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高效课堂的方法范文1
一、激发学生学习英语的兴趣
高中《英语新课程标准》把激发学生的学习兴趣作为英语教学的首要任务，这就足以说明兴趣对于学生学习英语的重要性。那么，怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢？笔者认为，教师必须想尽办法，变单调乏味的课堂教学为活泼生动、妙趣横生的课堂教学。
在课堂教学中，教师可以采用自由性提问、预设性提问、总结性提问等多种提问方式，以满足不同层次学生的需要，从而激发每一位学生的学习兴趣。针对不同层次的学生，教师还可以设计难度不同的问题，争取做到人人都能回答问题，从而提高学生答题的自信心。如在教学选修8《Pygmalion》这篇阅读课文时，笔者让学生分角色朗读，然后欣赏电影《窈窕淑女》，不仅提高了英语课堂教学效率，也调动了学生学习英语的积极性。
二、创造适宜的教学情境
根据教材内容，结合实际创设教学情境，营造更加真实的语言环境，对于激发学生的学习兴趣、提高教学效率尤为重要。笔者主要采取以下方法：第一，在课前创设模拟情境，帮助学生复习旧知识;第二，在教学过程中，笔者引导学生根据对话或短文内容用英语回答问题，看图说话等，让学生置身于英语语境中，扮演语境中的角色，学生的情感将直接影响到他们的学习兴趣和学习效果。如在教学lie与lay这两个单词时，笔者教学生口诀记忆法：“规则的说谎，不规则的躺，躺下就下蛋。” 当lie是“撒谎”的意思时，它的词形变化是规则的，即在词尾直接加-ed;当lie是“躺”的意思时，词形变化是不规则的，它的过去式lay是另一个动词原形（下蛋）。根据教材内容模拟交际情境，用直观的教具创设情境等形式，能使枯燥的单词、乏味的句型教学寓于情境中，取得较好的教学效果。
三、营造和谐的教学氛围
高效课堂的方法范文2
关键词：课堂学习；高效课堂；方法
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂就是教师在单位时间和空间里，将教学目标最大化和最优化。也就是将新课程标准中的“知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观”三维目标最大化、最优化。对于打造高效课堂我有如下几点做法：
一、教师和学生都要解放思想、转变观念
教师要由课程规范的复制者转变为新课程的创造者。在封闭的指令性课程模式中，本应作为课程主体之一的教师，其职能只是按部就班地复制教育行政主体既定的课程规范，这样的课堂缺乏活力与灵性，学生自然就不会很喜欢，这样也难以调动学生的积极性。高效课堂中教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。为此，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展。
二、教师备课要扎实，学生预习要充分
根据维果斯基的“最近发展区理论”，教师在备课之前，首先要摸清学生的底，了解学生已有的知识，在学生原有的基础上开展新的内容。其次，教师要认真地去研究课标，研究学生对某一部分知识的掌握程度。把握好课标要求，教师在教学中就能有的放矢，为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。
三、高效课堂要创设问题情境
新课程最大的一个亮点就是创设问题情境，所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。创设情境导入新课，使学生身临其境、触景生情，能最大限度地调动学生的学习兴趣，吸引学生积极地参与课堂，不知不觉中把自己当成是课堂的主人，而非局外人或看客，问题情境就像一个无形的线索一样牵着学生去学习本节内容，以寻求最后的答案，这样即使课堂内容很多，学生也不会有很杂很乱的感觉。创设问题情境可以从以下方面入手：
1.把问题情境故事化
学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，可以把教材中的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，从而有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中。
2.把问题情境生活化
问题情境生活化就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会所学内容与生活的联系，觉得所学知识是有意义的、有价值的。
3.把问题情境活动化
学生对自己通过实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身于问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高学科素养。
四、高效课堂要注重建构知识的条理性
高效课堂的课堂容量比一般的课堂要大一些，因此，教师要帮助学生建构知识，在脑海中形成清晰的知识结构，使所学的知识有层次感，这样可以使学生对知识的掌握更加牢固，同时可以大大地提高学习的效率。在不断的学习过程中，逐渐地培养学生的学科修养和科学素养，体会学科的价值，从而激发学生自主探究的学习兴趣，为以后大学的专业选择和终身的发展奠定坚实的基础。
五、高效课堂中教师不能吝啬对学生的表扬
老师绝不能吝啬对学生的表扬，“数子十过，莫如赞子一长。”即使学生做得不够好，也不要开始就对他们泼冷水，找他们身上闪光的地方进行表扬，这样有助于调动学生对老师的喜欢，他们自然就会喜欢你的课了。当你上课时，他们会怀着一种期待兼被肯定的心态来等待老师进入课堂，给他们传道授业解惑。表扬学生并不局限于学习这一个方面，他们在美术、音乐、体育等方面的亮点都可以用来表扬。比如，我上课时，有一个女孩不好好听讲，在底下画画，无意间，我发现她竟然偷偷地画动漫，而且画的还是我，我当时并没有批评他，而是夸她的素描很好看，是不是小时候练过，这之后，她上课就慢慢地认真听讲了。只有当老师和学生之间达成一种很好的默契时，课堂氛围才会变得非常活跃，学生才会轻松地投入课堂的学习中，学习的效率自然会大大提高。
在我们的传统观念里，一提到高效课堂，首先想到的就是老师，因为我们一直认为老师是课堂的实施者，学生只是接受老师的知识，这样的学习方法老师累，学生更累。高效课堂是教师创设的一种课堂情境，学生积极地参与其中，在这个情境中相互呼应，共同开发探究课程资源，教师帮助学生建构知识，在学生的脑海中形成清晰的知识结构，就会大大提高学生的学习效率。高效课堂重在领会学校的精神，而不在于形式，新课程是时展的必然要求，而高效课堂是开发新课程的一种有效方法，需要我们每一个老师认真思考、探索。
参考文献：
[1]王巧敏.浅谈历史新课程中教师角色的转换.成才之路，2008（05）.
高效课堂的方法范文3
1.创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。
比如我在讲授"异面直线"概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出"什么是异面直线"的问题，让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准确、严谨的定义："我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。"在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。还比如我在讲授"二分法"概念的教学中，设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目"手机估价问题" ，具体是这样设计的：首先给定手机价格的大致范围500至1000元，接着让学生根据生活经验猜价。学生回答750元；我说高了，那么价格就会在500～750元；学生回答625元，我又说高了，那么价格就会在500～650元……经过这样几次折中并逐渐逼近的方法学生得到了手机的近似价格，顺水推舟，我说数学上把这种方法叫二分法，然后让学生尝试叙述，得出简明、准确、严谨的定义。试想这样的问题情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。
2.注重学生学习的结果，更应该注重学生学习的过程
我认为学生学习经历的过程与最后的结果同样重要。过程就是探究历程和探究方法，结论就是探究的结果。二者是相互依存相互转化的关系。学生对所学的知识如果没有求异思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，那么所掌握的知识很难真正理解和巩固。我们的高效课堂应该为学生创设宽松、民主、合作、共赢的课堂学习环境，激发和唤醒学生的求知欲望和内在的心理需求，培养和强化学生的自主发展意识、自我表现意识和团队合作意识，让学生体验成功的快乐。这样的课堂才是我们真正需要的。
3.注重课堂形式更应该注重课堂实效
现今的课堂教学模式很多，但我们应该根据自己学校的校情和学情结合我们自己的学科特点找到适合我们自己的教学模式，不同的学科，不同的课型，甚至不同的学生都应该采用不同的教学方式，不能刻意的来追求任何一种教学模式。我们在临帖的时候更应该想象如何来破帖。如果过于追求形式，表面上看去课堂上热热闹闹，其实课堂上很难高效。我们的很多老师在课堂上过于追求形式，到最后发现教学进度跟不上，很多知识学生掌握的不到位，达不到我们理想的教学成绩。
4.优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生"撞击"与"交流"。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
5.教师要适时的教给学生学习方法
学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：
5.1课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
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［关键词］初中科学;高效课堂;方法探究
在如今快节奏的社会环境下，凡事都讲究效率。在大力发展素质教育的社会背景下，高效课堂的推进与实施就成了教育改革的重心，也是每一位教育工作者不懈追求的目标。高效不仅体现在高效率上，还应体现在高质量的日常教学中。教学质量的提高需要教师在漫长的教书生涯中不断累积，不断地反思。只有一点一滴地积累，教师才能慢慢自如地掌控课堂，让课堂教学变得更简单。笔者现以初中浙教版的科学课堂为例，浅谈对高效课堂构建的思考。
一、高效课堂始于有效的导入
特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”在一节新课的教学中，好的导入是奠定一节好课的关键。它可以在短时间内集中学生的注意力，将学生快速地引入课堂，及时调整学生课堂学习参与。导入不应冗长烦琐，而应简明扼要，引人入境。引入可以是开门见山的简单提问，或是一幅图片，但既要节省时间，又要发人深省。例如，在浙教版八年级上册《物质的导电性与电阻》一课教学中，笔者由简单电路引入课堂。笔者在黑板上展示由电源、小灯泡、开关、导线连接而成的简单电路。闭合开关时，小灯泡发光;断开开关后，用鳄鱼夹夹在导线的绝缘层上，再闭合开关，发现小灯泡不发光，由此向学生提问:“此时的小灯泡为何不发光?”从而引发学生思考。这种开门见山式的引入既自然又省时，容易将学生带入一个思考的大环境中。
二、高效的课堂需要有效的提问
课堂提问是师生在课堂交流的一种主要形式，通过提问，教师不仅可以掌握学生对所学知识的理解程度，还能激发学生学习新知识的兴趣。
(一)课堂提问中常见的问题
有效的提问可以使一节好课锦上添花，但也会出现以下问题:第一，教师为了课堂的连贯性，在一节课中往往会问很多“对不对”“懂不懂”等无实质性的提问，久而久之，形成口头禅，使得教师虽然提了很多问题，但真正引发学生思考的却很少，很难调动学生的积极性。第二，教师所提问题的目的不明确或过于笼统，导致学生不知道从哪个方面回答。第三，教师提问时，未考虑学生认知水平，使得后进生难以回答高难度的问题。第四，教师对学生所答问题不作点评，不给出明确结论。
(二)解决提问中常见问题的对策
针对上述问题，可以采用以下对策解决:第一，备课时，教师应把准备问题作为一项重要内容，提前做好问题的设计，抓住教学目标，把握问题难易，设计适合不同水平学生的问题，避免课堂提问的随意性。第二，教师所提问题不可模棱两可，应力求做到清晰、简洁。为了提高问题的针对性，提问题时不可突兀，可用一些语言加以提醒，确保学生能一次听明白。第三，教师对所提问题应事先做好预设，提问前要心中有数，知道哪些问题哪些学生能回答，切不可让学生回答超出其能力范围的问题，否则只会造成冷场。
三、高效课堂探究的问题和策略
(一)课堂探究中出现的问题
科学课堂绝大部分时间是学生自主探究，让学生在探究中产生学习兴趣，在探究中学习知识本质。有些教师为了追寻新课改的脚步，将一些简单的知识拿来实验，这样做一方面会占据大量的课堂时间，降低课堂的效率。另一方面，教师有时为了增强课堂探究的实效性，会在实验前对学生可能存在的问题进行讲解，但实验一旦开始，课堂往往会陷入难以控制的场面之中。
(二)促进高校课堂探究的策略
教师若想实现高效课堂，需要注意以下两个方面:第一，在探究实验前，要充分判断学生在实验过程中可能会出现的情况，并在实验前向学生强调。此外，还必须让学生明确本次实验的目的，让学生按照探究要求有目的地实验。第二，在实验过程中，学生大脑处于兴奋状态，在这种环境下的思考往往是不全面的，他们或许会正确记录实验数据，但对数据的处理并没有做过多的思考，在这种情况下是不合适做出结论的。遇到这种情况，教师可以先让学生安静，再展示实验结论。这样做既可以节省时间，又能提高课堂效率。
四、高效的课堂基于有效的评价
美国著名心理学家威廉•詹姆斯曾经说过:“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”课堂中的有效评价是对学生学习行为的一种肯定和赏识。在教学过程中，当笔者常遇到回答问题时声音越来越小的学生或问题回答到一半而停下来盯着教师看的学生，笔者会鼓励，“如果你能大声地回答，你的答案会变得更有说服力”，或“很好，你说得对，你能继续下去吗?”这些并不是由华丽语言包装起来的鼓励有着惊人的力量。这些评价不仅是对学生的肯定，更是对他们学习行为的鼓励，促使他们发挥主观能动性。有效评价重在内容的有效，评价只是载体，评价是否有效主要体现在评价的语言是否真切，评价的内容是否中肯，评价的方式是否多样，评价是否具有针对性。有效评价是一门艺术，需要教师有丰富的语言功底，有较强的课堂掌控能力，并且要求教师及时察言观色。听名师的课，往往会让人有一种如饮甘露、如坐春风的感觉，这些名师课堂往往会让平时班级里默默无闻的学生在课堂上展现他们最耀眼的光芒。这是名师能吸引学生的关键，不仅是其具备别人意想不到的课堂教学设计，迷人的人格魅力，他们更具备妙语连珠、恰如其分的评价能力。在课改的浪潮中，我们提倡高效教学。在不断探索的过程中，高校教师只有不断反思，才有找到进步的方向。不能让教师花了心思却让课堂变成戏台，更不要让新课改成为一种追风逐浪的形式。
参考文献:
［1］龙宝新，折延东．论高效课堂的构建［J］．教育研究，2014(6)．
高效课堂的方法范文5
关键词：政治教学，高效课堂，多媒体，网络，思维导图，温故知新
一、认识到政治课的重要性
学习政治获益无量，不仅仅提高觉悟，升华见识，还可以顺利地融进社会，端正志向，提升素质；思想政治水平是步入社会之指南，是人生成功的依据，是万法之源，思想政治课具有独特的课程性质和目标，知识、能力、觉悟是综合素质的三足，之所以政治课能够影响人的一生，就在于情感、态度、价值观左右着人的行为、主宰着万物之灵的人类。政治课教学，必须实现对知识的掌握和融会贯通，养成一定的判断和推理能力，具有相当的觉悟，三者有机统一，突出情感、态度、价值观的培养，遵循思想政治课的教学宗旨，体现新课标的性质和目标。古往今来，很多能力卓越的精英人物出人头地，平地青云，有的人甚至社会上叱咤风云几十年，却由于不懂政治内涵，不注意思想修养，不具备科学的世界观和人生观，最终下场凄凉甚至家破人亡。做为政治教师要高瞻远瞩，对学生指引人生的方向，嘱咐他们把政治课的精髓牢记心中，让他们脚踏实地，勤勤恳恳，爱国为民，发挥自己人生的最大的价值。
二、使用多媒体活跃课堂气氛
政治课的要求主要是锻炼学生、培养学生分析和解决问题能力，这就需要联系事实，根据所学深入思考，分析问题，透过现象抓住本质，经验是日积月累的，处理事情是厚积薄发的，深刻的抽象思维能力和逻辑思维能力要在平日里培养。电教媒体有声有色，活跃课堂气氛，将会把所研究的问题趣味化的引伸，便于学生其乐陶陶的探其实质，有效地培养思维。例如在讲市场经济时，电教媒体很好的通过直观的形象展示给学生们，引导学生进行对比思考，洞幽察微，深入细致的真正认识社会主义市场经济与资本主义市场经济二者的区别究竟在何处。此外，电教媒体把相关知识设计成醒目的表格，网络图等形式的投影片，简洁明朗，一目了然，便于学生观察、学习、整理和记忆知识，使之条理化。
三、利用网络补习
通过网络对学生进行补习，这是对发达的网络的利用。教学中，课前课后，网络的益处随时异彩纷呈。比如讲解祖国统一的问题，先给学生展示网络上下载的祖国的大好河山视频，接着讨论怎样实现祖国的统一：我们青少年应当怎样为之努力？怎样才叫做先天下之忧而忧后天下之乐而乐？维护祖国统一，青少年职责何在？学习政治，学到了有关的哪些知识？应该怎样积极拥护祖国的统一？你怎么看待？怎样感染、影响大家都坚持一个中国的原则？维护国家最有效的方法是什么？如何做到最有力量的反对？一连串的问题，学生们热血沸腾，对 “一国两制”政策和《国家法》进行了温故知新；一番研讨，崇高的理想更加鲜明，努力学习和掌握先进的科学文化知识的信念更加坚定。
四、思维导图的价值
由于思维导图是放射性的思考方法，它不仅仅能够帮助大脑加速资料的累积，更主要的作用在于它能够把大脑里所有的数据能够进行分类管理，根据数据彼此之间的关联有效合并、精简，使得大脑能够高速的运转、有系统的工作；它能够使得左右脑的功能能够充分发挥，各尽其所能，扬长避短，帮助大脑记忆，增强人的创新能力，人的综合素质由此得到提升，同时思维导图因此变得人性化，变得生机勃勃而因人而异。思维导图，收放合理，考虑具体。众所周知，放射性思考是大众的自然思考方式，所有的资料进入了大脑，直觉也好，一念也罢，以至于一个人所有的记忆――包括所有的文字、一切的数字、五味十香、衣食住行等概念、音阶音符、往昔所遇，今日所见、未来之望，都可以成为一个人的思考中心，并由此向外蔓延、扩散、放射，乃至发散出成千上万的关节点，无论任何的一个关节点，都与中心主题有一个紧密地联结，而任何一个联结，又可以成为一个中心，然后如前所述，并由此又复向外蔓延、扩散、放射，乃至发散出成千上万的关节点，这些无穷无尽的关节的连结就是一个人的记忆数据库。每一个人，无论他是任何的一种智力，都从出生以后，他就开始把这些数据库形成，并且不断地增加其量，让库存惊人。也就是说，思维导图对教学具备指导意义，教师要对此深入研究和揣摩，以便更好地教学。
五、温故知新的作用
高效课堂的方法范文6
关键词：浅谈 高效课堂 方法
提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题。实施高效的物理课堂教学，首先要明确物理学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化，然后引导学生合作探究、自我展示、大胆质疑，老师点评、学生归纳总结，形成一种老师及时合理的引导，学生积极的探究展示质疑的课堂氛围。经过本人多年的教学经验，我认为打造物理高效课堂，教师应努力做到以下几点：
一、努力提高课堂教学学生的参与度
要构建高效的物理课堂，首先必须使学生形成积极主动的学习态度。在课堂教学过程中努力营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者，探索者和发现者，让学生真正成为学习的主人。
堂课的引入是十分关键的。因为不管做任何事情，只有有了好的开端，才能有好的过程与结果。教师要善于从学生熟知的现实问题出发，联系生产和生活实际，引入新的教学内容，激发学生的求知欲望和创造兴趣，使学生自然而然的获得知识和技能，增强探索精神和能力。
教师还应创设有效的问题情境，激发学生的求知欲。问题情境可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设，问题情境的好坏直接影响到学生学习的投入程度和学习效率。
二、培养学生正确、科学的学习方法和学习习惯
好的学习方法可以起到事半功倍的效果，好的学习习惯可以保障学习的高效率。教师要培养学生以下习惯：
良好的预习习惯。通过预习，初步了解所学知识的基本内容、重难点，学习教材中描述物理问题、分析解决物理问题的思路和方法。同时也找出自己不能解决的问题，以便在课堂上重点解决。
上课边听边想、层层深入理解问题的习惯。听课时学生要注意体会老师分析问题的思路和方法，及时梳理知识的脉络，总结思想方法，记录重点和难点。
课堂上开展探究、讨论、交流和当堂应用、及时作业、及时复习的良好习惯。
三、精心设计教学过程 ，提高课堂实效性
有效课堂教学的关键在于备课。备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生。其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，既要备教法，又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。一堂课分几个步骤，每个步骤又分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，精心设计，灵活增删。在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中，一定要突出知识重点和中心环节，要有解决重点难点的措施，必须是省时、有效;精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性，难易适中，必须保证学生有充分的考虑和讨论时间。
课堂提问应具有针对性和实效性。创新学习，来源于学生的“问题”意识，教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。课堂教学中有针对性的提出问题、设疑，能激发学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要的意义。在提问时要注意：（1）设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的目的要求。（2）设计的问题难易适中，问题有梯度、广度和深度。对难度较大问题的设置，采取铺垫递进式，先易后难，保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。（4）设计的问题要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）教师提问语言准确，亲切和蔼，尽可能地运用物 理学 科术语。
四、认真进行课后反思为提高课堂实效性的基础
教学反思是一种有益的思维活动，是教师专业发展和自我成长的核心因素，美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，并由此而成为著名教育家的。叶澜教授也提出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”
记成功之举：将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革和创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时作 参考之用，并可在此基础上下断地改进、完善、推陈出新。
记败笔之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
记教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
