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辅导员评语范文1
Abstract： The rapid development of the Internet brings the new interactive platform and communication mode. A variety of new applications with the characteristics of personalized design continue to emerge. How do college counselors keep pace with the times， effectively carry out the ideological and political education for students by the emerging technology tools and platforms has become an important task of college work. This paper begins with the research on the network platform of college instructors in China， takes the construction of the network platform of Chongqing Technology & Business Institute as a case to provide suggestions for the construction of the network platform.
关键词： 辅导员网络工作平台；互联网+；思想政治教育
Key words： instructor network platform；Internet+；ideological and political education
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0188-03
0 引言
中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第38次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，其中大学生占20.4%，我国在线教育用户规模达1.18亿，手机网民规模达6.56亿，手机在线教育用户规模为6987万。作为中国网民的重要组成部分，大学生接触并进入虚拟网络空间的规模逐步加大。
“互联网+”在学生的学习、生活等各方面得到了广泛的应用，高校是互联网应用最密集的场所之一，辅导员如何利用好“互联网+”这个平台为高校的学生工作服务是值得我们思考的。以“互联网+”为手段，构建“学校、学院、班级、学生”四维联动的辅导员网络工作平台，推进辅导员工作信息化、规范化、科学化，进行大学生日常教育、管理和服务工作的网络延伸，实现高校辅导员在网络工作平台的管理育人、思想育人和文化育人功能，以提高学生管理工作的深度和广度。
1 国内关于高校辅导员网络工作平台的研究
我国很多学者都对高校辅导员网络工作平台开展过研究，大部分的研究内容都是高校辅导员网络工作平台，特别是新型载体，相关研究不计其数，然而关于高校辅导员网络工作平台的一体化研究却少之又少。如：韩营颖《平等互动，双向育人，打造大学生思想政治教育新平台――关于辅导员网络工作平台建设的实践与思考》中以辅导员博客为主线，结合辅导员微博、微信的建设使用，以首届大学生在线“十佳辅导员博客”《书山卷水・笑且同行》具体案例为基础，对高校辅导员网络工作平台的建设进行探讨。徐建军《大学生网络思想政治教育理论与方法》中，探讨了高校网络思想政治教育的平台建设，分析了网络平台对高校思想政治教育的重要性，阐述了高校网络思想政治教育平台建设的基本目标，提出了高校网络思想政治教育平台建设的主要方式。孙志方《“互联网 + ”大学生思想政治教育的探究》提出高度重视“互联网 + ”给大学生思想政治教育带来的新的发展机遇，建设一支综合素质较强的高校思想政治教育的师资队伍，利用“互联网 +”的技术和APP 技术，将系统思想政治教育的内容制作成O2O 课程和微课等新形态，实现网上和网下相结合的教育模式。檀江林《高校网络思想政治教育研究》研究了高校网络思想政治教育机制与路径创新，以及高校思想政治教育的主体与资源建设。上述研究涉及学者众多，但是内容却比较单一，多集中在高校辅导员网络工作平台上，只是将网络当成了高校进行思想政治教育的一种手段、方式和载体，关于如何构建和优化现有辅导员网络平台一体化只字未提。
2 辅导员网络工作平台设计的思路
教育部关于《普通高等学校辅导员队伍建设规定》修订意见表中第五条辅导员的主要工作职责中新增了“积极学习和运用现代信息技术，构建网络思想政治教育阵地，加强与学生的网上互动交流，围绕学生关注的重点、难点、热点进行有效舆论引导，丰富网上宣传内容，努力把握网络舆论的话语权和主导权。”“深入开展社会主义核心价值观教育，综合运用教育教学、实践养成、文化熏陶、研究宣传等方式，把社会主义核心价值观落实到学生日常管理服务各个环节。”
辅导员日常工作繁多，常常无暇进行学习和进入，为改善这一现状，各高校应积极采取各项有效措施，努力提高辅导员工作效率，实现学生工作的信息化、规范化和科学化。现阶段高校辅导员面临的富有挑战性的课题主要包括：如何构建网络思想政治教育阵地，将思想政治教育、班级管理和辅导咨询服务等融入到学生日常教育、管理和服务中；如何利用辅导员网络工作平台做好网络思想政治教育工作等。
相关规范标准中指出“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”辅导员是从事思想政治教育工作与学生管理工作的主要执行者，应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友，加强教育、管理和服务意识，发挥辅导员的引领、教育、辅导和服务的作用。善于利用“互联网+”思维，构建辅导员的网上工作阵地，努力把握网络舆论的话语权和主导权。大学生思想政治教育是一项复杂的系统工程，需要学校、家庭和社会的共同参与，形成一股合力。辅导员网络工作平台实现了校内外教育网络全覆盖，为学生、家长和学校建立起网络沟通的渠道。搭建“学校、学院、班级、学生”四维联动，实现因材施教个性化的辅导员网络工作平台，切实解决学生的思想、学习、生活、工作、心理和就业等问题，为大学生健康成长与全面发展创造和谐的生态育人环境。
3 辅导员网络工作平台的具体功能和实现方法
3.1 管理角色的分配
依据不同的角色，系统用户能够被分为四类，即管理员用户、辅导员用户、教师用户和一般用户。同时为了保证系统的正常运行，提高其安全性和保密性，系统对不同的用户设置了不同的操作权限，具体如下：
①管理员用户：管理员用户可以添加、修改、删除全校所有班级的信息。
②辅导员用户：以班级为单位，建立以班级为单位的工作平台，辅导员对班级进行管理，对相关信息可以添加、删除、修改，可以审核注册用户，可以录入、删除、修改所有信息。
③教师用户：只能添加、修改、删除思想政治教育教学微课或微视频、就业与创业指导教学的微课或微视频、在线测试等资料的添加、删除、修改。
④一般用户：学生本人、学生家长及其他网络用户，具有查看、下载的权限，部分板块可以追加信息、开通评论、交流发表等权限，此类用户可以通过手机、笔记本电脑、台式电脑等不同的终端设备通过访问班级来浏览信息。用户分配图如图1所示。
3.2 功能模块的设定
高校辅导员要以把握好正确导向和强化内涵建设为重点，着力提升辅导员网络工作平台建设的内涵，唱响主旋律，弘扬正能量。通过该平台建设提高辅导员的网络运用与管理水平，开展网络主题教育活动，开辟大学生思想政治教育的微课，整合校园网络资源，推动形成网络育人的强大合力，切实落实立德树人的根本任务。以重庆工商职业学院辅导员网络工作平台为例，现将设计的功能模块介绍如下。
①思想政治：包括时事新闻、两课在线（教学视频链接、教学课件）和军事教育等。思想政治教育的困难之处就在于教师教学不能将授课内容固定在教材上，教学内容既包括稳定性的一面，也包括瞬息万变的一面，在这种情况下，虽然很多高校都希望建立自己的教学资源库，但是由于困难重重一直没有成行。而网络的出现为高校建立教学资源库提供了便利，高校可以依据自身特色，分专题或分区域进行归类整理，并将相应专题或区域内发生的即时信息进行实时更新。
②班级文化：由班级精神、班风学风、班级管理、主题班会和团日活动组成。班级特色文化是指具有独特的班级文化，是“因班而宜”、“因师而宜”、“因生而宜”的班级文化。创建班级特色文化，营造浓郁的文化氛围，使学生百花齐放，从而提高学生的归属感和增强班集体凝聚力。
③校园文化：包括讲座论坛、文艺活动、体育竞技、学生社团、学生协会、公益活动和社会实践。校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。不论是何种层面的校园文化，都是学校对学生进行教育的一种重要方式。校园文化通过一定的物质环境和精神氛围对人施加影响，从而实现对人的精神、性格和心灵的塑造，影响学生的价值观、理想和信念，达到对学生进行思想教育的目的。
④心理健康：大学生的心理问题主要涉及适应问题、学习问题、人际关系问题、恋爱问题、网瘾问题、自我定位、就业压力等方面，在辅导员网络工作平台上传大学生心理健康的视频或者案例分析。有些同学即便有心理困惑或心理问题也不愿意面对面地向心理咨询师求助，为了保护学生的隐私，学生可以匿名在网上和心理咨询师进行一对一的咨询，帮助学生走出困境。
⑤学生资助：分为奖学金、助学金、助学贷款和勤工俭学。主要是让学生了解国家励志奖学金、国家助学金、生源地贷款、国家助学贷款、建卡贫困户等相关的国家资助政策，有符合条件的同学根据自身的实际情况进行申请，对贫困大学生建立贫困生信息资源库，帮助家庭经济困难的学生顺利毕业。
⑥就业与创业指导：包括职业生涯规划、KAB创业教育、创业项目、实训基地、就业指导、招聘信息、企业实习和档案户口，教师可以通过教学视频、教学课件、教学资料等对学生进行就业和创业指导。招聘信息，让学生更快更好地找到适合自己的工作，对已就业的毕业生进行跟踪回访，将回访反馈的数据作为人才培养方案和教学的依据。
⑦师生互动模块：包括辅导员博客之家和学生论坛，主要功能是给教师和学生之间提供一个互动交流、问题咨询解答的平台。广大师生可以就某一热点问题发表意见和看法，并进行讨论，达到交流心得体会的目的。该模块使高校辅导员能够及时了解大学生的思想动态，积极回答和解决他们提出的各种问题，以提高大学生思想政治教育的有效性和针对性。辅导员网络平台的结构图如图2所示。
4 辅导员网络工作平台的管理及优化
辅导员网络工作平台不仅帮助辅导员高效、快捷地理清工作思绪，多维地了解学生思想动向，提供关心、关怀学生的新途径，提升了辅导员的工作能力和实效性；革新辅导员的工作模式，结束过去的生活和工作的“二分状态”，重构了辅导员工作的新常态，使工作语言体系更新换代。
①规范学生信息，加强学生信息管理，做到在处理学生信息的整个过程中都严格保密学生信息，杜绝学生信息泄露。而要想真正确保学生信息的安全性，辅导员在其日常工作中应增强安全意识，认真做好保密工作。在确保学生信息安全的前提下，做好信息更新和平台维护与管理工作，不仅有利于平台的正常运行，还有助于辅导员网络工作平台的管理及优化。
②应建立健全相应的规章制度和规范标准，建立良好的辅导员网络工作平台运行和管理机制。通过建立完善的规章制度和规范标准，相关人员（主要是辅导员）只需严格按照有关规定进行操作即可，有利于平台的正常运行和合理优化。
③规范辅导员工作，通过这个平台进一步优化辅导员工作评估体系。为提高辅导员网络工作平台的运行效果和质量，辅导员应在充分掌握自身工作的基础上，形成辅导员工作评估体系，同时利用现代信息技术手段，探索学生信息与辅导员工作评估体系中的具体关系，如此有利于辅导员网络平台的管理和优化[5]。
④信息化的环境下加强辅导员队伍建设。随着现代科技的不断发展，信息化时代已经到来，与此同时辅导员队伍也应该与时俱进，加强辅导员队伍建设具体应做到以下方面：一是提高辅导员使用各类信息化工具的能力；二是加强辅导员采集、整理、保密等处理信息的培训工作，增强信息的安全性和保密性；三是注重信息化技术培训与学习等。
现代学生希望可以和老师实现平等交流的学习理念和方法，作为辅导员工作“现实世界的虚拟再现”网络工作平台建设，是当前大学生网络思想政治工作的一个重要切人点，正以其信息的平等互动和资源的广泛共享，满足了现代学生渴望的学习理念和方法的要求，实现着大学生思想政治教育从“信息共享”到“思想共享”的范式转型，有效地把大学生的日常管理和思想教育、学校教育和自我教育、网上教育和网下教育有机地结合起来，为大学生思想政治工作的开展提供一个分享知识、引领思想、传播文化的交互平台。
参考文献：
[1]韩营颖.平等互动，双向育人，打造大学生思想政治教育新平台――关于辅导员网络工作平台建设的实践与思考[J].湖北函授大学学报，2014.
[2]符红川.高校网络思想政治教育的思考与建议[J].中央社会主义学院学报，2014.
[3]张人杰，朱建炜，叶伟，何超.高校辅导员利用3G云技术实现学生网络管理初探[J].长沙通信职业技术学院学报，2012.
辅导员评语范文2
一、高校辅导员绩效评价工作的重大意义
（一）通过绩效评价的方式来明确辅导员个人工作职责
辅导员的根本角色定位是思想政治教育工作者。但是随着高校教育改革的深入和社会的发展，辅导员的角色内涵变得更丰富：正在向以促进学生成长成才为核心的管理者、教育者、服务者的方向发展。辅导员是大学生的人生导师，可以通过各种教育形式来对大学生进行教育，全面提升大学生个人综合思想道德素质，使之成为政治合格、德才兼备的国家建设者和接班人。通过科学的考核和绩效评价工作，可以让辅导员深刻认识自己所在的位置，完善自身职能，填补工作上存在的不足，从而更好地开展此后的工作。
（二）绩效评价工作是促进辅导员责任心的重要杠杆
美国著名社会学家戈夫曼认为，“‘进入角色’需要具备三方面条件：第一，获得了承担某种角色的认可；第二，表现了扮演这一角色所必须的能力和品质；第三，本能地或积极地，在精神上和体力上均投入这一角色。当人们不具备这些条件时，当人们与角色之间存在差距时，就不能进入角色。”[1]对辅导员进行绩效评价，一方面能够给辅导员以外在的压力，压力要求他们在工作时更加注意方式方法；另一方面，给他们以内在的动力，动力唤起他们工作的责任感。这两方面都能够强化辅导员的责任意识。
（三）通过绩效评价的方式来提升辅导员队伍建设
辅导员工作是一项项系统化、科学化的工作。由于要辅助多样的学生工作问题、针对学生的实际情况开展思想政治教育工作，这就要求辅导员具备多种才能和素质，才可能有效应对各种突况和解决各类问题。同时，辅导员队伍的职业化、专业化发展，也要求辅导员必须要承担起思想政治教育以及学生心理教育的主要工作者，指导学生对未来进行规划，培养专业化人才。因此，辅导员在参考工作考核评价的基础上找准自己的发展方向，向职业化、专业化转变，既有利于辅导员自身的能力提升，又促进了辅导员队伍整体的优化。
（四）绩效评价工作是提高辅导员素质的重要推力
辅导员工作必须要满足当前时展的需求，并且应当具有科学化的管理体系以及管理流程。如果这些方面有任何的缺失，辅导员都不能找到科学化的个人定位，也就不能更好更快的展开各项工作，影响工作效率。而作为辅导员工作的矫正环节，绩效评价使辅导员工作形成一个完整的内循环，可以自我促进、自我完善。缺少这个环节，将使辅导员工作失去发展的内在推动力。
构建科学有效的工作评价体系，可以对提高辅导员素质起到积极作用。通过绩效评价，既可以帮助辅导员查找差距，发现自身不足，也可以督促辅导员提升自己，不断进步。
（五）绩效评价工作是激励辅导员的重要依据
辅导员属于高校教师队伍的主要构成部分，所以基于科学评价的视角下，对于工作努力、方法得当、成绩显著的辅导员，高校应当给予奖励和晋升职务。同时，管理部门通过奖惩升降的调控杠杆，也能使辅导员领会到学校管理的严谨性，让辅导员在日后的工作中更加关注绩效考核问题，促进考核更好更快的发展。
三、高校辅导员绩效评价
1.过程评价
辅导员日常工作评价的基本目的就是要不断的对辅导员个人工作进行评定，明确工作质量与工作效率。但评价的作用不仅限于价值的衡量与评定。对高校辅导员的过程评价具有导向性，更关注辅导员在进行学生工作过程中，学生智能发展的过程性结果，比如解决现实问题的能力等。通过考察和检验辅导员工作的全过程及效果，对相关数据进行搜集和分析，从而改进在工作中的不足之处。过程评价对整体的辅导员工作活动具有促进和调控的功能。
2.结果评价
结果评价是对辅导员阶段性的工作效果的评定。如：辅导员所带班级工作取得的荣誉和成绩；班级中有无重大事件发生，出现各类问题的处理情况；辅导员在党团工作中发挥的作用；辅导员个人取得的荣誉和奖励情况，以及取得的阶段性科研成果的情况等。
3.评价结果的反馈
及时准确地对评价结果进行反馈是实现辅导员绩效评价价值的重要手段。对评价结果的反馈并不是指简单地宣布考核结果，而是需要辅导员参与评价结果的反馈过程，共同思考评价结果中出现的问题以及解决办法。此外，对评价结果进行反馈时，既要考虑到高校辅导员的整体共性也要考虑到其个体差异，不能以偏概全，应多角度多方面地看待评价结果，进而提高反馈效率。通过评价结果的反馈，使高校辅导员了解工作中存在的缺点和不足，从而完善工作的方式方法，提高工作积极性和工作效率。
4.评价结果的激励
合理的评价激励机制不但能调动辅导员工作的积极性、主动性，更有助于促进辅导员自身的发展。目前，很多学校对辅导员工作作出评价后，没有后继措施，或措施力度小，没能对辅导员造成思想上的触动，使绩效评价工作流于表面化、形式化、缺乏应有效用。而有效的评价激励机制一方面需要对考核中优秀的辅导员给予一定的奖励措施，可以是和工资待遇挂钩的，另一方面需要对考核不合格的辅导员给予思想和工作上的帮助，从而提高整个辅导员队伍的质量。
辅导员评语范文3
一、讲评构成要素
1.讲评目的：锻炼自身能力，培养信念坚定、品德高尚、素质优秀的大学生。
2.讲评时间：每周一次，一次45分钟左右。
3.讲评原则：坚持育人为本、德育为先的原则，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置；确保讲评内容的及时性、普遍性、鼓励性、启发性、科学性、实用性和前沿性。
4.讲评内容：总结一周内学生学习、生活、活动、工作情况，激励先进，鞭策后进；部署下周学生工作，明确工作重点，使学生合理安排学习、生活，提高效率；对国内、国际重要新闻及身边重要事件进行分析，培养学生责任意识、实践能力和创新精神。
5.讲评项目：思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育、生态教育、人文关怀教育、人际关系教育、生涯教育等。
6.讲评方法：启发式、讨论式、发现式和研究式等。
7.讲评效果：对讲评效果的检验可采用随机抽查、问卷调查或德育论文答辩等方式。
二、讲评需具备的四项职业素质
1.高尚的职业操守。职业操守就是从事某项职业必须遵守的行为规则。作为高校辅导员，首先要讲师德：爱岗敬业、教书育人、为人师表，有足够的知识储备和教育技能，才能实现育人目的。其次，学术研究无，课堂传授有纪律，公开宣传有要求。违法的内容是蛊惑人心，攻击性的语言以及不利于社会稳定和人们安居乐业的话等都不能讲。
2.令人尊重的职业威望。因为学习是一件必须下苦功的事情，要有外力的约束。严师出高徒。教是真爱，严是酷爱。要想让学生信服，辅导员首先要严于律己。用“有道德、讲诚信、负责任”的价值观影响学生，用“经验、智慧、沟通能力”来彰显讲评中“度”的把握，努力做到言行如一、言出必践，用自己的人格魅力感染学生。
3.精湛的职业技能。讲评是辅导员对大学生开展思想政治教育的重要手段。辅导员讲评如同上课，需要学校设计讲评大纲，对全校辅导员的讲评进行规范、指导、检查、评比和评估。辅导员每次讲评前都要收集国内外重要新闻，周密思考，精心准备，完美表达。通过对重要事件的解读，培养学生良好的思想政治素质、人文素质和自我素养，用自己的学识魅力启迪学生。
4.独具一格的职业风范。拥有良好的、与众不同的职业风范，可在举手投足间表现出自己的内涵。因此，辅导员要塑造自己的职业形象、职业态度和职业行为。服饰代表一种职业态度，是对学生的尊重和对自身权威形象的塑造；微笑的表情给人轻松愉快的感觉，可拉近辅导员与学生之间的距离；停顿、语调使辅导员的言语入耳入脑入心并见行动。
三、讲评必备的三种职业能力
辅导员讲评可分为后台设计、现场组织和现场表达三部分，与这三部分相对应的三种能力分别相当于编、导、演。
1.编：讲评设计能力。教育思路设计要务实、独特、有层次。辅导员对低年级学生可着重讲评适应性教育、大学生涯规划，对高年级学生可着重讲评职业生涯规划、就业创业指导，安全教育、心理教育、法律教育、感恩教育、诚信教育等思想政治教育可贯穿于始终。可用设疑、引言、事例、数据和演示开场，突出讲评重点，可用综述、呼应、激励或设置悬念的方式来结尾。
2.导：现场组织能力。每次开会前，对参会学生进行考勤，对缺勤学生要了解其去向，问明原因（看是否需要关注），并指定专人会后向缺勤学生传达讲评精神。每次讲评要有专人记录，以便日后备查；讲评中要体现学生的主体性，鼓励互动交流，强化问题意识，激发学生的求知欲，挖掘学生潜力，使学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑，从而使讲评价值最大化。
3.演：现场表达能力。语言表达是辅导员讲评的基本功。语言表达要用词准确，语意明白，结构合理，语句简洁，文理贯通，合乎规范，能将客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体；文字表达简洁明快，尽量做到系统化、条理化；数据表达要有可比性，百分比是常用方法；用肢体语言表达情绪与心境；用实物演示，可使学生印象深刻。
四、精彩事件点评五部曲
对学生身边的事进行点评，为学生树立标杆，使学生引以为戒，是辅导员讲评必不可少的组成部分。要想使辅导员的点评让学生心服口服，需遵循三项原则：针对性，只有命中要害才能有的放矢；综合性，要全面概况，善于提炼；超越性，高屋建瓴。辅导员精彩点评一般模式如下：
1.总体概括：“总的来看……”先在总体上概括过去一周时间学生学习、工作、生活的情况。
2.说出价值点：“值得欣赏的是……”用赞美鼓励的语言激励学生，把学生上一周做得最好的部分点出来。鼓励要讲时效性，要让被鼓励者在最需要的时候，获得最大的心理满足和前进动力，争取做到“点亮一盏灯，照亮身边人；立起一标杆，影响一大批；树立一面旗，带动一大片”的作用。
3.指出薄弱点：“遗憾的是……”在肯定的基础上指出问题，用委婉客观的语言告诫学生，不伤害学生的自尊心和自信心，使学生心甘情愿地接受。
4.准确解剖盲点：“……会更好些。”有时指出学生的不足，学生会很不服气。为使点评更具完整性，辅导员要针对问题提出解决方案，用风趣幽默的语言吸引学生。
5.小结：“希望今后……”辅导员通过示范，对学生下一步的学习、工作、生活提出进一步的要求。
五、讲评效果要遵循“四阶段、三转化”规律
辅导员讲评要想收到良好的效果，应该遵循思想政治教育过程的四阶段规律。
第一阶段：社会要求主体化阶段。辅导员应根据当前社会发展和人的发展的客观规律与趋势以及学生思想政治素质发展状况，提出思想政治教育的目标要求。
第二阶段：教育要求内化阶段。辅导员在与学生共同参与、双向互动的教育性活动和交往中，将教育目标要求和教育内容转化为学生的个体意识和动机。
第三阶段：思想认识外化阶段。辅导员要解决学生思想政治道德认识与行动实践之间的矛盾，促进学生将个体意识和动机转化为良好行为和行动习惯。
第四阶段：效果评估和反馈调整阶段。学生按照社会的思想政治素质要求经过反复操练，在养成良好行为习惯的基础上逐步形成良好的思想政治品德。
根据以上规律，辅导员可通过讲评和学生日常实践，使学生实现三方面的转化。
第一个转化：将外在的学习要求转化为学生内在的学习需求。根据社会、行业、职业和个人发展要求，转化为学生为了适应工作和个人发展需要，应掌握的特定的知识、能力、品格、观念和方法。
第二个转化：将外在的知识、能力、品格、观念和方法转化为学生内在的综合素质。为此，辅导员要做好五件事——传授知识、转变观念、训练技能、砥砺品格、掌握方法，学会科学的自主学习。
第三个转化：将内在的综合素质转化为外在的行为。这是辅导员讲评产生效果的最为关键的转化。在从内向外转化过程中，需要依靠学生的主观能动性和辅导员的监督指导和考核，促使学生将学到的知识转变为外在的生产力。
六、讲评应处理好几种关系
1.课堂讲评与学生课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在辅导员的指导下有目的、有计划、有组织地进行。活动应面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参与；活动应以课堂讲评的内容为基础，激发学生的学习兴趣，探寻职业理想，不仅培养知识技能，更要注重培养可迁移技能和自我管理技能，主动建立人脉支持系统；要有培育典型，文化自觉，发挥品牌示范、带动和辐射作用的意识。以评比表彰、文化育人为契机，相互学习，彼此借鉴，不懈探索新时期高校思想政治工作的有效途径和方式，不断提升大学生思想政治教育的科学化水平。
2.讲评方法与讲评手段相结合。辅导员讲评方法和手段直接关系到人才培养的质量。辅导员讲评应以学生为主体、以教师为主导，多开展以任务为中心、活动形式多样的讲评，注重培养学生的学习能力和研究能力。在讲评过程中，辅导员应积极采用现代化的、多元化的和全方位的教学手段，充分调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程。利用计算机网络系统、光盘资料中心以及多媒体自修中心，及时更新讲评内容，为学生提供更加广阔的学习和实践空间。
3.测评与反馈相结合。测评是一根指挥棒，测评的目标、内容和方式、方法既影响着教育的目标、方向、内容、方式、方法和技能，也影响着学生学习的目标、方向、内容、方式、方法和技能。因此，要实施好辅导员讲评，就必须建立与之相适应的学生自评、辅导员问卷调查、随机抽查或德育论文答辩制度。通过测评，分类了解学生情况。比如，作为普通学生必备的责任心、学习能力、沟通能力、执行能力，作为优秀大学生必备的主动性、创新能力、团队协作、解决问题能力，作为用人单位卓越人才必备的敬业精神、元认知、影响力和卓越绩效等。同时，了解辅导员在讲评过程中的职业操守和专业程度，可为进一步推动辅导员讲评大纲的制定以及做好讲评工作提供参考依据。
辅导员评语范文4
关键词：辅导员 微平台 思想政治教育 对策
现代社会，随着网络信息技术的迅猛发展，微博、微信继博客、QQ空间等之后异军突起，掀起了微平台的“微”热潮。大学生好奇心强烈、更喜欢也更能接受新鲜事物的挑战，微媒体已成为大学生们目前接受度最广的网络应用平台，而这部分受众群又恰恰对所接受信息的辨识能力较弱，理性不足。因而依托微平台，与学生进行多方面的交流，在其中进行相关的管理和控制，势在必行。
1 案例简介
1.1 案例1
2014年9月，笔者正式接管2011级学生，9月开学报到后不久，大部分11级学生便开始了为期两个月的实习生活，在这2个月的时间里，同学们几乎都在实习单位，平时不能进行面对面的交流，沟通方式大多集中在短信、飞信等。省内的学生联系起来还相对便利一些，但2011级化学专业有30位新疆籍学生，大部分的新疆同学在回家后都会停用金华的号码，而家庭电话虽然学校有记录，但由于语言问题，无法进行有效地交流，对新疆籍同学进行有效地管理困难重重。后来，通过创建微信群“11级化学家们”，将每一个11级新疆籍的同学都加了进来，在群里，可以通知、联系同学、进行交流等，为与离校的新疆籍同学们保持联系创设了条件。
微信平台的使用，还能通过学生们发表的状态等，适时地了解学生的心中所想，第一时间对学生进行相应地疏导。同时，通过学生们的心情动态，将其作为素材，可以更好地对其他学生进行教导。此外，通过创建公众平台，就业信息、学院新闻等，也为学生获取多方面的信息拓宽了渠道。
1.2 案例2
微信具有参与主体广泛、信息传递及时、交流互动性强等传播特点，这使其在突发事件中有效弥补了其他媒体的不足，在信息传播和应急处置中起到了巨大的推动作用。反之，也正由于微信具有转发和评论的互动功能，使得某个话题经过多次转发和评论就可能迅速变成多人参与讨论和点击分享的话题。因此，微平台的独特性使其成为双刃剑，关键在于我们如何运用它。
2014年12月，浙江师范大学一年级学生发生一起意外坠湖事件，使得笔者对当下网路传播对学生工作、校园稳定有了一个更加深刻的认识和体会。记得当时得知这一消息，笔者第一时间就想到逛逛朋友圈，刷刷微博，看看有没有一些错误的信息在传播，果不其然，对于这一事件众说纷纭，其实是一个很单纯的事件，当时救助得当，这一学生也一切平安，可还是有一大堆的跟帖和揣测。后来经过努力，网络上不正确的信息得到了及时地澄清。但这一事件对笔者的触动还是挺大的，现在的微平台由于其随时随地性、自发性都让信息的传播不管是从速度、深度还是广度上达到了前所未有的境界。
因此，提高网络危机公关意识和能力，迫在眉睫。
2 辅导员依托微平台提升育人效能的对策
2.1 辅导员要树立自觉主动地运用微平台的意识
高校思政工作者应正确看待并重视微平台，首先从自身出发，每位老师都应熟悉使用微博、微信等微平台。一方面，多使用微平台消息，传递正能量；另一方面，通过微平台，定期观察学生动态，及时对学生的网络舆情进行监管，便于辅导员老师第一时间制定对策，对症下药。
以笔者身边的高校辅导员为例，虽然近80%都开通了微信，但能够坚持每天适时地一些就业咨询、学院动态、个人心情的，只有不到40%。而在这40%的人群中，只有近20%的辅导员把微信当作互动平台，能够及时地与学生进行思想交流；大部分的辅导员只是在朋友圈转发官网信息，提醒同学们每个阶段需要注意的问题以及年级动态消息等等。这就使得很多学生们并不爱加辅导员的微信，一方面，辅导员的微信也只是转发事务性的消息，另一方面，学生们觉得自己的生活反倒被辅导员们“监控”了，失去了自由。因而，辅导员们一定要树立自觉主动地运用微平台的意识，主动地添加学生们为微信好友。
2.2 辅导员要扮演好微平台中的角色
记得在一次与学生地交流中得知，学生们除了创建有笔者加入的班级群外，为了更加自由地交流，还另外创建了一个群，里面没有老师，只有班级的同学，相信很多辅导员都有过这样的经历，当其加入到一个班级群后，这个群就变得特别冷清，大家只在群里说一些通知等，看起来风平浪静、一派祥和，其实早到另一个群里谈笑风生去了。因而建议辅导员们要适时地调整战略，在网络世界中、微平台中，让同学们看到一个更加真实地自己，在朋友圈也发一发自己的日常琐事、心情等等，偶尔也和同学们感慨一下郁闷的事情，学会将心比心，学会和学生们建立一种更加和谐的朋辈关系
2.3 多渠道建立微平台及其反馈机制
班级可以成立微信讨论组，经常地一些同学们关注的时事政治、就业信息等内容的微信，同时还可以从事班务公开、班级活动报道等工作。在加强宣传和教育的同时，还应当设立反馈小组，加强外部的监督和反馈。基于学生们日程学习和生活的特征，可以创设以寝室长和党员干部为主线的监督反馈小分队。以寝室为单位，由寝室长和寝室党员干部一起，负责监督同寝室室友的微平台使用情况，及时地反馈给年级辅导员。
3 启示与思考
微平台的兴起，促进了信息时代个性化传播的实现。高校学生是微平台应用的重要群体，微平台也已成为思想政治教育地必要载体。在对提升学生微平台运用的探索进程中，笔者作了如下思考：
首先，高校应使学生能够正确认识和利用微平台汲取信息，了解微平台传播的特点和传播内容；
其次，高校应从不同层面，如教师、学工部门等运用微平台提升自己工作的效率，加强对学生微平台使用的监督和管理，同时，引导学生正确区分自媒体虚拟交往世界与现实社会交往世界，自觉合理地使用微平台；
最后，高校应重视学生微平台舆情监督和管理，做好引导工作。
此外，在依托微平台进行育人进程中，还应当重视以下几个问题：
第一，怎样唤起高校重视培养师资队伍、进行高校微平台普及教育；
第二，如何教育学生正确认识微媒体，合理利用微渠道汲取有用信息，摒弃糟粕等。
总而言之，依托微平台提升高校思政教育对于我们来说，可谓任重道远。
参考文献：
[1]钱B.高校辅导员微博的影响力提升对策研究――以新浪微博为例[J].学理论，2012（34）.
辅导员评语范文5
德育 绩效评价体系 思路 对策
改革开放30多年来，我国经济建设取得巨大成就，高等教育也得到蓬勃发展，高职辅导员的物质生活条件得到极大改善，高职辅导员的地位也得到明显提高。然而，一方面，传统的管理体制在一定程度上仍然束缚着高职院校的发展，“平均主义、大锅饭”现象仍然存在，高职院校的管理理念相对滞后。另一方面，在市场经济大潮冲击下，社会上过分追求物质利益与急功近利的浮躁风气也对高职辅导员产生了直接影响，个别高职辅导员敬业精神下降、工作道德失范。这给高职辅导员队伍建设带来了严峻挑战。
长期以来，高职院校在人事管理工作中，基本上是通过对高职辅导员的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，并把考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分高职辅导员的依据。目前，高职院校实行了高职辅导员职务聘任制，其基本原则是按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、合约管理、按劳取酬、优劳优酬，这一切工作都需要一个公正、客观的考核结果作为前提和基础，高职辅导员的绩效评价工作比以往任何时期都更具重要性。因此，高职院校在建设高素质的高职辅导员队伍过程中，能否建立健全一套有效的高职辅导员激励约束机制，关键就在于能否建立健全一套行之有效的高职辅导员绩效评价体系，对高职辅导员的绩效进行公开、公平、科学、高效地评价。
一、构建高职辅导员绩效评价体系的目标
首先，从高职辅导员的职业发展目标分析，我们承认每一个高职辅导员都有追求其自身发展机会的需求。但需求实现的一个重要前提条件是具备公正、公平、公开的评价体系，能够区分出优秀高职辅导员、合格高职辅导员、不合格高职辅导员，营造出一种竞争的氛围，才能给予合适人选相应的发展机会，包括给予其进一步发挥才能的机会、提升业务水平的培训机会、淘汰不合格高职辅导员的人事决策等，引导高职辅导员的努力方向，激励高职辅导员的行为，最终达成办学目标。
其次，科学的高职辅导员绩效评价体系得出的评价结果与高职院校的人事决策有密切的关系，包括晋升、薪酬的发放等，提供了学校人事管理科学决策的平台。
第三，学校的发展需要高职辅导员的努力。由于高职院校的基层管理工作是高职辅导员，高职辅导员素质的高低、积极性是否被调动，直接影响到各院系管理的水平。构建一个有效的高职辅导员绩效评价体系，可以承认高职辅导员的贡献，并给予合理的报酬和各种发挥机会。
第四，学校地位的判断也需要高职辅导员的努力。一所大学要得到社会和同行的认可，取决于很多因素，包括诸如教授知名度、科研成果水平、国际学生数量等，也包括毕业生被用人单位认可的程度、专家的总体评价等，这些因素背后都需要高职辅导员的努力。
二、构建高职辅导员绩效评价的流程和评价方法
推行严格的高职辅导员绩效量化绩效评价在许多高职院校往往作为学校新一轮人事制度改革的第一个重要步骤，如果做得不好，将会打乱新一轮人事制度改革的整体部署。因此领导层和人事处必须对此非常重视，在实施绩效评价的前期需要做大量细致的准备工作：在设计绩效评价指标及制定评价标准时，采取民主集中制的做法，广泛听取高职辅导员对绩效评价及其标准的意见，在此基础上由人事处、教务处、科技处等职能部门经过多次测算和反复修改，最终敲定整个评价体系。学校同时要召开绩效评价动员会，传达学校关于进行高职辅导员绩效评价的指导思想及实施方案，以期获得高职辅导员的认可与支持；在整个评价实施过程中，学校随时与高职辅导员沟通思想，收集高职辅导员反映的问题；评价结束后，有关职能部门及时统计分析评价结果数据，作为修订评价体系的依据。
另外，在实施评价体系过程中，学校需要出台一套绩效评价规章制度，以确保绩效评价能按公正、公平的原则及在公开、透明的环境中进行，严惩弄虚作假行为，防止腐败现象，保证每个高职辅导员填写评价表格时做到实事求是。
三、充分运用评价结果并形成正面激励
根据评价结果，做到奖惩分明。对于评价结果优秀者，给予优先晋升工资，并作为聘任高一级职称的必要条件；同时学校一次性给予奖励。评价结果合格者各单位可以继续聘任，被聘任者享受学校相关岗位的一切待遇。对于评价结果不合格者，考虑到学校的稳定分两种情况处理。第一种是评价结果达到了合格分一半以上者，由本人提出具体的改进措施及目标，学院可以根据本人的态度及改进方案的可行性，考虑试聘一年。如一年后评价结果仍不合格者，学校要求学院做不聘或低聘处理。试聘期间不增加生活津贴，不晋升工资。第二种是对少数评价结果还达不到合格分数一半者，原则上不能按原工作岗位进行聘任，如属情况特殊者，需有其本人的工作总结、改进方案和学院领导的可行性论证报告，并经学校研究同意后方能聘任，一般情况都应低聘或试聘。
四、完善高职辅导员评价体系的进一步思考
加强高职辅导员队伍的建设与办学目标的达成密切相关。没有高水平的高职辅导员就没有高水平的教学质量和高水平的研究成果，对社会的贡献也不大。因此，加强高职辅导员队伍的建设，始终是高职院校的重要任务之一。
社会的进步和经济发展水平的不断提高，对高职院校的期望也随之提高，相应要求对高职辅导员的管理意识和管理手段与时俱进。在实践的基础上，我认为在以下几方面需要进一步思考，研究新的高职辅导员绩效管理方案。
第一，如何进一步调动高职辅导员的积极性。高职院校的办学目标是需要高职辅导员的努力工作的，而高职辅导员工作表现受制于主、客观的多种影响因素，即高职辅导员的激励、技能、环境与机会。鉴于各级政府对高职院校多年资源的大量投入，高职院校的办学条件已经大大改善，高职辅导员享有的发展机会也趋于公平，因此高职辅导员的工作态度和工作能力成为高职辅导员绩效水平的关键影响因素。调动高职辅导员的积极性除了奖惩性的绩效评价之外，还要引入具有长效功能的发展性评价模式。因此，如何体现以人为本，注重高职辅导员个体的特殊性和主观能动性，关注高职辅导员的事业发展目标，把高职院校的办学目标与高职辅导员的个人发展目标结合起来，通过绩效评价手段正确引导高职辅导员的长期努力方向，成为我们目前正在思考的一个主要问题。
第二，如何从系统的角度开展高职辅导员评价体系的配套改革。目前的高职院校人事管理各项改革是局部性、探索性进行，缺乏一个系统的改革方案。以高职辅导员聘任为例，由于没有进行符合高职辅导员胜任规律和胜任资格的科学研究，也没有市场化的高职辅导员聘任合约制度改革，导致招聘过程中的科学评价缺位，无法把握每年招聘的大量年轻高职辅导员其真实的教学能力和科研水平，也无法有效处理一些不能胜任教学、科研工作的高职辅导员聘任关系。系统的高职辅导员管理制度，应该是一个开放的、有层次的系统，在高职辅导员招聘和聘任的环节就开始仔细评价，并给予一个固定期限的高职辅导员胜任能力评价周期，校方和高职辅导员都有进入和退出的选择权，把符合高职院校发展所需的合格人才配置在合适的岗位上。
第三，如何进一步完善高职辅导员评价体系。高职辅导员评价标准需要具备客观、公正、操作性强的特点。现在虽然有了一个较系统的、可操作的高职辅导员绩效评价体系，但也存在一些未解决的问题。例如，从评价指标和评价标准的设计方面，如何客观评价高职辅导员的师德、创新能力等高职辅导员综合素质和潜力；如何既强调数量，又重视质量；如何兼顾高职辅导员的管理成果；如何体现对年轻高职辅导员的培养和评价特征，等等，这些都是我们目前正在思考的难题。此外，评价的流程也需要不断完善，在评价的主导思想上和指标的设计上，发挥院系专家的才干和智慧，对各级高职辅导员聘任资格和工作表现进行客观、科学的评价。在评价结果的应用方面，需要建立反馈机制，使评价结果不仅体现在薪酬分配方案上，还体现在高职辅导员进修和自身素质的提高方面，让高职辅导员真正了解自己的长处和短处。
构建高职辅导员绩效评价体系是一项系统工程，需要综合考虑各种主、客观因素，也需要平衡各种目标，更需要动态地完善。因此，既不能脱离各高职院校的实际情况，盲目地引进一些评价体系，也不能过分强调困难，无所作为。总之，启动高职辅导员评价体系是关键的一步，正确把握方向，在过程中不断思考、不断完善，才能探索出符合自身发展需要的高职辅导员评价体系。
参考文献：
[1]张建明.让辅导员工作成为充满活力的光彩事业[J].中国高等教育，2006，（10）：15.
[2]陈垠亭.我省高校辅导员队伍建设现状与对策[J].河南教育（高校版），2006，（7）：14.
[3]王健.构建高校辅导员誓词[J].思想教育研究，2007，（5）：28.
辅导员评语范文6
关键词：80后辅导员；90后大学生；易班
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-02
随着时代的发展80后一代开始登上社会舞台，在高校辅导员队伍中，80后占据了很大的比例，成为高校思想政治教育的一股巨大力量。与此同时，90后作为一个新的时代群体进入高校。他们出生并成长于中国改革开放成就最大，市场经济发展最快，社会结构转型剧烈，各种思潮急剧碰撞，价值观分化多元的时代。80后辅导员与90后大学生师生关系成为大学里一对重要的关系。伴随着互联网成为大学生的“第三课堂”，大学生越来越习惯通过网络获取知识、交流感情、表达诉求。高等学校高度重视用社会主义核心价值体系引导校园网络文化建设，并力求把校园网络建设成思想政治教育的新阵地、引导学生成长成才的新平台。作为网络平台之一的易班，在这样的背景下于2012年4月从上海被引进到西华大学。西华大学成为上海易班在沪外的首个推广学校。在易班这一新型网络模式下，高校80后辅导员与90后大学生如何构建和谐师生关系成为高校思想政治教育关注点之一。
一、80后辅导员的特点
80 后辅导员是在社会主义市场经济环境中成长起来的，承受着周围享乐主义、个人主义、极端自私主义等观念的影响和冲击。近年来，高校扩招以及院校资格升级，高校辅导员的入职门槛也水涨船高，进入高校从事思想政治工作的辅导员，主要以硕士毕业的80 后学生干部为主。特定的要求在一定的程度上提高了辅导员队伍的整体综合素质，
但是，与此前的辅导员群体相比，80 后辅导员也有自身的优点与不足。80后辅导员的优势表现在三个方面：首先，年龄优势。80后辅导员与广大的90后大学生年龄相近，容易在观念意识上产生共鸣。能在一定程度上给学生形成一种亲近感。其次，学识优势。众多的80后辅导员在学历上较之以往的辅导员有了更高要求和更多的追求，容易在学识上给学生更多的引导。最后，善于应用网络。80后辅导员的大学生活是伴随着互联网的发展而成长的，在运用网络技术方面较之以往的辅导员有更大的优势。80后辅导员存在的不足之处在于其一，刚刚踏入社会，人生阅历有限，经验不足。其二，刚刚大学毕业不久的80后辅导员，面对的是从学生到师长的转变，学生工作的经验普遍不足，需要虚心向老辅导员学习借鉴，更快地适应新的身份。
二、90后大学生心理发展的基本特征
90 后作为新一代的“新新人类”，“时尚、青春、非主流”俨然已成为他们的代名词。他们有着独具特色的心里发展特征。
（一）个性鲜明张扬
说起前后十年两代大学生的群体个性比较，几乎所有的大学教师都会用到同样的两个词来描述现在的 90 后大学生：自主、自信。90 后大学生是一个更年轻、更自我、更自信、更张扬的青年群体，他们不喜欢呐喊，却让人们分明已经听到了“我狂故我在”的声音。他们性情率真、想说就说、说想说的、做想做的、表现自我毫不掩饰。这种开朗、奔放的个性与内敛、低调的传统性格相映成趣。扑面而来的个性――张扬与自信，已经成为大学校园里一道亮丽而独特的风景线。他们追求独立、自由，渴望有成人感，甚至故意装成熟装老成。但事实是，表面上的成熟掩饰不了他们内心的幼稚。
（二）自我中心意识较强
有人形象地描述，“70 后是做得很好却说得一般，觉得还没有做好；80 后是做得一般，自己却觉得很好；90 后是还没有去做就觉得自己最好。”90 后大学生有着很强的自我优越感经常流露的是“谁的青春有我狂”“唯我独尊“”舍我其谁”的座右铭。大多数 90后大学生是独生子女，理所当然他们有着极为自我，甚至有些自私的生活方式。有学者说，他们大多数只是为自己着想，几乎不会由衷地为别人着想，牺牲和奉献之类的词语极少在他们的词典里找得到。大多数 90 后习惯于把自己当成中心，其他人一定要围着自己转而且要按着自己的想法来满足自己。而且他们不喜欢别人用 90 后固有的模式来评价自己。
（三）思想开放独立
90 后大学生有着强烈的独立意识，新时代的他们眼界开阔，敢问、敢说、敢闯，想有一番作为。他们比 80 后更早熟，发育得更早，知道得更多。每个人都对事物、社会现象都有自己的看法和想法。但在他们早熟的身体和思维背面，风华正茂的他们又在自我放纵的行为中透出幼稚和冲动。觉得自己已经到了成人的年龄，具备了独立自理的能力和初步的社会处世能力，不希望由父母来为自己包办一切。今天，90 后大学生获得信息的渠道由单一走向多元，他们有自己的想法，有很强的民主意识、环保意识，其思想是特别早熟的，无论是在生活方面还是在感情方面。
三、80后辅导员与90后大学生师生关系的研究现状
师生关系是高校关系中最为重要的关系之一。而和谐的辅导员与大学生的关系更是开展高校思想政治教育和日常工作的基本前提。随着80后辅导员主导作用的日渐明显，90后这一特殊群体的陆续进入，80后辅导员与90后大学生如何构建和谐师生关系成为高校思想政治教育研究中的一个重点。
廖国声（2012）讨论了“80后”辅导员如何做好“90后”大学生思想政治工作。通过对90后大学生进行调查，他得出了90后眼中的优秀辅导员标准，并利用管理学SWOT分析法，分析了80后从事高校辅导员工作的优势和劣势。通过这样的对比分析得出80后辅导员如何做好90后大学生的思想政治工作。刑亚楠（2010）发表了题为《当“80后”辅导员遇上“90后”大学生的文章》，文章旨在通过对90后大学生的思维范式进行描述，从而分析“80后”辅导员面对90后大学生所存在的机遇和挑战。伴随网络高速发展和普及成长起来的两代人之间的网络口水战正在不断升级，而当二者之间系上师生关系的纽带后又会擦出怎样的火花？面对新形势新变化，80后辅导员如何构建和谐的师生关系，做好90后大学生的思想政治教育。李雪芳，吴美娇（2010）就网络化背景下80后辅导员与90后大学生和谐师生关系的构建做了详细地研究并得出了有效办法。
然而，易班与一般网络平台有相似性也有其特殊性。面对这样一种新兴的网络交流平台，80后辅导员与90后大学生师生关系又出现了怎样的景象，是值得初步推广易班的高校思考的问题。充分利用这样的平台打造和谐的师生关系是推广该新生事物的重要目的。本文主要通过对80后辅导员和90后大学生进行问卷调查，了解在易班平台上师生关系的现状，从而分析在易班平台上构建和谐师生关系的措施。
四、易班网络平台上80后辅导员与90后大学生师生关系现状
为调查在易班网络平台上，西华大学80后辅导员与90后大学生师生关系状况，作者在西华大学开展了问卷调查，分别对20名80后辅导员，和200名90后大学生进行了调查。其中20名辅导员涉及全校10个学院，200名大学生涉及全校10个学院。
通过调查发现，50%的辅导员把易班当做辅助工作平台和与学生交流的平台，40%的学生把易班当做辅助学习平台和与辅导员交流的平台。由此可见，西华大学师生对易班的认可度和使用度比较高。说明易班的推广已收到较好的成效。此外，针对易班上开发的一些线上应用，如领养宠物，作者专门设计了一个问题关于被领养为宠物后的感受，80%的辅导员认为很有意思，20%的辅导员表示能平静地接受这个事实。70%的学生认为被辅导员领养为宠物很有意思，30%表示能平静接受。在网络这个虚构的空间里，师生之间少了几分严肃，多了几分活泼和自由。学生和辅导员之间打破了以往中规中矩的气氛，可见易班的这一应用是成功的，对于调节紧张的师生关系起到良好的效果。调查显示，90%的辅导员对于学生在易班上发表的话题不会介意，90%的学生对于辅导员在易班上的通知文件等也不会感觉厌烦，这表明师生间关于学习和工作方面的沟通都比较顺畅。
该调查还发现50%的学生上易班的时间在2小时以下，20%的辅导员上易班的时间在8小时以上。这说明师生易班在线时间都不够长，导致及时交流不多，辅导员对学生思想状况不能及时处理。通过对师生之间博文和心情回复率的调查发现，辅导员和学生的被回复率都较低。这样就容易导致师生之间有效沟通的缺失，并影响双方登陆易班的积极性。据调查100%的辅导员愿意在易班上与学生进行深度交流，然而仅有52%的学生愿意与辅导员在易班上进行深度交流，这表明大部分学生对在易班上分享自己的情感存在戒备心理。这样会导致学生在易班上不说真话，从而不利于师生之间的良好沟通。
总的来说，在易班这个平台上西华大学80后辅导员与90后大学生师生关系较为和谐，辅导员能较为充分地利用这一平台开展思想政治教育和班级事务。学生能较好地利用这一平台参与班级事务及表达自己的看法。但仍然存在一些问题，例如师生之间深层的沟通较少，师生之间的交流不能做到及时，交流的频率和范围不够广。
五、在易班平台上构建80后辅导员与 90后大学生和谐师生关系
如何利用易班平台构建和谐的师生关系，将大学生思想政治教育的和安全教育的触角延伸到网络这个平台是值得思考的问题。易班与QQ、微博、人人网等其他网络交流工具有所不同，它的交流范围的缩小使高校管理具有了可控性，可操作性和单纯性。在这样一个相对集中的网络里对于提高高校管理的效率将起到良好的作用。通过调查总结和作者亲自使用易班的经验，将从以下几个方面谈谈如何在易班平台上构建80后辅导员与90后大学生和谐的师生关系：
首先，加强辅导员业务知识的学习，提高易班操作水平。80后辅导员普遍存在工作年限不长，工作经验不足的问题。要想与学生建立和谐的关系，就应该从自身出发，熟悉辅导员的业务知识，在学生心目中树立良好的形象，建立信任。易班对于辅导员来说是一个新生事物，一个新的平台，要利用易班与学生建立和谐的师生关系就必须学会如何使用易班。只有自己学会用了才能挖掘出它的作用。
其次，真正走进学生，建立和谐师生情。辅导员要与学生建立和谐的关系就必须真正走进学生，了解他们的真实想法，真正地做到为他们着想。记得我所带的一个学生看到我写的一条易班心情“心与心的沟通，可以换回理解和信任”时，她回复了我，在她的回复中她说道自己最近心情不好，说他的朋友都不理解她。看到这条回复后，我立即给她发了短信，请她下课到办公室来坐坐。我请她坐下并且很亲切地与她交流。她很乐意地跟我聊了自己在生活中的困惑，我就像一个知心姐姐一样跟她分析原因，给她安慰，并提供了一些意见和建议。半个月后，再次见到她时，她非常乐观积极，她说她找回了往日的自己，非常感激我。看到她重新回到快乐的生活，我也非常开心。
最后，打破传统观念，紧跟时代步伐。通过易班引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，做好思想层面的正能量传递工作。易班属于网络的一种，自然具有所有网络的特点，信息传递速度快是就是其中之一。结合90后大学生的心理特点，80后辅导员要及时关注学生的易班动态，对于较为异常的信息要及时予以干预。90后敢想敢做的特点要求80后辅导员也要在易班上展示自己最真实的一面，真诚地与学生交流，从而建立良好的沟通。
六、结语
随着易班这个平台地逐步完善，平台建设的多元化将会为和谐师生关系的建立创造更好的条件。我们在面对新事物时，要充分意识到其发展的必然性和超越性。易班的出现是时展的需要更是高校网络思想政治教育的需要。利用好易班构建良好的80后师生与90后大学生之间的关系，是一个值得进行更深探索的课题。
本文系上海市教卫党委委托课题‘沪外高校易班建设试点’项目研究成果之一（项目编号：03021508）
参考文献：
[1] 崔景贵，90后大学生心理发展的基本特征，教育与职业，2008（35）
[2] 胡德平，80后辅导员开展思想政治教育工作的挑战与探索，思想理论教育2010（07）
[3] 廖国声，80后辅导员如何做好90后大学生的思想政治工作，传承2012（8）
[4] 李雪芳，吴美娇，网络化背景下80后辅导员与90后大学生和谐师生关系的构建，吉林省教育学院学报2010（8）
[5] 刑亚楠，当“80后”辅导员遇上“90后”大学生，北京教育，2010（3）
作者简介：徐颖（1987-），女，汉族，四川眉山人，硕士，单位：西华大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业，研究方向：教学法
