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英语课堂教学常规范文1
一、防止课堂伤害事故发生
体育课堂教学内容主要是围绕学生的体育活动展开的，学生在教师给予相应指导的前提下，借助有关体育器材进行身体训练。学生在课程规定的时间内，通过不断的身体练习和思维的相关活动进行有关体育内容、知识技能的学习与掌握，完成身体锻炼。而在教学过程中，学生很可能因为理论知识不完备、经验储备不足或是对自身的保护意识不够强烈而造成身体伤害等意外事故，影响学生的学习活动甚至是造成身体残疾。严格的体育课程课堂常规能够在一定程度上有效降低此类不安全事件发生的概率，在课堂常规中教师对学生进行有关安全的硬性规定与安全教育及相关的意外预防措施，使学生牢记并严格遵守体育课堂的课堂常规。严格的体育课课堂常规能够从根本上有效防止意外伤害事故的发生，降低安全隐患，提高体育课堂教学质量。例如河北某所初中学校的建校地址与某繁华地段距离较近，该校体育教师在进行体育课程教学活动时，将严禁私出校门列入课堂常规管理条例中并要求学生严格遵守，这就有效防止了学生因好奇偷出校门而可能导致意外伤害的发生，保证了课程的正常进行，对提高体育课程教学质量有着积极影响。
二、熟练掌握体育技能与理论
体育课程的主要教学目的是使学生真正掌握体育理论知识、技能，明确体育课程的教学内容，充分掌握有关体育知识，以提高身体素质。严格实施课堂常规，能够确保教学活动顺利并且不受其他因素干扰，充分利用课堂教学时间完成教学内容的讲授，使学生能够迅速并且深刻掌握和理解教师课上传授的技能等。若教师没有按照体育课堂常规安排课程，例如在教学河北教育出版社出版的高中《体育与健康》时，教师没有事先按照课程与课堂常规的要求做好上课场地和体育器材的安排，并对课上将要讲授的内容提前准备，就会导致体育课程课堂教学质量受到影响。在课堂讲解时经常出现停顿或是现场处理课堂常规问题，耗费了大量时间，学生对于课程的理解不足，学习积极性不高，影响课堂教学质量。因而课堂常规的设置与实施，对于提高体育课程的课堂教学质量有重大的影响。
三、维护正常的课堂教学秩序
学校开设体育课程的目的在于增强学生体质和运动活动能力，一切教学活动得以顺利开展的前提是必须有正常并且稳定的课堂教学秩序。尤其是对于体育课这一类较为开放和自由的学科，就更加需要设置合理并且严格的课堂常规保证维持课堂教学秩序。当学生在头脑中形成关于课堂常规的认知模块后，教师与学生的双边互动教学过程就得以顺利实施与开展，教学过程将趋向稳固。例如有的体育教师课上制定了严格的课堂常规，如上课不许窃窃私语，有问题要向老师提问等要求学生遵守，学生在课上根据课堂常规井然有序地进行知识理论的学习，不喧杂、不吵闹，使课堂教学秩序得到维护，节省课堂教学时间，教学质量随之提高。课堂常规对于维护与维持体育课堂的教学秩序有极大作用，对于课堂教学质量的提高也有不可估量且无法替代的积极影响。
四、培养学生优秀品质
英语课堂教学常规范文2
关键词：多媒体教学 局限性 教学改革
随着21世纪钟声的敲响，我们步入了数字化信息时代。在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变以往那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能。英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。在现代英语课堂上，着重培养学生运用英语进行交际的能力得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，当我们把计算机多媒体引入到英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着误区，笔者就这个问题谈几点肤浅之见：
首先，对多媒体教学认识的局限性。多媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把多媒体教学得意地认为是教学过程的电器化，认为只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果根本达不到优化课堂教学的目的。比如，在学习新目标九年级Unit3时，有教师制作多媒体课件来讲述被动语态这一较复杂语法，试图借助多媒体让学生在当堂掌握各种已学时态的被动结构及用法。虽然一张张幻灯片制作精美，但几十张幻灯片下来，使学生一时难以接受。（按课本编排，在本单元学习的基础之上，到第九单元进一步来学习这一语法）教师在进行多媒体教学的过程中必须清楚地认识到教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。多媒体教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。
其次，自身计算机操作水平的局限性。多媒体的教学对外语教师各个方面的能力提出了更高的要求，教师备课量和工作量显著加大。在多媒体网络教室教授英语与普通教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。如果不熟悉设备操作，特别是教师不懂得如何设计多媒体内容时，即使.叫！语水平很高也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。教师的操作失误或设备的软故障导致教学过程的中断、教学计划的更改等，都会使学生对老师及多媒体设备失去信心并随之产生逆反心理。因此，要想计多媒体教学设备发挥较好的效果，教师还必须在计算机方面不断学习。
再次，教师对课件制作认识的局限性及学生课堂学习自觉性的局限性。部分教师认为对学生而言，动画越多，画面越亮丽，效果就会越好。事实上，课件太花哨，容易分散学生的注意力，某些动画内容大有喧宾夺主之势，效果反而会适得其反。运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，以促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但若英语课上成了欣赏课，由于学生学习态度、学习方式以及学习的自觉性不同，会导致一部分学习自觉性较差尤其是英语基础薄弱，对英语不感兴趣的同学放任自流，他们只对图画感兴趣，往往不关心文字内容，而将注意力转移到画面上，久而久之，影响他们的学习成绩，浪费学习时间。
最后，多媒体的介入小一定意味着已进行了完美的课堂教学改革。有教师认为，只要运用了多媒体，我的课就是先进的，学生的成绩就会提高了，也就成功进行了课堂教学改革。英语课堂教学改革不能仅仅把多媒体等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变其性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术也确实会给外语教师提供更多的革新的可能性。新技术并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室宅间设计的改变。
由于目前多媒体教学软件仍停留在对课堂教学的控制方面，未对教学内容的演示、解析、交流、复用作有撵度的开放，因而对学生的分析理解能力，应用扩展能力帮助不大，教师在教学过程中应清醒地认识到这一点，不要把它万能化。应该辨证的看问题，多媒体教学应该和传统教学相结合，将二者统一起来。在教学过程中，能用传统教学手段较好地达到目的就大可不必非用计算机，一堂课中并不是教具用得越多越好，耐应根据教学需要正确利用教具。我们采用计算机进行多媒体辅助教学是为T弥补传统教学方法的不足，尽量使两者去伪存真，达到完美的结合，从而为学生提供比较理想的语言学习环境，而不是取而代之，而实际教学中，有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一砦课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体小屑一顾。甚至在某些公开课上，我们看到一些教师纯粹以多媒体替代教学用具，还自以为用了多媒体而颇为自得。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲．多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功黄等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，恰到好处地发挥它的作用，以便充分调动学生的积极性、主动性、髓动性，提高他们的学习兴趣，从而提高教学散率。
英语课堂教学常规范文3
一、注意课件风格和与教学风格融为一体
多媒体辅助教学的运用，可以使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师应按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现了自己的教育思想，又能让学生易于接受 。
二、避免把英语课变成多媒体课件展示课，发挥教师的主导作用
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。 在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。
三、注重各类媒体的结合应用，避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体的手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
四、注重 “以人为本”，发挥学生的主体性
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一、游戏教学法概述
所谓游戏教学法，即是教师以游戏为载体，让学生通过做游戏的方法对教材中的内容进行学习的教学方法。在小学英语教学过程中，由于小学生的年龄较小，对于教材中的一些逻辑、常识性知识难以进行深入的理解。寓教学活动于游戏之中的方法能够让小学生迅速理解教材内容，并且提高他们对于英语学习的兴趣。教师有意识地把教学活动与游戏进行有效的结合，可以激发学习者的学习动机，让学生尽快融入学习氛围。
二、游戏教学在小学英语课堂中的问题
寓教于乐是游戏教学应用在小学英语课堂中的初衷，但是在游戏教学的推广中，很多教师遇到了一些问题。教师对游戏教学的本质理解不深，在实际教学中只是把游戏作为活跃课堂气氛的工具，对于游戏的环节设计、内容设计不够专业。学生在游戏中把着眼点完全放在了“戏”中而把“主角”学习内容完全扔在一边。接下来，笔者对一些常见问题做一些总结。
1.游戏形式与其目的有偏离
很多教师把游戏教学当做活跃课堂气氛的法宝。一些字母类游戏、情景表演游戏在小学英语课堂上屡见不鲜。但是很多游戏在设计上存在很多弊端，一些游戏设计只是活跃了课堂气氛，但是在实际功能上与其本身的寓教于乐性质大相径庭。课堂之上的游戏教学环节对于学生的口语表达、课文理解并无帮助。游戏形式与游戏目的有很大偏离，一些小学英语课堂上出现了为了游戏而游戏的现象。
2.游戏设计与学生实际生活有距离
英语语言学习的重要功能是培养学生的语言交际能力。游戏教学作为课堂教学中的有效手段，其内容应该生活化、情景化。课堂游戏设计应该让学生在模拟的情景中操练正确的语言使用方法。但是在实际教学中，有些教师对于游戏设计不精确，游戏内容选择与学生实际生活有偏差，导致学生不能通过游戏理解教学内容。例如在一些乡村小学中，教师使用例如“coffee”，“subway”等词汇时，由于与学生的实际生活有距离，因此不能引起学生的共鸣。这样的游戏设计对于学生英语能力的提高帮助有限。
3.游戏教学与常规教学活动混淆
一些教师认为游戏教学环节的加入会提高课堂质量，游戏活动越多就能越促进学生的自主发展，很多并不是游戏的常规的教学活动也被一些教师当做游戏教学来运用。例如很多教师运用“单词接力”让学生说出一系列单词。这只是常规的教学活动而非游戏。这种混淆容易让学生产生迷惑，对游戏教学的意义产生误解。
三、游戏教学法在英语课堂教学中的应用
由于小学生年龄较小，因此对事物的理解能力与成年人有很大区别。游戏教学法的应用对于他们学习外国语言有十分重要的作用。枯燥的课堂教学在很大程度上影响了小学生对于英语的学习兴趣。在小学英语教学中，游戏教学法的应用对于提高学生的学习兴趣和学习效率有重要意义。
1.增强游戏的趣味性
在游戏教学法实施前，教师应该对教学内容、教学目标有深刻思考。教师应该明确要想让游戏吸引学生注意力，就应该在课前做好设计。游戏教学法虽然是以游戏为外表，但是本质上仍然是对教学内容的呈现。如何让游戏变得有趣、有意义，就需要教师深刻理解游戏教学的含义。例如在情景游戏中，让学生扮演不同的社会角色，对话和内容充分体现职业的不同。这种游戏的设计能够活跃课堂气氛，让学生在游戏的同时理解语言的交际功能。
2.根据教学内容与目标选择合适的游戏项目
游戏项目的选择直接影响课堂教学效果。在小学英语教学中，教师应该根据小学生的心理特点和接受能力，选择适合小学生的游戏项目。例如在认识水果的教学过程中，教师可以根据小学生的心理特点设计一些猜谜游戏。教师可以把带来的一些水果放进不透明的袋子中，然后让学生猜测水果的数量和名字。这样的猜测过程复习了已学的水果名称，还学习了水果名称相关的新单词。另外，教师可以在课堂上组织一些小型竞赛。例如在拼写单词的教学中，教师可以组织学生进行抢答游戏、模仿游戏等。这样的竞赛不仅能够激发学生的学习兴趣，还会强化英语课堂的教学效果。
3.加强对游戏环节的掌控
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本文通过对影响中学英语课堂教学设计与组织有效性的因素分析，从教学设计、课堂组织、教学方法和科学评价四个方面，尝试探讨构建新课程背景下的中学英语课堂的有效性教学模式，以期改进中学英语教学，促进英语教学发展。
【关键词】
新课程；英语课堂教学；有效教学；途径
一、引言
有效教学是师生遵循教学活动客观规律，以最优的速度、最佳的效益和最高的效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续的进步和发展，有效实现预期教学目标而组织实施的教学活动。是提高学校教学质量的重要策略和途径，其中教学效益是有效教学的主要内容。
二、影响课堂活动设计与组织有效性的因素
通过对中学英语课堂观察，优质示范课的观摩和对中学英语教师的问卷调查，笔者发现中学英语课堂教学在教学设计、课堂组织、教学方法、教学评价等方面存在一定的问题，影响课堂教学的效果。
教学设计方面：教学目标的不够明确性、过分注重教学内容而忽视学习者、课堂环节的连贯性、教学设计缺乏课堂操作性等；课堂组织方面：时间分配上缺乏合理性，课堂纪律欠佳、课堂活动的形式化等等；教学方法：缺乏灵活性，课堂互动性不强、课堂提问深度不够等等；教学评价：单一、课堂反馈不及时、而且有时不够适当等等。诸多问题的存在制约着中学英语课堂的有效性。
三、构建有效英语课堂教学活动的途径
1、构建有效课堂教学的基础——教学设计
合理的课堂教学设计是有效课堂教学的基础。课堂教学设计把教学作为一个系统看待，它涉及了课堂教学系统的各要素以及整个过程中各个环节之间的联系。教学设计涉及三个方面：教材，教师和学习。从教材的角度包括教学目标、教学内容、教学起点等等；从教师的角度包括教师的角色、教学情境的创设、教学方法、教学管理、媒体选用、教学评价和教学流程等等；从学生的角度包括学生的兴趣和动机的调节、学习方法等等。
因此，课堂教学设计规定了课堂教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。课堂教学设计既关注“教”，又关注“学”。既有静态的内容设计，又有动态的流程设计，有很强的可操作性。成功的英语课堂教学设计有利于实现课堂教学的科学化，有利于培养学生学习英语的兴趣，有利于提高课堂教学效率。从而，为有效的英语课堂教学奠定基础。
2、构建有效课堂教学的关键——课堂组织
成功的课堂组成是有效教学的关键。教师要完成课堂教学每个环节的任务、实现教学目标，课堂教学科学的组织管理起着至关重要的作用。教学时间、课堂纪律、课堂活动和学生情态的组织管理决定了课堂教学的有效性。
教学时间管理，是指根据学生心理和生理发展的特点科学地安排教学时间，提高学生课堂注意聚焦和注意力的保持时间和利用时间的效率。教师对课堂教学时间的管理就是要通过合理的支配时间，从而使每个单位时间都能产生最大的效益。在教学设计中明确教学进程中的时间安排，注明各个环节流程中大致的时间分配。时间的分配要与教学目标、内容方法、手段等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的有效学习时间。
课堂纪律管理主要指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则，它反映课堂中师生之间、同学之间的关系，受教学任务要求的制约。在课堂管理的过程中，教师要把教学目标中提出的对学生的期待转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制订为课堂规则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动地学习。良好的课堂纪律秩序管理包括预防性的管理与应对性的管理。提高学生学习动机，使学生保持较高的学习注意力和兴趣，冷静地处理各种课堂突发事件，合理运用表扬和惩罚，尽量使消极的学习行为转变为积极的行为，从而保证课堂学习的效果。
课堂活动管理是指在课堂教学中活动的节奏，活动形式及其流程的管理。无论是合作学习、自主学习、任务型学习还是角色扮演，课堂教学活动的组织，活动形式、活动时间、练习的程度把握是否到位，都直接影响了课堂教学的效果。
学生情态管理是指学生的学习情绪，课堂气氛等调节管理。学生的学习兴趣和学习动机是外语学习的内在调节。根据教学目的，不断调节精神状态，使他们达到最佳状态，积极参与教学活动，达到高效的教学效果。
3、构建有效课堂教学的保证——教学方法
灵活多样的教学方法和手段是构建有效教学的保证。教师在课堂教学活动中应注重活动形式的多样性，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。能够改进翻新教法，施行分层次式立体教学，积极地引导学生紧紧围绕教学目标展开课堂教学活动，以保证课堂教学的实效。
增强课堂的互动性，用提问、讨论来组织教学互动、开展教学合作，是新课程标准所提倡的理念与方法。实现互动的有效性，教师需要真正把握互动的本质意义，认真研究互动的深度和广度，力避无效、低效的重复性互动。教师应事先需要合理地预设互动，多准备几套互动方案，互动形式和内容多元化，特别要注意导入互动提问的形式和质量，有效地使教师想研究的目标与学生想知道的问题产生对接与碰撞；在课堂教学活动实施时，要根据课堂的多变性、弹性和生成性的特点，灵活创设情境，变通互动内容、互动形式；把互动实效作为设计、实施互动的前提，以使课堂真正成为教师乐教、学生乐学的主阵地和主渠道，使教学互动成为帮助学生建构知识、积聚能力、发展思维、培养情感、激发自主学习意识的有效活动。
4、科学评价——构建有效课堂的保障
教学评价是对教学目标实践程度作出的价值判断，它既是一种教学方法，又是一种教学手段。
教师对学生的评价不仅仅只采取终结性评价，而要结合诊断性评价和形成性评价，注重过程评价，
在评价学生时应坚持一下四大原则：互动性原则、多元性原则、发展性原则和激励性原则。互动性原则是要充分调动学生参与评价的积极性，发挥他们在评价中的主体作用。课堂上要做到师生互动、生生互动，创造民主、平等、和谐、自由的课堂氛围，充分发展学生的探索精神和创造性。多元化原则主要表现为评价主体、评价内容、评价方法和评价标准的多元化。发展性原则是评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展他们多方面的潜能，发挥他们的特长，了解他们发展中的需求，提高他们的综合素质，为他们确定个体化的发展目标，并不断收集他们发展过程中的信息，根据他们的具体情况判断其优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进意见，促进他们在原有水平上不断提高和发展。激励性原则是指教师在进行评价时要激励学生的学习兴趣和自主学习能力的发展。通过评价，让学生在探索学习的过程中，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，积极进取，勇于创新。
评价可采取多种形式：课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。中学阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平。
四、结语
中学英语课堂教学的有效性是在教学过程中受到多种因素相互作用的结果。教学设计、课堂组织、教学方法、教学评价的方面存在的问题制约着英语课堂教学的效率和效益。因此，教师只有创新教学设计、改进教学方法、加强课堂管理、改观课堂评价，才能实现中学英语课堂效果的最优化。
【参考文献】
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英语课堂教学常规范文6
关键词： 英语课堂 多媒体辅助教学 误区
中国已逐步进入数字化信息时代，这点也充分地体现在了教育方面。随着科技的发展，多媒体技术已被广泛应用于教育领域，使学生更有效地理解所学的知识，突破教学重点、难点，提高教育教学质量，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能；使英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生的积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展；使着重培养学生运用英语进行交际的能力在现代英语课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，把计算机多媒体引入英语课堂教学之后，在师生中存在着很多问题，本人想就基于教学过程中的个人观察谈几点看法。
一、并非所有教学内容都需要多媒体辅助教学
一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不使用课件，一些使用实物、挂图、模型就可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。只有对那些复杂抽象，很难讲清楚，而使用录像、电影又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。而很多教师都忽视了常规教学媒体和手段，一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便将其奉若神明。殊不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师特别是英语教师不要一味赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其应有的长处。
二、多媒体辅助教学过程中，教师的主导作用不可替代
实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可能取代的。比如：英语课堂上开头几分钟的个人报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，一些教师把由教师讲述的一部分内容变为多媒体演示；把教师与学生、学生与学生面对面的问答变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话；甚至优质课评比也把是否有用上多媒体辅助教学作为一个必备条件。但是，教师必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。换句话说，可以没有计算机多媒体，但不可没有教师；多媒体永远处在被支配的地位，它是教师教学活动的补充。教师不能为了展示计算机多媒体课件而一味地追求多媒体。应记住，任何时候教师都应是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
三、在用多媒体教学过程中并没有充分发挥计算机多媒体辅助教学的优势
在推广计算机辅助教学的过程中，很多教师并不能最大限度地利用这项先进的教学手段。其原因是多方面的。比如有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。事实上，英语课堂上教师必须随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练从而达到运用英语进行交际的目的。再者，传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容，使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者写作意图的把握易受到影响。另一方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难于把握。总之，用计算机显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且不能发挥计算机多媒体在帮助教师解决教学疑难问题方面的独特优势。
还有很重要的一点就在于教学课件的制作和课件质量问题。实行多媒体辅助教学，首先要求教师能制作出适合教学要求的课件。就目前情况而言，市场上基本上还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平及学识水平所限，制作出来的课件有的也很难达到理想的要求，而往往流于形式化和粗糙化。怎样克服这一问题呢？拓宽现代教育技术培训渠道，实行资格认定制度，改革课堂评估办法就是一个行之有效的措施。教师素质提高了，运用现代化教育技术熟练了，制作课件水平自然就提高了。但事实证明要做到这一点还有很长的路要走。
四、计算机多媒体课件代替不了英语学习中的实践操练
目前，英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画片的形式展示给学生，刺激学生的视觉感官，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章（或对话）内容的作用。但是，不容忽视的一个问题是：这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示，仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生。它代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应英语课堂上实施素质教育的“积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展”的要求。笔者认为，教师在制作和使用英语多媒体课件时，应当以促使学生动脑动口、积极参与课堂上英语语言操练为着眼点，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地追求多媒体而不加选择地使用计算机多媒体课件。
五、计算机多媒体的滥用
一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。有人认为，多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握。比如：有些教师在课堂上presentation环节用，reading环节用，listening，practice，pair work，discussion等环节都在用。一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能使学生的语言能力在有限的课堂上得到有效的训练。还有很多教师认为上公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。甚至在一些地区，某些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量的资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子，学生也没有真正学到知识。
总而言之，在英语课堂教学中，教师只有适时适当合理地运用计算机多媒体解决英语教学的视听等有关教学问题，才能使学生通过视听英语语言素材，得到视听能力的发展，说、读、写能力的培养也才能在教师根据语言素材并结合计算机多媒体所创设的实际情景中得到培养，这才是引进现代化教学手段――多媒体到英语课堂教学中来的目的。也只有这样，才能对学生进行听、说、读、写的综合训练，教师的指导作用才能发挥，才能使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语表达思想的能力得以培养，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
参考文献：
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