前言：中文期刊网精心挑选了初中化学定义范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中化学定义范文1
关键词：初中英语教学；文化；语言；文化意识；培养；策略；教学思路
以下针对如何渗透文化意识于课堂教学中进行具体分析，并提出对策，帮助学生提高自身英语水平以及提升学生的文化意识。
一、展示阶段
在初中英语课堂教学中，师生之间应该建立一种有效的互动教学模式，也就是所谓的教学展示阶段。在这一过程中，对学生文化意识的培养是最重要的。教师要不断更新传统教学理念以及教学方法，运用多种教学方式进行知识的讲解和运用。可以利用对比、联系等方式进行讲解。例如，在日常的交流过程中，我们中国人是比较谦虚谨慎的，当别人赞扬你的时候是呈谦虚的态度；而美国人则不然，是欣然接受别人的夸奖，并且感谢一番。从这一点上就足以说明我们中西方文化的差异性了。在一定程度上运用对比的手法，可以加深学生的记忆能力，也培养了学生的文化意识。再如，在美国，女士的年龄和别人的工资都是秘密，是不方便直接询问的，贸然地询问是对人非常不礼貌的表现。
二、练习阶段
新课改实施标准中对初中英语课堂教学提出了明确的要求，要发挥学生的主体性，教师作为引导者，要引导学生有效练习英语。在练习阶段，也要培养学生的文化意识，创设情境教学，带动学生参与到教学中来。例如，在学习餐桌相关的词汇时，教师提出一组话题，比如餐桌文化，组织学生进行对话表演。也可以创设一组关于美国陌生人见面打招呼的情境开始对话。利用教材中所学单词进行情境演练，是对知识内容强有力的复习和巩固。另外，学生也了解了美国文化的风俗习惯，提高了学生的文化意识。
综上所述，近年来，新课改实施的过程还不够深远，还处于初级阶段，初中英语教学文化意识的渗透也正处于初级阶段，在不断实践经验积累过程中，遇到了各种各样的问题，需要教师不断探索解决，以增强学生鉴别文化差异能力以及提高学生的跨国文化交际能力。
初中化学定义范文2
关键词：新课标；初中化学；课堂教育
一、激发兴趣学习法
兴趣是求知的巨大动力、发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起学生对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到兴趣。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“ 第二外语” 或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二.运用多种行之有效的教学方法是历史教师情感意识表达的手段
在历史教学中运用多种行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。从历史教学实践考察，行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演法和现场教学法等。教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶、产生共鸣、得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的优国忧民的崇高情怀；霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺――教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
三.重视初中化学概念的导入和形成过程
在使用新教材实践新课程的过程中，化学概念成了许多初中化学教师关注的热点之一。新课标一方面强调“化学概念的教学不要过分强调定义的严密性”，另一方面新课标中减了一些具体定义性的概念，降低了对概念定义的记忆要求，那么化学概念的定义到底怎样处理，处理到什么程度才不过分，化学概念教学究竟应该教什么，怎样教才能算符合要求，我拟就新课程下的初中化学概念教学谈几点个人看法。
（一）弱化概念的定要求，降低建立概念的门槛。初中化学是化学教育的启蒙课程，在组织化学概念教学时，应充分考虑学生的认知发展规律，要打破学科体系的束缚和原有概念教学的定势。如元素、化合价等概念的定义比较抽象，难于理解，是初中化学教学的难点之一。教师在进行元素概念的教学时，应注意按照的要求和教材的呈现顺序逐步进行深化，切忌一步到位。学生刚开始学习化学时，先引导“元素”此时的“元素”反作为名词，用来说明物质的组成，也就是只要求学生对元素的概念有一个初步的印象，知道“元素以”是世间万物的基本组成要素，有的物质由一种元素组成，更多的物质由两种或更多种元素组成，然后再通过氧气，水等具体物质的学习以及对物质微观构成的分析，进一步认识元素。
（二）关注学生的生活经验，寻求建立概念的切人点。初中化学新课程突出化学与生活实际的密切联系，学生熟悉的生活情景和身边的现象以及已有的生活经验都是概念教学的重要切人点。如，新课程关于酸碱概念的教学，是在引导学生回忆和联想El常生活中熟悉的酸性物质和碱性物质的基础切入的，然后再通过常见物质与酸碱指示剂的作用以及溶液PH的测定等实验，扩大学生对物质酸碱性的认识，帮助学生形成酸碱的概念。这与传统的酸碱概念教学具有很大差异。一方面，由于新课标中已删除了电离的概念，因此教学中也就不能再沿用老教材的思路和方法，从电离的角度引入酸碱概念了；另一方面，由于新课标只要求学生从性质上了解酸碱概念的内涵，所以教学中应尽可能多地让学生了解身边及生活中常见酸和碱的实例，尽可能多地创造条件，让学生在亲自动手实验中加深对酸碱性质的了解，强化对概念内涵的认识，总之，对酸碱概念的教学，既没有必要给出严格的定义，也不需要做过多的扩展和演绎。
结语：
初中化学是九年义务教育阶段中一门最基础的自然科学，是化学教育的启蒙
和基础阶段，它与工业、农业、国防建设业以及环境保护等方面有着密切的关系。
我们必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣、激发他们的求知欲入手，通过演示实验法和探究式教学法， 提高课堂教学效率， 引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
参考文献：
[1] 陈佳 浅谈新课标下初中化学的教法改革和学法指导[期刊论文]-大众文艺（科学教育研究）2008（11）.
初中化学定义范文3
关键词：初中化学；合作教学；有效实施
合作学习方式能够最大限度地提升课堂学习的效果，并充分调动学生学习的积极性，利用合作小组之间的讨论、演示，诱导学生进行逆向思维，从而培养学生的创新能力，将课堂学习过程灵活变化、融会贯通，从而一改以往初中化学单一的教学模式与局面。合作学习的过程是学生之间以及教师与学生进行的互动，任何一个环节都不可或缺。在初中化学实际教学过程中，应该注重培养学生独立、主动的合作精神，最大限度地发挥合作教学的
优势。
一、初中化学合作教学的意义解析
在化学课堂上应用合作的新式教学方法，能够促进学生之间进行合作与交流，从而提升学生的合作精神与团队意识，使学生在学习过程中的互助精神得到极致的发挥，在这一过程中，发现学生存在的缺陷，并给予有效补充，以此弥补教师在课堂中无法对每一个学生都最充分了解的问题，对现有教学资源进行全面整合利用。
初中化学教学中的合作教学法，改变了以往老师凌驾于学生之上的局面，拉近了教师与学生间的距离，使师生成为朋友。这样一来，学生将不会再有服从、压迫的向心力。在一段时间的师生学习与交流后，可大大增进学生与教师间的默契。化学学科是比较抽象的学科，要求有更强的互动性，利用分组学习方式，使课堂气氛更加和谐，同时也增加了学生对化学学习的兴趣与好感，最终有利于化学学习效率的提高。
二、初中化学合作教学策略的有效实施
通过化学合作学习意义的解析，可以得出，在初中化学课堂中实行合作学习方法是必要的，下面我们将重点探讨初中化学合作教学实施的策略。
1.在合作中完成信息的处理
合作学习的学习方式更有利于信息的搜集与处理。单个学生个体在信息的获取、搜集上办法不多，渠道和范围都有限，整理到的信息无论在数量还是质量上都不尽如人意。而不同学生在信息的搜集渠道、范围上都是不同的，如果这样，那么为其提供一个交流、合作的平台，使其能够互通有无、相互补充，实现资源的共享。例如：对于人教版教材的教学，要进行“水”和“空气”这两节内容的教学，在课前，教师可以进行一定的讲述，安排学生调查或搜集身边有关水污染、大气污染的案例，分析原因以及产生的危害，对相关信息进行汇总，然后在小组间进行讨论与交流，最后通过挑选，由发挥最好的小组进行总结与汇报，在学生讨论与交流的过程中，使学生掌握一定的合作技巧，给予对方充分的尊重与理解，能够倾听对方看法，有不同意见时，应在对方陈述完以后再提出或补充。鼓励对方独到或者精彩的见解。在合作的过程中学会思考，最终在解决问题的过程中，调动学生学习的积极性，使每个学生主体都成为课堂集体的一分子。
2.合作能够将问题澄清
在认知活动过程中，学生很容易出现一些难以排除的思维。遇到这些化学学习的重难点时，教师可以有意识地组织学生进行讨论，从而使学生的主体作用发挥到极致，充分培养学生的逆向思维能力，化解化学课程“教与学”的难点与重点。例如，在“原子、分子”的教学中，针对分子和原子，究竟哪一个才是保持物质化学结构的最小粒子，在班级中进行分组讨论，最终形成正确的认识。再如：在讲授“质量守恒定理”一课时，在叙述过程中易将定义中“参加化学反应”这段话忽视。针对这一点，教师可以有意识地针对这一问题在小组中展开讨论，16 g的氧气与6 g的碳能够充分反应，而化学反应后，能够生成多少二氧化碳？20 g的氧气与6 g的碳进行反应，那又将生成多少二氧化碳？通过深入探讨，能够加深学生对化学定义的理解。
3.在合作的基础上动手实践
新课程背景下，在培养学生的合作与探索能力方面动手实践是有效途径之一。而化学课程中的实践活动都可以利用学生间的合作来完成。化学是以实验为主的基础性学科。合作实验时，学生扮演着重要的角色，每一个学生的位置都是不可或缺、独一无二的。在合作中，应该将每一个学生的任务进行明确，并且在合作过程中挖掘学生的价值，充分调动每一个学生的积极性。例如，在进行钢铁锈蚀条件的实验过程中，好学生可以进行实验方案的设计，一般的学生负责实验的操作，而成绩不太理想的学生负责实验的记录，以此来避免学生在小组中逃避参与的现象，教师可以对小组中的学生进行随机提问，以学生的表现来定位小组组织。提问的方式是随机的，所有学生都有可能来展示小组的实验结果，一旦学生小组实验的积极性不高，在接受提问时就不能自如应答，从而使整个小组的质量受到影响，这种群体连锁的压力使学生全身心投入到实验活动中。此外，合作学习过程中，教师应该适当引导学优生，让他们自觉帮助学习上有问题的学生，使成绩好的学生与较差的同学形成团结合作的和谐关系。
4.积极展开合作，锻炼学生的思维能力
在对“一题多解”进行训练时，应该积极诱导学生利用一切所学知识分析、解决问题，并尝试用多种方法解决问题，在各种解决方法中挑选最优方案，让学生对汇总的多种方案进行探讨，把握知识的转化与联系，以此来优化学生的发散修行思维和甄别最优方案的能力，为学生提供一个拓展的空间，使学生形成较好的合作交流与创新意识。例如：足量的氢气与96 g灼热铜与氧化铜混合物反应后，将剩余的固体进行称量，显示为64 g，计算氧化铜在反应中的质量。在学生讨论与探索前，应该给学生留有一定的独立思考空间，由于学生要进行探究与讨论，所以，必须让学生有独立的见解与认知，思考与讨论必须要建立在一定的了解上开展，只有这样才能够有恍然大悟、一点即通的功效。此时进行讨论能够将学生形成的观点进行探讨与交锋。
新课程改革以后，我国对初中化学教学的创新性与有效性都提出了更高的要求。而展开合作教学，能够最大限度地提升初中化学教学的有效性，并锻炼学生的团结精神与合作意识。
参考文献：
初中化学定义范文4
关键词：新课程 初中化学 化学用语 教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0046-01
初中化学教学自实施义务教育化学课程标准以来，实施效果得到了广大教师的高度认同。但怎样处理好既要全面加强素质教育，同时，也不能忽视一些重要基础知识的教学，有待探讨。笔者就有关化学用语的教学谈一点体会。
1 本课题在化学用语教学中的重要地位和作用
初中化学教学中，化学用语的教学是化学教学的关键。从多年化学教学经验来看，凡从事初中化学教学时间较长的老师都知道，学生从学习书写化学式开始就渐渐拉开差距，较大一部分同学因为对化学式的书写深感困难而开始放弃化学。我认为在初中化学用语教学中采用分散教学的原则，应该把化学式与化合价的教学作为化学用语教学的核心和关键。但对于从教时间不长的教师来讲，如何把握新课程标准对教学的要求，更是值得探讨，原因是他们从学生到当教师，这期间初中化学无论在教材编写、还是教学要求以及考试要求均作了多次调整。因此，笔者主要就如何处理化学式与化合价的教学作一分析说明，供同行参考。
2 如何把握化学式与化合价的教学要求
（1）简介化合价的概念。对于化合价概念的教学，既是重点也是难点，由于新课程标准不要求学生掌握化合价的概念，因此教科书不下定义，而是以通过观察比较几种常见化合物的化学式，让学生初步知道在化合物中的元素有固定的原子个数比，指出在化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。为了能让学生对化合价的意义有一个初步的印象，在教学时也可以这样解释，简言之，“化合价就是元素的一种性质，其体现方式就是原子间在相互化合时原子的数目关系是一定的。只有满足这种数目关系，才能在化学反应中生成稳定的物质，也才能使化合的各原子达到相对稳定结构。”这样描述化合价，既可以使学生对化合价的意义有一个初步的印象，也为后面学习化合价时，为什么对元素的化合价以“规定”的方式交给学生，使学生接受这个“规定”比较自然一些。
（2）把抽象的化合价概念转化为学好化学的重要工具。由于教科书不给化合价直接定义，更不提及化合价的实质，而用“规定”二字直接给出H、O两种元素的化合价，即规定H为+1价，O为-2价。在我们“规定H为+1价，O为-2价”这句话提出后，应该想到学生对这样规定是有疑问的，为什么做出这样的规定呢？还有一个重要的知识点就是，在以后的学习中经常遇到阴、阳离子，如何确定阴、阳离子的化合价，因此，在这里要有一个恰当的教学过渡，应该让学生初步了解元素的化合价：①元素的原子结构；②原子在化学反应时得失电子的数目；③原子在化学反应时得失电子后形成离子的性质；④原子在化学反应时得失电子后形成的离子电荷数目等都是密切相关的。将这些问题给学生作-个初步交待，也为我们对元素的化合价作“规定”找到了依据。在处理这部分教学时，可以引导学生回顾笫三单元课题2在学习离子时，钠元素和氯元素形成氯化钠的过程简单说明，使学生知道元素化合价的初步意义，这样不会增加学习难度。笔者在教学时采用了以下方式，以氯原子和钠原子在化学反应中实质，简要说明化合价的意义（见表1）。
教师在讲清以上变化关系后，可以引导学生观察和思考，很容易得到以下初步结论：①元素的化合价有正价、负价之分；②阳离子显正价，阴离子显负价；③元素的化合价价数与阴、阳离子所带的电荷数目相等。
通过上面的分析，学生对元素化合价的意义也就有所理解了，再往下的学习就顺理成章了。
3 教会学生熟练应用化合价知识
学生对化合价知识的掌握及其应用熟练程度，对以后的化学学习起着至关重要的作用。因此，在学生初步知道元素化合价的意义后，应不失时机地通过对一些典型实例的分析，掌握化合物里元素化合价的一些规律，并要求学生熟记一些常见元素的化合价。
（1）正确理解“为零规则”。根据初中学生的现状以及今后学习的实际需要，也不必要求学生将教科书（表4-2一些常见元素和根的化合价）全部记住，特别是对于一些变价较多的元素，否则会挫伤学习的积极性。要教会学生熟练应用化合价知识，关键注意两点：一是要求熟记一些常见元素和根的化合价；二是对“在化合物中各元素正、负化合价的代数和为零”的真正理解，可以这样说，对“为零规则”不能真正理解，就过不了化学式的书写关。
（2）过好化学式的书写关。元素及原子团的化合价是我们正确书写化学式的工具，只有记住常见元素及原子团的化合价，才能正确书写化学式，从而把学生从死记硬背化学式的苦海中解脱出来，进而激发学生学习化学的兴趣。因此，一般采用把元素化合价及原子团化合价编成口诀，让学生在无意识中记住并理解化合价口诀，再采用默写和抽个别学生背诵等手段来强化学生对化合价的记忆。化学式能否正确的写出，直接关系到能否正确书写化学方程式，针对这一知识点，一般应讲清楚单质和化合物化学式的书写。
在这部分知识讲完之后，应及时训练、检测，但一定要注意循序渐进，不能希望在短时间内达成老师的愿望。随着以后学习逐渐深入，学生对这部分知识的掌握运用也就会逐渐熟练，只有这样，才能把初中化学用语的教学落到实处，过好了化学式的书写关，要全面提高初中化学教学质量也就有了基本保障。
参考文献
初中化学定义范文5
一、尝试教学法之所以应用于初中化学教学的原因
教学是教和学的结合，少了其中的任何一方都不可以。在传统课堂教学中，往往是以教师的“教”为重点，而忽略了学生在课堂上的主体地位。这样的课堂很可能会扼杀学生主动学习的兴趣，让学生在课堂上不愿意主动思考。但是在教育改革的下，学生与教师互换的“翻转课堂”逐渐开始在国内外流行起来。在新型的课堂上，学生的主体地位开始显现出来，教学效果也明显变好。尝试教学法正是契合了新型课堂的主题。在初中化学概念教学中，首先让学生自己尝试学习，不仅加深了学生对概念的第一印象，更增强了学生自主学习的能力。现在学生最大的问题就是缺乏自主思考，而思考才是知识的源泉。洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”尝试教学法极大地提高了学生自主思考的能力，他们不再是盲目地接受，而是能够学会对书本中的概念有所质疑和思考。这些也就是尝试教学法之所以能够很好地适用于初中化学教学的原因。我们在初中化学教学中要更加完善这一教学方法。
二、如何在初中化学教学中具体应用尝试教学法
1.用尝试教学法教学化学概念。概念教学是教师教学的难点，也是学生学习时感到头痛之处。化学概念在书本中占有很大的席位。对于教师而言，只有将化学概念教授给学生，学生才能更好地理解化学中的现象；对于学生而言，只有理解好化学概念才能更好地学习化学，拿到高分。但是学生如果没有真正理解这一概念，那么即使他能够倒背如流，对于化学学习也是无济于事。因此，在化学概念教学时，我们教师要更加注意选用正确的方法。如在教学沪教版初中化学第六章《应用广泛的酸、碱、盐》时，里面有一个“盐”的概念对于学生而言很容易弄混淆。组合中含有金属离子与酸根离子（或铵根离子）的化合物才是我们化学中的“盐”。但是学生看到“盐”更多联想到的是我们生活中的盐。因此，我们在教学中首先要抓住这一概念定义中的关键词去教学。定义中的重点是金属离子与酸根离子（或铵根离子），理解了这两个离子，学生应该就能够更加理解这一整个概念。然后在初步讲解之后，教师可以出示混有非“盐”物质的练习题，让学生尝试去认识和分辨“盐”，在联系中加深对“盐”这一概念的理解。
2.用尝试教学法教学化学实验。实验科学也是化学教学中的一个重头戏。对于学生而言，实验课是最有趣的，他们对此有着浓厚的兴趣。因此，作为教师，我们要抓住学生的兴趣点，让他们能够在实验中更加了解和认识化学。尝试教学法在化学实验中的应用，也就意味着我们更多地要将实验棒交到学生的手中，让他们学会自主对实验过程和结果进行思考和分析。如在教学实验“粗盐提纯”时，我们首先可以将学生分成几个小组，在小组中对实验过程和结果进行大胆地猜想和准备。在这个实验中，最容易弄混的是每一步要使用到的玻璃仪器。我们可以让学生在实验前先自己分析好实验的步骤，加深对实验现象的认识。提纯实验成功的关键是实验中的注意事项，而很多学生在老师提醒很多次的情况下仍然会有记不住的知识点。所以我们不妨让学生自己大胆尝试，以加深他们对于实验的印象。
初中化学定义范文6
关键词:初中;化学;情景教学;优化策略
要想有效提升初中化学的情景教学水平，就必须要创新生动活泼的学习情景，改变学生以往的学习方式，提高学生的化学实践能力，保证较高的学习和探究热情，进而充分满足教育体制的内在需求。
一、初中化学情景教学的重要性分析
初中化学教学旨在要不断变革以往的教学方法，要借助化学情景，让学生掌握好化学知识，激发学生学习化学的积极性与主动性，注重学生创造思维和想象思维的培养，全方面提升学生的小组合作能力和观察能力。在创设化学情景的方法中，要求将理论与实践紧密结合在一起，让学生犹如身临其境般感受不同化学情景中的化学现象，这对于提升初中化学教学水平有着极大的促进作用，化学课堂效率也会得到飞跃性的进步，有着不可比拟的作用和优势。与此同时，在初中化学情景教学中，可以培养学生的动手操作能力，将课堂所学的化学内容记牢、记透。新课标进一步明确了对化学教学的要求，要将初中化学实践教学与生活情景结合在一起，提高学生的自主探究能力，做到结合化学知识去解决生活中的一些问题，意义重大。例如：以“松花蛋的传说”为例，在皮蛋的发展和制作保存过程中包含着众多化学知识。在案例情景创设分析中，旨在激发学生学习化学的热情，保持着高度的学习兴趣。首先，进行实物展示，将松花蛋和一般蛋样品展示出来，在对比中产生制作松花蛋的兴趣，进而探究配料。其次，在实验引入环节中，可以在课堂中以播放录像作为引入物，教师或者学生可以提出一些问题并加以解决。在吸引学生的学习方式中，化学实验探究可谓是首先，具有着明显的吸引力。此外，也可以借助新闻进行引入。可以在课堂中播放一些“毒皮蛋”的相关新闻，激发学生的探究热情，为后续化学教学的高效进行奠定坚实的基础。化学教师要进行精心细致的设计，充分发挥出情景教学的优势，将学生带入到化学教学的海洋中。
二、初中化学情景教学的优化策略阐述
（一）创设矛盾情景。在实际化学教学中，化学教师可以提出一些用户学生知识相矛盾的问题，创设出矛盾情景，调动学生学习新知识的兴趣与热情。比如：在学习金属与盐发生置换反应规律时，学生会对金属活动顺序表进行归纳，在盐溶液的使用下，排在后面的金属能被排在前面的金属置换出来。教师可以提出类似这样的问题“能不能将金属钠投入硫酸铜溶液中置换出铜来”？一些同学会回答“是”或者“不是”。这时，教师要开启实验环节，将金属钠投入硫酸硫酸铜溶液之中，让学生进行观察。不久之后钠浮游在液面上并开始游动，慢慢形成蓝色不明物体，大量气体也会随之产生，却没有发现红色铜析出来，与定义并不符合。学生通过实验观察也豁然开朗，在常温状态下，应该排除掉与水反应的活泼金属，比如钠、钾，因为他能够先与水反应并生成碱。进而在创设矛盾情景中有效提升了对化学知识的深层理解程度。（二）加强趣味故事和多媒体在情景教学创设问题中的应用。在化学教学时，可以引用一些趣味故事，这对于提升学生的学习兴趣具有极大的帮助。例如：在学习“质量守恒定律”时，化学教师可以通过“福尔摩斯称烟”的讲述来提高学生对化学反应前后物质质量变化的重视程度。随即在提出“化学反应前后物质的总质量是否发生变化”等问题，开展一系列的探究活动，借助该故事去引导学生，让学生判断福尔摩斯称烟方法是否正确，进而达到学习“质量守恒定律”的拓展应用目的，使学生充分掌握该节学习内容。在化学教学中，可以加强多媒体课件、视频音频、录像以及照相等技术手段的广泛应用，实现课堂图声并茂，能够真实生动地再现化学中不可预知和了解的世界，有着较强的趣味性和直观性特征，稳定提升化学教学效率。例如：在学习“原子内部奥秘”过程中，教师可以通过对多媒体课件的应用，从内及外展示原子内部的原子核、质子以及核外电子等部分，并对“a粒子轰击金箔”实验加以相应的演练，使学生更加直观、具体地了解到原子的内部结构。（三）注重与生活实际相联系。化学知识内容与生活的关系是紧密联系、密不可分的。在初中教学中，学生已经具备了一定的生活常识，对自然现象也比较关注。因此，化学教师可以将生活实际带入到日常教学之中，创设问题情景，保持学生高度的注意力。例如：在学习“溶解性质”这一课时，教师可以告知学生：在冬季，水会结冰但是酱油和醋不会结冰，让学生谈谈他们对不同密度和冰点的理解，进而将学生带入到教学情景之中。同时，教师要加强与学生之间的沟通与交流，增强课堂氛围的活跃程度。
综上所述，加强初中化学情景教学势在必行，具有着较强针对性和目的性，促进科学探究活动的正常进行，为化学教学增添强有力的生机与活力。因此，在初中化学中，要重视实验，创建良好的学习情景，提高学生的探究能力与实践能力，注重多种情景教学方法的灵活运用，可以通过媒体新闻报道、多媒体、趣味故事、理论联系实际以及矛盾情景等方法，创新化学教学模式，进而提升化学教学的课堂效率。
作者:张利梅 单位:重庆市育才成功学校
参考文献：
