英语演讲大赛为例，分析大学生参与英语演讲赛会受哪些因素影响和制约，以及解决这些方面问题的相应对策，从而反映出演讲赛对英语学习及素质培养的反拨效应，以期对参赛学生起到一定的指导作用。
2011年“外研社杯”英语演讲赛的评分标准从内容、语言和技巧上作了明确规定：内容要求主题鲜明，内容翔实、结构清晰，展开合理、阐释充分、逻辑性强且生动，能吸引听众注意力；语言要求使用标准的英国英语或美国英语，语言准确（发音清晰，音调、音高合适，用词准确、相关），语言流利（注意连读、词重音、句重音、语调和节奏）；技巧上要求幽默感（不能是哑剧式的幽默或调侃），注意手势、眼神接触与身体语言，有感情和气势，适当使用修辞手段。
比赛中参赛选手暴露出的问题主要在几个方面：英语基础不够扎实；缺乏基本礼节；心理素质不好；时间把握不好；不能正确理解问题；表述观点错误；演讲内容观点不正确等。当然也存在一些其它问题，比如选手所选话题的难度，评委公平度不一致等。
这次比赛的定题演讲的题目是“a word that has changed the world”，看起来简单，但是如何挑选一个合适的word，在规定的3分钟时间里出彩，是需要提前下一番功夫的。这个环节考查的是选手的基本功和对此次比赛的重视度。其实，最能看到的是选手本身的英语发音的准确度和演讲时的一些技巧问题。演讲首先需要有新颖的话题和立意、独特的构思和合理的思维。其次, 演讲者要面对听众, 与听众交流。从表达方面看, 精彩的英语演讲要求有适中的音量、语速、节奏, 流利的语言, 自信的表现, 以及恰当的肢体语言。
英语演讲是一门学问，一门艺术。英语口语好不等于演讲好。参加英语演讲比赛，英语专业功底是关键，但选手的个性和文化素养常常也会对演讲形成制约。这就要求参赛者从演讲者的个人风格定位、如何走上演讲台到如何完成演讲走下讲台的每一步都要做精心准备。比如笔者所在院校的一位选手，尽管他的英语口语非常准确流利而且地道，但由于在演讲入场时没有注意到礼节方面的问题，直接影响到评委对他的第一印象，跟其他选手相比，在这个原本可以提前注意的方面吃亏实在是不应该的。
相当一部分选手心理素质较差，一开始演讲就紧张得不行，导致时间把握不好，不能正确理解问题，表述观点错误，大脑一片空白，不知所云等等现象发生。其中一个女生的演讲自始至终都是颤抖的嗓音，尽管其语音标准、语速适中，也有较为恰当的肢体语言，但是过于紧张导致其真实水平没有得到充分的发挥。还有个别选手的演讲不能说不好，无论从语音、语调、气势等等方面都可以称得上是比较成功的，但是其演讲内容有鼓动战争，唯恐天下不乱的嫌疑，所以以最后一名的成绩告终。
笔者对参加过演讲的选手进行了调查研究，他们绝大多数认为英语演讲赛的确很考验人，需要实战经验，也能体现出个人的基本功等各方面的素质，一场演讲过后他们往往会总结经验教训，找出其中的问题症结，争取以后注意不再犯同样的错误，而且大多认为主要还是水平不够高，发誓一定要继续更加努力，下次一定要取得更好的成绩。但也有个别的选手不以为然，甚至因为参加了一场“外研社”的英语演讲比赛骄傲得不行，表现出唯我独尊的态度。还有个别的选手心理素质较差，因为赛场表现不佳，感觉丢人，发誓以后不再参加此类比赛。
针对英语演讲赛所生成的种种后果，笔者认为必须要明白以下几点：
首先，参加演讲比赛，无论对指导教师还是对参赛选手都是一次意志、知识和能力的严峻考验。无论胜负，都能够起到挑战自我的作用，无疑起作用以正面为主。所以应该鼓励学生积极参加。
再者，对于学生中产生的骄傲情绪要进行合理的引导，要使其明白天外有天，人外有人，一时的成功表现不能代表一世的成绩。而对那些自信心倍受打击，沮丧颓废者，教师应该帮助其排除消极情绪，督促其打好基本功，为日后做好精心的准备，培养自信，只有再接再厉，才能取得好成绩。
综上所述，英语演讲赛对英语学习及素质培养存在反拨效应,其反拨效应既有正面的也有反面的。正面的效应能够促使选手认识到自己的劣势所在，更加认真努力地继续努力，以便达到更好；负面的效应在于容易滋生骄傲自负、沮丧颓废等情绪，导致个别选手无法正确认识自己，影响其英语学习的兴趣及积极性。教师们应当有针对性地对学生进行指导，以求英语演讲赛的正面效应得到充分的发挥，能够使学生们在英语学习及素质培养方面取得较好的效果。
参考文献
英语演讲主题范文5
【关键词】课堂互动 英语演讲 课堂教学
一、课堂互动的基本概念
课堂互动专指课堂教学情境下的师生，生生之间的互相交流、对话、及相互影响和相互作用的动态过程。当今基础教育和高等教育的课程与教学改革都大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生，生生互动，以促进师生的共同成长。作为基础教育和高等教育的主要学科―英语，也责无旁贷地应该在课堂中施行有效的互动教学。互动式的英语课堂教学模式是以训练学生思维为核心、以教师启动为前提、以学生自学为基础、以小组合作为主体、以组际交流为保障、以实践创造为目标的一种新型课堂教学模式。
二、英语演讲课程的特点
英语演讲课程旨在使学生了解并掌握英语公众演讲的基本要素、基本过程及准备环节。通过讲解及实例帮助学生学会确定演讲题目，撰写演讲稿，完成演讲前的演练；通过语言技巧训练及演讲实战，提高学生英语语音语调、遣词造句、成段组篇的能力以及实际的登台演讲能力，最终适应多种职业场合的英语演讲需求。从这门课程的教学目标可见，如果能在英语演讲课堂上采取互动教学模式，不仅有利于教师高效地完成课堂教学，也有利于学生更好地吸收英语演讲知识，提高英语口语交际能力和实际运用英语的能力。
三、英语演讲教学的课堂互动模式
笔者以我院英语演讲课程所采用的教材《实用英语演讲教程》（高瑛 主编 东北师范大学出版社）为例探讨教师如何根据教材内容精心设计互动教学环节以取得好的教学效果。该教材分为8个单元，构成一个完整的演讲过程，讲解英语演讲的技巧及不同场合、不同类型演讲的特点及内容。
1.教师和学生之间的互动。
（1）教师“推动”是学生“动”的基础。语言学家Swain认为教师的推动（push）作用在课堂上起着重要作用。学生的“动”是以教师的“推动”为基础，所以教师在讲授新单元之前应想方设法把学生的注意力集中到本单元的教学内容上来，使学生积极地参与到语言材料的学习和课堂听说活动中去，只有在参与中，才能促使学生产生超越目前Z言能力的效果，即“i+1”的输出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理论主题是认识英语演讲，成为有效演讲者。很多学生对中文演讲并不陌生，但对自己的英语口语没有信心，对英语演讲产生了畏难情绪。作为英语演讲入门的第一单元对激发学生产生英语演讲兴趣至关重要，教师要特别重视引导。例如教师可以通过问答的方式引导学生分享中文演讲的经验、对比中英文演讲的相似之处（多）和不同之处（少），以降低学生由于对英语演讲认识不够而产生的焦虑度，增强学生学习的兴趣和信心。通过师生对话的互动形式，可以帮助学生完成自己无法独立完成的任务。英语演讲中若能用到名人名言，会使演讲增色不少。虽然教材中每个单元都是以两句英语名言作为引子，方便学生欣赏、记忆并活学活用，但数量远远不够，教师可以建立一个全班学生的QQ群，在群里引导学生通过网络查找和筛选更多与本单元实践主题内容有关的英语名言，然后让学生在课堂上交流学习，扩大知识的输入量。
（2）教师指导与学生自学相互交融。在讲授新单元之前，教师要制定切实可行的、学生易于达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本单元的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如在讲Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教师要求学生课前通过网络搜索各类演讲的中英文视频，自己先观看体会，可以下载的视频将其下载后带到教室，通过多媒体设备播放，教师指导全班一起赏评。学生会发现opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等礼仪型演讲并不是高深莫测的，而是在我们的日常生活中无处不在的，从而明白掌握这些场合下的演讲技巧十分有用，增强了学习的动力。
（3）教师与学生进行角色互换。为了使课堂上的互动更具有实效性，教师可采用师生角色互换的方式，让学生充当教师，通过与自己的密切合作主动地寻找问题，使学生明白他们将要做什么，做到心中有数。例如在学习 Unit Eight Perfecting the Speech 时，教师假扮学生进行一次演讲，故意在演讲中出现各种问题，如音量不够大、语速控制不好、没有停顿、个别单词发音不准、没有与听众进行眼神交流、没有用到任何手势、不注意站姿、面部表情呆板等等，让学生扮演教师给自己指出问题，有些学生会发现这些问题，有些学生会发现那些问题。教师“学生”继而恳请学生“教师” 给自己提出改进的意见。学生对自身在演讲时容易出现的问题往往不易察觉，但通过角色互换，过一把当教师的瘾，要给自己的老师挑毛病，一定会为了争取表现格外细心。通过师生互动，学生对照自身，更易发现问题，对这些问题的认识会更加深刻，想要改进的欲望会更加强烈。这时教师再把握时机，针对学生提出的改进意见做进一步的补充讲解，例如在正式演讲前如何训练 vocal delivery， 如何训练 physical delivery。然后教师再以尽可能完美的方式重新演讲一次，让学生对比前后两次演讲会产生怎样不同的效果，从而让他们较好地掌握演讲礼仪与技巧。
（4）教师与学生之间互相评价。一方面，教师作为学生学习的促进者、指导者和合作者，应给学生提供必要的评价，使学生认清自己的优势与不足，帮助学生进行有意义的学习。另一方面，学生作为课堂教学的主体，也应对教师的教学目标、教学方法、教学手段、教学内容、教学进度等提出意见和建议，帮助教师对教学过程和课程改革进行反思，从而提高其教学水平与技能。例如在英语演讲课堂教学中，教师应对学生在每个单元Application tasks 环节中的表现及时进行点评，指出他们在演讲实战练习中语言运用和技巧掌握方面的优缺点，并提出改进意见。由于课时有限，教师会精讲理论，重在操练，然而教师设计的操练活动未必都能取得理想的效果，学生应根据自身参与活动的实际收获来进行评价，为教师以后的设计提供参考。
2.W生和学生之间的互动。
（1）小组讨论。小组讨论作为学生间交互活动的主要形式之一，不仅可以充分调动学生参与的积极性，提高口语表达的流利性，而且可以培养他们的责任感和独立意识，增强他们的学习动力，培养合作精神，营造融洽的班级气氛。例如在学习Unit Seven Overcoming Stage Fright 时，教师可以将学生分成若干小组，让小组成员先讨论自己在演讲时出现过哪些焦虑症状，他们会提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后讨论产生这些症状的心理因素，一些学生会提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrong’things. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些学生会提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.
（2）组际交流。小组讨论后，进行组与组的交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对讨论内容所得出的结论，然后由其它小组进行补充，或提出评价和质疑，这样自然会促成组际之间进一步的讨论和解答。通过组际交流，那些独立解决问题能力较差的学生在与能力较强的同伴的合作中可以学习和提高自身的能力。如果学生能积极地参与这种你来我往的交流活动，不仅可理解性的输入会大大增加，可理解性的语言输出也会成倍增长。例如在学习Unit Seven Overcoming Stage Fright 时，教师先让各小组代表在小组讨论结束后总结本小组成员演讲时出现过哪些焦虑症状及出现这些症状的心理原因，然后请学生对他们的报告结果进行汇总归纳，教师再针对这些问题提出克服讲台恐惧症的建议，例如：Face the fear bravely. Don’t aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.
（3）生生互评。研究表明，同辈群体之间的相互影响远远大于教师和家长的影响。让学生承担评价同伴的责任，在互相尊重、平等的前提下建立团结和谐的评价小组集体，让小组成员开展积极的互动评价，促进同学之间的相互交流和共同提高。例如在每个单元的 Application tasks 环节中，学生都要按小组进行presentation和performance，小组成员之间可以互相评价对方的表现，有哪些好的地方可供自己借鉴学习，有哪些不好的地方是自己有或没有的要加以注意。通过生生互评，全班学生的英语演讲水平都能有所提高。
笔者通过精心设计英语演讲教学的互动环节，在课堂内外都极大地调动了学生学习英语的积极性，增强了学生在公开场合说英语的自信心。因为课堂互动教学是在交流中进行的“教”与“学”，在实践的过程中因为极少数学生欠缺交流的意愿而需要笔者付出更大的耐心。笔者坚信重视并善于构建有效的英语演讲教学的课堂互动模式，更有利于培养学生的自主学习能力及合作意识，从而能够提高课堂教学实效，提高学生实际运用英语的能力。
参考文献：
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英语演讲主题范文6
【关键词】伯克新修辞学；认同说；大学生英语演讲
一、对修辞及修辞研究的定义
亚里士多德（Aristole）被公认为是西方古典修辞学的始祖，其著作《修辞学》奠定了该学科的理论基础。古典修辞学以“劝说”为核心，侧重于服务演说实践。而新修辞学，顾名思义，不同于西方古典修辞学，而是对其的补充、挑战与发展，主要代表人物包括理查兹（I.A.Richards）、肯尼斯・伯克（Kenneth Burke）、斯蒂芬・图尔明（Stephen Toulmin）、钱姆・佩雷尔曼（Chaim Perelman）等。
新修辞学家中伯克被认为是20世纪对西方新修辞研究领域影响巨大的代表人物，他深刻探讨了关于修辞的本质、人性、人与修辞的关系等方面。从广义出发，他认为人使用符号把人与动物区别开来。他认为修辞的定义是“人使用词语形成态度或导致他人采取行动”（ Burke，1969： 41）。修辞研究则是“用语言这种符号诱使那些本性能对符号做出反应的动物进行合作”（ Burke， 1969： 43）。
二、伯克新修辞学的认同说
（一）“认同”是对西方古典修辞学“劝说”的补充发展
伯克新修辞学与西方古典修辞学相比，强调“认同” （ identification，一译“同一”）而不局限于“劝说”。两者虽有共通，但新修辞学已不再只是将修辞当做一种单纯的演说工具或是手段。“伯克（1969： 172）在题为《修辞学：新与旧》（Rhetoric―Old and New）的一次学术演讲中，清楚地阐释了认同在新修辞学中的位置：“如果要用一个次来概括就修辞学与新修辞学的区别，我将归纳为：旧修辞学关键词是‘规劝’，强调有意的设计；新修辞学的关键词是‘认同’，其中包括部分的‘无意识的’因素”（常昌富，1998：17）。鞠玉梅（2005（1）：72-76）对同一的概念进行了详尽说明，认为“‘同一’（ identif ication）的概念是伯克对修辞学定义的主要延伸，‘同一’来自于‘实质’这一概念，自我由各种实质或特性构成， 包括物质、职业、朋友、行为、信念和价值观等等。当我们与他人享有某些共同特质时， 我们就取得了与他人的同一。同一离不开‘同体’（consubstantial）， 当两个实体在实质上通过共同观点、态度、物质拥有或其它特性相联系时， 他们就是同体的。”
（二）三种“认同”及其在大学生英语演讲中的应用实例分析
内容上，伯克将“认同”分为三种，即“同情认同”（identification by sympathy）、“对立认同” （identification by ant ithesis）以及“误同”（identificat- ion by inaccuracy）。
“同情认同强调人与人之间的共同情感。”（鞠玉梅，2005（1）：72-76）.伯克认为这最接近亚里士多德修辞学中的“劝说”，但比“劝说”范围更广、更适用于社会生活的多方面，能够对处理人际关系起到积极作用。伯克举了政客通过亲吻小孩等举动来获得公众对其好感与认同等生活中常见的例子。
第二种认同方式是对立认同。常昌富指出，对立认同是“一种通过分裂（ segregation） 而达成凝聚（ congregation）的最迫切的形式”。修辞者与听众双方能互相认同是因为他们都共有某个对立面。在伯克看来，该对立面可能是人或者物， 更可能是人的生存环境。
第三种认同方式是误同，是无意识地、幻觉式地将一个实体的属性认同到另一个实体上，它普遍存在而且难以被发觉。伯克认为，“这种认同能够将人们带到修辞清净的根源。他最大限度地体现了博克对人和人的生存环境主题互联方面问题的关注”（李鑫华，2001），常表现在人们对自身所处环境的理解上。如伯克曾举例说人常把机械的能力误同为自身的能力。误同未必是不利的。伯克新修辞学不仅能适用于口语及书面语这类传统领域的分析，还适用于分析绘画、社会礼仪等非语言领域。比如在大学生英语演讲比赛，选手穿着正式服装。服装本身不是修辞行为，但体现了“正式”“尊重”“重视”等意义，这些意义对受众而言是一种劝说，可诱导受众接受到选手对比赛给予重视这一结果，根据伯克的观点，这种行为被认为具有修辞意义。对于选手而言，这可能也能够给予一定的心理暗示，将此作为自身处在较佳外在状态与内在状态相联系，从而改变对自身所处环境的认识。总之，正确运用伯克新修辞学认同说对英语演讲有促进作用，应予以重视。
三、我国大学生英语演讲中其他相关不足及改进建议
毋庸置疑，英语演讲能从视听说以及思辨能力等各方面提高大学生英语综合能力。近年来，英语演讲在中国发展迅猛，例如由中国日报社发起并主办的“21世纪杯”全国英语演讲比赛、由中央电视台和外语教学与研究出版社联合主办“CCTV杯”全国英语演讲大赛等，不仅在教学效果上给中国传统意义上“填鸭式”、“哑巴式”等缺乏创新及实践能力培养的英语教学模式注入了新鲜血液，更体现了中国在当今国际化进程中培育国际复合型人才的需求。
新修辞学作为一门跨学科发展的综合性学科、其深刻丰富的内涵能够为我们更深刻全面地理解和开展英语演讲学习与实践提供借鉴。但目前英语演讲教学仍旧存在对逻辑思辨能力、内容哲理意义重视不足等问题。举“CCTV杯”英语演讲比赛为例，黄滔，陈婧（2009：86-97）就提出，只有半数甚至更少的评委在选手初赛时对演讲内容和意义、逻辑思维做出评论，说明这些指标的重要性和受关注程度偏低。黄滔等的研究表明，语音语调以及语法词汇仍占主导地位，是被全体评委关注的评审标准。但内容和意义这两项却只有42%的评委在赛中提及，而思维和逻辑，调查显示只有17%的评委给予了评论。评审标准影响着比赛结果及今后选手们的改进方向，这一定程度上反映并影响着我国大学生英语演讲学习与教学的发展方向。
因此，英语教学中，演讲教学应该不局限于语法词汇等传统语言学技巧，还应该注重拓宽学生综合语言学、伦理学、社会学等学科的综合视野，使他们能了解并应用新修辞学的在英语演讲中的促进作用，突破以往只注重狭义修辞格的修辞教学。新修辞学相关的课程学习应更多地被纳入大学课程体系并得到重视，相关教师也应加深对英语新修辞学的认识。虽限于涵盖面广、界定尚存模糊等受争议的情况，新修辞学推广可能存在较多障碍。然而，基于其促进学生英语综合能力的重要作用及国内大学生对西方修辞学尤其是新修辞学认识的普遍不足，新修辞学在大学生英语演讲教学方面的意义仍有待被人们发现，以适应当今社会对复合型国际化人才英语乃至综合思辨能力的要求。
参考文献：
[1]Bizzell. A. & B. Herzberg. The Rhetorical Tradition[M]. Bedford Books of St. Martin’s Press， 1992
