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实验范文1
关键词：新课程理念；自主探究；创新
实验教学是生物教学必不可少的重要组成部分，是以认识生命活动的本质和规律为目标的实践活动。它不是盲目的行为，而是在理性指导下变革现实的实践活动。在每一个实践过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。所以，在生物学实验活动和过程中，要把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题和解决问题中锻炼思维能力。思维能力、观察能力是和实验能力密切相连的，实验过程中必须手脑并用，如果缺乏一定的思维能力，也将会制约其实验能力。
生物实验按操作分为探究实验、演示实验和学生实验三类，七年级探究实验有18个，八年级探究实验有10个；七年级演示实验有6个，八年级演示实验有1个；七年级学生实验有12个，八年级学生实验有2个。初中生物演示实验主要有种子萌发时放出了CO2气体、萌发的种子吸收氧，种子萌发的过程中伴随着能量变化，胆汁对食物的消化作用，模拟膈肌的运动，发酵现象，光合作用产生O2，探究二氧化碳是光合作用必需的原料，教师的演示实验在生物实验教学中起着重要的作用。通过教师演示，学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，为学生今后从事生物科学事业奠定一定的基础。教师在进行演示实验教学中，应注意实验操作的规范性、实验结果的准确性和实验的全局性。为此，教师应备好每一个演示实验，操作上不可忽略每一细节，力争做到实验准确无误，授予学生科学的知识和实验技能。
教师演示实验，现象明显，形象直观，有利突破教学重点、难点，利于学生理解、掌握知识，强化实验操作的规范化，节省教学实验时间，提高课堂教学的有效性，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。但也存在一些不足，学生没有亲自动手规范操作训练，只能形成一种表象，不是每个学生都能观察清楚，特别是坐在后面的学生，只是听老师的讲解，被动的接受。如：演示种子在萌发过程中释放的气体，实验现象明显时，坐在前面的学生可以观察到释放的气体能使澄清的石灰水变浑浊。如果现象不明显，后面的学生就无法看清楚，只能听老师的讲解和前面同学的描述，没有观察、思考的过程。这样演示实验就是教师的表演，学生是被动的观众，观看表演者的实验操作和实验产生的现象，时间一长，操作步骤、实验现象逐渐淡忘。
新课程标准提出，提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。在实验中要求学生在“做中学”，只有让学生充分体验探究过程的苦与乐，才能体验到成功的喜悦，体验到科学发现的真实过程。学生掌握知识的过程，实际上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至正确世界观逐步形成的过程。所以，学生的学习应以自主探究为核心。探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生的高度智力投入，内容和形式十分丰富的学习活动。与接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，使的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。经历探究性学习，可以使学生获得智力的发展和深层次的情感体验，可以使学生有意识地构建知识，可以使学生掌握解决问题的办法。
为了强化学生的实验操作，探究创新能力，在仪器设备允许的条件下，教师的演示实验也可以改为学生的分组实验，全员参与，提高实验教学的有效性。由于课时少，器材不齐等因素，为了节约教学时间，教材中的一些分组实验、演示实验都是教师在演示。这样学生动手机会少，不利于技能提高和对实验的理解。因此教师应客服种种原因，创造条件，尽量让学生操作演示每个实验，学生演示时教师要指导，实验结束后，教师要及时点评。一些实验可以改为随堂分组实验，如种子萌发时放出了CO2气体，吸收氧，在萌发的过程中伴随着能量变化，胆汁对食物的消化作用，模拟膈肌的运动，发酵现象，光合作用产生O2，教师可以边讲解理论，边让学生进行分组实验，这既可以给学生训练技能的机会，又能增加学生对知识的理解。在某些教学中还可增加一些激趣实验，例如：为什么叶片向光的一面颜色较深，背光较浅？为什么大玉莲叶子能支撑一个小孩子？既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂，又能帮助学生理解和掌握知识。还可以把生物实验从课内引向课外，从课堂引向广阔的大自然，充分利用校园内外各种资源，在自然界和社会的大环境中学习生物知识，利用益于学生的一切因素，巧妙创设问题情境，激发学生的兴趣，使学生具有独立思考、勇于探究的精神。培养学生的观察、思维、自主探究、合作创新能力。利用所学生物知识和技能，解决生活中的问题。鼓励学生参与生物学实验，拓展学生的思维，培养学生的能力。把主动权交给学生，为学生创造探究实验活动时间和空间。
实验范文2
关键词：小实验 高三物理 总复习
高中物理到了高三复习阶段时，由于近年高考改革和教育改革的推进，使高三复习时间大大缩短，各地各校采取各种方法和策略，但是老师们仍然感觉时间不够用。笔者在教学中，采用一种新颖的战术—— 添加“小实验”，感觉它就像高三物理复习的催化剂，加速了学生学习的进度，提高了学生的学习效率，收到了良好的效果。
所谓“小实验”，就是指那些取材简单、操作方便、学生可效仿的、可回家重新进行的一些实验。在高三总复习的关键时刻，适时灵活地添加、补充一些“小实验”，会起到事半功倍的作用，达到出奇制胜的效果。现在我们以高三力学复习为例具体探究一下小实验的优点：
一、利用小实验激发兴趣，构建模型
高中物理小实验对某些难点的突破、重点的理解起着特别重要的补充作用。 由于小实验是针对某个物理原理而设置的，同时实验本身的主动权在学生，这就对学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、抽象思维能力的发展起到一定的推动作用；激发他们学习兴趣，促进学生进行深入思考。
如在第三章《力》中 “力的分解”就可以设计一个小实验：如图1所示，只用一根不可伸长的细绳做“一只断铁丝”实验。学生三人一组通过自己主动选择仪器、设计制作、实验观察、比较、分析等一系列自主行为活动，逐渐使 “感觉”合力与分力的关系上升到“知觉”阶段，特别是实验过程中“绳的张角达较大的一定角度时绳断”出现突变的物理现象，更激发了学生的好奇心和求知欲；从而把学习物理“胃口”张开，他们扎扎实实的总结出该实验的三大结论：⑴合力一定，两分力夹角越大则分力越大；⑵两分力相等则合力必是角平分线；⑶两分力相等则分力不会小于合力的一半。他们用这三个结论解决许多问题和习题。最后以 “一只断铁丝”为神，演变出几十个“一只断铁丝”的外在形式出来。在这一活动中，学生是以发现者的主体进入角色的，这样会充分领略到学习主体地位的充实感，体验喜获知识、攻破难点、迈向成功的喜悦。
二、挖掘自身，广泛参与小实验
因为小实验的器材具有可选择性，所以有些自身实验常常因为简单而被忽略，但是恰恰因为简单也容易被学生效仿；由于不同学生的个性差异以及感性知识、掌握水平情况不同，所以在教学中就会因人施教，使每个学生探索成功的机会增多，从而使全体学生的知识和实际操作能力都得到提高。
例：（如下图2所示）人天天走路，但很少有人注意：一个人平时的活动包含着多少力学道理啊。我们可以设计一个课后小实验：“课下请做出几个动作，试用力学规律解释你自己活动过程中遇到的现象”。
同学A写到：人向前迈进一步，人站立在水平地面上时，重力与支持力是一对平衡力，因此人能够保持平衡；当人要向前迈进一步时，要重心前移，身体向前倾斜，人迈出一只脚，脚后跟先着地，两只脚受到弹力摩擦力的合力与重力平衡，之后人的重心继续前移，前脚受力越来越大后脚受力越来越小，当后脚受力很小时用力向后一蹬，地面给人一个向前的静摩擦动力，使人产生一个向前的加速度，与此同时，人体靠自己肌肉的力量抬起后脚放到前面，两脚受到的弹力摩擦力又与重力平衡；完成了这一步。若地面与脚的摩擦因数很小，当然走起路来就困难；并且人在走路过程中，把胳膊前后摆动目的是保持前后左右平衡。
同学B：弹性形变的三种表现形式我都可以用身体表现出来，伸懒腰是拉伸形变，立定跳远是弯曲形变，掷铅球时身体是扭转形变。
同学C：人在挑起投篮过程中可以建立成这样的模型：将人简化为一质点，先重心上移看做匀加速上升（超重），起跳后是竖直上抛运动（完全失重），落地时是匀减速下降（超重）。
同学D：人双脚站在台秤上，迅速下蹲到底直至静止的过程中，先是加速下降（失重）后来减速下降（超重）过程。其图线大概如右图。
同学E：本人设计一个小实验，让自己的双腿站立，让自己的后背和双脚后跟触及身后的墙面，然后弯曲身体来触摸自己的脚尖，虽然平时轻松完成，但这次实在难以实现；我终于明白其中道理……。
像这样让学生亲自做并细细体味到还有许多：人踢球、人打乒乓、人撑杆跳、人走钢丝绳、人骑自行车转弯、人进行滑旱冰等等现象。
物理学是一门与生活联系非常密切的学科，许许多多的生活示例中，蕴藏有物理原理，而偏偏学生大脑中现存的一些对事物的起因及解释都有失偏颇，甚至错误的理解和解释。利用以上这些小实验可以避免理论与实践的脱离，使学生获得具体、生动、清楚的物理概念，更新学生以往的感性认识。让学生体会出生活中常见的看似熟悉、实际陌生的规律和道理来。
三、利用小实验，铺平学生课堂登高的台阶。
小实验作为课堂演示实验的一种补充，一般还可以用作课堂的引入、知识的巩固等一些环节，课堂上通过小实验可降低教学环节中学生遇到问题的难度，有些问题学生缺乏先期知识会一时想不通，做个小实验就会化繁为简，化难为易。但是小实验不能是高一高二教学过程中的简单重复，要求教师务必做到在设计实验和问题时，要有目的性、启发性、层次性、综合性和创新性。
例：在第四章牛顿运动定律中的“超重与失重”里，我们用空饮料瓶、细绳、轻弹簧、充气球，就可以设置几个在完全失重情况下水流动的状态：如左上图3所示，设置问题①对于装满水的饮料瓶，只开口Q一点，水能流出吗？问题②若在P点也开一口，你能设法不让水流出吗？（方法很多：如自由落体、竖直上抛运动、平抛、斜抛运动等，可演示右上角的饮料瓶做抛体实验）。问题③你不用抛体运动还能做到吗？（在运行的卫星中）。问题④你不放在运行的卫星中还能做到吗？（竖直面内做圆周运动且角速度较大，如图4所示）。通过分析不难发现完全失重的几种具体表现；其实质是相互作用的弹力为零。当然我们还可以进一步设置几个完全失重的小实验探索现象，例如在装满水的饮料瓶中放入轻弹簧拉住空气球，观察其失重现象，让两本厚书多页叠放在完全失重情况下观察失重现象。
高三小实验要有较强的科学性、针对性、趣味性、可操作性，虽然小实验的主体是学生，但不能离开老师的启发引导作用，老师要精心铺设台阶，把学生引向设疑--实验探索--分析发现--解决问题的科学主动学习过程中去。
四、利用小实验以点带面，串通知识体系。
在高三物理总复习阶段，我们更要在思维的发散性、知识的连贯性、重点的突破性上下功夫。一个知识点就像一粒闪光的珍珠，到了高三就有许多知识点；就像眼前有摆着许多闪烁的珍珠，我们就要通过小实验这根红线穿起知识网络，将珍珠整理归类，储藏入库。从而夯实了知识框架，形成牢不可破、机动灵活的整体结构。
例如我们可以设置这样一个小实验 ：在实验台上有带孔的小球、细绳、米尺、秒表。你可以测出高中物理哪些物理量或验证哪些规律？学生既可以在课堂上分组探究，也可以带着仪器回家亲自设计与操作。对于学生的设计，我初步做过归纳总结，他们的答案发散性极强。具体有①可以用直尺、小球组合测量小球平抛的瞬时速度，②通过直尺、小球组合测量射高射程计算出瞬时速度，③可以用秒表小球竖直上抛测量初速度，④可以用细绳、小球、秒表组合利用单摆测量重力加速度，⑤可以用细绳、小球、秒表组合利用圆锥摆测量圆锥摆的摆角，⑥可以用细绳、小球、直尺组合验证机械能守恒，见下图5所示。⑦可以用细绳、小球、直尺组合验证细绳绷紧机械能有损失，如下图6所示：
⑧可以用细绳、小球组合验证竖直平面内完成圆周运动，小球有临界速度 ，⑨可以用细绳、小球组合探究能量守恒定律如上图7所示。⑩在方法⑨的基础上提出我们同学日常学习中经常用手转动物理课本在空中旋转而不落下的小实验，你能解释其现象吗？（原因一是与问题⑨相同，摩擦力不断做正功补充能量，原因二是书本上的每一质点都在跟旋转轴垂直的平面上做圆周运动，由于惯性，每个点都竭力使自己沿与自己做圆周的切线方向飞离圆周，由于所有的切线都同圆周处在同一平面上，所以每个点在运动时都竭力使自己保持在跟旋转轴垂直的平面上维持自己的相对空间位置）等等。
实验范文3
今天上自然课的时候，老师给我们做了一个非常神奇而且有趣的小实验。因为每次上课的时候，老师都会给们做一些很有意思的小实验，所以我们大家都翘首以待，想看看这次老师我们带来什么有意思的东西。
刚一上课老师就神秘兮兮的跟我们说她要变一个小小的魔术，我们大家都拭目以待。在万众期待之下，老师先从她包里拿出来了一个小鸡蛋，然后拿来了几个杯子。老师首先先把杯子里面装满水，然后老师问我们如果把鸡蛋放在里面会有什么现象呢？我们大家异口同声的说，鸡蛋会沉入水底。老师微笑着点点头，把鸡蛋放入了水里。果不起然，鸡蛋沉入了水底。接着老师拿出一些白色的粉末，说现在才是正题！只见老师一点一点的把白色的粉末放入了杯子之中，不一小会神奇的现象出现了！鸡蛋竟然一点一点的从水底漂浮了上来！我们大家都看呆了，老师笑着跟我们说，今天我们讲课的内容，是个神奇的东西，叫做密度！等我讲完了，你们就知道这个实验的奥妙了。
在老师有趣的小实验的引导下，我们都想好好的听课。想从老师中得到这次试验的真正奥妙！
实验范文4
一、探究性实验
例1．卫生部2005年4月6日了《苏丹红危险报告评估》，报道中提到苏丹红是一种人工色素（工业染料），它在人体内代谢生成相应的胺类。科研人员以鼠为实验材料，探究苏丹红是否能诱导鼠肝癌的发生。请完成下列实验：
（1）实验材料和用具：大鼠若干只；普通饲料；三种不同剂量的苏丹红溶液A、B、C（分别为低、中、高浓度）；其他所需条件均满足。
（2）实验目的：探究苏丹红能否诱导大鼠肝癌的发生。
（3）方法步骤：
①。
②。
③。
④两年后，检查大鼠的健康状况，统计各组大鼠肝癌的发生率。
（4）实验结果预测与分析、实验结论：（至少写出三种情况）
①。
②。
③。
解析：首先，关注实验目的“探究苏丹红能否诱导大鼠肝癌的发生”，说明这是一个探究性实验。探究性实验的预期结果有多个可能性，针对每一种结果都应该分析得出相应的结论，因此预期实验结果和实验结论不止一个，而是多个。这一点和验证性实验明显不同。关注实验目的还因为实验结论是紧紧围绕实验目的来回答的。
其次，关于实验方法和步骤的设计，这是实验设计题的关键，只有正确理解题干给定的信息，明确实验原理、实验目的，正确使用实验材料用具，才能设计出合理的实验步骤，这一步难度较大，不过实验方法和步骤的设计也是有一定规律的，一般都是三步：第一步是分组编号，如①选取身体健康、发育正常、体重相当的大鼠若干，随机平均分成四组，并编号甲、乙、丙、丁，分别饲养。
第二步要针对各组施以不同处理，如②甲、乙、丙三组每天分别饲喂普通饲料+苏丹红溶液A、普通饲料+苏丹红溶液B、普通饲料+苏丹红溶液C；丁组每天饲喂普通饲料，四个组每天饲喂饲料的量相同。
第三步一般是培养观察和记录统计，如③在相同且适宜的条件下饲养两年。两年后，检查大鼠的健康状况，统计各组大鼠肝癌的发生率。
最后，关于实验结果的预测和实验结论的分析，探究性实验要将合乎情理的实验结果全部进行预测，当然每个结果对应一个相应的实验结论。如①如果四个组大鼠肝癌的发生率相同，说明苏丹红不会诱导大鼠肝癌的发生。②如果四个组大鼠肝癌的发生率依次是丙乙甲丁，说明苏丹红会诱导大鼠肝癌的发生，而且剂量越高，诱导大鼠肝癌的发生率越高。③如果大鼠肝癌的发生率是甲、乙、丙组相似，但高于丁组，说明苏丹红会诱导大鼠肝癌的发生，但跟剂量大小关系不大。参考答案：略
二、验证性实验
例2．某同学从互联网上查到：乙烯利具有促进植物早开花、多开雌花的作用。请根据下面提供的实验材料，加以验证。（药物处理时间：当植物长至4片真叶时，于每天下午（晴天）16：00左右在幼苗的生长点滴上处理液；当长至12个节位时，便停止滴液）
（1）实验材料及用具
适宜浓度的乙烯利溶液、盆栽长至两片真叶且长势一致的植物幼苗若干盆、蒸馏水、滴管、烧杯、带塞小口瓶等。
（2）实验步骤
①把长势相同的植物幼苗分成相等的两组，编号，第一组为实验组，第二组为对照组。在相同的适宜条件下培养。
②。
③。
（3）请设计一个简单表格记录实验结果。
（4）实验结果及结论
实验结果：。
实验结论：。
解析：首先从题干获取信息“验证乙烯利具有促进植物早开花、多开雌花的作用”是该实验的目的。显然是个验证性实验，那么验证性实验是验证结论的，所以实验结果只有一个，实验结论也只有一个，这个实验结论肯定是实验目的。
其次实验方法步骤的设计和探究性实验设计相同，也分为三个步骤，同样要遵循对照原则、单因子变量原则、等量性原则。这个实验还要求用图表表示有关结果或事实，这也是常用的实验基本技能。
最后实验结果的预测和实验结论都是唯一的。
参考答案：（2）实验步骤：②当该植物长至4片真叶时，于每天下午（晴天）16：00左右在实验组的幼苗生长点滴上处理液；当长至12个节位时，便停止滴液，对照组滴蒸馏水。③过一段时间观察实验结果。
（3）表格：
处理对照组实验组
首次开花时间
开花情况雌花数
雄花数
雌、雄花之比
（4）实验结果：实验组的该植物首次开花时间比对照组提早，而且开出的雌花比对照组多。
实验结论：乙烯利具有促进植物早开花、多开雌花的作用。
实验范文5
关键词：优化；科学实验；效果
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0082
科学是一门以实验为基础的学科，实验在初中科学教学中占有重要的地位。一堂科学课，如果缺少了实验，教学效果就不尽人意。但是，我们现行的科学教材，作了许多改革，但许多实验，并不能真正吸引学生眼球，起不到培养学生实际操作能力的作用。有的实验缺乏趣味性，有的实验学生不能亲身体验；有的实验室里却缺少需要的仪器。所以很多实验发挥不了它的作用。
其实，一个好的实验，它不仅能展现科学现象、揭示科学规律，还能培养学生探究的兴趣，进而培养学生的科学素养。因此，在教学中，笔者一直在探索和研究：应该怎样优化科学实验，如何发挥科学实验教学的效果？
一、用大型实验激发学生激情
激情，是一种强烈而短促的情绪状态。一个成人在工作过程中如果缺乏激情，那么他就事倍功半，身心容易疲惫。一个学生在学习过程中如果没有激情，同样，他的学习效率也会大大降低，机体也容易处于睡眠状态。一定的激情可以使人精力旺盛，激化活动，使思想特别清楚、精确，动作机敏、准确，使全身处于兴奋状态。因此，激发学生在学习过程中的激情，是我们教师设计教学方法所要考虑的一个重要方面。在科学教学中，很多的演示实验可视性差，有些实验即使把它改成学生分组实验，也激不起学生的兴趣。用大型的实验装置，可以使实验可见度大，现象明显，过程壮观，不仅能激发学生的激情，更能给学生留下深刻的印象。
如上《长度的测量》一课时，笔者首先对学生说：“同学们，今天我们要举行一次测量比赛，测量一件非常神秘的东西，希望大家认真学习测量的要求和方法，待会儿能以精确的答案取得最后胜利。”由于笔者上了“神秘”两字，学生对今天要测量的东西特别好奇。然后，在教室里讲完基本的测量方法和要求后，笔者让学生带着各式各样的刻度尺来到了操场。当笔者要求他们分组测量操场的周长、操场的长度、操场的宽度、跑道的宽度、看台台阶的高度等时，他们非常积极。操场上的一事一物，对他们来说再熟悉不过了，但是这些长度的精确值是多少，他们从来没有去想过。现在让他们亲自去测量，几个小组之间又想比比谁测得准，谁读数精确，因此再也没有什么实验让他们像这次操作那么认真而富有激情了。于是，刻度尺的选择、刻度尺的使用、读数的方法、误差的减小等各个难点、重点都迎刃而解了。
二、用人体实验激发学生探究
一个人在创业的时候常需要探究精神，探究都带有一定的冒险成分。没有冒险就没有创新。“太空飞人”杨利伟如果没有冒险精神，那么他就不可能独自一人到太空中遨游。而我们的学生是祖国的希望，他们如果没有冒险精神，那么整个中华民族就是一个没有冒险精神的民族。一个没有冒险精神的民族，何以创新，何以强大？可现在的学生都是在大人的呵护下长大的，他们缺乏的就是冒险精神。因此，在一些科学课中，我们可以通过实验激发或培养学生的冒险精神。
譬如，有的实验我们可以直接用师生的身体去做。笔者在上压力压强时，就设计了一个人体实验。让一个人平躺在桌子上，在他身上再放一块大木板，然后由其他人在木板上用重锤敲击。让他既可以感受到压力，又可以理解压力一定时，受力面积越大，压力作用效果越小的道理。开始笔者想叫学生来做这个实验，可是竟没有一个学生敢去冒险尝试。于是笔者亲自躺在了板上，示范给学生看。而当笔者安然无恙地走下桌子时，刚从尖叫声中回过神来的学生立即躺到了桌子上，要去感受这惊险刺激的实验。而这次实验课给笔者的感受更多的是：我们的学生已经是温室里的花朵了！于是在上电时，笔者又开设了人体静电实验。让学生手碰向电机，站在绝缘板上，演示“怒发冲冠”的效果。由于这些实验是师生亲身体验的，刺激又惊险，因此教师和学生都会以最严谨、细致的态度来对待这样的实验，其效果可想而知。
当然，在做这些实验之前，教师必须要做好充分的准备，如：精确计算相关的一些数据，使之均在安全系数范围之内；充分考虑实验中可能产生的各种后果，准备好各种解决的办法，使实验既惊险刺激、又安全有序地进行。当然，还有更重要的是教师和学生的心理准备。
三、用魔术实验激发学生好奇心
魔术是一种深受大家欢迎的文艺活动形式，在观看魔术节目时，人们都会睁大眼睛想看个究竟，总想弄清楚魔术的原理。而实际上，这些魔术也无非是一些懂得科学知识的人，运用自然规律，把一些普通人不知其所以然的自然现象搬上舞台，加上各种音乐、图像背景的渲染，使观众感到神秘而惊奇。而在我们科学课堂上，如果采用一些魔术型的实验进行教学，一定能吸引学生去探索实验的原理。
如，演示“烧不坏的毛巾”魔术实验：笔者先把一块湿毛巾让学生检查，然后学着洗脚场所做火燎的模样，选一个班上最调皮的学生，卷起一只裤脚，高高坐在讲台前，然后把毛巾敷在男生的膝盖上，然后往毛巾上喷上大量的70%酒精，然后，请学生注意笔者要点火了。
笔者打开打火机点火，只见男生膝盖上升起熊熊的火焰，此时学生的心情紧张。当学生感觉膝盖有点烫的时候，笔者用手取下毛巾，然后用一个碗盖在毛巾上。
提问：“毛巾是否烧坏了？”
学生有的说烧坏了，有的说没有。于是笔者学着刘谦的腔调：“接下来就是见证奇迹的时刻！”
笔者掀开大碗，取出毛巾，轮流让同学们观察，毛巾竟然“毫发无损”，学生都感到十分纳闷。
这时，笔者趁机要求同学结合本节内容讨论，解释毛巾喷洒了酒精，竟然没有被烧坏的原因。最后笔者根据学生解释，总结归结毛巾不坏的原因：因为酒精燃烧时上面火焰的温度高，下面的温度低。再说酒精内含有30%的水份，这些水份足够使毛巾保持低温，在人体能够承受的温度之内，毛巾是不会烧坏的。这样的实验，学生体验一次火燎的效果，感觉实验好奇，又在好奇中掌握了科学原理。
再如，演示“报纸折筷”魔术实验：将方便筷放在桌沿，使其一小段伸出桌沿外。然后把一张报纸平摊在桌上，盖住筷子。接着用手掌快速向下猛劈筷子。（实验要成功，动作必须要快。）结果不仅报纸没有被筷子挑破，而且筷子已经被断成了两截。这一现象与学生所预料的完全不一致，顿时学生中一片哗然，几乎所有的学生都想弄明白是什么原因。其实这个实验借助了大气压，在劈筷子的一瞬间，筷子的另一端会向上翘起，报纸和桌面间的压强很小，而报纸上方的压强却很大，所以产生的力量很大，足以压断一根筷子。
用魔术实验的表演不仅把学生带入了一个充满新鲜、好奇的魔术世界，使实验在吸引学生探索知识方面的作用发挥到了极致，而且使学生更加愿意学习科学，喜欢学习科学。
四、用小型实验激发学生思维
大型实验的演示壮观、可见度大、动人心弦，而小型实验，则以取材方便、废物利用、可人手一件而见长。其中所用到的实验材料无非是一些纸片、针线、胶卷盒、杯子、汤勺、硬币、可乐瓶等一些小东西，这些材料随手可得，随时可做。这样可以让学生明白，科学原理蕴含在日常生活中，同时还能增强学生爱动脑、爱思考的能力，进而培养学生的科学思维。
1. 一个鸡蛋
用生活中常见的鸡蛋来做实验，以证明其中的科学原理。
（1）手捏不破。拿一个鸡蛋，找一个力气小的女生握在手中，使劲握也难以破碎，再找一个力气大的男生来握，使劲握也握不破。然后，教师手拿鸡蛋，在玻璃杯边上轻轻一敲就破。这样的实验让学生明白压力的作用效果与受力面积大小有关。
（2）熟鸡蛋入瓶。在广口瓶内放入一团点燃的浸过酒精的棉花团，燃烧片刻，然后将一只稍大于瓶口去壳熟鸡蛋放在广口瓶的口上，不一会儿，熟鸡蛋被吸入了瓶中。这个实验让学生明白内外的压力差的存在。
（3）自由沉浮。让一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变到悬浮状态，最终沉入瓶底。这说明：浸在液体中的物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。
2. 一个杯子
一次性塑料杯用了之后弃之可惜，这时可对学生提出问题，要求学生自己思考设计实验，这样既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散性思维能力和创造性设计能力。笔者经过多次试验，从学生处得到的实验方案还真不少。
（1）接听土电话。在学习“声音的产生和传播”时，分别在两个塑料杯的底部中央，用针锥打孔，孔不易过大，用一根较长的粗细均匀的棉线把两杯接起来，两端的线头分别固定在两个杯底，线头处可以系上火柴挡住，或者用胶带粘在杯底，两人可以通过它进行对话，看看它的效果如何？（2）筷子提米。因为用玻璃杯如实验没有成功，则会打破杯子，而用塑料杯就不存在这个问题。（3）用两个塑料杯代替滑动轴承，来演示滑动摩擦。因塑料透明且有一定的硬度、可视性强。（4）模拟放大镜。慢慢地往杯子内倒水，将手紧靠在杯的背面，眼睛透过杯看紧靠在杯子上的手变大了。
3. 一支铅笔
铅笔在实验中也有很多妙用。
（1）接测量金属丝的直径。如果没有游标卡尺，可把金属丝紧密绕在铅笔上，如绕20圈，用刻度尺测出20圈长度除此圈数就是金属丝的直径。（2）铅笔一端绕上一些小铁丝制成简单密度计，可以比较其它液体与水的密度的大小。（3）用弹簧秤拉放在水平面上的木块，然后把木块放在铅笔上，再拉木块来比较滚动摩擦和滑动摩擦的大小。（4）把铅笔两端削出笔芯，分别用鳄鱼夹夹在铅笔外壳和两端笔芯代替导线，做小灯泡发光实验，证明外壳是绝缘体，笔芯是导体。
麦克斯韦说过：“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。”由于实验中所用到的材料都是学生在平时生活中见过的，因此，他们就有了一种亲切感，也不存在思维障碍，因此能清楚地明白科学概念及其包含着的规律。
总之，实验的优化创新，不仅是符合初中科学课程的要求，还给学生提供了一个高效探究的平台。因此，我们要多从学生的实际出发，设计出各种学生感兴趣的实验，并引导学生去探究和操作，使学生真正主动地参与学习，成为学习的主体。
参考文献：
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[2] 朱 博.基于探究式学习的教学设计与案例[M].宁波：宁波大学出版社，2009.
[3] 张 玲.培养和激发学生化学学习兴趣浅探[J].中学教学参考，2015（6月中旬）.
实验范文6
实习的几个月过得很快，这个期间，学会并懂得了很多，不仅仅是实验操作技能的提高，理论知识得到坚实的巩固，更知道如何做一名科研人员，如何去思考问题，实验中遇到哪些问题，应该如何解决。
从细胞培养，到体内方法学以及药动，从安全性评价到组织分布，从给鼠注射到分离心肝脾肺肾，让我知道如何去思考实验的每一个步骤，如何解决预料或者猝不及防出现的问题。从洗刷试管，剪封口膜，到过滤水，使用ph酸度计，高效液相色谱仪，懂得每一个操作都不是看起来那么简单，甚至都是一种艺术。知道培养细胞防止染菌最重要，每一个动作都要干净利索加上万分小心，知道高效液相色谱仪的开机顺序，开泵，调柱温，检测器，进样器，工作站，若有错，会对仪器造成损伤；流动相要超声，否则进入气泡既损伤仪器也影响实验。知道过滤水的时候要选择正确的膜，怎样剪封口膜才不会让它们都粘到一起，使用苦味酸给小鼠标记才不会被舔掉，使用量筒之前一定要洗干净，配制完的溶液要及时做标记。知道实验之前要做好多准备，标记上百个ep管，称量的锡纸要称量并标记。知道实验有苦却也有乐，看到师姐们为预期得到的结果欢呼，为死掉的细胞哀悼：它死了比我死了还难受~，为不知实验哪里出了问题而寝食难安。要为每周的文献抄读准备好ppt，为所写的文章字斟句酌，为欢庆某个实验顺利结束而吃顿大餐。经历过等待进样后的闲适，液相差点进了气泡的心惊，自己经常犯了错的担心，偶尔被鼓励之后的欣喜自信，看到师姐一整天饭都吃不上的忙碌身影，看到她杀鼠后溅得满身的鲜血的白大褂，看到自己戴着手套而被蒸汗泡得发白的手指，有时实验忙到较晚才回去，看着黑色的夜空心里无限的充实。也知道，这就是我以后的生活。
感谢老师和师姐们的指导，特别是文秀师姐。在我经常犯错后，偶尔责备我，怕我不开心，让我别往心里去，我觉得语气并不重，很像大姐姐，况且我真的总是犯错，工作汇报还写得不好，还不好好改。教我如何设计并安排自己的实验，一遍遍为我修改论文。说凡事要赶在前面，不要拖延。我觉得自己蛮幸运的其实，因为有榜样，我也懂得了很多。
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