前言：中文期刊网精心挑选了快乐作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
快乐作文范文1
今天，我上了第一节“快乐大作文”，感觉特别happy！因为我们写的作文是《给自己起个新名字》，同学们给自己起了各种各样有趣的新名字。
新名字有米老鼠、方可乐、书虫、眯眯眼、胖头鱼……最最令人暴笑不止的是：小白兔、小可爱、Q88、热气球……
老师点名啦！“小白兔”一个男生站了起来。顿时，我们将目光全部转移了过去，因为我们想小白兔肯定是个女孩，而他却是个男孩。真是有趣！
老师又点了“小可爱”，“小可爱”一站起来就把我们吓了一跳——竟然是个高个子女生！我们纷纷议论起来，“还不如叫大可爱咧！”“天哪！”“我倒！”
这节课上得真开心呀！不知道下节课又是什么内容？真期待啊！
快乐作文范文2
我回来时，原本是兴高采烈的溜着滑板车来到狼牙面前。我感到很奇怪，平时活蹦乱跳的狼牙，今天怎么不站起来欢迎我呀？
我感到十分惊奇，我就问大姨夫：“为什么狼牙身体不动？”大姨夫叹了一口气说：“应该是被台风刮下来的东西扎的吧！：”这时，我眼前顿时一片漆黑，只见狼牙冷得在发抖。我蓦地清醒过来，抱来一堆暖绵绵的布，轻轻地盖在狼牙身上。
我走时，流下了一滴热泪……当时我的心，就像蒙上了一层厚厚的黄沙……难以抹去……
第二天，我又来到厂里，我便迫不及待的奔向狼牙跟前，看着虚弱的狼牙，在窝里睡觉。狼牙被我的脚步声惊醒，奇迹出现了，狼牙两只前脚会动了！
快乐作文范文3
6年的时光，刹那间散场，
6年的光阴，一瞬间消逝，
曾经的我，
想要快快毕业，
现在的我，
想要停留在这，
曾经的我，
认为毕业是儿戏。
现在的我，
认为毕业是留恋，
现在，即将毕业了，
是悲？是喜？
该笑？该哭？
笑，
毕业了。
哭，
离开了。
梦醒时分，
即将展开新的路程。
回望当初的嬉笑，
回望当时的快乐，
嬉笑不复存在，
快乐亦然消失，
沉闷围绕教室。
为最后一个的夏天！
最后毕业的雨季！
最后一个的学期！
雨打湿面颊，
六月的雨，
毕业，
是谁打湿了我们的笑容？
是雨吗？
还是泪？
滚烫的从脸上落下，
留下无限的依依，
落下从前的回忆！
毕业了，青春散场了，
6（2）班的快乐记忆，
如柔风轻轻拂过眼前，
青春、离场，最后、雨季，
快乐，却不再快乐，
快乐作文范文4
【关键词】作文；教学
“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”这首顺口溜说的是一个老生常谈的话题。的确，作文是一种复杂的脑力劳动，它需要观察、思维、表达等多种能力的综合运用，对小学生而言，确实有一定的难度。但是，这并不意味着无计可施了，关键是看教师能否采取行之有效的方法，来引导学生逐步学会把自己在日常生活中所见、所闻、所感有条理地表达出来。针对学生实际情况，在作文教学的实践中，我采取了生活作文的方式。
1写故事，很快乐
故事，是最美的精神之花。那些内容健康、趣味高雅、情节曲折动人的故事，给学生带来的心灵震撼是极其强烈的，会使他们明白：什么是美的、善的，什么是丑的、恶的，人应该怎样与他人相处，怎样善待自然，怎样面对人生的穷通祸福，怎样看待世界、看待自己的国家和民族等等。
它就像一个智慧锦囊，包罗万象、取之不尽，传递着人类宝贵的经验和知识。讲故事在语文教学中更是传承人类文化的一种最生动的方式。学生在听故事、讲故事、读故事、写故事的语文活动中，丰富了语言积累，培养了语感，发展了语言。语言的发展，能很好地促进学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力的发展。
我坚持每天利用读书时间给学生讲一个故事，内容形式不一，有寓言故事，有民间传说故事，有中外童话故事等等。但故事篇幅不长，讲故事时间尽量控制在三分钟左右。学生听了我的故事后，就把自己所听到的写下来。当然，学生水平存在着差异性，但不管这样，我尽量做到少批评，多鼓励。这样学生就感于写，乐于写了。
2谈生活，很快乐
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学和生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。
让学生走进生活。生活是多姿多彩的，让作文教学融入生活，建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。带领学生走进大自然，观察大自然的树木花草、日出日落、山河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻，让学生有物可写。引领学生走进社会，记录社会见闻、热点透视，让学生有感而发，引导学生立足家庭，品味家庭生活的情趣，感受家庭成员的亲情，让学生有情可抒。……
在写作训练中，我很少搞命题作文，鼓励学生自由作文，不限时间，不拘字数，实行自主命题，自选内容，自拟形式，自由表达。由于不受老师指导的束缚，特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”，“思想健康”的作文价值取向，因而学生们非但不再怕作文，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如写场面描写，我布置学生利用周末到农贸市场、工厂、超市、街道、小区……去观察，写出场面，并写些感受，让学生自由地写自己想写的内容，自由地表达自己想表达的情感。
陶行之先生提出“生活即教育”也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作文是生活的一部分，它离不开生活，学生作文内容应该是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的，这样的作文才具有真实的生活气息，才具有独特的个性色彩。因此，作文教学走生活化的道路是势在必行。
3换批改，很快乐
学生间相互修改作文也是我们现在所提倡的自主学习、主动学习方式之一，体现了学生学习的积极主体性，学习方法的自主性。
先组织同座位的同学互相批改，接着再由学习小组交换批改。为了让学生批改得认真一些，我要求学生至少把别人的文章读两三遍。第一遍看看错别字和病句方面的问题；第二遍看层次、结构与中心思想；第三遍通读后再下切合实际的批语。在批改中，我要求既要有总批，又要有眉批，每篇作文批改后，要打好恰如其分的分数，还要签上批改人的姓名，以示负责。在赏评、修改中悟得习作方法。修改文章要反复朗读，这样更能发现毛病。
4评作文，很快乐
快乐作文范文5
—题记
有一个故事:
从前有一个人,生活的非常快乐,无忧无虑.但他总担心这种快乐会在哪一天不翼而飞.一天,他弯下腰想看一看自己的快乐还在不在.这一看可不得了,他的快乐突然间不知去向,这个人急得团团转,于是又弯着腰低着头重新开始寻找,但找遍了山川田野的每一个角落,快乐还是无影无踪.他绝望地直起身子，自言自语道:“不找了,随它去吧!难道要一辈子弯着药吗?”说也奇怪,就在他抬起头的一刹那间,快乐有突然回到了他的身边,顿时,他明白了快乐的真谛.
其实,快乐就在我们身边,是的.它包裹着你,围绕着你,像空气一样,看不见，摸不着，闻不到，只有起风的时候,才会感到它用温柔的手抚摩着你的脸庞,拂起你的发丝,带来浓浓的暖意.快乐也是一样,凭感觉找到的.
上课时,看一看老师和蔼的目光,望一望同学们熟悉的面孔,静静的聆听老师抑扬顿挫?富有情感的声音,你会发现,这很快乐;历尽艰辛解出了一道难题,面对老师同学们赞赏的目光,你会发现,这很快乐;上网时,带着轻松的心情遨游“小荷作文库”,看看自己写的作文,欣赏别人的作文,你会发现,这很快乐;大街上,帮助了一位年纪过大的老奶奶拎菜,搀扶了一位盲人叔叔过马路,你会将会由衷的发现:帮助别人,自己也会得到快乐!送人玫瑰,手有余香!
晴天时,停下匆忙的脚步去看看蔚蓝的天空,柔软的云,火红的太阳,欣赏一下小鸟飞过天际在空中留下的美好祝愿—弧线.用心感受草的顽皮?花的羞涩?树的博大,静下心来聆听昆虫们的“演唱会”,动物们的合奏,鸟的独唱,风的低语.顿时快乐会在你的心间弥漫开来,充满整个空间.
其实快乐出现的频率并不比我们认为的少,但是,人们常常在快乐的风从身边轻轻地掠过很多次以后,才拾起地上飘落的绿叶,说:“噢!原来我见过它.”
快乐无边界,快乐不含蓄,快乐很简单.快乐像矿泉水一样清澈透明,快乐像彩虹一样美丽多姿,快乐像春雨一样清新自由,快乐像花一样五彩缤纷……
快乐作文范文6
一、抓住儿童喜欢幻想的特点，关注生活创写童话
童话最突出、最根本的特征是幻想，而少年儿童恰恰最喜欢幻想。我们要充分利用儿童喜欢幻想这一特点，引导学生留心观察，从实际生活捕捉材料，编写童话，帮助学生分辨真善美假恶丑，让他们在编写童话的世界里受到高效教育，得到培养。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有位小同学，看见班上大多同学都很爱护公物，用了两年多的课桌仍光洁平滑，但也有个别同学用指甲抠桌子，用刀刻桌子，结果桌面油漆脱落，出现印痕，于是他就写了一个童话故事《桌子和椅子》。这个童话故事赞扬了爱护公物的行为，批评了不爱护公物的现象，大家读了很受教育。因此，引导学生注意观察生活，启发他们想象和思考，他们创编的灵感就会“泉涌”而出，都能即兴创编故事，并在结尾处说出一个简单道理，使作文不仅成为思维、表达能力训练的窗口，而且成为学生自我感悟、自我教育的过程。
二、根据儿童喜欢玩具的特点，巧用玩具编写童话
对于儿童来说，玩具是他们的宠物，是他们的上帝。他们为了得到喜爱的玩具会想方设法，为了保护自己喜爱的玩具更是绞尽脑汁。他们为了某一喜爱的玩具，有时甚至会跟同伴吵闹乃至打架。我们几乎没有看见过哪个小朋友不喜欢玩具的。喜爱玩具是儿童的天性。特别是现在的独生子女较多，在家里比较孤单，一个人在家有时会抱着玩具玩上一整天，有时会把玩具当小孩、当病人……总之想法稀奇古怪。如果能根据他们的这些爱好，引导他们编写童话故事，他们是乐意的，是有极大兴趣的。苏教版第五册第八次习作就是两个相同的熊猫玩具，只不过是一大一小而已。同学们读了书上的例子后想象力可丰富了：有的想象大小熊猫在讲故事比赛，有的想象小熊猫不讲卫生，大熊猫妈妈教育小熊猫等等。当老师要求学生把从家中带来的玩具和同桌一起编写童话故事时，课堂的气氛可活跃了，在激发了他们的创作思路之后，一个一个有趣的故事使你简直不能相信是从十来岁的孩子想象出来的。
三、遵循儿童认知发展的规律，紧扣范文仿写童话
模仿是儿童的最初学习形式，任何人的任何技能的掌握都是从模仿开始的。小学生学写童话作文也不例外，初学习作的低中年级的儿童正是扶栏学步的阶段，指导学生作文从仿写童话起步，降低了作文的难度，学生易于动笔，乐于表达，以此逐步过渡到独立作文。正如茅盾先生所说：“模仿是写作的第一步”。我们提倡儿童仿写童话，用意不在刻意模仿，而在于加入儿童的主观感受的再创造。例如，学习了《乌鸦喝水》一课后，让学生再想想，除了在瓶中放石子外，乌鸦还可以用什么办法喝到瓶里的水呢？学生讨论积极，发言踊跃，有的说乌鸦可以找一根吸管吸水；有的说乌鸦可以将瓶子斜靠在旁边的大石头上，让水流出来；还有的说乌鸦可以找一片叶子，把瓶里的水倒在叶子上喝……学生在改编童话的过程中，创造力和想象力得到充分的发挥，培养了学习的主动性。在口头练说之后，我引导学生把自己说的话加以整理写下来，初步学会完成口头语向书面语转换的训练。起初阶段，可能有个别学生会出现大同小异或雷同的现象，这也不足为怪，不能因此而责怪学生，这就像自然界中植物的种子一样，在最初的发芽阶段，都是两片叶子，天长日久，他们吸收了阳光雨露长大后，就会千姿百态。关键是要让学生有兴趣，敢动笔，要让学生经常看到自己的进步，这才是对学生最大的鼓励和最高的奖赏。
四、结合儿童好奇、爱问的天性，围绕课文续写童话
苏教版中年级教材中编入了大量的童话故事，《三袋麦子》《小稻秧脱险记》《蒲公英》《我们应该感到自豪才对》等这些故事不仅生动有趣，而且富有一定的哲理，童话因素多，富有情趣，结尾又往往让人有意犹未尽的感觉，孩子们常常会被故事的情节所深深吸引。此时，孩子们的思维特别活跃，想象力特别丰富，我们可以为他们架起一个支点，让他们的想象有所依托，趁热打铁地进行续编。学完一个童话故事后，我让学生再以故事中的主人公去编一个故事，故事可以和爸爸妈妈商量，也可以借助童话故事书，让自己所编的故事中的“人物”上天入地，让故事中的“人物”说同学们想要说的话，第二天，利用时间对学生所编的童话进行检查，形式可以多样化，如小组讲、同桌讲、前后桌讲、好伙伴讲……教师对于讲得好的同学给与表扬和鼓励。在此基础上结合习作进行教学，让他们在习作中说自己想说的话，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，只要持之以恒，让学生展开想象的翅膀，开发潜在的潜能，训练文字表达能力，为学生的写作打下一定的基础。
