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高一数学课件范文1
【关键词】 现代化科技；辅助教学；创新意识
高效课堂是以最小的教学方式和学习投入来获得最大学习效益的课堂. 高效课堂是有效课堂的最高境界，而高效课堂基于高效教学. 那么如何衡量高效课堂呢？其中包括学生掌握知识的多少、能力的增长以及价值观的变化程度，师生之间是否经历了双向激发的愉悦探讨过程，以及通过怎样的投入获得了怎样的教学效果，是否真的实现了高效教学.
一、构建高效课堂的有效措施
（一）利用电子设备与高效课堂相结合
多媒体教学在教学过程中，可以根据教学目标和对象的特点，通过精心的教学设计，合理地选择和运用现代化教学媒体，并且和传统的教学手段结合，共同参与教学过程. 如今，电子设备在教学应用中越来越广泛，老师们学会了运用电子设备来备课，这样不但可以减少教师的工作量，在课堂上，还能够让学生对电子授课产生兴趣，对知识也就产生了兴趣.
（二）倡导精讲多练教学
作为教师，不能一味地教学，还要教学生如何通过一道题来解决同一类型的题. 对于高年级实行先学后教，低年级实行先教后学. 还要运用老师们的教育创新意识探索出有效的教学模式. 另外，这还要求教师每堂课之前都要做到充分的准备，要对教学内容了如指掌，这样才能够驾驭课堂，解决每名学生的问题，真正地达到高效课堂.
（三）精选课堂练习内容
多年的实践证明了一个问题，那就是盲目的过多练习是不科学的，这不仅不能引起学生学习数学的兴趣，还不能锻炼学生的思维能力，反而会因为大量的机械练习让学生对数学的思维偏低呆滞. 大量的练习题会让学生减少很多自由活动时间，阻碍他们思维正常的发展. 所以，在教学中，教师应该依据教学要求和学生的实际情况，精心准备好练习题，让学生可以从练习题中得到锻炼，这样才能有利于学生主动学习，提高课堂效率.
二、构建高效课堂的实践课例
例如，在学习“角的认识”这一课，老师领学生将两根木条的一端钉在一起，形成一个活动角，然后指导学生自己动手将一根木条旋转，让学生观察是什么图形. 接着再问一些关于角的问题，例如：角的大小与边的长短有什么关系？是不是边越长，角越大？这样的问题，可以让同学分组讨论，可以使课堂的气氛活跃起来，争着回答. 通过观察可以得出结论：角的大小关键是要看两条边的张口，张口越大，角就会越大. 由此可以得出：角的大小和两条边的长短并没有关系. 这样通过直观演示给学生，能够让学生对角的大小有深刻的认识，不仅巩固了角的知识，还能锻炼他们的思维能力.
再如，在教学有余数的除法时，老师可以让学生拿出16根小棒，然后平均分成2份、4份、6份、8份，并且记录每次平均得的根数和剩下的根数，然后让学生观察做比较，从教学活动中发现平均分有两种情况：不能分完和正好分完. 不能完全分完时就是有余数，让学生在活动中理解有余数除法的算法，让学生动用眼、脑、口来学习数学.
另外，在学习“年、月、日”时，作为小学生，刚刚接触年、月、日的学习，他们很可能会混淆概念，搞不懂计算方法，作为老师，我们应该多引导学生做一些贴近生活的年、月、日习题. 例如：请大家看2004年和2005年2月份的天数，你们有什么发现吗？这个问题学生回答好了，老师还可以扩充别的问题来锻炼学生的举一反三能力，为什么会多出来一天呢？那么2005年和2006年的2月份又有什么不同呢？
一年有四个季度，每一个季度都是三个月，第一个季度是1～3月，依次排下去. 那么请同学们算一下，2013年每个季度分别有多少天呢？请填写下面的表格.
从填好的表格中，你又得到了哪些结论？
这道题老师运用了表格的方法让学生对题产生新鲜感，对这道题充满兴趣，让学生有动力做下去，表格的方式使练习题不再单一、乏味. 作为老师，我们应该尽量将题做得生动，且容易被接受，这样做能够让学生快速接受所学知识，也为构建和谐课堂打下了坚实的基础.
综上所述，构建一个高效课堂，必须强化课堂教学，在课堂教学中发掘例题的内在因素，在学生已经对知识掌握的同时，老师再进行引导，让学生发展多向思维. 在解决数学问题时，老师应该注重训练学生比较、判断、分析的能力，采取一题多变、一题多解、一题多问的方法，让学生能够举一反三， 培养学生从不同的角度看数学问题，这样做能够有助于学生良好思维品质的形成，还有利于提高课堂效益，真正做到：在减轻学生学业负担的同时又不降低教学质量.
【参考文献】
[1]康华健.走向生活化数学课堂教学[J].数学学习与研究：教研版，2009（5）.
高一数学课件范文2
关键词：小学数学；课堂教学；教学情境；自主探索；有效性
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）11-0044-02
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，也是学生获取知识的重要途径，提高课堂教学效率是每个教师不懈追求的目标。随着课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学的有效性是每个教师的责任，也是课堂教学中的一个永恒话题。如何提高小学数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满生机和活力呢？
一、教师要善于创设良好的教学情境
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。”数学课程标准中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，数学教学只有创设情境，为学生提供自主参与的环境，教学效果才能增强。
古语云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，如教学“加法的交换律”时，我有意创设生动有趣的情境，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入对新知的探求中。上课开始，我就问：“同学们，春光明媚，你们喜欢去旅游吗？”生齐答：“喜欢。”我又问：“那你打算去什么地方？”学生都积极回答。我接着说：看来喜欢春游的同学还真不少啊，有谁骑车旅行过呢？（举手表示）骑车旅行不但能锻炼身体，还能开阔视野。瞧，这不李叔叔正骑车旅行呢！（播放课件）看完课件我问：“你获得了哪些信息呢？和你的同桌互相说一说。”（同桌交流）接着我说：谁愿意把你获得的信息给大家说一说？学生交流自己获得的信息。紧接着我说：“同学们说得不错，李叔叔正想计算他今天骑的路程呢。你能帮着算一算吗？”（课件出示例1：李叔叔今天一共骑了多少千米？）结果学生都饶有兴趣地计算着。通过创设情境不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时也激发了学生探究新知识的兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才会去积极探索，才能自主学习。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
二、教师要引导学生自主探索
我深知：能够调动全体学生积极主动的参与学习过程，掌握获取知识的经验，是课堂教学的核心问题。学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，教学过程中，教师应该给学生多一点动脑、动手的时间，教师应适时、适量的点拨指导。
例如教“加法结合律”时，我首先创设情境，提出问题：李叔叔前三天一共走了多少千米？你能不能帮着算一下？学生马上按照四则运算的顺序计算了。“怎么算最简便？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求和的问题让学生感觉到不是那么简单，学生开始关注这三个数字。这时，放手让学生去通过思考获取解决问题的方法是非常必要的。接着我适时点拨：“交换加数的位置，和不变”，学生马上就想到可以把88+104+96相加的顺序交换一下。把他们交换成88+（104+96）比较简便。接着我又问：“比较一下和你开始做的方法，你会发现什么？”学生都说了出来。通过这个过程，学生在自主探索过程中明白了加法交换律的意义。教师适时放手，既提高了学生的自主学习能力：又提高了课堂教学效率。
三、教师要掌握现代化的教育教学手段
随着科学技术的不断进步，教学手段也在不断地更新，多媒体教学的使用，改变了传统的教学模式，使课堂教学变得“活”了起来。教师应该根据教学内容的特点和学生的认知水平合理运用多媒体技术，使现代教育技术真正发挥作用，这样数学课会变得生动活泼。例如，在讲解“一座大桥长2400米，一列火车以每分钟90（）米的速度通过大桥，从车头上桥到车尾离桥共需3分钟。这列火车长多少米？”这道题比较抽象，学生难于理解，教师做出课件，把大桥的形状、火车的图像、声音以动画的形式融为一体，按照教学的需要，逐步展现在学生面前。这样形象直观的教学，表象丰富而质量高，吸引学生主动学习，很快理解并掌握了抽象的知识，同时培养了创造想象力。这种巧妙运用现代教育手段，不仅帮助学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
四、教师要培养师生之间的感情，建立和谐的课堂氛围
和谐的课堂氛围是提高课堂教学效率的重要条件。怎样培养师生之间的感情呢？这就需要教师有一颗博爱的心，用爱心去关注每一个学生，尊重每一个学生，感化每一个学生。师生之间良好的感情，能够培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望。教师对每个学生的态度，对于师生双方的信任和合作关系尤为重要，这就需要教师培养师生之间的感情，感染和唤起学生的学习情感。
高一数学课件范文3
【关键词】音乐教学；高效课堂；构建；艺术能力
音乐作为人类的第二语言，它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性，不断拨动着人们的心弦，触及着人们的灵魂，对人的心灵起着积极的陶冶作用。随着素质教育的发展，音乐的这一素质功能不断凸显，成为音乐教学的一个必不可缺的重要部分。因此，教师不应将音乐教育只局限于“知识”“学科”等狭窄的范畴内来理解，要摈弃传统的以唱歌为主的教学方式，把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值视为根本，充分体现“以人为本，以生为本”的素质教育的思想。
那么，怎样才能使音乐课“活”起来，更好构建高效的英语课堂，提高学生的艺术能力呢？根据多年的音乐教学实践，我谈谈自己的一些陋见。
1 精心创设激趣情境，激活学生参与兴趣。
音乐是“动”的艺术。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 传统的音乐教学过于简单机械，仅注重歌唱的训练，既忽视情感、兴趣的培养，也忽略对学生乐理知识的传授和歌唱技能的培养，索然寡味。只有掌握了乐理知识，学生才能更深层次地感受、理解音乐，才趣味盎然。因此，要进行乐理知识与技能的教学，教师须由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定乐理知识的内容，精心创设教学情境，避免传统教学中的简单机械式训练，运用各种激趣教学手段，让教学内容蕴涵在情境激趣教学当中，极大地激活学生学习音乐的兴趣，提高学生的音乐素质能力。
例如，在音乐节奏训练教学中，我用篮球作道具，运用多媒体平台把拍打篮球的节奏与要学习的音乐节奏结合起来，通过音响、动画等情景“动”了出来，刺激学生的感官，激活了学生学习的兴趣，然后再通过师生互动，现场拍打篮球节奏“X X|X X|X X|X X|像走路声一样，XX XX|XX XX|XX XX|XX XX|像钟声一样等，让两位学生分别念出走路的声音与钟表“滴答滴答”的声音，与刚才学习的音乐节奏再次结合起来，学生参与的兴趣更加亢奋，在兴趣盎然的情景中学会了乐理知识与技能，有效地提高了教学效率。
2 运用求同求异思维，提高学生审美情趣。
一堂好的音乐课不仅仅是单纯的声乐课，它更能使学生的心智得到陶冶，在感情体验、形象思维等方面为学生提供了较之“文学语言”更为广阔的空间。在鉴赏音乐中，要指导学生学会运用创新思维，即发散性思维和集中性思维，求同求异，理解音乐的“文学语言”。在鉴赏教学过程中，学生可以根据自己的生活经历、文化素质、音乐修养来对同一作品产生一系列不同的联想和想像，做出不同的理解和反映。这一心理过程就是“发散性思维”和“集中性思维”的有机结合。
例如，在欣赏二胡独奏曲《二泉映月》教学中，我要求学生静听沉思，感悟乐曲的情思。随着多媒体课件的展示，画面的景色美轮美奂，优美而伤感的音乐萦绕教室空间，学生聆听到一种内心的痛苦、迷茫和凄凉心声，联想到主人翁（阿炳）不幸的人生。随着乐曲的深入，曲调旋律高亢激昂、铿锵有力，学生又联想到主人翁（阿炳）坚强不屈的性格，以及对幸福生活的向往，想像出他以顽强的毅力在贫穷和饥饿之中抗争。听完乐曲之后，师生互动，得出结论，《二泉映月》是一首借景抒情、寓情于景、情景交融、刚柔相济的二胡独奏曲，乐曲倾诉了阿炳一生的辛酸苦辣，控诉了世道的不平。在欣赏这一乐曲的过程中，学生主要运用了“发散性思维”，听完乐曲之后，则是依靠“集中性思维”对乐曲作出讨论与评价。然后再次边听边看边想象，再次提升审美情趣。这样，在课堂上充分运用了创新思维，求同求异，发挥了学生的主体性，使学生思维更加活跃，提高了学生的音乐审美情趣。
3 注重音乐审美教育，培养学生高尚人格和情感。
音乐教育的本质就是审美教育，它不仅具有其他学科所共同的认识功能，更为鲜明的是其“直指人心”的审美价值，为其他学科所不能替代的美育功能。可见，音乐学科是美育的重要组成部分，也是对学生进行美育的主要途径之一。在音乐教学中，教师要坚持以审美教育为核心，通过音乐实践活动（听、看、唱、讨论、联想、想象及律动），教育引导学生去感受美，欣赏美，理解美，陶冶情操，启迪智慧，激发学生对美好事物的爱好与追求，培养高尚的人格和情感。
如学习《东方之珠》这首歌时，我提高嗓门，对学生说：“今天，我赠与你们一首乐曲，带你们在欣赏音乐中去遨游、参观一个繁荣昌盛的地方，是哪个地方呢？”接着，我播放音乐《东方之珠》，随着乐曲旋律展开，浸入学生的心境，学生欣赏、感悟、联想，感受到“东方之珠”的意境，接着我又范唱一遍，从范唱的激情中学生知道，香港是我国的“东方之珠”，然后再通过投影仪唱歌词，让学生边唱边用身体随之起伏，或双手心朝上慢慢托起，或高举双手握拳，有节奏地举动。如此反复，最后我又动情的介绍了香港历史，让学生抒发了对“东方之珠―香港的情感及表现中国人的尊严和自信，提升了学生伟大的民族自豪感和爱国爱港之情，提高了学生的审美能力。
4 提供实践舞台，培养学生艺术创新能力。
提供音乐实践舞台，是激发学生学习音乐兴趣的催化剂，也是综合评价音乐教学效果的最佳途径之一，真正体现学生是课堂的主人。一般来说，音乐实践舞台属于综合性艺术表演，需要很高的音乐天赋或表演技能，诸如能够配合歌曲、乐曲用身体做动作；能够结合所学的歌曲、乐曲创设简单的表演情景或做形体动作；能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作；能够对自己、他人的表演进行简单的评论等等。如果学生能够将课堂上各种音乐的表现（学生或唱、或跳、或奏、或演），通过音乐实践舞台，充分地展示表演技艺，演绎精彩的音乐舞台， 获得美的享受和成功的愉悦，那么学生的音乐素养已经提高到了很高层次。正如《音乐课程标准》指出：“能够主动地、自信地、有表情地参与综合性艺术表演活动，并从中享有乐趣。”可见，音乐实践舞台，综合性强，在评价音乐教学效果的同时，更是学生艺术创新能力的体现。
因此，每一学期，我常常将音乐教学内容同一些重大节日的文艺汇演结合起来，如“五四”青年节、国庆、元旦、校庆等文艺晚会，配合学校要求所教的班级根据本学期教学的演唱、演奏、欣赏、识读乐谱及乐理知识等内容，自行组织、自行编排节目，或者单人表演或者多人合作表演。为了准备这一节目，生生互动，自主学习音乐的热情空前高涨，凸现了新课标以学生为主体，教师为指导的教学模式，强调了“合作”“学习”“探究”的团队精神，培养了学生自主学习能力和评价能力，提高了学生的音乐审美能力、音乐表现能力和艺术创新能力。
综上所述，仅是我多年来在音乐教学上构建高效英语课堂的几点做法，有待今后的努力改进和提高。教无定法。在音乐教学上，构建高效音乐课堂的方法很多，需要我们音乐教师切实地落实音乐新课标，刻苦钻研，努力探索创新教学方法，才能让学生演绎精彩的音乐课堂，提高学生的音乐创新能力。
参考文献
高一数学课件范文4
一、概念及定义类
数学概念是学生学习数学的基础和基石，对于培养学生分析、解决问题至关重要。在教学过程中教师给学生以准确的定义和判断，使学生能够借助文本、实物图、多媒体等辅助学具更加直观地掌握定义，为学习更多的数学知识奠定基础。
1、借助生活经验营造学习环境
俗话说：留心处处皆学问。在教学过程中教师要更多地借助主题图及多媒体抓住概念、定义的特点，结合学生自身已有的经历和平时积累的经验，从文本入手，借助学生们原有的知识储备，在生产和生活中体现概念、定义的产生、应用和使用价值，逐步引导学生学会准确判断和使用新知识，从而达到认知的目的。
2、利用多媒体直观体现概念
在教学过程中，文本中会有很多的概念、定义都是从具体的生产、生活中凸显出来的。因此教师在课堂教学过程中要充分利用学生的年龄特点和生活实际，恰当地运用文本中的主题图及多媒体、课件及学生身边的学具等对定义进行具体的讲解、演绎和使用，逐步把抽象的概念、定义转变成具体的、易于学生接受的生活常识，使学生在教师的“教”与自己的“学”中更加直观地认识、掌握定义、概念。
二、直接计算类
这类知识一班包括：直接口算、竖式计算、验算以及列式计算等。这部分知识主要是考察学生对算理及算法的掌握程度和检验。因此教师在课堂教学过程中首先要弄清算理及计算方法，尤其要结合定律进行简便计算、验算等，计算要逐步引导学生达到举一反三，触类旁通的快速计算能力，使他们具有扎实的计算意识和基本功。
1、掌握方法牢记算理
计算法则是计算方法的程序和标准，而算理则是学生解决简单计算的方法和捷径。因此在课堂教学过程中，教师要针对算理进行强化训练，不仅要提高学生对算理的掌握更要提升学生对算理的灵活运用，通过不断地训练，积累更多、更丰富的计算经验，从而使他们具备扎实的计算意识和熟悉的计算功底。
2、手脑并用准确计算
（1）口算及直接写得数的过程不是简单的背诵计算法则或写出得数就可以，而是要引导学生按照法则结合具体题目用自己所掌握的计算方法，准确、熟练地口述结果，并逐渐过度到语言准确、简练，逐步达到边算边叙述的熟练程度，充分体现学生对知识把握的熟练，也是对计算法则的运用和提升过程。
（2）常言说：好记性不如烂笔头。笔算能力的培养绝不能只停留在“口算”阶段上。教师还必须指导学生在口算的基础上，进一步理解、掌握运算规律，学会用简洁的竖式笔算出准确的结果，逐步形成快速、准确地列式、计算、简算和验算技能。
三、几何图形类
1、利用经验认识图形
在学生身边到处都有图形，因此教师要通过教学设计，引导学生在身边发现知识，从生活经验入手，积累有关平面图形、立体图形的意识和认知经验，把学生平时所学知识与生活经验联系起来，这样才能使学生更好地掌握知识，运用知识，解决生活中的实际问题，逐步构建图形观念及立体空间观念。
2、亲身感悟图形价值
《新课程标准》指出：经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。因此教师要结合学生的年龄特点、认知特征，鼓励学生手、脑并用，让学生们在画一画、做一做、想一想在过程中更进一步掌握图形的特征。
3、发挥想像提升空间意识
空间想象能力是学生在丰富的平面图形直观的视觉基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。因此只有充分发挥学生的生活经验及想像力，促使学生的空间观念得到升华，才能在平面图上“看出”立体图形，才能理解点、线、面、体等概念。
四、应用题类
应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，是培养学生借助“已知条件”和“所求问题”进行细致、全面的分析，指导学生借助原有的知识储备，利用多媒体及学生身边的学具，充分发现问题，提出问题，分析问题，逐步达到解决问题的能力。
1、认真审题找出数量关系
审题是正确解题的前提。更是“梳理”和“运用”已知条件和所求的问题的重要途径。也是把学生平时积累的数学知识进行系统的分析和整理运用的体现。
2、举一反三仔细分析
《数学课程标准》倡导：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都能体验数学乐趣。教师应引导学生找出最恰当的解题思路来解决问题，使学生在探索中寻找到解决应用题的基本规律和方式方法，逐步形成正确的解题思观念。
3、借助媒体提升效率
高一数学课件范文5
建议。
关键词：高中数学；课堂教学；建议
在高中数学教学中只有灵活采用教学方法和手段，才能调动学生学习的自觉性和主动性，才能激活课堂，让教学效果事半功倍。那么，在具体的高中数学教学中如何激活课堂呢？以下是本人的几点教学建议，仅供参考。
一、精心创设问题情境，充分体现学生的主体性
所谓“问题情境”，指的是教师利用具有概括性的问题，引发学生原有认知和新知识之间的矛盾冲突，提高学生利用原有知识解决新问题的思维能力。知识的形成与发展、运用都是在一定过程中生成的，由于学生之间存在接受能力、学习能力、认知能力等方面的差异性，所以，我们在创设问题情境时，应注重循序渐进的原则，通过问题的递进性，来满足处于不同阶层的学生的需求，让每位学生都能参与其中，感受成功的喜悦。例如，在教学“面面垂直”的判定定理时，对于情境的创设可以参照如下方法：
1.创设相应的问题情境
在教室内观察东墙与地面所成的平面，有什么关系？为什么互相垂直？
2.激发学生原有的知识基础
询问学生以前是否遇到类似问题？（引导学生说出如何判定线面垂直。）当时是怎么样处理问题的？（引导学生找出判定线面垂直的条件。）
3.在层层递进的情境中形成命题
通过与线面垂直的对比和类比，来判定面面垂直的概念：面面垂直的条件是什么？能否从分析线面垂直的条件及结论入手，从中获取面面垂直的有益启示？（引导学生通过分析线面垂直的条件就是线线垂直，从而得出面面垂直的条件是线面垂直这一结论。）
4.得出线面垂直的具体含义
在以上思维过程中蕴含了怎样的数学思想？（引导学生完成从“一直线垂直于面内无数条直线”到“一直线垂直于面内两条相交直线”的转换。）
以上几步有助于引导学生根据原有知识体系，向未知领域进行探索，帮助学生顺利实现知识的迁移和飞跃。
二、密切联系生活实际，加深学生对知识的理解
新课改坚持“数学知识来源于生活，应用于生活”的理念，挖掘数学知识在实际应用中的趣味性，增加课堂教学的趣味性，缓解学生压力，放松精神，发展智力水平，拓展思维方式。在传统教学活动中，教师只关注强化记忆与练习，忽视了抽象知识和复杂的逻辑关系带给学生的压力，抑制了学生自主学习的能动性，让学生处于被动接受的位置，教学效果不佳。将生活经验融入教学课堂和数学概念方法中，既可以加深学生对知识的理解，提高利用所学知识解决实际问题的能力，加强运用能力，又可以开发学生的创新思维，启发新知。为此，在新的教育形式下，教师要建立课内外联系机制，导入生活元素，增加课堂教学的趣味性，提高学生探究学习的主动性和自发性，点燃学生思维的激情，让学生在自主发现问题、探究问题、解决问题的过程中丰富知识面，深化对数学概念、定理的理解，拓展思维方式，培养数学逻辑思维，引导学生运用数学思想与方法解决实际问题，实现数学的应用价值。例如，在教学“等差数列求和”的过程中，教师可以以大家所喜爱的姚明为例，总结姚明连续8年NBA的场均得分，然后问学生：姚明8年内NBA场均得分按照等差数列归纳可得8、10、12…，然后问学生到第9年得分会达多少，以学生感兴趣的话题为例，可以激发学生思考的兴趣，增强学生的求知欲。
三、借助多媒体优势，提高课堂教学效果
多媒体融声音、图片、文字、动画等于一体，能够给学生带来强烈的感官刺激，吸引学生注意力，激发学习的热情。那些极具趣味性的画面，婉转优美的音乐，能够把直白平淡的文字表述以一种新颖的方式展现出来，非常的生动、形象、直观，营造出了一种积极热烈的课堂氛围，学生在其中学习，学习效果非常好，把他们的动手操作、动脑思考的学习欲望充分地激发出来。比如，在教学“函数的单调性”时，教师可以为学生播放上下楼的视频片段，然后提问学生：假如在每个楼梯台阶上依次标上1、2、3…，我们上楼的时候，上的楼梯数越大，我们的位置就越高，反之，我们的位置就在下降，这跟函数图象是一个道理，那么，函数随着自变量的增大或减小，会呈现什么样的变化呢？视频片段清晰地为学生展现了一个上升和下降的情形，使他们可以直观感受到递增和递减的概念，很容易激起他们深入探究的欲望。另外，多媒体所具有的直观性和实时性特点，能够把实物无法展示的物体，语言很难表达的内容呈现出来，变深奥为形象，化枯燥为趣味，使学生更容易理解和吸收所学内容。特别是在立体几何的教学中，我们可以利用多媒体动态化地展示椎体、柱体、球体等图形的分拆、合并、旋转、移动过程。通过这些直观形象的演示，改变“空间能力缺乏”的论断，使立体几何教学走出困境。
总之，在教学过程中，教师要想方设法提高教学效率和教学质量，全方位准备和思考数学学习的主要内容，从教材到学生，再到教学方法。不断提高自身的执教能力，充分发挥自身在教学活动中的主导作用，体现学生的主体性，实现教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]钟启泉.数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
高一数学课件范文6
小学数学课堂教学高效率课堂气氛积极性
高效的课堂教学要面向全体学生，教师要在把握教材的基础上，要对学生的现有知识状况有充分的了解，课堂教学要以占绝大多数的中等生为主，让大多数学生都有思考和表现自己的机会。教学中教师要树立以人为本的思想，关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，使学生在课堂上敢于思考，敢于表达自己的见解，这样的课堂教学效率才是最高的。本人认为，构建高效课堂可以从以下几方面着手：
一、充分了解学生、备好学生
数学教师在备课时，不但要考虑数学课程自身的特点，而且要遵循学生学习数学的心理规律，课前要充分了解学生，了解学生整体已有的知识基础，考虑到学生的生活经验，避免课堂上教与学的脱节。了解这年龄段学生的感兴趣的知识，并适当的引入课堂，穿教学的过程，可以激发学生的学习兴趣。从学生现有的知识基础和生活经验出发，让学生亲身体验数学知识在生活中的应用，使学生加深对数学知识的理解，同时思维能力也得到发展。因此，充分了解学生，对于打造高效的数学课堂有着重要的意义。教师备课要从了解学生入手，因为学生的学习是在他们原有的知识基础上提升的过程。教师针对学生原有的知识体系，了解学生对已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案，进行知识结构的建构，有针对性的进行团体教学，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
二、营造愉悦的课堂气氛、促进师生互动
愉悦的课堂气氛可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对学习充满热情，积极主动地学习。因此教师要给学生营造和谐愉悦的课堂气氛，建立良好的师生关系，加强师生情感的交流。教师在课堂上要有亲和力，以真诚的笑容面对每一个学生，给学生一种亲切感，让快乐学习的情绪感染每一个学生，让每一个学生都以良好的心态学习。亲其师，才能信其道，数学教师的人格魅力和教学艺术是学生喜欢数学课的根本。教师要向学生展现自己的人格魅力，从某种程度上来讲，数学教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬，激发学生对数学课的喜爱，从而提高学生学习数学的效率。教师要善于发现每个学生身上的闪光点，并及时给予赞扬，激发学生的学习热情。对于学习成绩差的学生，教师更要要多给予帮助和鼓励，帮他们建立学习的信心。
三、合理利用学具寓教于乐、增强学生的兴趣
兴趣是最好的老师，如果数学课堂上教师只是一味地讲，会使得课堂气氛比较沉闷，压抑学生的情绪和思维，教学效果很不理想。所以教师要结合教学的需要，合理利用学具组织有趣的学习活动，寓教于乐，让学生在愉快的活动中学习知识。合理利用学具，能使学生由被动地听课改为主动的去学，充分调动学生的看、听、说等各种感官来参与教学活动，通过直观形象的焦距演示，来获得直观感性的知识，形成数学知识的表象，并理解事物的本质特征，促进学生在脑海中形成教学知识的概念。在小学数学教学中，教师要充分发挥学具的作用，把抽象的“数”和具体的“形”链接起来，有助于数学思想方法的渗透，促进学生从抽象思维到形象思维过程的形成。
四、向学生展现数学的魅力，激发学生学习欲望
数学有着无穷的魅力，数学美不仅表现在形式上，如对称、简洁，更美在内涵，有着丰富的历史悠久的数学文化。数学教师要向学生展现数学的奥妙，让学生感受数学知识的魅力。教师要具备对数学美的感受能力，并能在生活中捕捉到数学美，把自己对数学美的感悟传授给学生，引导学生一起探索数学的奥妙，让学生感受到数学的美。例如在教学《圆的认识》一节课时，教师要引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形、正六边形……正N变形等图形，让学生自己发现，随着边数的增多，正N边形的外形就越接近于圆形。这个探索的过程，不但渗透了数学极限的思想，而且使学生明白了多边正平面图形与圆形之间的关系，更使学生体会到正多边形逐渐演变为圆形的美丽和神奇，感受到数学文化的无穷魅力。
五、课堂提问设计要激发学生的积极性
数学课程是思维训练为主，教师在课堂上不只是传授知识，更为重要的是培养学生良好的思维习惯，注重培养学生解决实际问题的能力。教师的课堂提问要启发学生的思考和探索，实现有意义的思维训练。设计的问题要在学生理解的基础上，上升到适当的高度，有利于促进学生思维的发展。教师向学生提出问题后，要给学生一定的思考时间，学生解答问题，需要一个全方位的思考过程。在教学中教师要注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生从不同的角度来提出不同的问题，鼓励学生留心观察身边的事物，善于发现生活中的数学问题。课堂提问的前提是学生积极的参与，因而课堂提问的问题要面向全体学生，使所有学生都有参与的机会，激发学生回答的积极性。教师要针对不同层次的学生，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能充满自信。在教学中教师会发现对某个问题，有的学生有自己与众不同的思路，这时教师要适时的给学生思考的时间，让他理顺自己的思路，并用自己的语言来表述自己的观点，使有他的独特思路为大家所理解和接受，对训练学生的发散思维起着很好的作用，教学效果比教师讲要好得多。
总之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社.2003.
[2]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社.2004.
[3]何如栋.小学数学教育科研.浙江教育出版社，2001.
