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司马光的简介范文1
关键词：小学语文 课外阅读 教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.218
1 前言
就我国当前现状来看，人民群众阅读量普遍偏少，其中就包括有小学生。导致小学生阅读量偏少的主要原因有三：一是学生对进行课外阅读的途径缺乏认识与了解；二是对课外阅读不感兴趣；三是对课外阅读缺乏重视，不了解课外阅读的重要性。此外，由于针对小学生课外阅读而实行的管理工作并不完善，导致大部分小学生对阅读材料选取不正确或阅读方式存在错误，这些因素都导致他们没能从课外阅读中获益。下面，本文就小学语文教师如何引导小学生进行有效的课外阅读展开探讨，以期提高小学生课外阅读能力，促进我国教育事业的发展。
2 依托教材，提高学生课外阅读的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，只有兴趣，才能从内部引发一个人的动力，对于小学生而言更是如此。小学生的年龄特点注定了他们往往只对感兴趣的事物才会产生积极主动性，教师应针对此点，有计划地引导学生，使学生对课外读物产生兴趣，自动自发地进行课外阅读。例如在教授《司马光》这一课程前，教师首先对学生进行提问：“同学们，当你和朋友玩耍的时候，你的小伙伴突然不小心掉进装满水的水缸里，这时候你要怎么办？”学生们有的回答把大人叫来，有的回答伸手进去抓住对方，还有的回答把游泳圈扔下去，答案多种多样。这时，教师对学生们丰富的想象力给予赞扬，然后让他们朗读课文。朗读结束后，教师再问：“同学们，你们觉得司马光的办法好不好？”同学们不约而同大声道：“好。”教师点点头，开始向学生介绍司马光：“当其他孩子都又哭又喊的时候，只有司马光保持沉着冷静，果断搬起大石头砸碎了缸，迅速救出了朋友。司马光这种冷静的态度与机智不仅表现在童年，也延续到他的成年，同学们，你们知道司马光平生最大的成就是什么吗？”有同学迅速举手回答：“砸缸。”教师微笑：“砸缸救人只是司马光的成就之一，但并不是他最大的成就，司马光最大的成就，是编撰了《资治通鉴》。”接下来，教师通过层层递进的方式向学生们介绍《资治通鉴》，使学生们了解该书对我国的重大意义，进而引发浓厚的阅读兴趣。由于以小学生目前的语文知识，阅读原著较困难，教师可引导学生阅读儿童注音版，为今后学习打下基础。
除我国文学外，这种引导阅读方式同样适用于国外读物，例如在教授《巨人的花园》时，当学生对课文有一定了解之后，教师可引导学生认识该文的作者奥斯卡・王尔德，并描述其在文学上的各项成就，指导学生阅读王尔德的其它作品如《西班牙公主的生日》、《快乐王子》、《夜莺与蔷薇》等童话著作。小学生本身就对童话故事存在好感，再经由教师说明之后，阅读兴趣被充分调动起来，眼中充满了渴望阅读的神采。利用教材引起学生阅读课外读物兴趣的方式不仅能拓宽学生视野，还能对其所学内容起到巩固作用，实现语文教学的目的。
3 家校合作，培养学生自我阅读的习惯
要引导小学生进行课外阅读，除了学校之外，家庭的潜移默化作用也不可忽略。然而对于学生而言，相较于全是文字的书本，家中电视机里的电视节目更有吸引力。据可靠资料显示，半数以上的学生课余时间都被电视节目所占据，读物已经难以引起他们的阅读兴趣。为此，学校应定期组织家长会，由教师向家长说明课外阅读对小学生的重要性以及长期观看电视对身体健康造成的危害，使家长们产生危机意识。教师还应指导家长为学生购买适合其年龄段阅读的书籍，并鼓励家长参与到学生的课外阅读活动中，一起交流书中的内容并进行适当引导，从而培养学生自主阅读的兴趣与习惯，提高其对书中知识的吸收率。
在引起家长对学生课外阅读重视的同时，教师也应以身作则。试问，对阅读没兴趣的教师又怎能培养出喜爱阅读的学生呢？而语文教师的职责也注定了其必须进行大量阅读，不断提高自身的人文底蕴，巩固语文功底才能胜任这份工作。教师应阅读的书籍一是教育类书籍，二是学生喜爱的书籍。通过与学生交流，了解学生喜欢的书籍，并站在学生的角度与其一起进行阅读，不仅能加深师生关系，而且在向学生推荐阅读和指导阅读时也更易被学生所接受。
4 创设途径，为学生营造课外阅读的氛围
目前存在部分小学生想要进行阅读，却由于缺乏途径而无从下手的现象。为此，教师应从一年级起就鼓励并指导学生定期从图书馆内借出感兴趣的读物进行阅读。同时，教师自己也应从图书馆中借出相关书籍阅读，与学生进行交流，借以提高学生的阅读积极性。除去从图书馆借书外，教师还可组织学生充分利用寒暑假时间，购买两本左右书籍进行阅读并写下读后感。待开学之后，教师再开展活动，让学生们交换借出各自拥有的书籍，如此一来，可供阅读的书大大增加，在班级内形成了一个图书角。教师再要求学生每日从中午抽出一段休息时间进行课外阅读。在这种人人都读书的良好氛围之下，班级内的学生自然都乐意并主动地寻找课外读物阅读。
综合上述，语文作为我国教育最为重要的科目之一，其学习方式需要以阅读能力作为前提。而培养优秀的阅读能力不但能帮助小学生积累语文知识，提高语文素养，同时还可起到巩固课堂知识内容的作用。但是，阅读能力的培养需要通过大量阅读材料进行，而教材中包含的文章数量远远没有达到这个需求，因此必须通过课外阅读才能实现。小学语文教师在教授学生语文知识的同时，还应培养其理解和掌握语言文字的能力，引导学生进行大量阅读，陶冶情操，树立完善的心理素质。
参考文献：
[1]崔治礼.让课外阅读为你的语文教学增光添彩[J].青春岁月，2010，（12）：91.
[2]谢[斌
贝].应重视语文的课外阅读[J].文学教育（下），2012，（12）：108-109.
司马光的简介范文2
要学好历史课，首先要从兴趣开始，兴趣是学生最好的老师，学生如果对所学科目发生兴趣，就会更愉快、更积极地自主学习。兴趣，是指人力求接触、认识某种事物从事某种爱好活动的意识倾向。兴趣心理是一种带有下意识特点的心理驱动力量。古代伟大的思想家、教育家孔子指出：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语 雍也篇》）可见兴趣的重要性，兴趣是教学中的必要手段，它不仅能积极地、能动地、自觉地开发学生的学习智慧，增进学生的求知欲望，而且还能借助这一能动的开发、传导智力的作用，而达到培养学生的历史意识，尊重历史的客观规律，正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法。从而实现教育目的，完成教育任务，提高学习效果。那么，如何培养学生的“兴趣”呢，我在多年教学实践中进行了一些初步的探索，有了点滴体会，下面谈一谈自己的几点看法。
一、导入语设计要有吸引力
上历史课如何吸引学生注意力呢？我认为最关键的在于教师的开课导言即导入语上。激发学习兴趣，入语要新奇、有趣，能吸引学生注意力，才能收到较好的教学效果。
二、善于挖掘引人入胜的故事
初中学生的历史基础知识比较薄弱，抽象思维的能力还不够强，学习历史知识往往注重历史事件的故事性和趣味性，教师在教学中若能穿插有关历史小故事的讲解，必能大大增强课堂的吸引力，激发学生充满兴趣。如讲述秦灭六国时可插入“荆轲刺秦王”的故事，学习“三国鼎立”时可介绍刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事。故事具有亲和力，它能拉近学生与历史的距离，有时一两个故事的讲解对于学生理解课文内容具有画龙点睛的作用。
三、学生参与课堂讨论，再现历史情景
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感。以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，现在我们倡导以学生的学习活动为中心，教师要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。讨论的形式有班级讨论、分组讨论等。
四、传授知识幽默风趣，寓教于乐
有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”。课堂上，结合有关知识巧妙地融幽默于教学中，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，能够获得非比寻常的功效。学生课堂上回答问题时张冠李戴，常常会闹出笑话。记得有这么一次，让学生简介《史记》的作者，一位学生爽快地说道：“作者司马光，西汉时期著名史学家……”话音未落，笑声四起，弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说：“虽是一字之差，却让司马光早生了一千多年，但这能全是我们同学们的错吗？谁让司马光与司马迁的名字只有一字之别，谁让他们又都是史学家、文学家，谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢？太像了，太像了，以至于我们看不出他二人还有什么区别？”幽默风趣的话语转移了学生的注意力，重要的是把学生混淆的知识做出了区别，可谓一箭双雕。正如法国一位著名演讲家所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受”。
五、运用现代化教学手段展示直观历史信息，加深学生印象
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动、活泼、主动地学习。尤其是多媒体教学，它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，留下了较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。
六、课堂教学与实际生活相联系，学以致用
历史是事物发展的反映，初中历史主要是站在国家、民族的角度阐发的人类发展史，与现代生活有着不可分割的联系。将历史课堂与当今社会、生活结合起来，有助于培养学生关注人类、关注生命的历史责任感和使命感，使他们认识到人类各个时期的历史其内在联系的紧密性、一致性和连贯性，提高学生对当前社会的认识。同时，人们趋向于对与自身距离较近的事物感兴趣，从当代生活中攫取材料，能增强课堂的吸引力，促进学生的思维。如讲述原始社会的“氏族”时，可联系“家庭”这一概念，尤其是农村中的孩子大多能在“氏族”中找出中国传统的“家”的许多特征。又如通过日军侵华史的教学，可以让学生更好地理解日本高层的种种作为和我国国民强烈的反日情绪的现状。
七、鼓励学生适时反馈，教学相长
司马光的简介范文3
【编号:284,国级,国内范围发行, 湖南师范大学主办,在《中学生理化报·高二生物版》2005年9月23日11版上刊登。2005年9月在北京K12育教信息产业集团主办的《K12全国中小学教育教学网》上发表。2005年10月在广东省汕头市教育局主办的《中小学电教网》上发表。2005年11月在福建省厦门市同安区教育局主办的《51中小学教育资源网》上发表。2005年11月在湖南省教育厅主办的《中国教育资源网》上发表。2005年11月在云南省蒙自县教育局主办的《无忧教学资源网》上发表。2005年11月在江西省南昌市中华教育资源网主办的《中华教育资源网》上发表。2005年11月在山东省济南市卓越教育资源网站主办的《卓越教育资源网》上发表。】
“鬼斧神工”是惊叹天公造化之伟大,“巧夺天工”则是赞美人类创造能力之无穷。每一位中学生都蕴藏着强大的创造潜力,若有意识地培养自己的创造品质、发展自己的创造能力,再学会一些创造技法,一定能在创造方面有所成效。
一、加减法
在原有的事物上加减一些东西,可能创造出一些崭新的东西来。
及获奖情况简介:
【编号:284,国级,国内范围发行, 湖南师范大学主办,在《中学生理化报·高二生物版》2005年9月23日11版上刊登。2005年9月在北京K12育教信息产业集团主办的《K12全国中小学教育教学网》上发表。2005年10月在广东省汕头市教育局主办的《中小学电教网》上发表。2005年11月在福建省厦门市同安区教育局主办的《51中小学教育资源网》上发表。2005年11月在湖南省教育厅主办的《中国教育资源网》上发表。2005年11月在云南省蒙自县教育局主办的《无忧教学资源网》上发表。2005年11月在江西省南昌市中华教育资源网主办的《中华教育资源网》上发表。2005年11月在山东省济南市卓越教育资源网站主办的《卓越教育资源网》上发表。】
“鬼斧神工”是惊叹天公造化之伟大,“巧夺天工”则是赞美人类创造能力之无穷。每一位中学生都蕴藏着强大的创造潜力,若有意识地培养自己的创造品质、发展自己的创造能力,再学会一些创造技法,一定能在创造方面有所成效。
一、加减法
在原有的事物上加减一些东西,可能创造出一些崭新的东西来。例如圆珠笔杆上加一个裁纸的刀或者一个小梳子,这样就成了多用笔。又如在歌曲的录音带或录像带上,把歌声减去只留伴奏声,就成了大家喜爱的卡拉OK带。
二、扩缩法
在原有的事物上扩大或缩小一些什么,变为创新的又一事物。例如雨伞要手来撑,特别是抱小孩的母亲在雨天感到打伞很不方便,因此有人想到把帽沿扩大,就创造出“帽伞”。又如磁带录音机录放音乐是比较方便的,但携带不是很方便,于是有人想到缩一缩,把收录音机做成“随身听”,很受人们欢迎,风靡全球。
三、改变法
把原来的事物,改变一下形状、颜色、音响、味道、气味,以及功能等等,也会创造出新事物。例如棉花是白色的,有人就想到培育有色棉花。又如电子钟表发明以后,有人想到制造报时钟表,也有把钟表外形改一改,变成精致的装饰钟表。再如,以前饼干总是甜的,现在就创新了,有咸的,有麻辣的,还有怪味的。再说录放机改进一下,功能变成了重复放、跟读等功能,就变成语言机。
四、缺点改进法
对现有的事物,找出它的缺点,改进缺点就创造出新的事物来。一把伞将各种缺点改进,每改进一种,就是一种新产品。雨伞颜色单调,大都是黑色,许多放在一起不易区别,容易拿错,改为多种颜色和图案。雨伞太长,不易收藏和携带,改为折叠式。为了挡住迎面吹来的雨,伞布遮住了视线,容易撞到别人,改伞布为透明塑料。拿东西撑伞不方便,做成自动伞。打伞时再拿东西不方便,改做帽伞,上车收伞时,雨水会滴落到别人或自己脚上,在伞顶上装个“储水器”。雨夜打伞行路,车辆不容易看到你,会发生危险,在伞柄上装上只电筒。
五、联想迁移法
把某件事物的原理,迁移运用到另一些事物上去,采取触类旁通的办法。例如河蚌由于砂砾刺伤而生出珍珠,有人依此而创造出人工培育方法。有人把这种方法联想到培养人工“牛黄”。“牛黄”是牛胆的结石,于是通过外科手术在牛胆中接种异物,果真得到人工“牛黄”。又如有人发现老鼠掉进氟化碳溶液里淹不死,研究其原因,原来氟化碳能溶解氧气和二氧化碳气,于是有人就联想到这与血液输氧气和二氧化碳的红血球一样,于是利用氟化碳制成“人造血”。
六、反面求索法
有时某一创造,正面思索得不出好结果,以至不可能得出结果,从反面思索还会有所创造。“司马光砸缸”的故事是家喻户晓。一个小朋友从假山上掉进大水缸里,不马上救他,他会被水淹死。其他小孩只从正面思考,救他出来,可人小力小,叫大人又来不及,没有办法只好哭。但是司马光却能反面思考,人救不出来,就放水吧,于是砸缸放水,小孩得救。另外大家常碰见圆珠笔漏油的问题。许多厂家研究过漏油的原因,主要是圆珠磨损后产生较大的缝隙漏油。很多厂家就从正面想法用耐磨的圆珠,结果装圆珠的套也要磨损,反正得不到解决。但是有人就反面想,磨损不可避免,一般写上25000字磨损漏油,干脆把笔芯改小,改写20000字左右换笔芯就行了。再有“吸尘器”的发明,实际上是“吹尘器”反过来的事例。最初打扫清洁的工具是“吹尘器”,结果尘土飞扬,反而不卫生。反过来变成“吸尘器”效果就非常好。
七、仿效摸拟法
仿造某一事物来创造出新的事物的办法,特别是“仿生学”在创造上发挥了极大的作用。飞机的翅膀就是仿造老鹰的翅膀。模仿鹞能垂直起飞降落的功能就制出鹞式垂直起落飞机。模仿海豚造出快速潜艇。模仿乒乓球运动员打出的各种性能、角度的球型,制造出乒乓球发射机。鲁班发明的锯子,也是模仿茅草边的小齿。模仿乌龟壳的结构,而发明耐压的“薄壳结构”的大屋顶。不但生物有许多可模仿的,就是人类自己创造出来的事物,也可以模仿。例如模仿玩具竹蜻蜓制造出直升飞机。模仿心理医生对精神患者谈话方法,创造出“暗示教学法”等等。
八、代替法
司马光的简介范文4
【关键词】挂图 场景 延伸
爱因思坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”所以在教学中，我们要从低年级学生做起，调动学生积极参与，启动学生的想象思维，点燃学生的创造性火花。那么，如何在平时的教学中发展学生的想象能力呢？低年级学生想象力丰富，但是他们的想象思维又依赖于一定的对象与情境。教师要根据学生的实际，充分利用教材本身的资源，运用各种教学手段引导学生入情入景，让他们插上想象的翅膀，在广阔的空中飞翔。我认为可以从以下几方面来着手。
一、充分利用挂图，发挥学生的想象能力
如教学《王二小》时，我打开教学媒体课件演示第一幅挂图，问：第一幅挂图中王二小在干什么？（放哨）我还问：“他是怎么放哨的”，此时学生充分发挥想象能力，有的学生说是手拿红缨枪，眼睛一眨不眨地望着远方。“他望着远方干什么”，看看敌人来了没有.“如果敌人来了怎么办”，把红缨枪放倒，或把事先栽好的小树推倒，通知埋伏在山下的八路军告诉他们敌人来了。接着让学生转换角度，设想自己就是儿童团员王二小，表演王二小站岗放哨的形象。此时，学生跃跃欲试，充分调动了学生的积极性，启发了学生的想象思维能力，使学生乐学、爱学，培养了学生的创造思维能力。
教学第二段时，我出示第二幅挂图，问：“图上画了谁”有的学生说是敌人，还有的学生进一步说是凶恶的敌人，凶恶的敌人会说些什么？（小孩，带路）学生畅所欲言，把敌人的丑恶面目：凶恶的表情、粗鲁的语言表演得淋漓尽致。
教学第三四段时，出示教学挂图三，教师问：“那么，王二小究竟有没有为他们带路呢？当他看到凶恶的敌人时，他会害怕吗？心里会怎么想？”学生们的心理想法可多了，他们又一次把自己的当成了王二小，充分发挥想象，想象自己在面对敌人这种特定的环境所表现出的心理及表情，架势如同王二小在世，表演惟妙惟肖。当敌人发现上了王二小的当后，敌人的表情动作怎么样？学生紧接着想象、表演，一个接一个，再现了当时的场景。
学生的想象并不是凭空捏造，而是建立在一定的直观表象上，尤其是低年级儿童，他们所需的实物更多，那么我们只能出示挂图，利用教学媒体，展示简单的常用物体，适当点拨、引导，使学生在生动的教学情境中成长，培养学生出色的创造性想象思维能力。
二、充分利用教学媒体，创设教学情境，发挥学生的想象思维能力，感受情境，想象当时描绘的场景和心理
如教学《王二小》开头，教师可向学生简介王二小的家境及王二小的家人是如何被敌人害死的，使学生感受到痛失父母兄长的痛苦心理，产生对敌人的憎恶之情，王二小的背景非常 感人，他是儿童团员，生活在年代，他的父母被敌人的炸弹炸死了，他的哥哥被日本鬼子抓去修炮楼，有一天敌人嫌他的哥哥年纪太小，没力气干活，于是就杀害了他的哥哥王二石，王二小为了掩护几千名老乡和干部安全转移，把敌人带进了八路军的埋伏圈，气急败坏的敌人残忍地用刺刀刺死了王二小，老乡和干部们都得到了安全的转移，可是王二小却永远地躺在了冰冷的山间，他永远地离开了我们。战后，老乡和干部们为了纪念王二小，把他埋在了刘家庄的山坡上。这样，通过生动的教学描述，使学生感受到当时的王二小是多么可怜，敌人是多么可恶，产生了对敌人的厌恶憎恨之情。接着播放爱国历史剧《王二小》，进一步使学生了解故事的全过程，感受到王二小是多么机智勇敢，他是多么伟大，充分把学生的思维带入了情境当中，启发了学生的想象思维能力。
三、抓住课文的拓展延伸之处，使学生展开想象力的翅膀，在想象的时空里自由翱翔
司马光的简介范文5
关键词：钱穆；史学史；作史思想
《国史大纲》是钱穆将作史思想付诸实践的代表，其《引论》对“撰写新国史”的必要性和基本要求有系统的论述。1《中国史学名著》则在某一方面可视为钱穆为学生讲授的“史学写作”课。2从对史学名著书目的选定到对各部名著的深入讲解批评，时时可窥见钱穆对写史的独到见解。本文的讨论即以此两部书为基础。此外，钱穆的《八十岁忆双亲・师友杂忆》、《中国历史研究法》等著作以及钱穆学生的回忆文章，如严耕望的《钱宾四先生与我》和余英时的《现代学人与学术》都值得参考。
“历史可否改写？”今将讨论“改写历史”，首必感有此惑。钱穆的观点明白而肯定：“历史是可以随时翻新改写的，而且也需要随时翻新改写。”3然而，历史已为旧迹，无可反复，亦无可改变，则谈何改写，又更谈何有随时改写的必要呢？姑且从其必要性出发，待此问题明晰，则“改写翻新”之含义自会彰显。
《国史大纲・引论》言：“前一时代所积存之历史材料，既无当后一时期所需要之历史知识，故历史遂不断随时代之迁移而变动改写。”4其中，“历史知识”一词尤要细究。钱穆认为历史材料是死的，只随时间而积累。然而历史知识是活的，并不断随时代一同更新，其意义在于“鉴古而知今”，又在于“为未来精神尽其一部分孕育与向导之作用”。5故一时代有一时代所需的历史知识，欲求新一时代的历史知识，一方面，必于前人所传史料中觅取，另一方面，必用与旧史不同的新史来呈现。
然而，以上阐释仍显隐讳费解，且以《国史大纲》这部“新国史”的撰写为例试解释之。《国史大纲》写作于抗战期间。钱穆自谓当世为“中国有史以来未有的剧烈变动之时代，其需要新史之创写尤亟。而适乘七百年来史学衰微之末运。因此国人对于国史之认识，乃愈昏昧无准则”。6国人对以往的历史抱有一种革命的蔑视性，率言革命，然而常常是不识病象，乱施刀药，“蛮干强为，鲁莽减裂，于现实有破坏无改进”。7故钱穆欲以新国史来呈现一种新的历史知识――使国民对中国以往历史有“深厚之认识”和“真实之了解”，从而对国家有“深厚之爱情”和“真实之改进”。8有识之士于中国自古至今在政治、经济、思想、文化种种方面的演进中能鉴古而知今，于旧史统贯中映照出的现中国的种种问题中能得到革新现实所必备的参考，此即其意义所在。
虽然，“改写”一词仍存疑惑。即如前述，历史已为陈迹，无可改变，钱穆亦谓：“所谓旧史翻新，第一条件自该根据旧史，不违背旧史原来之真实性。旧史翻新了，旧史依然存在”。9那么“改写”应从何谈起？概括言之，着眼点有体裁与内容两处。粗略统计中国旧史，即有编年、纪传、断代、通史、政书、纪事本末、家谱、学案多种。每种体裁“均乘一时代之新需要而创造”，10对历史各有不同的关注视角。今日的写史者既可从过去已有中选择合适者，又可以根据时代的新需要进行创造。其次，内容的改写又有增减取舍与书写笔法两种。11钱穆谓：“事有轻重大小，写史者不能拿一切事都记下，便只有选择”。12对同一件事，不同见识的人选择的材料不同，写出来的面貌亦不同。书写笔法上，钱穆推崇孔子修鲁史作《春秋》的笔法，指明孔子所修者“主要是其辞，非其事”，应当“由事来定辞，由辞来见事”。13
钱穆谓：“写史须有见识有选择、有组织”。14写一段历史即如盖一座房子。体裁如其大的间架，必须首先设计完善。一项项史实如门窗砖瓦，安置得是否合理恰当有赖于设计者的眼光见识。
除却以上两种放之四海而皆准的通则外，针对时代的需要和当时史学界的弊病，钱穆对作国史有两点独到的见解：一为重传统，注重“于国家民族之内部自身寻求其独特的精神所在”。二为重贯通，为避免揄扬的私心或门户之见，仍当“于客观中求实证，通览全史而觅取其动态”。15
通过以上论述，钱穆作史思想的含义基本明晰。然而一个相对客观恰当的评价仍赖于进一步探寻其产生的渊源。在《师友杂忆》中钱穆记述了自己十岁时受圭伯师论中国历史走入歧途，故分合治乱相继，今日应学习西方乃能长治久安数语的启发，开始思索“东西方文化孰得孰失，孰优孰劣”。钱穆自言“从此七十四年来，脑中所疑，心中所计，全属此一问题。余之用心，亦全在此一问题上”。16钱穆四十五岁写成《国史大纲》，其《引论》以“若一民族文化之评价，与其历史之悠久博大成正比，则我华夏文化固当首屈一指”开篇。17一路论述而下，皆为评价中国民族文化而发。文末言：“环顾斯世，我民族命运之悠久，我国家规模之伟大，可谓绝出寡俦，独步古今矣”。18自信地肯定了中国先民所负文化使命的价值。其用意不在于揄扬之私，而是如医生检查病人般在中国历史中为中华文化寻其生力，明其病态，并将此生力与病态俱以对历史的翻新改写的方式呈现出来。
可以说，这种作史精神本于中国的传统史学。《国史大纲・引论》言：“自孔子、史公而下，以通鉴大业，推司马氏，岂不伟欤？”又言我民族国家的复兴前途托命于国史的振兴，“必有司马氏其人者出，又必有刘、范诸君子扶翼之，又必有贤有力者奖成之”。钱穆自谓《国史大纲》不足此任，然而“终亦必悯其意，悲其遇，知人论世，恕其力之所不逮，许其心之所赴”，愿以此书作为将来新国史之马前一卒。19于此，钱穆师法孔子《春秋》、司马迁《史记》、司马光《资治通鉴》等古人作史之意可知。
平心而论，钱穆的作史思想中包含着强烈的民族情感，然而其“翻新改写，再作新国史”的呼声中，绝无蔑弃历史之意。相反，其本质精神在于对历史的尊重，对中国以往历史怀有的温情与敬意。在国家动荡不安的环境中，钱穆以士大夫的自觉精神，担负起了延续国史的重任。
对钱穆的史学思想前人已有丰富的研究成果，本文谨就笔者阅读的原始材料对钱穆的作史思想进行了一番梳理，惟愿此成果能对今日的历史学习工作者有一些启发意义。
参考文献：
[1]钱穆：《国史大纲》，北京：商务印书馆，2008年
[2]钱穆：《中国史学名著》，北京，生活・读书・新知 三联书店，2004年。钱穆在谈到历史的书写时言：“此刻我们来讲‘史学名著’主要就是要诸位懂得如何来写历史的这一番大学问”，指明了本书的主要目的。
[3]钱穆：《中国历史研究法》，北京，生活・读书・新知 三联书店，2003年
[4]钱穆：《国史大纲・引论》
[5]钱穆：《八十忆双亲・师友杂忆》，北京，生活・读书・新知 三联书店，2008年
司马光的简介范文6
例如在教学“比例的意义”时，首先提问：“同学们，你们知道‘黄金比’吗？”接着用课件播放配乐短片，短片内容有黄金比的知识简介以及黄金比在著名建筑、造型艺术、名画构图、动物及人体、芭蕾舞表演中的应用和体现。
教师讲述：黄金分割比0.618，一个极为迷人而神秘的数字，被公认为最具有审美意义的比例数字，它还有着一个很动听的名字———黄金分割率。它是古希腊著名哲学家、数学家毕达哥拉斯于二千五百多年前发现的，古希腊数学家欧多克索斯第一个系统地研究了这一问题，并用线段形象地表示出了黄金比：较长段与整体的比等于较短段与较长段的比，其比值为1∶0.618或1.618∶1，即长段为全段的0.618。古往今来，这个数字一直被后人奉为科学和美学的金科玉律。在艺术史上，几乎所有的杰出作品都不谋而合地验证了这一著名的黄金分割率，无论是古希腊帕特农神庙，还是中国古代的兵马俑，它们的垂直线与水平线之间竟然完全符合1比0.618的比例。同时这个数值的作用不仅仅体现在绘画、雕塑、音乐、建筑等艺术领域，而且在管理、工程设计等方面也有着不可忽视的作用。黄金分割奇妙之处，在于其比例与其倒数是一样的：1.618的倒数是0.618， 1.618∶1与1∶0.618是一样的。如今设计大师与艺术家们已经利用这一规律，创造了许多令人心醉的建筑和无价的艺术珍品。德国天文学家开普勒称黄金分割为“几何学的一大宝藏”！更令人惊异的是：经研究发现管弦乐器在黄金分割点上奏出的声音最悦耳。
在学生感叹数学的奇妙时，教师提示：请放眼东方，中国比例算法出现很早，它产生于远古时的物物交换，那时候称它为“比率”或简称“率”。在我国最古老的数学专著《九章算术》中，有“粟米”、“衰分”、“均输”三章专讲有关比率的各种算法，包括了现在称作正比例、反比例、等比例的问题。《九章算术》这样早就系统地介绍各类比例方法，当然是世界之最！
课后第二天调查了这节数学课留给学生印象最深的是什么？结果是：全班64位学生中有48位学生对课中的“黄金比0.618”留下了很深的印象。而今我的一个学生选择了美术教育专业，谈及儿时的数学，仍然对黄金比念念不忘。
事实告诉我们，也许“黄金比”的这些内容小学生并不能完全理解，但他们对这个“比”不会淡忘。数学文化走进课堂，渗入数学教学，学生在学习数学过程中产生文化共鸣，体会数学的文化品位。不得不说，数学文化让我们的课堂变美丽了。
又如在《用数对确定位置》一课的导入中用课件引入：天花板上，一只小小的蜘蛛从墙角慢慢地爬过来，吐丝结网，忙个不停。从东爬到西，从南爬到北。（画外音）一只小小的蜘蛛，要结一张网，该走多少路啊！看到这里，你想到了什么？
师： 三百多年前，法国一位伟大的数学家笛卡尔也在想，如何去算蜘蛛走过的路程呢？他先把蜘蛛看成一个点，那么这个点离墙角有多远呢？离墙的两边又有多远？这就是我们这节课所要研究的内容——确定位置（板书）。
把这个数学小故事引入课堂，使学生触摸到数学冰冷外衣下的鲜活，了解到数学的丰富和神奇，感受到数学知识的产生或许就是我们身边一个不经意的生活片断！
在接下来新知的学习中，引导学生继续探索：（课件出示）天花板上，小小的蜘蛛还在爬，离两边墙的距离一会儿大些，一会儿小些……
师：要想知道蜘蛛走过的路程，我们就要知道蜘蛛和两墙之间的距离关系，也就是确定蜘蛛的位置。
……
