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盲人摸象的故事范文1
2、关于动物成语的小故事：
（1）狐假虎威
一天，狐狸和老虎相遇了，老虎便想将狐狸吃掉。狐狸灵机一动，说：我是上天派下的神，你敢吃我，就没有好下场。”老虎不信。狐狸：您要是不信，就请和我去森林里走走吧！
老虎半信半疑的跟着去了。狐狸走在前面，老虎走在后面。走进树林，动物们都吓跑了，老虎以为他们真怕狐狸，实际上还是怕他。
（2）盲人摸象
从前，有四个盲人很想知道大象是什么样子，可他们看不见，只好用手摸。胖盲人先摸到了大象的牙齿。他就说：“我知道了，大象就像一个又大、又粗、又光滑的大萝卜。”高个子盲人摸到的是大象的耳朵。“不对，不对，大象明明是一把大蒲扇嘛！”他大叫起来。
盲人摸象的故事范文2
【出处】不弄清楚，而要判断这经济的总趋势，岂不等于瞎子摸象？ 李劼人《天魔舞》第26章
【解释】比喻对事物一知半解，不对全局作判断。
【用法】作宾语、定语；指盲目争执
【结构】主谓式
【相近词】盲人摸象
【反义词】洞察一切
【押韵词】魂飞魄荡、繁荣兴旺、东奔西撞、漂漂亮亮、一搭一档、层山叠嶂、历阶而上、道路相望、神工意匠、跳跃纸上。
【年代】当代
【英语】theblindmanfeelsanelephant(takeapartforthewhole)
【成语故事】古代佛经里讲到有几个盲人去摸大象，一个瞎子摸到大象的腿就说大象像棍子，一个摸到大象的耳朵就说大象像扇子，一个摸到大象的尾巴说像绳子。因为他们摸到的都是大象的一部分而没有看到大象的整体形象。
【示例】你不能学瞎子摸象的做法。
【成语造句】
盲人摸象的故事范文3
二十世纪中国百项考古大发现，无历史记载。
殷商甲骨文，秦始皇兵马俑，曾乙侯青铜器，无历史记载。
元代的青花瓷、彩瓷、明代的大缸、清代郎世宁的瓷绘作品，都无记载。
国土资源部数据显示本世纪13年土地出让增长30倍，多么大的动土面积。地下、河下、城镇中山洞里，现今大众了解的许多优秀文化遗物，历史上都没有记载。
信真或假会有截然不同的后果，对中华文化的爱，态度很重要，都认为不对，那你永远不会碰上对的，要考虑历史让这些宝物可能产生或存在的条件，要辨证法，盲目的虚无主义是误国误民的。
中华千年写意神品寻探
辨宝实例举荐
一、眼观其器型硕大，十分少见，符合宋代官窑特征。
二、俯视器型为椭圆，制作难度很大。
三、表面的深郁青色与开片纹色均由胎质（乌金土）用材影响而致，十分稀罕。为了证其真实性，几年来在各种信源体进行巡查，无类似物可以比对，说明非流通制假物。中国进出口公司的顶级仿品制作专家进行再制作评估，表示无能为力，说明非现代制作高手能及。收藏捡漏价与孤品造仿价无从匹对。此物的稀缺性和高难度表明是优秀古物。
中华古瓷写意：宋・素雅之韵
对历史的认识，往往是通过对实物的应映证来认识的，二岸故宫首推的瓷器珍品是汝窑器，历史记载的传承是来源于南宋高宗皇帝造访下臣，张俊送他的厚礼，一个皇室取不到作为当时官窑的制品，有点象笑话，记载人可能大惊小怪。北宋皇家以仿青铜器的瓷器，刷银涂金充金器陈列（图1），南宋皇家为祭礼大肆制作器型各异，但作工讲究的官窑瓷器制品（图2），在现在看来较正经的收藏依据，史书上都没有记载。哪些是真正的官窑器，不论不能证。南宋写北宋的，明宋代的都不是当朝记书，只言片语，有捕风捉影之疑。作工匠人起贪心，皇上皇室被忽悠，都可能。
中华古瓷写意：元・彩丰之伟
元代瓷器的迷彩成份更是浓重。明代取代了元代，就想将元代的文化制品也毁灭。过去了几百年人们才知道有元青花，宣传明代的许多彩瓷品种实际是元代的创新，成熟品种。话说得太死了，就不想回头。这就冤了元代彩瓷。说了元青花的主要艺术特征是外来风格就亏了我们的民族风格。说绝了元代青花瓷器的数量，就象有了孩子，不能认再者的孩子。将一件貌似真品的特点，列出一些标准来比对别的，用以偏盖全的方法，自欺欺人，通行于行业。
带《古相・博陵第》印模名款的品种：元青花、青花五彩，兰釉青花，红釉青花，釉里红青花，红釉、兰釉、白釉、黑釉描金、红绿彩、黄绿彩、珐琅五彩，划刻雕、浮雕、堆塑雕、镂空雕、平面板、浮雕板、雕塑牛、雕塑生肖、雕塑人物。
妄断古人是造假，就象造不出火箭的人说火箭是假的。造假失缺了目的和当代世故的意义，就不可能杜撰。创造性构思，品种创新都是不可思论的，更别说制坯难度，烧制难度，成套数量的难度。
中华古瓷写意：明・奇诡之美
上海富翁2个多亿拍到一只明代鸡缸杯，就半个网球大小。“这不是笑谈，这就是明代奇诡带来的后果。明朝的鼎盛期，修长城造故宫，出远洋，那一样都大手笔举世瞩目。少有人知晓，烧成一只大缸相当于50件以上官窑器，难如登天。就那样一只鸡缸杯器不成器，画不成画，被一段诡闻，包装后，从古至今以讹传讹。这就是收藏的怪诡之处，当然艺术品的价值不是以大小来衡量的。明代后期绘画大师，青藤、、老莲都受瓷上绘画的影响，但绝对不会有谁看上成化那样的画艺，这也许就是其独特之处。
盲人摸象的故事范文4
关键词：生活经验；激发兴趣；创设情境；感性认识；理性认识；自信心
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0279-02
数学学科是各类学科中的基础学科，也是重要的学习工具。但现在的小学数学的课堂被很多人认为是枯燥无味的。如何才能让我们的数学课堂充满活力，充满激情，这是我们作为数学教师应该思考的问题。我们应该利用数学课堂，充分调动学生的学习兴趣，教师要成为课堂的主导者，把课堂真正的交给学生，让学生成为课堂的主人，激发学生的数学思维。下面我对从教十几年来的一些观点阐述如下。
一、导入新课，要从学生生活经验入手
好的开始是成功的一半！一堂课只有短短的40分钟，导入虽然只有3～5分钟的时间，但导入的精彩就能把学生的全部精力吸引起来，而且能够调动学生对整堂课的学习气氛。导入新课要从学生生活经验入手，创设情境，使学生通俗易懂，又能激起兴趣。例如在《观察物体》一课时，我拿出事先准备好的盲人摸象的图片，用讲故事的形式导入：古时候的一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走来，大声喊：“象来了，请让开一点。”一个盲人说他不知道大象是什么样子的，让他摸摸大象，其他三个盲人也想摸一摸。牵象的人把大象栓在了树上，他们都去摸。第一个人摸到了象的身子，就说大象像一堵墙。第二个盲人摸到了大象的牙齿，就说大象跟光滑的棍子一样。第三个盲人摸着了大象的腿，就说大象跟柱子差不多。第四个盲人摸到了大象的尾巴，就说大象跟绳子一样。同学们，他们说的对吗？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，并能去主动探究观察物体。
二、课堂上要注重动手实践
小学生年龄小，抽象思维能力弱，在进行教学时，要利用好实物、图片或视频等手段，让学生先感知，激发学生思考，进而上升到抽象思维。例如在教学《长方形周长》时，创设了情境：“周末我到动物园去游玩，拍了许多照片，其中有一张老师特别喜欢，想给它加个框保存起来。可是老师遇到了一个小麻烦，不知道该锯多长的木条才能刚好做个框，你们能帮老师解决这个问题吗？”我把事先准备好的照片发给学生，学生开动脑筋，两人一小组、四人一大组的开始讨论了：有用直尺量的，有记录数据的，有计算的，开始动手操作起来。最后通过动手实践，总结出长方形的周长公式。学生由感性认识上升到了理性认识。通过动手操作，不仅能激发学生的学习兴趣，而且培养了学生的创新精神。
三、树立学生学好数学的信心
自信的孩子心境平和、愉快，行动坚定有方向感；自信的孩子敢于直言，敢于展示自己；自信的孩子给人一种向上的、无比充实的感觉。因而自信心的培养与提高，是孩子成长过程中必不可少的，它比知识的积累更为重要。我班有一位女生，数学基础差，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为自己很没面子。课后问她学会了吗，她总是说学会了，但作业往往是错很多。于是我找她谈心，先肯定她很聪明，学习态度很好，对待作业认真，这样先让她感觉到老师对她的肯定，树立她学好数学的信心，然后指出她的不足，相信她一定能做好，给她提一点小小的要求就是以后做题可以少做，但要做一题对一题，这样她认识到自己是能学会的，慢慢地就树立了学习数学的信心。同时，在课上回答对了问题，要大力的表扬，渐渐地，她对数学有信心了，数学成绩也就提高了。
总之，在小学数学教学中，要从学生的实际生活经验入手，用学生喜闻乐见的形式导入新课，调动起整堂课的学习气氛。学生是学习的主人，课堂上要调动学生的学习积极性，主动探究数学知识，并且用我们所学的数学知识来解决实际生活中的问题，从而培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
盲人摸象的故事范文5
【关键词】幼儿园 语言能力 语言发展
要发展幼儿语言，必须丰富幼儿的生活，只有给孩子创设丰富的语言环境，才能使幼儿的语言能力得到发展。
一、直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力
幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。
冬天，我在班上的自然科学角里，种植了一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，又在里面种蒜，上水后撒上小麦，让孩子们仔细观察它们的生长过程。不用我去要求，他们就能自己说出如“嫩绿的叶子”“绿油油的麦苗”等这些好词语。
在下雪天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。
二、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力。
如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。
三、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。
先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《刺猬树》是由6幅画组成。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想象讲述故事。
在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。
四、运用丰富多样的活动形式开展成语教学
如学习成语“盲人摸象”。先进行游戏：我请几名幼儿上来扮演盲人，然后再拿出一个他们不熟悉的物体，请他们摸一摸。在幼儿摸的时候，我让他们摸的部位是不同的，结果他们在说摸到什么的时候，他们说出的内容是不一样的。于是我就提问幼儿：“为什么他们说出的答案是不一样的？他们说的对不对？为什么？”通过这样的导入，对幼儿的印象特别的深刻，而且活动中，幼儿们活动的氛围特别的浓厚。于是我再让幼儿们通过看看、听听、说说、故事学习成语，理解成语的意义，从而让幼儿明白观察事物、看问题要全面，不能以偏概全的道理。
盲人摸象的故事范文6
关键词：小学数学 导入 创新
小学数学课堂导入有多种方法，根据小学生的年龄特点，认知结构及实际情况，我浅谈以下几种课堂导入：
一、活动导入法
根据教学内容要求要把新课活动导入设计好（并不是每节课都需要活动导课），首先要明确设计的依据。“新课活动导入”的设计最主要的元素有三：学生、教材和教师。教师以教材为依托，参与和学生之间的联系。尽量让他们发挥的最好。重要的是教师。作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点年龄、性别、专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课活动导入设计。
如：北师大版教材二年级上册“可能性”教师出示一枚一元硬币，定好正反面，准备抛向空中。问学生：“你们猜一猜，一会儿硬币落在地上，是正面朝上，还是反面朝上？”
学生有的说正面朝上，有的说反面朝上。
教师抛出后，让一名学生来讲台看结果。他告诉全班同学结果。
教师请这个同学第二次抛币，先让学生猜一猜，哪面朝上。
让学生拿出课前准备好的硬币，分组抛一抛，抛之前先猜一猜，哪面朝上（生抛）。
让学生在抛后讨论：从中你有什么发现？是不是一定是正面呢？（可能正面朝上，也可能朝下）。
总结：抛一次硬币，抛的结果可能是正面，也可能是反面，正面、反面都可能出现。今天我们就来研究事件发生的可能性。板书课题。本节课由抛硬币活动导入新课，把学生的注意力吸引了过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，极大提高了学习兴趣。
新课活动导入设计要注意哪些问题：
1、要有趣味性
2、新科导入活动设计要有针对性
3、新科导入活动设计要有新颖性
二、激疑导入法
心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使了他们的积极思维。 兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探求等活动，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
如教学“分数的初步认识”。
课始，我从学生熟悉的生活中创设情境――分桃子，要求学生不许说话，只能伸手指来表示分到的桃子数量。
师：“有4个桃子，平均分给2个人，每人分得几个？”学生伸出了两个手指。
师：“2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个？”学生顺利的伸出了一个手指。
师：“1个桃子平均分给2个人，每人分得几个？”同学们你看我，我看你，不知该如何表示。
此时，学生到了欲达而不能的状态。这时，我让学生想办法表示分得的桃子，他们有的画图，有的写字……当学生自己已有的方式不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对新知的探索就显得迫不及待了，这种强烈的求知欲望就是学习的最大动力。
三、体验导入法
如教学“认识角”
教师出示孩子们熟悉的图案――五角星、红领巾，分发给学生并让学生亲自把它们剪下来，并用手摸一摸，通过触觉体验五角星、三角板上的角。然后要求学生说一说自己对“角”已经有哪些认识和了解。揭示课题：“认识角”。
针对学生生活概念与数学概念之间的认知差异展开有效教学导入，使课堂教学呈现动态的、生成性的状态。
四、谈话导入法
如，教学“统计”
师：“同学们，你们喜欢动物吗？今天老师带来了一些小动物物，想跟同学们做游戏，你们喜欢吗？”
出示动物卡片，让学生选择自己喜欢的小动物。
师：“你想知道有几名同学喜欢小白兔吗？小花猫呢？很显然，要解决这些问题，我们就须要进行调查、统计”。
出示课题：统计
教师从生活实际出发引入课题，从学生喜欢动物这一特点出发，激发学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主体作用。
五、故事导入法
如，教学“观察物体”
教师播放动画，介绍“盲人摸象”的故事。
师：“你们知道路旁的人为什么笑吗？”
在儿童交流的基础上揭示课题：观察物体创设儿童熟悉的故事情境，旨在激发他们的学习兴趣，同时诱发儿童产生问题意识，激发儿童认识的冲动性和思维的活跃性。孩子们在明白“盲人摸象”的故事给人们的启示后，主动探究的欲望油然而生。
六、电教导入法