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高中生物选修三范文1
在高中生物教学过程中，重点教学内容在知识学习方面表现相对突出，应体现基础性、发展性和时代性，促进学生更好地学习。教师在知识学习方面的教学内容，应在以下几个方面努力：第一，将必修课划分为3个内容，分别为对生命物质的认识，对生命运动的认识，对人体自身及人与自然关系的认识。第二，将选修课进行有效的划分。现阶段的高中生物教学，不仅仅是对学生进行强制性的教学，还应该加强学生的自主选择性，选修课能够帮助学生充实自我。例如，选修课一般可划分为4个部分的内容，包括对人体健康的认识、对植物生产力的利用、生物工程技术、人类与生物圈的关系。每个部分都可以独立进行教学，也可根据学生的兴趣来进行教学。
二、在能力培养方面，大力加强科学实践活动，注重培养探究能力
1.实践活动的加强。
高中生物教学倘若仅仅在理论上进行，并没有办法给学生最需要的东西。因此，在今后的教学内容方面，必须加强实践活动，以此来强化学生的动手操作能力以及逻辑思维配合能力。实践活动的加强应在以下几个方面努力：第一，必修课实践活动的总量可以适当增加。现阶段的多数地区，会将高中生物教学过程中的实践活动增加到20次，课时提升到15课时，如果现实教学情况允许，也可以适当地增加一些学生感兴趣的活动。第二，学生实践活动的形式，应扩展为实验、实习、参观、探究等多种形式。对于学生而言，单一的活动形式不仅会表现出枯燥的特点，还会导致学生产生厌烦的情绪，不利于教学活动的正常展开。通过拓展实践活动的形式，能够让学生更加清楚地了解高中生物知识，并且在后续的学习中获得更大的帮助。
2.加强科学探究能力培养。
当前，探究能力培养已被许多国家列为科学教育的重点。为了突出探究能力培养，高中生物教学过程中重点教学内容做出了较大的改变。第一，将实验划分为两个类别，一类是比较侧重于验证实验和相应技能的学习，另一类则是侧重于探究性的实验，加强学生的自我探究能力培养。第二，安排多项专题研究，深化教学内容。例如，通过建立学习小组，可以完成较多的活动，并且加强学生各方面的能力，包括观察能力、调查能力、判断能力等等。在高中生物教学过程中，加强科学探究能力培养，是非常有必要的。本文认为，在今后的探究能力培养中，可尝试多种方法来完成。例如，通过课后练习，根据学生的理解能力建立相应的活动，活动时间可延伸至2~3课时，避免学生过早忘记，加深个人的记忆。
三、在态度观念方面，突出人文素质教育
高中生物选修三范文2
摘 要：本文对人教版高中生物学必修教材和选修教材中的生物技术内容呈现内容方向和呈现途径进行了简要的分析。
关键词：高中生物学教材；生物技术；内容简析
在课程改革的大背景下，有关生物技术的内容被大量引入高中生物学的教科书中，但是很多生物学教师并没有对这部分内容给予足够的重视，对选修教材内容的开设也明显不足，因此要加强生物技术的教学，对教材中生物技术内容呈现进行分析是十分必要的。
“生命科学本身就与医学、农学有着不可分割的联系，它既是这些应用学科的基础，也能从应用学科中获取基础研究的源泉活水，为理论研究提出重大的研究课题。21世纪，生命科学技术对社会影响最大的领域，将出现保护人类健康、促进农业生产发展、恢复生态环境等方面。”[1]可见，生物技术与我们的日常生活息息相关，并能提高学生的生物科学素养，应引起足够的重视。
1.生物技术的概念
“生物技术的概念有广义和狭义之分。广义的生物技术是指人类以经验科学为基础，改造生物物种及其功能的技术。狭义的生物技术，指人类以现代生物学、生物化学等，特别是以分子生物学为基础，在细胞水平和分子水平直接改造生物物种及其功能的新兴生物技术。”[2]《高中生物课程标准》对生物技术的理解，没有将生物技术局限于“高新”技术，而是广义上的[3]。
本文对教材中“生物技术”内容的分类方式参考了2006年国际经济合作及发展组织改编的生物技术产业调查中对于生物技术的分类，即：“①基于DNA的生物技术；②基于生物化学/免疫化学的生物技术；③基于生物处理的生物技术；④环境生物技术；⑤仿生生物学技术这五个方向”[4]。据此，将人教版高中生物必修及选修教材中的生物技术内容汇总于表1。
从表2可以看出，教材中有关生物技术的内容总体方向均衡，但是不同教材的侧重点显著不同。从生物技术方向的纵向看，教材对于①、②、③、④四个方向上均有呈现，而且每个方向出现的次数基本均衡。另外，在必修教材和选修教材中均没有出现⑤仿生生物技术的内容。从呈现内容的横向分析，教材之间差异显著，每册都有其方向的侧重点。
例如，教材将必修1《分子与细胞》分为六章，分别为走近细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞生命历程。在这本教材中生物技术有关的内容：方向①基于DNA的生物技术出现了7次，方向②基于生物化学/免疫化学的生物技术出现了5次，方向③基于生物处理的生物技术出现了7次。在必修2《遗传与进化》中生物技术内容方向的侧重点也是在方向①基于DNA的生物技术上，出现了10次，但是方向②基于生物化学/免疫化学的生物技术仅出现了1次，并且在这两本教材中均没有出现方向④环境生物技术的内容。在必修3《稳态与环境》中有关环境生物技术的内容达到15次，这与必修3教材中包含的内容：植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统以及生态环境的保护等内容有关。
选修教材分了三个模块，分别为《生物技术实践》、《生物科学与社会》、《现代生物科技专题》，三个模块中选修1更注重“培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解”，所以有关环境生物技术方面就没有体现。选修2主要是围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技对社会发展所起的作用，因此在4个内容方向上均有呈现。选修3以专题形式介绍了现代科学技术中的一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，为以后学习生命科学打下基础，所以本模块涉及内容多而且全面。
2.2 呈现途径
必修教材中生物技术内容的呈现途径有5种：正文，探究实验，思考练习，延伸阅读及整个章节。（见表3）由于选修教材是以专题形式出现，有关生物技术的内容在整章中的各个部分均有体现，因此对选修教材不作具体分析。
从表3中可以看出，除必修1没有以探究实验的方式呈现之外，其余两册均有各种方式进行呈现。必修1以延伸阅读为呈现的主要方式；必修2以正文作为主要的呈现途径；必修3中正文、思考练习、延伸阅读都是主体方式。总体看，延伸阅读在各册中使用最为频繁，对于探究实验还没有作为主要的呈现途径，三册中仅有3个探究内容。
3.结语
随着国际上对生物技术的重视程度不断提高，我国普通高中对于生物学教育从过去单纯的科学教育逐步走向科学与技术相结合的教育模式转变。在国内伴随着课程改革，生物技术教育逐渐受到重视，但是必修教材中对于高中生掌握生物技术的要求还较低，在呈现方式上以延伸阅读为主要途径，仍有较大的提升发展空间。教师应该关注高中生物学必修教材中的生物技术内容及呈现特点，重视选修教材中生物技术内容的教学，以利于培养学生的科学素养和技术素养。
参考文献：
[1] 刘恩山.基础教育新课程师资培训指导・初中生物[M].北京：北京师范大学出版社，2003：36
[2] 余自强.生物课程论[M].北京：教育科学出版社，2006：323
高中生物选修三范文3
关键词： 实验探究 高中生物教学 应用研究
国内经济发展严重不平衡，导致国内不同地区的教育水平和质量出现不同程度的偏差。本文对高中生物教学中所采用的实验探究教学方法进行研究与分析，希望能进一步提高国内高中生物教师的教学实践技能，促进高中生对生物知识的学习，从而达到提高国内高中生物教学质量的目的。
一、实对高中生物进行验探究研究的意义
对高中生物课堂进行实验探究教学实践，能够让学生加快对所学生物课程的熟悉，积极主动地参与到学科研究之中，在很大程度上加深高中生对生物课程的理解，有助于培养高中生对生物学习的兴趣及判断性思维能力的形成和发展。对于高中生物教师来说，有助于生物教学任务的完成和教学质量的提高。对于国内整个高中生物教学来说起到积极的促进作用。同时，实验探究教学是理论与实践相结合的教学方法，在课堂实践中大量而广泛地应用，对以后新的教学方法的产生也起到一定的积极促进作用[1]。
二、实验探究在高中生物教学中的实践
目前国内的实验探究教学现状令人担忧，为保障实验探究教学的顺利开展，大量而充分的准备工作是必需的。在高中生物课堂中实施实验探究法应做到以下步骤。
第一步，学生提前了解实验探究教学过程。教师对教学方法的事先说明，能够加快学生对于课堂节奏的适应，让学生做好心理准备，对于实验步骤心中有数。有助于课堂效率的提高和教学节奏的加快。保障学生在有效的课堂时间内掌握足够的生物知识。
第二步，选择适合实施实验探究教学的课题。高中生物知识并不是每一个知识块都适合采用实验探究的教学方法，教师应该对授课课题进行审核和筛选。做到进行实验探究教学的课题既能让高中生感受到生物学习的兴趣，又不浪费过多的资源成本。
第三步，对学生进行科学分组。在生物课堂中进行实验探究教学应先对高中生进行分组，以小组形式进行实验探究。小组形式的实验探究，可以促进学生自主交流和学习能力的提升，强调团队合作、开拓创新，对于适应未来社会的竞争极其必要。
第四步，对小组组长进行训练。在高中生物进行实验探究的课堂上，小组组长对于整个小组的实验进步起着重要的引导作用。对小组组长进行培养，有助于小组实验效率的提升，同时发挥小组组长的带头作用，对于小组成员是一个很好的激励，带动小组成员对生物实验的兴趣和学习[2]。
三、改善实验探究在高中生物教学中的建议和策略
（一）转变教学观念，提高对生物实验探究教学重要性的认识。
转变教学观念，提高对生物实验探究教学重要性的认识，应从以下三点入手：第一，高中学校相关领导转变观念，积极采纳和运用新的教学模式，及时更新实和完善实验设备。第二，高中生物教师转变教学观念，加强对新的教学理念和新的教学设备的学习，起到很好的实践推广作用和对学生的带头作用。第三，高中生自身转变对生物实验的认识，平衡高中阶段各门学科之间的学习。
（二）提高生物教师的专业素养。
提高生物教师的专业素养应做到：第一，树立终生学习的观念，积极主动地加强对生物知识的学习，知识经济时代知识更新换代的速度异常快速，教师应积极更新自己的知识，做到与时俱进地发展。第二，学校为教学积极提供继续学习的机会，教师教学质量的提升是学校的财富，同时学校有提升教师教学质量的义务。第三，高中教师之间互相探讨学习，增强自身竞争力[3]。
（三）改善实验条件。
高中生物实验条件的改善包括：第一，硬件设施的改进，对生物实验的器材进行维护和更新。第二，实验员数量增加及业务水平提高，可以对高中生的课堂实验起到积极的促进作用。第三，保证生物进行实验探究教学的课时，生物课程一定实验课时的保障是高中生物课堂进行实验探究教学的保障[4]。
（四）全面动员，保证试验探究教学顺利实施。
提高实验探究教学在高中生物课堂中的教学实践，应包括以下几方的努力：第一，高中生物教师方面，备好课、做好教案，科学合理把握实验时间和课堂节奏。第二，高中生方面，做好课前预习，集中注意力，紧跟教师教学思路和节奏。
三、结语
本文针对高中生物教学的实验探究教学进行了一定分析，并提出相应建议和策略，以促进国内高中生物教学质量和高中生生物学习能力的提升。与此同时，值得关注的是，本文只是对实验探究教学进行的研究，没有对高中生物课堂中所使用的其他有效方法进行分析。教学方法没有高低之分，对学生来说对学习有帮助的才是有意义的，在今后的探究中还需在这方面进行补充完善。
参考文献：
[1]陆晓梅.合作探究学习在高中生物实验教学中的应用[D].苏州大学，2013.
[2]张弘.探究性教学在高中生物实验教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014.
高中生物选修三范文4
关键词： “点、网结合” 高中生物 整体式教学
近年来，随着教育系统的不断改革，生物知识逐渐成为高中生学习的主要内容之一，其由初中的选修模式转变为高中的必修模式，变形为理科中的“小文科”，并在高考试卷中占据一定比例。但是由于生物知识本身具有的枯燥性，需要学生掌握、记忆的知识点较多，导致高中学生在生物学科的学习中存在成绩提高效果不理想等现象。针对学生的学习情况，我在高中生物课堂上使用整体式的教学方法，并将生物课程中的知识点、知识网有效地融入其中，借此提高学生的生物学习效率。
一、重点突出，自主务实知识网络
自主学习是学习中由被动性转变为主动性的主要表现，也是整体式教学的组成部分。高中生在年龄上基本处于思维成熟阶段，其基本具备一定的自学能力。因此，我在高中生物课堂的教学中通过学生自学形式对课本中的重点知识进行简单指导，让其在生物知识的网络中夯实基础。
例如：人教版高中生物必修2中《DNA的复制》一课中，本课知识是生物课本中的重点，在高中学生学习细胞的分裂、基因的变化等知识中起到承上启下的作用。我在生物整体式教学法中，充分给予学生自学的时间，将DNA的自我复制过程及意义进行简单讲解后，然后让学生进行自学完成本课知识本节课的重点部分“DNA的复制过程的探讨”的理解与学习。学生在DNA的结构及细胞的分裂等知识基础上，通过自学掌握DNA的复制知识，为下一步的学习提供有效帮助，夯实知识网络的基础。
高中生物的学习离不开自学方式的辅助，高中生在自学中可以培养独立思考能力，生物知识相互具有一定的关联性，学生通过每节课的重点知识的学习可以牢固掌握生物知识的基础，并通过自学熟悉自己的学习规律，为生物课程的学习起到不可替代的作用。
二、难点分析、合作交流知识体系
高中生物知识具有一定难度，为高中学生的学习理解增加了阻碍。这与其内容的深度具有一定关系，高中生物主要针对生命现象的本质进行发掘，提高高中生对生命现象的认识。我在高中生物课堂的教学上，有效地引入整体式教学法，利用小组成员间的交流合作进行课本上的难点知识的分析与理解，为学生的知识体系建立打下扎实基础。
例如：人教版高中生物课本必修2中《基因对形状的控制》一课，本课知识是高中生物课程的重点内容，也是生物学知识网中抽象性较高的课程之一。对于本课的难点部分――基因表达过程中基因、信使RNA等物质之间的关系，需要学生利用自己的分析理解能力去学习。我将学生进行小组分配，让学生进行组内的讨论、交流，通过组员之间的理解所得的意见进行互相探讨，降低基因对形状控制中的问题的抽象，以此提高学生对本课知识的理解程度，有效地提高生物学习效率。
小组合作交流法是高中生物整体式教学中的重要方式，通过学生间的理解、交流，有效转化学生学习中的难点，扩宽学生对问题的认识面，进而增强学生的学习效果。
三、类比思考，反思内化知识关联
高中生物知识具有一定的关联性，与内容的安排“遥相呼应”，由于生物知识的难度略有加深，生物的知识又是学生肉眼所不能观察到，因此学生在生物学科的学习上呈现相对的窘迫感。我在高中生物课堂上利用生物整体教学法，将生物知识进行类比指导，从而在提高学生的学习效率同时，让学生产生良好的自我评价，对今后的学习方向起到指引作用。
例如：人教版高中生物必修3《免疫调节》中，本课知识非常抽象复杂，学生在学习中难免产生为难情绪。我在课堂上让学生进行类比思维，将体液免疫中的病原体和细胞免疫中的病原体进行比较，二者的根本区别是体液免疫中的病原体更具有流动性，体液免疫中的病原体需要使用抗体进行消灭，细胞免疫中的病原体则需要效应T细胞解决。学生在类比思考中，找到自身存在的不足，例如归纳能力、分析能力上的欠缺等，并将此作为自己今后学习中改进的方向，有效提高生物学习效率。
学生的反思内化过程也是学习提高的必经阶段，其有效地降低学生在面对成绩提高难时的盲目感，使学生找到改进的方法为提高学习效率起到不可替代的作用。
四、知识外延，评价完善知识枢纽
高中生在生物知识的学习中离不开教师的有效评价，我在高中生物课堂上的整体式教学中，通过适当的评价激发学生学习动力，使其提高学习能力，通过知识的外延完善每一处的知识体系。
例如：人教版高中生物必修3中《生态系统的稳定性》一课中，其所处于高中生物课本中的结尾部分，学生在学习一系列的生物知识后，对于生物的进化和发展都有一定的了解。我在本课中对学生提出几个问题让学生思考，例如：“人为的破坏是否会对生态稳定造成破坏？请举例说明。”学生思考后给出各种答案，我趁热打铁地对学生做出相应评价：“同学们说得都很好，可以看出大家都真正地学好了生物知识，希望今后能更加努力，用自己的所学来改造我们的环境！”有效的评语可以对学生起到引导作用，让学生产生浓厚兴趣。
通过教师的指导一方面可以使学生顿悟生物知识点的关键所在，另一方面可以使学生通过教师的鼓励与肯定，提升自己学习生物的兴趣。
高中生物知识在内容的设置上趋向于深层次探究生物的内部构造、化学反应，以及通过对环境知识的讲解提高学生的环保意识等，其在难度的设定上接近高中学生的思维发展水平。因此，高中生物教师要根据高中生的实际情况，及时更新教学方式方法以提高学生的生物学习效率，为其高考打下扎实基础。
参考文献：
高中生物选修三范文5
一、公平对待学生，创设合适的情感教学环境
公平对待学生，师生相互尊重是当前教育教学的基本要求，尤其是近几年我国严令禁止教师体罚学生、或以言语的形式对学生形成人格侮辱。因此，在高中生物教学中开展情感教育，就应该从建立师生之间和谐融洽的关系出发，创设出适合的情感教学环境，让学生置身于情感环境中学习知识的同时，充分引发学生情感上的共鸣，最终实现最佳的课堂教学效果。
以高中生物苏教版选修二“生物科学与环境保护”为例，“环境保护”这个主题非常能引发学生思想和情感上的共鸣，主要是因为当前我国正在号召全民参与“环境保护”，“绿色”社会也在如火如荼的建设中，长期处于这种社会环境下，学生脑海中已经初步形成了“环境保护”的意识，这个时候再针对性地开展课堂教学活动，能够取得良好的教学效果。
本单元要求学生明确生物入侵的概念，可以对生物性污染进行识别，并对生物性污染进行防治。在开展本单元教学的时候，某教师要求学生例举生活中常见污染现象，学生总结出了近几年引起全社会广泛关注的“雾霾”、“河流水资源污染”等现象。通过回顾，环境污染的话题再次引起了学生的广泛关注，并产生了探索的欲望。结合本单元教学主题“生物科学与环境保护”引导学生进行探究，本单元有一个非常出名的生物污染案例，“水葫芦应用于我国水资源污染”，这个案例主要讲述的是我国为了净化水资源引入了水葫芦，岂料水葫芦肆意生长，导致很多水生生物几乎灭绝。以这个案例为切入口展开本单元教学，通过案例分析，使学生弄清楚了生物入侵的概念，为后续教学奠定了坚实的基础。在本单元教学过程中，恰好选择了与当前社会发展相呼应的主题，学生在社会生活环境中受潜移默化的影响，再由课堂教学案例与实际生活的融合，为学生创设情感教学环境，进一步激发了学生探究学习的欲望。
二、教师打入学生内部，关心学生的学习和生活现代化教学模式
要求建立和谐融洽的师生关系，学生与教师之间呈现出亦师亦友的关系。在高中生物课堂中开展情感教育，教师要深入到学生中，真正了解学生学习和生活中存在的问题，帮助学生解决这些问题，让学生感受到教师的关心和温暖，从而促使学生敢于外放自己的情感。以高中生物苏教版选修二“生物科学与健康”为例，本单元介绍了很多疾病，人们通常都会对疾病唯恐不及，因为它是危害人体健康的关键性因素。
在教学之前，我慢慢融入到学生中，大部分学生容易向教师吐露自己的心事，学习和生活中存在的问题，还会咨询教师的建议和看法。因此我可以轻易和学生建立起和谐融洽的关系。通过本章学习，学生更加明白生命的珍贵，以及疾病的残酷无情。在结束教学之后，我以关心学生身体状况作为重点，经常询问学生的精神状况和身体状况，尽量帮助学生改正对身体形成不利影响的习惯，促使学生身心健康发展。
在这个过程中，学生真正感受到教师的体贴和关心，这对进一步促进师生关系具有十分重要的意义。教师真诚地对学生嘘寒问暖，在这种情感环境里面，可以唤醒学生情感感受，从而外放自己的感情和思想。
三、帮助学生表达情感
感受中国人比较含蓄，不擅于表达自己的感情，教师通过对学生的调查发现，经常对父母说“我爱你们”的学生寥寥无几。不是说这些学生不爱自己的父母，而是他们羞于表达自己内心真实的感受。而科学调查发现，经常向父母倾诉内心的真实感受，对促进孩子与父母之间的关系具有非常重要的作用。这充分说明促使学生可以正确表达情感感受是十分必要的，而在高中生物中开展情感教育，教师利用自己的行为方式，设身处地地对学生作出了示范，也唤醒了学生外放感情和思想的趋势。这个时候，就需要教师进行进一步的引导，直到学生可以正确表达出自己的情感感受。仍然以高中生物苏教版选修二“生物科学与健康”为例，通过学习，学生感受到了生命无常，因此，在内心中产生了珍惜身边人和时间的想法，这就是学生真实的内心感受，而学生身边亲近的人除了教师就是父母，某教师布置家庭任务为“向自己父母说出‘我爱你们’”，要求每一个学生都必须将学习任务落实。再次开展课堂教学活动的时候，采访学生对表达内心真实情感的感受，几乎所有学生都表示“很紧张”。
高中生物选修三范文6
关键词 高中生物;新课改;探究式教学
中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出："在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。"新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
高度重视生物学中的实验成份，让学生有更多的机会接触生物的实质性问题。为达到这一目的，教师应尽量多做实验，并适当将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手"做科学"。叶圣陶先生也说过："各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。"人有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，在课堂教学中教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生能根据探究需要自主开展学习活动，帮助学生建立起科学的探究方法。作为教师可这样给学生创设探究式学习环境：有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；以形成自信、自强的个性，探索活动是学生形成探究式学习方式的有效途径。但让学生自主探究并不是放任自流，自主探究的过程，实际上就是让学生"卷入"科学的发现过程，因此课堂上教师要把学习主动权教给学生，就是在教师精心的设计之下，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。
在高中生物教学中，学生要形成探究式学习方法，成为具有科学素养的人，教师角色就是要重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了"授之以渔"的作用。
1 新课程对高中生物教学提出挑战
《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个"必修"和三个"选修"组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的"生物真空带"，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
2 高中生物教学应对课改所面临的困难
现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
2.1 知识性教学量过大，教学难度增加。目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
2.2 实验设备不够完善，实施新课程教学还有困难。 我国生物课堂教学研究起步较晚，多数农村学校缺乏基本的实验仪器（如：显微镜），甚至连实验室也没有！使得大纲要求的各类实验无法得到保证。在生物知识的传授中，不能为学生创设真实的或者接近真实的学习环境，学生无法真正去亲自探索生命的发展历程。同时许多学校没有专业的生物教师和生物实验员，完全由任课教师来完成一切探究活动，这显得要求过大，因此他们基本上放弃了很多的探究实验，这为高中生物教学留下了一个不小的难题。
2.3 教师的认识和能力有待进一步提高。目前，我们西部的多数教师对于探究学习的目标要求和高中学生探究能力水平要求不是很清楚，对于如何组织与开展探究学习仍处于探索阶段，教师能力有待进一步提高。同时，探究性学习对教师的组织与教学提出了更高的要求，需要教师的全方位兼顾，而很多教师就无暇顾及。
3 探究性学习的策略浅析
新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心，如何更好地开展高中生物探究式学习，应对课改挑战呢，我就自身的教学经验和思考提出些看法，供大家讨论。
3.1 通过灵活开展探究性教学解决知识性教学量较大的问题。新课程要求面向全体学生，要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习，使得每一个学生都能够全面发展；教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程，教师不能简单地把探究学习仅仅看做是一种新的教学方法和手段，而应该更深入地看到探究教学的本质核心是对学生科学态度和科学精神的培养，因此这就需要教师转变教学观念，积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。另外，教师应根据"必修"、"选修"的不同教学内容，采用多样化的教学方式。根据生物学科的特点，鼓励学生多观察，勤动手，在生活中找问题，在合作中找灵感，在探究中找答案，逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来，努力提高学生学习的主动性和创造性。
在探究性教学过程中要改变和完善高中生物教学的评价体系。现有的课程评价体系还不够科学和完善，在新的课程标准的规范指导下，需要有与之相配套的课程评价方式。通过个人的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手逐步建立起合理的评价体系。第一，笔试与能力测试相结合的考察方式。除笔试之外，可以增加学生的探究能力测试，材料的搜集与分析能力测试，试验能力和技术测试等方面的考察内容。第二，除学科分数成绩之外，需要增加文字性评价内容，针对不同学生的优长劣短给予综合性评价；需要指出的是，这方面的评价仅由教师独立完成是远远不够的，应该积极地采取教师评价、学生自评、学生互评、师生互评等方式，作为该科分数成绩的参考。这种由定性评价辅助定量评价的方式势必能够促进学生的主动学习及全面发展。
3.2 通过自我学习努力提高教师的自我认识与能力。在新课改和探究学习的要求之下，需要教师积极地转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课；在教学中要善于留出教学的"空白"，对探究问题的途径作出一定的暗示，注意不要轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题，问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。在探究学习的背景之下，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，要掌握广博的科学文化知识和教育科学理论，树立终身学习的观念。在我个人的教学实践中，我就常常感觉到个人的能力与新课程要求的差距，因此，除上班时间外，每天还要花费大量的时间进行自我学习。这样才能在课堂上灵活面对学生的新思维火花，使教师不仅只是知识传授者，而是要和学生们一起参与到学习中去，分享对于生物课程的认知乐趣和理性理解。
