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老人与海鸥教学设计范文1
关键词：插图；口语表达；语文素养
《义务教育语文课程标准》提出低年级的学生应能“借助读物中的图画阅读”，高年级的学生要“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发美感，激活思维。因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。
一、为阅读文本铺垫引路
插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接地诉诸视觉，造成了鲜明的感受。优秀的插图能给学生以情感影响，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，由图引出课文，这样不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过图文的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。如，第一册《雪地里的小画家》一课里有这样一句话：“小鸡画竹子，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”一年级孩子年龄小，这个拟人化的句子他们理解起来比较困难。学习这句话，我让学生在图中分别找出小鸡、小狗、小鸭、小马画的分别是什么，学生很快在图中找到了。然后我又提问：“为什么说小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙？”学生通过回答这个问题就会明白：原来是这些小动物的脚踩在地上印出来的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙的样子非常相似，进而了解了这些动物脚的不同形状，自然就不会混淆了。再如，学习《老人与海鸥》一文前，据我了解得知，大多数学生没见过海鸥，又怎么能体会到老人与海鸥之间的那份深情呢？所以，教学时我就引导学生仔细看图，边看边读有关句子，结果老人与海鸥那种难分难舍、依依惜别之情便不言而喻了。因此，教师在备课过程中不仅要备课文，也要备插图，要对文中插图进行仔细的观察，努力挖掘插图中隐含的语言训练因素，必要时也可以补充一些相关的插图，并把它纳入每篇课文的总体教学设计中。
二、为复述背诵推波助澜
借图复述课文，在语文教学中常遇到这样的情况。当老师要求学生复述课文时，往往会出现冷场，即使有人站起来复述，不是东拉西扯，就是形同背诵。究其原因，乃是小学生离开了具体的凭借，便无法把握课文脉络并组织语言进行表述，而运用插图引导学生复述课文则能收到预期的效果。如《乌鸦喝水》《小鹰学飞》《狐狸和乌鸦》等寓言故事，每个故事都有两至三幅插图，在教学结束后，教师可以展示插图，让学生复述这些故事，这不仅可以加深学生对课文的理解，也可以锻炼学生的说话能力。
“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识、发展能力的前提。在语文教学中，背诵对于巩固词句、加深理解课文、积累知识、提高读写能力、促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。课文中的插图既反映了课文内容，又能突出课文中心，是帮助学生记忆的好材料。《燕子》这篇课文是要求全文背诵的，第一自然段尤为重要。在背诵前，我先让学生认真观察插图，想一想燕子的颜色、羽毛以及尾巴，从图中看到燕子的外形，再结合我们平时看到的燕子，这样学生很容易就会背了。又如，《清平乐・村居》，在读了几遍之后，要求学生思考看到了怎样的画面，根据插图逐句交流，特别是“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。学生通过观察插图想想：小儿卧的姿势是怎样的？看他光着小脚丫，卧在什么地方？卧在那里正做什么？再看他的表情，他静静的，他是那么……也送他一个词――“无赖”。经过这样的启发看图、思考问题、回忆课文内容，学生背诵诗句就不那么难了。
三、为写话训练铺路搭石
小学生由于语言能力有限，口头表达时或过于简单，或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。色彩绚丽、构思新颖的插图能引起学生无限的遐想，因此，要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段，在依图说话或作文时，以画面为支点，让学生展开想象，有意识地激发学生的想象力和创造潜力，让学生仔细观察插图，了解大意后，按一定的顺序观察，先左再右，从上到下，先主再次，用自己的语言来描述画面作者所带给我们的“无声语言”。引导学生观察重点，把话说得深刻、有意义，把所说的、所想的写下来，就是习作训练。新课标要求全面提高学生的语文素养，而说话和写作能力是语文素养的重要组成部分，因此我们在教学中充分利用插图，有目的、有计划、有步骤地训练学生的说话和写作能力就显得很有必要。
四、为审美教育奠定基础
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣是语文教学的重要内容。教材中的图片资料展示着自然美、社会美和艺术美，是实施美育的载体。教师应利用这些插图去潜移默化、熏陶感染学生，培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣，丰富学生的精神世界，形成正确的价值观和积极上进的人生态度。如，教学《清平乐・村居》时，对“醉里吴音相媚好”的理解，如果将包含有茅檐、青草、小溪、翁媪的插图呈现给学生，先让学生感知画面，并运用自己的视觉、听觉和想象力去描述画面中正在“相媚好”的“白发翁媪”互相夸赞的内容，这样就在有意识中培养了学生的视听审美感知力，有助于学生在以后的学习中运用自己的多种感官去敏锐地感知客观事物中所蕴藏的独到的美。
在教学《黄果树瀑布》时，课文着重描写的是黄果树瀑布的形态美和声音美，通过欣赏插图，黄果树瀑布的形态美已映入眼帘，再让学生一边欣赏插图，一边听老师范读。学生仔细观察、用心聆听，并说说“哪儿最美？怎样美？”之后学生纷纷发言：“黄果树瀑布的形态美，好像一匹宽幅白练从织布机上泻下来。”“黄果树瀑布的声音美，犹如乐声奏鸣。”“黄果树瀑布周围的环境美，它在群山环抱中，绿树掩映间。”……瞧，孩子们在欣赏美的同时，还学会了表达美，真是一举多得呀！
罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教材插图中蕴藏着无限的教学资料，它绝不是一种摆设和点缀。它们不仅帮助我们改进了教学艺术，提高了教学效率，而且增强了学生的语文综合素质，因此我们要努力去挖掘和开发，认真地研读和运用插图，让课文插图走进学生的大脑，让学生从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力，让插图的花蕾绽放出迷人的花朵……
参考文献：
[1]杨春银.创设学习情境与培养审美情趣[J].小学语文教学，2002（6）.
老人与海鸥教学设计范文2
一、准确地认识预设与生成
学习认知学的布鲁纳强调指出：学习过程是一种积极的认知过程。学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。小学语文阅读教学具有复杂性和多变性，既有规律，有时又有“规律”之外的情况发生。教师只有遵循这样的认知过程，才能更好地遵循学生的认知规律，组织阅读学习活动。因此，认真钻研教材、全面了解学生、有效开发资源是预设的重点，精心的预设是获得的前提，是上好一节课的基础，也是动态生成的起点。关于什么是预设与生成，苏霍姆林斯基曾经这样说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。教师面对的学生是千变万化的，当学生的表情出现细微变化时，言语表达与众不同时，很可能他内心正涌动着不同或新奇的想法。他们的真实水平和认知往往无法完全准确估计，有些时候课堂中的某个环节会与预设有差异，甚至截然不同。课堂上学生能不能在特定学习情境中产生具有个性色彩的疑问、困惑，并且将所思所想表达出来，这些是不以教师的意志为转移的。那么，当学生出现了“不和谐”的声音时，教学不再按预设展开，教师就需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，巧妙捕捉其中的亮点资源，冷静思考、迅速判断学生生成内容的价值规律，灵活调整教学方法，机智生成新的教学方案。教师在这样有心的“发现”之后，引领学生再进一步分析和判断，使教学顺利展开，富有灵性，更好地体现以学生发展为中心，使教学充满生命色彩。由此可见，课前预设只是一个有效教学的准备，课堂教学中呈现出来的才是真正的教学内容。一切令人兴奋的“生成”，都是师生心灵碰撞产生的“火花”，是师生与知识对话结出的“硕果”，更是师生深入研究与探索的“明灯”，无不源自教师对学生、对知识、对课堂的充分把握和理解。教师要能够从教学的全局来看待课前和课中：课前的备课是准备和热身，课中预设与生成的高度融合才是理想课堂的产物。当预设成为促成课堂高效生成的土壤，有效生成就成为有效预设的风向标和导航仪。
二、精心的预设只为更好地生成
“生成学习理论”最早是由美国心理学家维特罗克等结合中小学数学、科学等学科的教学，是在对学生学习过程进行大量研究的基础上提出的。它吸收了当代信息加工心理学在人类认知学习方面的研究成果，在解释和说明学习者内部的生成作用时，强调学习过程中个体主观能动性，重视个体与环境交互作用中知觉的作用，特别关注在多向交互作用中所建构的新知识的意义。在日常的教学中，预设性生成是教师在科学教学观指导下，运用一定的教学策略使学生主动地构建对环境信息的理解和解释，教师在教学设计时就充分考虑到哪些学习内容通过一定的教学方式可以使学生自己发现规律，探究出结果。例如，小学数学三年级《三角形初步认识》中，教师通过让学生看、找、摸等，感知三角形的特点，然后用语言表述出来。
1.课程观视野下的教学预设与生成
《基础教育课程改革纲要（实验）》规定了基础教育各学段应选择的课程内容的特点及类型。语文各学段在《义务教育语文课程标准》中清晰地规定了学生在完成某个阶段学习后，应该知道什么，能做什么，以及各学段的基本课程内容、教学内容是什么。任何个人都无法，也不可能对课程内容进行修改，只能遵照执行。为了更好地落实阶段课程目标和教学目标，教师只有依据语文学科教学及教学材料的特点，选择恰当的学习事实，引用一定的教学策略，以一种基于教材而又高于教材的课程眼光开展教学活动。例如人教版六年级上册第21课《老人与海鸥》的作者是邓启耀先生，课文则是在邓启耀先生的《寂寞鸥灵》一文的基础上改编的。原文中只用了一个自然段写了老人喂养海鸥的故事，而课文中则用了13个自然段。作为一种社会文本，在选编为教学材料而成为教学文本时，学生对语文教科书中的教学文本的阅读与学习，关注的焦点不仅在于弄懂教材直接传输的信息，更在于“怎样”正确快速地学习作者如何通过语言文字传输信息，“怎样”像课文作者那样综合运用、整理加工各种信息，形成自己想要传输的信息。具体到这篇课文，结合单元导读，教师在执教时可将教学目标聚焦在：（1）继续练习用较快的速度阅读课文；（2）注意体会课文表达的感情；（3）揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。目标1和目标2，学生认为通过运用以往的学习方法自己就可以完成，目标3是需要教师帮助的。于是，我以原文中的“节衣缩食”和课文的第二自然段对比学习，教学生体会作者是如何选择为中心服务的材料的。之后，学生运用学法去发现、去学习作者是如何将老人喂养海鸥中那种“亲如儿女”的情感写真实、具体的。这种大语文观视野下的课堂教学设计，为学生更高层次的生成奠定了坚实的基础。
2.教学内容层面的预设和生成
教材内容是课程内容的物化形态，它以一种特殊的编辑原则及编辑体例将课程内容中的学科信息呈现于不同的教学载体上。构成语文教材内容的主体是课文、单元导读、课文注释、课后练习、插图等。此时，作为教学材料的课文不再是独立的文学作品，而是教学体系的构成要素、学生学习活动展开的重要依托。如果离开了单元的学习目标、任务要求，课型的特点要求，学生从课文中“读什么”，一千个教师可能就有一千种教学方向，那么，这样学生的“怎么读”就无从谈起，学生的学习就会陷于一种年段目标不明、课文教学随意解读教材的混乱状态。例如，教师在执教四年级《新型玻璃》（说明文）一文，课文用形象、生动的语言已将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师可带领学生扎扎实实地以读书训练为“经”，以字词句的基本功训练为“纬”，紧紧地围绕中段教学任务来组织教学。没有烦琐的字词句分析，也没有远离文体特征的形象感悟和情感体会，在平实的教学流程当中，将说明类文本读书训练和基本功训练巧妙地整合在一起，轻轻松松地掌握有关常识。第二课时可让四个大组分别代表四种玻璃进行“自述”，这个设计既帮助学生深入地理解课文，又为学生个性化的理解和创造性学习提供了无限开放的平台，还同步进行了以课文语言材料为基础的口语交际训练和习作指导。课堂平实中的精彩正是源于教师对学科本质的深刻认识，对学生认知规律的准确认知和对教材内容的准确定位。
3.学生成长点上的的预设和生成
果维斯基称每个人目前表现出来的发展程度为“现实发展水平”，而个人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”，ZPD是潜在发展水平与现实发展水平之差，即是学生成长点。教学应当指向最近发展区的上限，有了充分、持续的指导和锻炼，学生能够组织并掌握完成目标技能所需的动作序列，学生只需通过与指导者的密切合作便能实现目标。以知识传授为中心的教学设计重在完成知识的传授和掌握知识的情况，而以学生成长点为中心的教学设计却着眼于学生能力在过程中逐步地形成。这种设计轻学习内容的导航，重在为学生学习程序导航，学生在教师精心的“设计”中成为知识的发现者、思维的突破者，进而实现成长。随着这种指导的继续，重点逐渐由教师向学生转移，教师的讲解、提示和演示逐步减少，直到该学生能够单独展示该项技能。一旦实现目标，就能成为发展新的发展区的基础。例如《义务教育语文课程标准》对古诗文和浅易文言文的教学要求是：重视考查学生的记诵和积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。人教版教材三年级上册第22课《饮湖上初晴后雨》第一次明确在教材课后习题中体现出训练要求：理解诗句意思，我们来说说下面诗句的意思，再想象一下这些诗句描写的画面。学生教学的起点确定了，在进行本课的教学设计时，应该采用哪些策略，如何教会学生“学习理解诗句的方法”，哪些诗句是需要自主学习解决的，哪些是需要合作学习解决的，哪些是需要班级展示中解决的，还有哪些是需要教师点拨后才能内化的等就成为教师的重点和难点任务。这一课下面只有四条注释，如果不借助别的学习途径，学生的理解就难以达成。这里就凸显出学生当前学习状态和目标达成状态之间的差异，这里教师如何更大限度地发挥指导作用，帮助学生达成“学习需要”，通过环节设计创设条件使学生在“走进”课堂前和“走出”课堂后得到真实发展，就成为关键的环节。《饮湖上初晴后雨》语言清丽、平实，词语含义和今天基本一致，前3句学生借助课下注释基本就能理解，但最后一句中诗人用了拟人化的手法，写出了西湖无论在晴天还是在雨天都有一种别样的美，表达了诗人对西湖美景由衷的赞叹。如何将人和景联系起来，该采用何种教学手法让学生发现规律，这里“淡妆浓抹”就成为一个难点。在教学中我运用了多媒体辅助教学，出示了两组图片，第一组为一个人淡妆和她浓妆时的图片，等到在出现西湖雨天朦胧的图片和晴天五彩缤纷的图片时，学生恍然大悟，接下来发言的内容充满了个性色彩和生活体验。在这个环节的设计中，教师在学生原有认知和达成要求之间找到了生长点，为学生更好地学习架起了一座感悟的桥梁，学生精彩的课堂生成源于教师上课前对学生成长点的深度理解和把握。
4.学生立场视角的预设与生成
