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静悄悄造句范文1
关键词 意境 话剧 舞台表演
意境是一个具有多重含义的词汇。在《现代汉语词典》中，意境指“文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界”，而在艺术表演和文艺理论界，意境则表示抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。话剧舞台表演是表演艺术的一个重要形式，同样强调对于意境的营造和追求。
一、话剧舞台表演中“意境”的含义及其重要意义
（一）话剧舞台表演中“意境”的含义
现阶段国内艺术界对于意境的理解不尽相同，一些学者从审美学的角度认识和理解意境，认为意境是观众舞台审美中最为核心的价值范畴。另有一些表演艺术家和批评家认为，意境是决定话剧舞台表演和艺术创作水平的唯一标准。
话剧艺术在20世纪初传入我国后，民族化是其必然的发展之路。为此，中国优秀的话剧作家、话剧导演自觉不自觉地研究中国传统文学和传统戏曲艺术的优秀遗产，借鉴其中还有生命力的艺术原则、艺术手法，为话剧民族化作出了巨大贡献。我国许多优秀的话剧艺术精品都借鉴了意境的营造和表现技巧。笔者认为，话剧舞台表演的意境似乎可以做如下定义，即通过话剧演员舞台表演及舞台设计等元素，使得舞台表演符合观众的审美需求，达到演员表演与观众审美高度融合的艺术境界的一种表演方式，是话剧表演艺术的最高级追求。
（二）意境营造在话剧舞台表演过程中的重要意义
笔者认为，意境在话剧舞台表演过程中的作用主要有以下几方面。一是意境营造是话剧舞台艺术魅力的重要体现。许多话剧表演艺术家和理论家都认为意境是话剧舞台表演艺术魅力的集中体现。由于话剧舞台具有空间有限性和意境无限性的高度统一，许多在舞台有限的空间范围内无法完全展示出的剧情都需要通过意境营造技巧体现出来。例如表现千军万马的壮观场面、虚拟场景、虚拟空间延伸等等，都需要通过意境的营造来唤起观众的想象。
二是意境营造本身就是话剧舞台表演的一项重要内容。话剧演员在舞台上的表演活动，除了要向观众传递必要的剧情信息以外，还兼具有营造意境的功能。
二、现阶段我国话剧舞台表演在意境营造过程中存在的突出问题
笔者通过分析和研究现阶段我国话剧舞台表演的规律和特点，结合一些话剧表演作品，认为目前我国话剧舞台表演在意境营造的环节上主要存在以下问题。
（一）对于布景和道具的依赖程度过高。不可否认的是，随着多媒体和声光电等技术的快速发展，话剧舞台表演的道具和布景水平有了本质性的提高，这些道具和布景对于话剧舞台上表演气氛的营造具有十分重要的作用，以往通过传统的道具布景不能实现或难以实现的场景，都可以通过高科技技术手段展现出来。例如在展现剧情发展需要的背景过程中，许多以往需要通过手绘、搭建等方式进行的布景，都可以通过现代声光电技术便捷地实现，并且视觉效果更佳。但是不可否认的是，无论现代舞美技术如何发达，都不能够完全代替舞台意境营造的方式和手段，这一点已经被艺术发展的实践所证实。
（二）意境营造技巧的运用存在单一化的问题
从现阶段国内话剧创作表演的情况来看，意境营造技巧单一化是一个十分突出的问题。不少话剧演员在现场表演的过程中过份地强调使用意境营造的技巧，技巧运用甚至超过了表演本身，不但大大削弱了剧情的艺术感染力，也对观众的审美和欣赏能力提升带来严重的影响。
三、对于提高话剧舞台表演意境营造技巧的一些思考
当前是我国社会主义文化大发展、大繁荣的关键时期，话剧表演事业也将迎来一个难得的历史机遇期。笔者认为，提高话剧舞台表演意境营造技巧是有效地提高话剧表演水平的有效途径。
（一）将话剧创作回归艺术本源
任何艺术的生命力都在于符合真实的本质，而这种真实的本质就是来源于生活。经典的艺术作品之所以拥有永久的魅力和生命力，主要就是创作取材来源于生活，具有真实感和生命力。舞台表演过程中的意境营造应当服务于剧情发展的需要，而剧情是剧本文本的直观化展示。因此可以说，剧本创作是决定话剧表演水平以及舞台意境营造技巧运用水平的根本。对于话剧创作者来说，必须要回归艺术的本质规律，从现实生活中寻找鲜活的素材，在剧本创作的过程中就营造出意境和美感，为舞台表演过程中意境的营造打下良好的基础。
（二）演员在舞台表演的过程中要提高意境营造的技巧
对于话剧演员来说，要熟练地掌握意境营造技巧，如舞台表演过程中的肢体语言、表情、道具运用等等，都是营造意境的重要手段。演员要将这些意境营造技巧融入表演的过程之中，让观众觉得技巧的运用与表演过程严丝合缝，浑然天成，毫无矫揉造作之感。
（三）将现代舞美技术有机地融入舞台意境营造过程之中。话剧表演者和创作者应当正确认识现代舞美技术的作用，合理利用这些技术，并将其与话剧舞台表演过程紧密地结合起来，为剧情发展和意境营造服务。特别值得一提的是必须要克服运用现代舞美技术代替传统意境营造技巧的错误方式，这对于提高舞台表演意境营造是十分重要的。
参考文献：
静悄悄造句范文2
清凉的词语解释：凉而使人清爽的
清凉的反义词：闷热、炎热、酷热
用清凉造句
1、她的脸是红扑扑的，衣服是黑白相间的，给人的感觉是清凉舒心的。
2、巍峨的山上开满了绚丽的花朵，如果仔细看。还会发现几支小水流缓缓流下，那是清凉的山泉。
3、我涂了清凉油，啊，舒服多了。
4、母爱是一阵清风，时时清凉人心。
5、夏日午后的一场暴雨给人们带来了一阵清凉。
6、浓雾把空气浸润得湿润而清凉。
7、宽容是夏天里的一阵清凉的疯。
8、有时又很清凉，使人十分舒服。
9、她黑白相间的大眼睛镶嵌在红扑扑的脸蛋上，这美丽的画面给这个炎热的夏季带来一丝清凉。
10、秋风一吹，清凉来了，酷暑跑了。
11、这条小溪的水可真清凉！
12、走进森林，清凉的微风就迎面吹来。
13、在走前一点，就是清凉的荷花池。
14、家乡是森林，有着绿树的清凉。
15、茂密的树叶，送来了阵阵清凉。
16、运动后洗了澡感觉非常清凉。
17、捧一口清凉的溪水，啊，好甜。
用清凉的反义词造句
闷热：在炎炎烈日的炙烤下，连拂面的风都是闷热的，他居然还穿着厚棉袄！
静悄悄造句范文3
1、面对这一堆顽石，有人大失所望，但是，科学家却欣喜若狂。
2、一分钟之后，电话里传来欣喜若狂的叫喊。
3、他在比赛获胜后欣喜若狂。
4、这一偶然的发现，使几位天文工作者欣喜若狂。
5、用不着任何形容和夸张，叙述事实本身就足以使人欣喜若狂。
6、当他突然得到答案时欣喜若狂。
7、凯瑟琳一想到要欢迎她父亲回来，就欣喜若狂。
8、阿则尔真是欣喜若狂。
9、他就象进了天堂一样欣喜若狂。
10、我们这些年轻的男女文工团员，都是小知识分子，()一听洗澡，欣喜若狂。
11、我的友人，多数生活在城市。然而，一提起农村，他们总是欣喜若狂。
12、大家欣喜若狂，跳着、笑着。
13、远方来客，我自然欣喜若狂，高谈阔论，直至深夜。
14、摸一摸她的手都会使他欣喜若狂。
15、他游泳游得蛮不错。没有什么能像汹涌的大海那样使他欣喜若狂。
16、我每次开会都先念这段道白，他们都欣喜若狂。
17、与她在一起，威洛比爵士欣喜若狂。
18、他仍然能轻而易举地摆布她，对此他欣喜若狂。
19、远方来客，我自然欣喜若狂，高谈阔论，直至深夜。
20、我们为他的成功而欣喜若狂，我们觉得必须把门打开。
21、但就在我欣喜若狂地推开舱门，抬脚欲出的时候，一团东西从脚边窜了出去，飞也似地向另外的房间逃去。
22、我知道我对一切都会是欣喜若狂的。
23、弗拉季米尔欣喜若狂。
24、那位影星一出场，孩子们欣喜若狂。
25、年轻人个个欣喜若狂。
26、忽然，他想到了一个绝妙的好主意，这主意使他欣喜若狂。
27、他象一个气象预报员又象一个欣喜若狂的回归光守护神似地露了笑容。
28、你是欣喜若狂地来到了美国的。
29、全队都为赢得这场比赛而欣喜若狂。
30、皑皑白雪，一望无际，四处静悄悄的一片，叫人欣喜若狂。
31、他简直是欣喜若狂。
静悄悄造句范文4
从那以后，我再也没有得过“十佳少年”，虽然努力了几次，但都与她擦肩而过。这学期，我下了决心，一定不能辜负老师和家长的期望，也为自己争口气。
期末复习，我的态度特别认真，除了积极地完成老师布置的作业，一有空闲时间就做爸爸买的学习资料。平时雷打不动的动画片，现在只好忍痛割爱。
转眼之间，期末考试来临了。老师和家长并没有给我规定指标，只是提醒我一定要放松，尽量把自己平时的水平发挥出来。考试的过程中，我心里一点儿也不紧张，感觉良好。
考试一结束，我连忙和老师核对难题，真幸运，竟然全对了！嗯，这一次应该没问题了吧！望着同学们垂头丧气的样子，我表面为他们难过，暗地里为自己庆幸。
过了几天，爸爸不放心，带着我一起到学校看分数。数学还是错了一个，得了99分，比较满意。语文92。5分，我感到很纳闷，迫不及待地打开试卷，发现一道题目错得有点冤。用“陆续”造句，我写的是“大雨陆续下了一个月”，这是考前试卷上曾经反复练习过的题目，怎么会错呢？我有点莫明其妙，李老师看了也诧异地说：“哦，这改错了？！”说着，老师用铅笔在试卷上加了2分，然后拿着试卷往教导处走去。
第二天，我一早就来到了学校，不敢问老师，只是怀着忐忑不安的心情，焦急而又耐心地等待着。
静悄悄造句范文5
“孩子的作文写得实在太不像样子了。三年级的学生了，连基本的造句都不会，可见孩子平时的阅读量有多么小……”昨天，男孩妈妈被语文老师单独叫到学校，指着男孩写得一团糟的作文好一通狠批。
回家后，男孩的妈妈很焦虑，找到我问：“请教一下，你是如何教育你家女儿的？门门功课都棒，还那么让人省心。我家孩子就不爱学习看书，咋办啊？”我想开口说什么，又蓦然打住，因为男孩妈妈的手机响了。“喂，到哪儿了？我现在在朋友家里，一会儿就回，家里的桌子早就摆好了，就等你们几个……”
“对不起，这事儿我改天再来请教你。我得回了，约了朋友来家打麻将。”那天的请教，才开了一个头，就被那个电话给匆匆打断了。望着男孩妈妈急匆匆离去的背影，我忽然不知道还要不要再给她讲自己的那一套育儿经。
据我所知，那样的朋友聚会，男孩妈妈几乎每周都要在家里举行一次。先不说家里都会来些什么样的人，单是那个嘈杂的环境，对孩子来说，就是一种巨大的考验。孩子在隔壁读书写作业，大人们在外边打麻将，响声震天。莫说是孩子，就是抵抗力超强的大人，恐怕也无法安心坐下去。孩子坐不定，自然会放下书本，跑到外面，在大人们面前窜来窜去；或者把门一关，电脑一开，戴上耳机在网上拼杀。专家讲，对有些孩子来说，5加2等于7，但对有些孩子来说，5加2等于0。男孩应该就属后者。在学校跟老师学了5天，回头过个周末就全还回去了。在我看来，责任不在孩子，在家长。
男孩妈妈一直想知道我家女儿为何那么爱读书学习，其实没有什么秘诀，我们不过是在孩子面前扮演了一个学习者的角色。
要求孩子做的，我们先于孩子前做到。周末的夜晚，周围邻居家欢声笑语，我们家却常常静悄悄的。三间屋子，三盏亮着的灯，各守一方小天地，各自沉浸在各自的世界里。爸爸工作，妈妈写稿，孩子写作业或者看书。家里的电视机，一年到头，几乎都是闲着的。
更多的时间里，我们是在读书。家里的书多，书架上，沙发旁，床头上，到处都横七竖八地躺着书。倒不是做主妇的我懒散邋遢，那些书，都是我故意放的，经史子集，天文地理，什么类别的都放。孩子放学回家，把书包放下，往沙发上一坐，伸手就触到了旁边的书，不自觉地就摸起来看两眼。今天记住了一段小故事，明天入心一段警句，偶尔还会就她看到的东西与我们讨论交流一番。天长日久，孩子的言谈举止都沾染上了书香，为人的道理也明白了许多。
静悄悄造句范文6
1. 复述式
现行语文教材中的许多范文，都有较强的故事性。学生要把握课文的思想内容，必然要去熟悉它的故事情节。我们可以利用这点对学生进行“说”的训练。可以“说”整个故事，也可以“说”其中的一个片断。如在教学《一面》(见初中语文一册)一课后，我要求学生以作者的口气，用《他给我留下了深刻的印象》为题口头作文，果然做得很成功，基本上能以我买书为线索抓住对鲁迅先生的三次外貌描写来说。不仅如此，学生还把《一面》同《一件珍贵的衬衫》作比较，理解了它们之间的异同。学生们在口头作文中，光开头就显得各有特点，有的是开门见山，直接进入回忆，有的是由鲁迅去世的消息引起回忆，最妙的是模仿《一件珍贵的衬衫》的开头进行的口头作文，以睹物思人的形式引起回忆。这样拓开了学生的思路，学生们也乐于听、乐于说。
2. 仿述式
所谓仿述，也就是模仿范文的形式进行口述，学习范文的遣词造句。如在教学《谈骨气》(见初中语文一册)一课之后，我要求学生也举三个中国人有骨气的例子。果然学生在口头作文中能模仿范文举例子的特点，通过几个时代的不同身份的中国人的例子来阐述骨气，如有一学生用战国时期楚国贵族屈原的事例来论述“富贵不能”；用现代民主战士、知识分子朱自清的事例来论述“贫贱不能移”；用近代改良者谭嗣同的事例来论述“威武不能屈”，其他学生听后显得更活跃了，有的举林则徐、詹天佑、刘胡兰；有的举鲁迅、、李四光；有的还举了中国女排的三连冠，奥运会的十五枚金牌，还有的举象步鑫生这样立志改革的千千万万的人们；有的还结合本班情况，自己的实际来谈骨气。这说明，学生的仿述本身就带有创造性。再如教学《向沙漠进军》(见初中浯文四册)后，老师或家长可以提供一些材料，以《向老鼠进军》为题口头作文，并启发学生模仿范文的特点，从“为什么要向老鼠进军”和“怎样向老鼠进军”两方面来口述。
3. 引导式
现在的学生往往不善于观察，因此即使是常见的、最简单的事物学生也未必就能写出来。造成这种熟视无睹的原因很多，但我觉得主要还是缺乏引导。如教完《海滨仲夏夜》(见初中语文一册)后，我要学生以《日出》为题口头作文，多数学生就无话可说，或者不知从何说起。在这种情况下，我便对学生进行引导。先让学生尽力回忆一下日出的情景，提示学生抓住天空光亮与色彩的变化把日出的情景写出来。我设计了一系列的问题来引导学生：太阳出来前的天空是什么颜色?太阳出来之前首先出现的是什么?红霞的方位?范围、光亮?太阳是一下子就露出来了吗?是一下子就升到高空了吗?最后怎样?经过这样的提示和引导，学生再作文果然很成功。有一个学生是这样说的：“每天我加入早锻炼的行列时，天都还没有大亮，整个大地似乎还在沉睡，四周静悄悄的，只听见足踏大地的声音。太阳出来之前，天空还是一片淡蓝，淡淡的。不久，天边出现了一道红霞，红霞的范围慢慢扩大，越来越亮，一会儿，太阳露出了小半边脸，虽然红，却没有什么光亮，它象背着什么东西似的，慢慢地，也是艰难地向上升，最后，它终于冲破了云霞，颜色红得仿佛要淌下来一般。”
4. 联想式
文思枯涩，内容贫乏，是学生写作中常见的毛病。我们经常可以发现，有些学生面对作文题目，虽冥思苦想仍感到无处落笔，这倒不完全是因为他们记忆的仓库里没有贮存写作材料，而是因为思想凝滞，一时不知从何写起。针对这种情况，适当地先进行口头联想式作文，对于开拓学生的文路，促进学生的“写”是大有禅益的。如教《同志的信任》(见初中语文一册)后，我要学生改第三人称为第一人称，根据课文提供的材料，以的口气来想象原文的内容，学生们基本上都能从(1)牺牲的决心已经抱定；(2)嘱咐鲁迅把三张空白毛边纸和一本重要文稿交给党；(3)对鲁迅绝对信任三个方面口头作文。同样，在学习了《扁鹊见蔡桓公》(见初中语文二册)后，我要学生以《当蔡桓公临终的时候》为题展开联想口头作文，并启发学生重点写讳疾忌医的蔡桓公在临终时的痛苦与悔恨，进一步发挥原文“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”的中心思想。
5. 回忆式
做这种口头作文，首先要求学生集中精力用耳朵吸收老师或家长发出的语言信息，即朗读范文二至三遍，然后叫学生立即复述，要求抓住故事的主干。