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大数的认识课件范文1
【关键词】数学建模；课堂教学；大学数学
1 数学建模思想与大学数学类课程教学的融合的必要性
数学发展的根本动力来自人类的实际需要，学习数学知识，一方面为进一步学习其他后续学科打好数学基础，但同时必须清楚，随着计算机技术和互联网技术的发展，用所学的数学知识解决实际问题显的更为紧迫。从实际问题及客观事物中抽象出函数关系的过程就是数学建模的过程。以解决某个现实（非数学）问题为目的，从该问题中抽象、归结出来的数学问题就成为数学模型。
大学数学的课程相对比较复杂，学生学习起来有些困难，教师在教学过程中建立与生活相贴近的实例，来引起学生的探索兴趣，这种教学方式称之为数学建模思想，这种方式可以让大学数学更容易理解与应用。培养大学生对数学的分析能力，让学生意识到运用数学知识去解决生活中的实际问题，以此来加深学生对数学的兴趣。
从数学实验做起要加强独立学院学生进行数学实验的行为，数学建模与数学实验有着密切的联系，两者都是从解决实际问题出发，当前的大学生数学实验基本上是应用数学软件、数值计算、建立模型、过程演算和图形显示等一系列过程，因此进行数学实验的全过程就是数学建模思想的启发过程。但是我国的教育资源和教学方针限制了独立学院学生的学习环境和学习资源，能够进行数学实验的条件还是有限的。在独立学院可以尝试把数学实验课做为通选课，设立数学建模选修课，通过举办校内数学建模竞赛和鼓励学生参加全国大学生数学建模竞赛和美国大学生数学建模竞赛，激发学生学习数学用数学的兴趣。通过改版高等数学（微积分）教材的教学内容，重新修订教学大纲，逐步实现把数学建模的思想和方法融入大学数学的主干课程。
2 探索适合独立学院学生的数学建模教学内容
大学数学课程是大学工科和经管类各专业培养计划中重要的公共基础课，其目的在于培养工程技术人才和经济管理人才所必备的数学素质，为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。数学建模思想的融合，要从能够扩充学生的知识结构，培养学生的创造性思维能力、自学能力、分析问题和解决问题能力的角度出发，建立适合独立学院学生的数学建模教学内容。
大家都知道微分方程的建立过程其实就是一个数学建模的过程，为了让学生更好的学习微分方程的内容。在微分方程教学过程中可以通过实际问题做为引例来设计教学内容。例如（碳年代法问题），马王堆一号墓于1972年出土，当时测得出土的木炭标本的14C的平均原子蜕变数为29.78次/min，而新烧成14C的木炭中的平均原子蜕变数为38.37次/min。又知道14C的半衰期为T=5580年。由此估计该墓的大致年代。根据查找图书资料和网络资料知道。放射性元素的衰变、动物种群或人口的增长、新产品的营销等许多随着时间的变化都遵循相似的规律：即所研究的量在任一时刻减少或者增大的速率正比与此时刻该量的值。故可设t时刻生物体中14C的含量为x（t）由放射性元素的衰变规律知道：
当然线性代数教学过程可以通过线性规划，经济问题等作为引例来讲解线性方程组的知识，让学生了解线性方程组的应用背景。在讲概率论的起源时，可以引入“赌金分配问题”。公元1651元法国著名数学家帕斯卡收到法国大贵族德.美黑的一封信，信中请教了赌徒分配赌金的问题：“两个赌徒规定谁先赢三局谁就算赢了，如果一个人赢了2局，一个人赢了1局，此时终止赌局，怎样分配本才算公平合理”，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发学生的想象力。在培养学生实际问题转化能力时可以讲解著名的“七桥问题”。哥尼斯堡有一条布勒尔河，其两个支流在城中心汇成一条大河，河中间有两个岛，河的两岸与这两个岛之间有七座桥连接，如图所示。哥尼斯堡大学的学生们傍晚散步时，总希望一次走过这七座桥，且每座桥只能走一遍。可是试来试去总是办不到。后来请教著名的数学家欧拉，才把这个问题解决。
3 结束语
我国教育进入了大众教育的新时期，高等教育院校招生人数每年呈现递增的趋势，学生的水平参差不齐。独立学院大都将应用及复合型人才的培养作为重点。大学数学教学课程与数学建模思想的融合要注意一些问题。一是，要注重学生的现实水平，数学教学改革要循序渐进，逐步融入数学建模思想。二是，要正确定位教学目标，数学建模思想的融合过程要结合教学研究，并加强交流不断改进。三是，数学建模活动要有正确的引导与指导，实现数学建模竞赛活动的良好反响。数学学科的教学水平是大学教学质量的重要指标之一，理工类大学生要成为创新人才，其中重要的条件之一是具有数学建模思想，数学建模思想的融合能促进我国高等教育水平和质量的提高，为国家建设输送更多的创新、实用型人才。
【参考文献】
[1]李大潜.讲数学建模思想融入数学主干课程[J].中国大学数学，2006（1）.
大数的认识课件范文2
关键词：小学数学；信息技术教学；策略；优势；弊端
现代信息技术集图、文、声、像于一体，具有知识性、直观性与趣味性等特点，能够将抽象的内容形象化、具体化，从而改变认知环境，增强学生对抽象事物和知识形成过程的理解和感受，从而为小学数学课堂教学增添无限的生机与动力。然而，在认识到信息技术为课堂教学带来了便利的同时，也应认识到信息技术的弊端，从而在教学实践中，不断去粗取精，更加深层次地发挥信息技术的优势，构建高效的小学数学课堂。
1信息技术与小学数学课堂教学整合的弊端分析
在实际的小学数学课堂教学中，通过细心观察不难发现一种现象：有些教师误将信息技术作为万能钥匙，甚至滥用信息技术的状况也屡见不鲜。因此，我们也必须正视信息技术与小学数学课堂教学整合的弊端，从而不断改进，真正达到以信息技术提升小学数学教学效率与质量的目的。例如：有些教学课件的设计，过分追求了声像效果、画面感的营造，过于花哨的内容设计不仅影响了教学效果，还分散了学生的学习注意力，扰乱了学生的思维和学习效果。而教师不仅浪费了时间与精力，也严重影响了教学效果。所以，信息技术的应用应简洁明了，避免花哨。另外，有些年轻教师过多的使用多媒体课件，而课件来源却来源于网络下载，所以并没有立足于学生的实际需求和教学内容与目标等，实现信息技术应用的效率与质量。因此，学生缺乏实际动手实践操作的经验与能力，从而导致了学而不能致用情况的出现。此外，多媒体课件的精心设计只是“个体式”操作，未能转化为日常教学资源。再加上有些教师并未注重计算机理论与实践的学习，也没有吃透教材，所以制作的课件虽然生动灵活，但并非万能，对课堂教学中可能出现的情况没有做好充分的预设，导致教学中“死机”现象的常常出现，削弱了教学效果与质量。
2信息技术与小学数学课堂教学整合的优势分析
2.1借助信息技术，创设教学情境
小学生的年龄较小，注意力持续时间较短，再加上思维活动的紧张，长时间教学容易导致学生疲劳。所以，小学数学课堂教学可以借助信息技术，将静态的数学知识与问题动态化，减轻其复杂性，从而为学生营造良好的教学情境，从而激发学生的学习兴趣与热情，推动学生学习的内在动力。例如：在“三角形的高”的课堂教学中，教师就可以为学生创设一个情境：利用多媒体这项信息技术展示高低两栋侧面是三角形的房子，让学生想一想，哪个是长颈鹿的房子？哪个是小松鼠的？学生会很容易给出答案：高的房子是长颈鹿的，低的是小松鼠的。教师追问：这样判断的原因呢？从哪到哪是房子的高呢？这时，教师再结合课件演示和板书“底面、顶点”，从而发挥多媒体辅助教学画龙点睛的作用，将课堂教学推向。信息技术具有视听合一的功能，能够将一些生活实际问题更加形象、生动地展现于学生面前，营造入情入境的教学氛围，对学生形成各种感官刺激，让学生在愉悦的气氛中更加主动地参与教学过程，积极获取知识，促使其体验数学学习的乐趣，提升小学数学课堂教学的效果。
2.2借助信息技术，优化教学模式
新课改背景下的小学数学教学，更应突出学生的学习主体性，调动其学习积极性，从而构建高效的数学课堂。而教师更应改变传统单一的教学方式，不断优化教学模式，立足于生活实践，合理将信息技术与数学课程资源有效整合，让学生感受到数学的人文气息，激发学生的学习自主性。例如：在“大数的认识”教学中，教师首先可以提前精心制作一个视频课件，其中涉及了太空中翱翔的宇宙飞船、巨大泄洪量的长江三峡水电站、美丽的星球之间的距离展示……让学生极大地受到震撼与鼓舞；然后再视频中展示一系列的数字、文字、图表及解说等，让学生更为直观地了解生活中的大数；最后，精心设计一些操作性较强的课下练习，鼓励学生借助信息技术手段搜索生活中的大数，并将整理结果与其他同学一起分享。这样的教学方式，能够让学生更加直观地认知、理解数学知识，提高其动手实践的技能与能力，促使其真正爱上数学学习，深化所学知识，构建高效的小学数学课堂。
3结语
总而言之，现代信息技术的发展为学校教育提供了更多的便利。小学数学课堂教学与信息技术的合理整合，能够为教师的教学提供非常有力的支持。然而小学数学教育工作者也应正视信息技术与数学教学整合的短处，所以如何有效整合成为教学的关键。小学数学教师应不断与时俱进，立足于教学实际，选择适当的教学方法与手段，有机结合信息技术与传统教学手段，提高信息技术应用的有效性，为构建充满活力的课堂教学增添画龙点睛之笔。
参考文献：
[1]李雪娇.信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊[J]考试周刊，2015(56):90-91.
大数的认识课件范文3
如何充分发挥信息技术的优势，使之与数学课堂教学有机结合，推动学生积极主动地参与数学学习呢？笔者在教学中进行了以下尝试：
一、创设情境，激发兴趣
学生的学习不是一个被动吸收的过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的动态的过程。这个过程中学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是学生主动学习的良好开端，又是保障学生从始至终主动参与的动力源泉。结合小学生好奇心强的特点，教师可以借助信息技术将与新知学习有关的动画、声音、文字、网页、图片、视频有机结合起来，创设出符合学生心理特点和认知经验的问题情境，使学生产生强烈的参与意识，激发“我要学”的心理需求，从而形成自主学习的动机，进而更好地完成对新知的学习。
如，《厘米的认识》教学中，笔者利用课件展现了这样一个动画故事：有一天，一位叫阿福的年轻人来到了裁缝店做衣服。师傅用量尺寸，徒弟认真地记录。师傅出门去，徒弟用自己的量衣服做起来。阿福来拿新衣时，一试穿，结果衣服小了。最后，徒弟纳闷了，这是怎么回事呢？生动的动画立即吸引了所有学生的视线，同时再现了故事情节，激发了学生学习新知识的兴趣。由此引发了学生的质疑：为什么会把衣服做小了呢？学生在小组内商量、讨论，积极寻找问题的原因，主动思考，学生在探究心理的引导下已不知不觉地进入了学习的角色。接下来就是学生开始想办法：怎样做才能使阿福的新衣不大不小正合身呢？最后水到渠成地引出统一的长度单位，学生通过看、摸、找、量等一系列实践活动，掌握了厘米这一长度单位。从这节课的教学实践来看，在探究兴趣的激发、学习问题的提出乃至问题解决的整个过程中，信息技术与课堂教学的有效整合起到了至关重要的促进作用。
二、突破难点，发展思维
将现代信息技术引入数学课堂教学中，能把静态的数学知识动态化，变抽象为具体，还能把直观无法看到的事物或现象展现在学生面前，扩大他们的视野。这样，学生的观察力就会得到更好的培养，并且能够获得大量的感性材料，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、声形俱全的教学情境，充分调动学生的思维活动，使形象思维迅速过渡到抽象思维，突破教学难点，突出重点，发展学生的思维。
在讲《圆柱的体积》时，首先借助课件复习圆的面积的推导过程，然后利用知识的迁移规律，出示一个圆柱，让学生猜想、推测圆柱的体积计算方法，最后利用多媒体课件形象地展示了圆柱经过切割拼接而成为长方体的过程。学生的猜想得到了验证，同时顺利地推出圆柱的体积计算公式，并能理解圆柱的体积计算方法，突破了难点，培养了学生的能力，发展了学生的思维。
三、拓展资源，提高能力
现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大影响。计算机的超文本特性与网络特性的有机结合，使数学教学的内容和方式产生了巨大的变化。开发并向学生提供更为丰富生动的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，教师要充分运用现代信息技术，根据学生的年龄特征和认知能力，以信息技术为工具，以教材作为凭借，吸纳最先进、最新鲜的内容，精心设计教学内容和教学活动，提供各种让学生实践和创造的机会，充分发挥他们的个性才能，鼓励多思、善思、巧思，培养学生的实践能力。
大数的认识课件范文4
关键词：智慧课堂；雨课堂；学习数据分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0014-04
移动互联技术迅速发展及其在教育教学中的应用，推动了新一轮课堂教学的创新与变革，传统课堂向数字化、智能化课堂发展。随着智慧教育理念的提出及发展，信息技术环境下智慧课堂的构建成为教育技术界越来越关注的研究热点。
一、智慧课堂的概念及其意义
不同视角下对于“智慧课堂”有不同定义，这里从信息化视角来理解“智慧课堂”的概念。从实际开发和应用来看，“智慧课堂”可以定义为“以建构主义学习理论为指导，利用‘互联网+’时代的大数据、移动互联、云计算等新技术构建的信息化、智慧化、高效互动的课堂。”它应用“云+端”服务方式，通过智能推送、动态学习数据采集和即时分析，实现基于数据的教学决策、实时全面的教学评价、全过程的交流互动、个性化的资源推送，从而变革和改进课堂教学的结构和模式。智慧课堂是信息技术和教育教学深度融合的产物，也是翻转课堂发展的新体现、新趋势。
在大数据时代背景下，传统课堂教学面临新的挑战和机遇，利用学习数据分析来改进教学行为是变革传统课堂的有效手段。国内外许多教育机构和部门都十分重视教育数据挖掘和学习分析技术的应用，2012年美国国家教育部了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的报告；2016年4月，清华大学与学堂在线共同正式对外了一款免费线上教学工具――雨课堂，它通过微信服务号连接师生的智能终端，实现对课前-课上-课后教学全过程的动态学习数据收集和分析，雨课堂的推出为智慧课堂构建提供了环境和技术支持。
利用雨课堂构建基于学习数据分析的智慧课堂，适应教育信息化和大数据背景下的学校课堂教学改革创新的需求，具有重要的现实意义和价值：
1.有助于实现个性化、高效互动的课堂
大数据背景下基于学习数据分析的智慧课堂，变革了传统课堂教学结构和模式，从以教师为中心的知识传授为主转向以学生为中心的能力培养为主，从“先教后学”转变为“先学后教、以学定教”。课外，学生自主移动学习，师生交流互动，教师依据课前预习数据反馈，进行个性化指导，同时设计有针对性、个性化的课堂教学；课堂上，师生一起协作探究解决问题、完成学习任务，将课堂时间的运用发挥到极致。这种课堂内外的教与学能够提高学生学习自主性、积极性，实现师生之间的更多互动，在某种程度上活跃了课堂氛围，从而达到高效的课堂教学。
2.有助于实现全过程多元化的学习评价体系
智慧课堂利用大数据和云计算技术，对学生的课前-课中-课后学习全过程进行动态、实时记录和统计反馈，从而能够更全面、客观、真实地对学生学习情况及教学效果做出评价。这种全过程多元化的学习评价方式，一方面对学习活动起到引导作用，利于对学生进行个性化的指导；另一方面，帮助教师改进教学策略，使教学活动的开展更有效地促进学生的学习。
3.有助于丰富和发展智慧课堂的理论和实践，推动课堂变革和创新
将雨课堂应用于传统课堂教学中，探索基于学习数据分析的智慧课堂模式，并在具体课程教学中开展实践，这为智慧课堂的研究提供了参考，为一线教师开展混合式、翻转课堂教学提供借鉴。同时，引起教师关注并尝试运用新技术进行教学改革实践，推动传统课堂的变革和创新。
二、雨课堂支持下的智慧课堂构建
1.雨课堂支持下的智慧课堂架构
在对雨课堂特点及其功能研究基础上，构建基于雨课堂的智慧课堂架构（如图1所示）。雨课堂是应用于PowerPoint中的一个插件，采取“云+端”的服务方式，通过云计算、云存储和云服务等为课前-课中-课后教学的各个环节提供信息技术支持。教师只需要会PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧课堂。在学生端，雨课堂提供课前预习自测、课内“不懂”按键、弹幕和随堂测试等功能，帮助学生预习、巩固知识并反馈学习情况；在教师端，可以推送PPT课件、分享链接和微课视频、测试、统计和反馈学生学习数据，帮助教师及时把握学生学习情况、学习效果以及学习轨迹。雨课堂支持下的智慧课堂打破了传统课堂的围墙，具备实时动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了智能、高效的教学交互与反馈，改变了传统课堂的教学方式。
2.基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式
智慧课堂的核心理念是用数据改变教育，学习数据是客观真实地反映教学过程、教学效果的重要依据。实时、客观、全面反映当前教学状态，是一线教师的迫切需求，传统课堂上教师面对几十位学生，很难及时准确地把握每位学生的学习情况、有效调控教学进程。智慧课堂基于学习数据分析，使课堂教学从依赖于教师的教学经验及直观判断转向依赖于学习数据的分析反馈，用数据说话，依靠客观、实时的学习数据对教学情况进行判断和调整教学策略，实现智慧、高效的课堂。
在χ腔劭翁锰氐恪⒓芄寡芯康幕础上，同时结合雨课堂的技术特性，设计基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式（如图2所示）。课前，通过推送预习资料，进行预习情况统计分析和检测，深化学情分析，优化教学设计；课中，通过“不懂”按键、发送弹幕、随堂测验，进行即时学习数据分析和反馈，调整教学策略和教学进程；课后，通过作业数据统计分析，进行针对性指导，推送拓展学习资料，实现个性化学习。雨课堂的技术支持对课前-课中-课后整个学习过程提供实时动态学习数据采集、分析和智能推送。
三、智慧课堂应用实例
利用雨课堂开展智慧教学的准备工作非常简单，教师只要安装好雨课堂插件，然后在手机微信里关注雨课堂后，进入我的课程页面点击“我要开课”即可创建课程和班级，创建成功的班级对应有专属的二维码和邀请码，教师可以通过班级QQ群或微信群告知学生，学生扫码或输入邀请码进入班级，这样便快捷地完成了智慧课堂的部署。
下面以高校公共基础课《计算机应用基础》中的“计算机网络”一课为例，具体阐述雨课堂支持下的智慧课堂教学实施过程。
1.课前环节
（1）预设教学目标和内容
教师根据之前对于课程内容及学生情况的学情分析后，预设本次课的教学目标，确定教学内容（如表1所示）。
（2）预习资料和预习反馈
教师利用PowerPoint中的雨课堂插件将上课PPT课件快速转换成可以随时推送的微课课件，同时还可以轻松插入慕课视频（如计算机网络MOOC视频）和网络视频（如局域网组建），在预习内容最后添加了客观题作为课前预测。微课制作完成后，教师将预习课件生成并推送到手机，在手机微信端点开收到的推送后预览课件并针对性对每页添加语音讲解，最后至班级。全班学生收到推送课件后，随时随地进行移动学习、完成预测并即时得到自动评分，另外，学生可以“报告老师”提出预习中的疑问或想法。教师也可以实时查看到已预习学生人数、预测题各题答题情况，浏览学生反馈并和他们进行课前互动交流。
（3）优化教学设计
教师在手机端实时看到的学生整体预习情况统计以便第一时间掌握学生课前预习情况，随时记录教学设计与备忘等，根据课前预习反馈，深化学情分析，明确教学重点和难点，优化教学设计，以便精准教学。如课前预测题答题情况的统计我们发现大部分学生对于网络协议、网络地址的理解有一点困难，需要课堂中对这些问题重点解决；个别学生给老师的报告中反映出学生对于计算机网络的认识只在表层，引发我们思考如何让学生更深层次地理解计算机网络和设计教学。
同时，教师通过邮件获取课前每位学生预习情况统计详细数据（如每位学生观看页数、观看的页面、预习时长、预测题评分统计），精确掌握每位学生的预习情况和学习行为，以此作为一对一个性化指导以及过程性评价的依据。
2.课中环节
（1）开启授课，进入课堂
教师开启雨课堂授课后，手机微信端即刻收到推送并点击推送信息，等待学生进入；学生用微信扫码或输入邀请码签到进入课堂，教师可邮件得到课堂情况统计详细数据了解学生的到课情况。等所有学生扫码完毕后教师点击开始上课，手机变遥控器控制课件的播放，学生端同步接收到课件。
（2）课程导入，分享与展示
教师将课前做的投票调查结果分享给学生，课前调查统计发现89%的学生之前极少接触计算机网络方面的知识。同时将预习情况反馈给学生，使学生之间有比较和定位，使他们做好课堂学习的心理准备。教师从“什么是计算机网络？”、“网络的功能是什么？”这几个问题入手进行提问，学生分享观点，展现课前自学成果，通过学生互评，教师展示本次课的教学内容和目标，进而展开更深层次内容的学习。
（3）精讲与拓展
教师根据教学目标并依据直观的学习数据进行针对性教学，学生在听课中发现有不明白的内容可以随时点“不懂”第一时间反馈给老师，老师能实时看到课件中每页“不懂”的人数，及时知道学生学习情况，并调整教学策略。如授课中发现在讲解网络地址时有很多学生对“子网掩码”都不懂，教师就以实际的一个操作演示进行说明，使学生有了进一步的理解。课间，教师开启“弹幕”功能，让学生把自己的想法都弹到屏幕上和大家一起分享，实现了师生之间、生生之间的课堂互动，活跃了课堂气氛。
最后，教师介绍计算机网络前沿知识进行拓展，并下达新的学习探究任务，如物联网、电子商务等大家感兴趣的话题，教师为学生分组并设计组织学习活动，学生开展小组协作探究学习，进行互动讨论。
（4）实时测评和反馈
学生完成学习探究任务后，教师把随堂测验推送到学生手机端，学生当堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教师也会即时得到统计数据（如每位学生的得分、成绩分布、各题答题情况），还可以通过邮件获取试题统计详细数据来准确把握每位学生的学习情况，以便课后的个性化指导。另外，教师将分数分布公布至大屏幕，让学生清楚意识到自己在班里的水平，有助于课后的复习巩固。这个阶段是检验课堂教学效率的有效手段。
（5）总结点评
教师通过“不懂”、“弹幕”、随堂测评得到的实时反馈，对知识点进行总结和点评，对重难点补充讲解，对共性问题进行答疑。学生在及时得到教师的点评和总结后，对所学的新知识进行巩固内化。
3.课后环节
（1）课后讨论和投票、拓展学习
为了让学生结合所学网络知识并联系实际展开思考，教师课后作业（“大家一直都在说IPv4的地址不够用了，但IPv6推出至今，并未得到广泛应用。为什么会这样，到底是什么原因？我们还需要IPv6吗？”），学生“报告老师”阐述各自的想法，教师可以和学生互动交流探讨问题并个性化指导，从而学生可以深化知识的学习，培养了探究能力。同时，教师还可以投票，调查了解学生对于课程内容、教学方法、效果等方面的反馈。
另外，教师通过推送和分享链接方式给学生推送课后拓展材料，如网络信息安全、Internett学应用、组网案例等，学生根据自己的兴趣和能力有选择地自主学习。学生也可以随时点击查看每次上课课件，重点复习课堂中点“不懂”和收藏的内容，实现个性化学习。
（2）总结改进
教师依据学生课堂的学习情况、课后讨论及投票情况，对教学全过程进行回顾与总结，记录下教学设计，从而来优化教学方案、改进教学策略。
四、结束语
雨课堂支持下的智慧课堂模式基于混合学习理念，应用“云+端”设备，将移动技术与教学深度融合，直接、动态、即时的全过程学习数据，详实记录了课前-课上-课后教学全过程，整个教学过程的教学数据转换为改进教学的决策依据，使教师的教学决策从以经验驱动转变为以数据驱动，“用数据说话”，展现了教师基于学习数据分析的教学机智。同时，智慧教学的模式融自主学习、协作学习和探究学习于一体，能培养学生独立探究、合作沟通和创新能力，实现了课堂内外多渠道的交流互动，充分调动学生的积极性，从而提高课堂教学效率，促进教学效果。
当然，这种智慧课堂模式在不同学科教学中的应用，将存在新情况、新问题，有待研究者们根据教学实际去思考、更新和发展。笔者也将在目前对于智慧课堂研究基础上继续进行应用研究，积累实践教学经验，从而不断改进和完善。
参考文献：
[1]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（13）：112-114.
[2]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015，（22）：21-24.
[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，（2）：64-68.
大数的认识课件范文5
（一）教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞
1.笔者在屏幕上展示出颜色鲜艳直径不同的三个圆。2.再在圆周上闪动一个色彩鲜明的点，作为起点。3.这三个圆开始同时一起滚动一周，得到三个不同长度的圆周长，通过多媒体课件的演示，有利于引发学生学习数学的兴趣，可以帮助学生进一步理解知识。同时，又弥补了传统教学的不足，同时又能提高学生学习的效率。
（二）扩大数学信息传输量，满足小学生的好奇心与求知欲
多媒体能够展示动态的效果，利用动画将数学现象引入教学中，然后启发学生从数学的角度去看问题。例如，在教学“对称图形”时，笔者利用多媒体技术收集了很多美丽的轴对称图形，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；通过多媒体课件用课件播放视频呈现在学生的眼前。将文字教材变成图文声像的学习情境，使得原本枯燥无味的教学富有生机与活力，更加富有动态感、生动活泼，充分地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
二、突破教学难点，发展学生的创造思维
小学数学是抽象性、逻辑性集一身的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。而多媒体课件技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让小学生直接感知和理解学习的内容，这样有利于突出教学的重点，进而化解教学的难点，从而实现了知识和方法的“迁移”,学生学得积极主动、轻松扎实。
（一）运用多媒体教学能有效地突破重难点
多媒体课件有很多构成元素，充分利用多媒体课件元素的变色、闪烁、音效等效果来突出学习的重难点，能够帮助学生很好地理解学习的内容，锻炼学生的思维能力。例如，在讲解“认识长方形周长与面积”时，教师可以将长方形先以线的形式呈现，让学生说出线的长度，再以flash的形式将线慢慢围成一个长方形，进而再利用闪烁的效果在长边闪烁两次，学生通过仔细观察，抓住了解决教师提出问题的关键点，让学生们在学习的过程中一直保持着浓厚的兴趣，从而达到良好有效的教学效果
（二）有利于突破思维障碍
小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过度时期，而有的数学知识有比较抽象、枯燥，难于理解，这种教学使得数学知识变抽象为直观，对调动学生思维的积极性，激发学生学习的兴趣起到事半功倍的作用。例如，在教学“圆的面积（或圆柱体积）”时，笔者用多媒体课件进行辅教学，首先先分成较少的份数，然后再分成更多的份数，让学生逐步进行比较，从视觉上、理论上都能接受这一极限的思想，感受其中的变化的过程，从而突破思维障碍，更直观地去理解学习的重难点，只有正确地运用多媒体教学才可以真正发挥多媒体技术在教学上的作用，在形象生动的画面情景教学中，学生轻松愉快地探索相关的知识。
三、多媒体课件的使用存在的一些弊端
（一）取代板书，主次不分
信息技术板书具有短暂性与局部性，只能为学生提供一种视觉上的暂留，学生不能及时地把感性知识上升为理性知识，容易造成教师牵着学生思路走，把“人灌”变成“机灌”。分散了学生的注意力，教师也成为僵化的课件放映员，其结果肯定不利于学生知识体系的构建。
（二）减少了学生与教师的课堂交流，不利于增强学生与教师情感的培养
大数的认识课件范文6
关键词：Flash 数学 教学 整合 课件
Flash是Macromedia公司推出的一套优秀矢量动画编辑软件。用户利用该软件不但可以在动画中加入声音、视频和位图图像，还可以制作交互式的影片或具有完备功能的网站。对于广大教师来说，Flash还可以用来制作多媒体课件。
Flash因为具有强大的绘图功能和交互设计能力，非常适合制作一些需要特殊表现效果（比如，数学教学中动态画曲线的效果等）的课件，所以得到了越来越多数学教师的喜爱。为了使广大数学教师能更好地利用Flash为数学教学服务，笔者在此提出了若干关于Flash与数学课堂教学整合的思考。
一、Flash课件的特点
相对于其他制作课件的软件来说，Flash有哪些特点呢?
1.利用Flash制作的动画是矢量动画，无论将它放大多少倍，都不会失真，保证了画面的清晰度。播放时，可随时在Flash画面上点右键，选“放大”选项，以便能够看到画面上的每一个细节部分。
2.利用Flash“防止导入”的功能，可以使作者对作品拥有相应的“版权”。
3.Flash生成的动画播放文件（*.swf）非常小，这样作品放在网上也能非常流畅地进行播放，为网上共享教学资源提供了可能性。
4.Flash能导出的文件类型很多，可以是Flas类型、网页类型，也可以是Windows放映文件类型等等。Windows放映文件类型其实是Windows可执行文件类型，它包含了Flash课件的内容及Flas播放软件。所以，这种类型的文件可以直接播放，而不需要相应的支持文件，使广大教师能更方便地使用课件进行上课，也为教师之间共享课件资源库提供了方便。
5.Flash的绘画功能非常强大，绘画工具齐全，色彩及渐变色能任意设定。对于Flash的绘画功能可以毫不夸张地说，只有你想不到的，没有它做不到的。所以，Flash所拥有的功能完全能满足数学教师对课件制作的需求。
二、Flash与数学课堂教学整合的必要性
数学作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、严密周详的推理以及对完美境界的追求。现代数学已成了自然科学、工程技术、社会科学等领域不可缺少的基础和工具，显示了强大的生命力。随着现代教育技术的发展，多媒体课件进入了中小学数学教学课堂。许多教师已经感觉到现代教育技术给中小学数学教学带来的变革。
传统的教学方法大多是黑板加粉笔，有时附加一些挂图模型，对课本内容边讲解边板书而完成，它已经成为人们最熟悉的教学方法。但这种简陋的教学手段教师要花费大量的时间来板书，减少了课堂的信息量，减少了教师与学生进行讨论和交流的时间，使得课堂教学效率低，表现力差。另外，由于双休日制度的实施以及重大节日假期的增多延长，数学教学学时不断被压缩，教学密度要求越来越大。因此，对低效率的传统教学模式进行改革已成当务之急，而要进行这一改革就必须借助于现代教育技术，借助于多媒体课件。
以前，在中小学中有很多数学教师用微软公司的PowerPoint来制作课件，因为PowerPoint使用简单，比如对于页面过渡效果的设置可以轻松实现。不过，PowerPoint对于一些特殊动画效果（如动态画曲线效果等）却无能为力了，而这些恰恰是Flash的强项。所以，作为一名数学教师，学习并利用Flash来制作数学课件是必要的。
三、Flash与数学课堂教学整合的实践体会
1.利用Flash制作数学课件不要盲目追求“多媒体视听”功能。比如，在一个数学课件中，充满了很多影视画面或动画。在教学过程中，如果学生答对了，就播放鼓掌声或来一段欢快的音乐；如果学生答错了，就播放砸碎玻璃杯的声音或一段怪叫声。这样不仅不能增强教学效果，反而会干扰、打断学生的思考，削弱课堂的教学效果。
2.利用Flash制作数学课件要注意选好切入点。多媒体课件有许多传统教学媒体无法比拟的优势，如交互性强、图文并茂、运算速度快等。但不顾实际情况，过多、过滥地使用计算机，将会造成一些负面影响，甚至达不到数学教学的培养目标。比如，数学教学中有椭圆画法及定义的要求。如果用Flash制作课件，可以用动态的方式把椭圆画出来，学生通过观察得出椭圆的定义，这样做既生动又形象。但实际上教师在教学中只要用一根绳两个图钉，就能非常直观地画出椭圆，并且能很方便地导出椭圆的定义。这种方法虽然很“原始”，但是简单有效，在学生学到知识的同时还可让学生亲自动手来实践，以培养学生的动手能力，可谓一举两得。
3.利用Flash制作的数学课件应尽量创设实验环境，促进学生有效学习。目前数学课件中，以教为主的教学设计居多，而以学为主的教学设计居少，大多数课件只起着帮助教师讲解演示的作用。其实，把计算机引入教学仅仅只用大屏幕显示出来是不够的，教师应充分利用Flash强大的交互设计能力来创设实验环境，引导学生通过计算机进行“实验操作发现规律提出猜想进行证明”的过程，使学生亲历数学建构的过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方法，以发展学生的思维能力，培养学生的创造力，最终提高学生的数学素养。同时，教师应不断更新教育观念，不能“穿新鞋，走老路”，用先进的技术为旧式的教育服务。否则只会将“人灌”变为“机灌”，使电脑只起到电子黑板的作用。
总之，数学教学中应合理地使用现代教育技术进行教学，这样可以充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创造思维，增强学生获取知识的主动性，提高学生的数学素养。
四、Flash与数学课堂教学整合的反思
利用Flash课件来进行数学教学是以计算机为主要教学工具而进行的教学。不过，计算机虽然是当今高科技产品的代表，能代替人类进行很多方面、很多领域的工作，但是，它毕竟是机器，不能代替人的一切工作。比如，它不能有效地利用已有的知识去寻找新方法去解决具体问题，而数学教学则是一种以抽象思维活动为中心的教学，要求学生利用学过的知识去分析问题、解决问题。因此，Flash课件教学不能代替教师进行所有数学内容的教学。
1.Flash多媒体课件教学应与传统教学方式有机结合
在运用多媒体技术进行数学教学时，要把握好多媒体课件在数学教学过程中的辅助地位。由于数学知识学习的特点，决定了数学教学有相当多的演算过程，就计算的思考和步骤的推导而言，传统的教学方法有其不可替代的课堂教学效果。因此，多媒体教学应与传统教学方式有机地结合起来，根据教学内容的实际需要，取多媒体课件教学与传统教学方法之长，去其之短，才能真正提高数学教学质量。
2.处理好形象思维与抽象思维的关系
Flash多媒体课件教学的特点是能够使数学中某些抽象的概念变成直观形象，这有助于概念的形成和理解，但这并不能代替抽象思维。数学是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。在用Flash多媒体课件把抽象问题变成形象问题时，教师应积极适时地引导学生从直观形象思维转变成抽象思维，使形象思维与抽象思维相辅相成，优势互补。教师应在先进的教学思想指导下，鼓励学生积极参与，让他们去思考、发现、探索，促进学生形象思维与抽象思维能力的同步发展。
3.注意随时调节教学进度
由于Flash多媒体课件的使用可以节省时间，加快课堂教学的进程，所以，在教学中教师不能只顾操作和演示课件，应考虑到学生大脑反映速度与媒体传送速度之间的时速差以及学生瞬间思考的时间差，还应随时注意学生对信息的反馈情况。根据具体情况对速度进行适当调整，以达到师生互动学习的目的。
4.教师要注意与学生的情感交流
Flash多媒体课件可以辅助教学，改进教学方法，但是课件不能代替师生之间的情感传递和交流。面授教学之所以比学习者单独面对书本自学能收到更好的学习效果，就在于其中进行着教师与学生的情感交流。因此，在利用Flash多媒体课件进行数学教学的过程中，教师要特别注意与学生的情感传递和交流，尽量缩小教师与学生的距离。
五、Flash与数学课堂教学整合的若干建议
1.使用Flash来制作课件，相比PowerPoint有一定的难度，使用者应勤学勤用，持之以恒。
2.在数学教学中，未必要将整个教学过程都用课件来授课，可以对一些关键环节使用Flash来制作课件。
3.刚开始使用Flash来制作课件，不必太在意课件的美观程度，应把更多的精力放在问题的解决上。
4.制作者可以充分利用已制作过的课件进行修改并使用。日积月累，逐步形成自己的制作风格或模板。
5.同事之间、学校之间应加强交流合作，促进资源共享。
参考文献：
［1］赵英杰.风云Flash ActionScript高级编程艺术［M］.北京：电子工业出版社，2006.
［2］张亚飞.Flash ActionScript X开发入门［M］.北京：机械工业出版社，2006.
［3］陈振源.二维动画制作［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［4］杨晓峰，薛亚奎.大学数学教学与多媒体技术［J］.华北工学院学报（社科版），2004，（2）.
