前言：中文期刊网精心挑选了教师专业发展总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教师专业发展总结范文1
先生提出“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位”。他用“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”四句话概括了文化自觉的本质内涵。
教师文化自觉对于教师明确自身的文化处境以及发展现状、发展过程与发展目标，反思自身的文化责任与文化选择有着重要的影响。
在勤奋的学习与研究中，我对专业发展有了更具体的认识——
激发自己从事教育活动的创造力，做教学生活的真正主人
教师的文化自觉，在于自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地参与教育、研究教育，激发从事教育活动的创造力，使教育劳动成为创造性活动，把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。
具体认识和做法如下：
职业认同
“职业认同”指教师的角色认同，即教师个体对自己在社会结构中所处特定社会地位、特殊使命和职责的意识。我认为，教育通过文化传承造就人性，培育新人，教育者的职责就在于以其所领悟与感受到的文化智慧与力量去启迪学习者的心智。这一职责与其说“伟大”“神圣”，毋宁说“艰苦”“卓绝”。在艰苦卓绝中一次次战胜困难战胜自我，我感受到了做教师的幸福，自我发展的快乐，自我实现的骄傲，我的人生价值得到了充分的实现。
专业自觉
教师的专业自觉，是自觉把专业活动当作研究对象、理性审视自身的专业水平与专业实践活动。教师的专业水平，不仅表现在技能、能力与智慧，而且涉及教师的内心世界，关系教师的心灵和精神。
中学语文教育，最关乎人生品质的学科。过去人们只注重做“形而上”的大讨论，用空洞的理论代替具体的实践，不愿意做“形而下”的学生研究课程研究课堂研究，致使语文教学陷于困境，受人诟病是各学科中最多的。作为语文教师，我深感自己的失责失职，我把自己的主要精力放在了精神境界的提升方面，在原有基础上，进一步训练技能培养能力丰富智慧。
自我反思
反思要求从自身出发理解对象、理解自己。只有这样，教师才会主动地把专业活动当作一项思考的任务，不仅仅是谋生获取薪水的工作。教师能从反思中感受快乐、主动地参与变革专业活动，从这一点上说，教师能够进行自我反思，显示着职业认同提升到一个更高的层次。
本学期为了审视自己的课堂效果，我用录音笔将上课全过程录音，课后反复自听，寻找缺点不足。我发现，虽然教学多年，但是不当之处还是经常出现，对学生的关照，对教学内容的把握，对自己的了解，都可以做到更恰当。
自我更新
教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。
现在，我的教学研究内容确定为“中学语文阅读和写作课程的开发与整理”，目标是编写一套阅读和写作的教学和学习资料，类似教材。希望得到学校和教研组的支持援助。
自觉坚持
专业发展不是一蹴而就的事业，要求教师拥有正确教育观念、职业观念，不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向，有意识地自我规划以谋求最大限度的自我发展，并成为教师日常专业活动的一部分，随着个人实践知识进一步拓展，社会生活经验更加丰富，变得更加自信和从容，形成具有个人特征的知识结构，同时能保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念，并同先进教育理论建立起自觉的关联。本学期我密切关注教育领域的新成果，认真研读各个流派的专家学者的论著，并注重其他国家母语教学的理论和实践的动向，吸取精华为我所用。
教师专业发展总结范文2
学校的发展靠教师，教师的素质决定着学校的命运。下面是小编整理的关于教师个人专业发展总结范文，希望能够帮到大家。
教师个人专业发展总结范文【一】
我通过这一学年的学习，自己专业文化水平有所提高，而且不断更新了知识，更新了教育观念，优化了课堂教学，使自己的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，现将本学期个人成长专业发展总结如下:
一、提高认识，加强责任感和紧迫感
新世纪的教师，应具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作，以此完善、发展自我。然而教师专业能力既是提高教育质量的关键，也是制约教育质量的瓶颈。 因此，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学期，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。
二、不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。
在本学期的教学工作中，我深深地认识到:只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。
三、丰富专业知识，加强业务学习
1、加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。
2、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自己的教研能力。
3、认真参加学区以及学校的教研活动，多听课，多学习。
四、依照发展目标完善自己。
依照发展目标不断完善自己，这样，在教学工作中，使我积累了不少的教学经验，努力成为成熟期教师，并向学者型教师转型。在教学中不断反思，通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。通过反思，不断更新教育观念，面对改革中出现的新问题、新挑战，提升教学水平，同时，形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和见解。
总之，由于学校领导的重视，教师的积极性高，学校的文化氛围浓厚，以及各级各部门的耐心帮助，促使了自己的成长及专业的发展。
教师个人专业发展总结范文【二】
我很荣幸这几年能参加学生组织的校本培训 ，开展一年来，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，教学方式多样化。下面我简单谈谈几点收获:
一、转变教育观念，营造良好氛围。
观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。每天我热情地投入到教育教学中，与孩子们共同体验成功的喜悦，与同事共同面对课改在教学的实施中带来失败的困惑。经过一年的实践，我的教育观念得到了更新，教学方法有了突破，课堂上师生互动，生生互动的场面已经形成。在钻研教材中，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情;教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣;教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入轻松愉悦的学习境地。
新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念已经落实到位，“自主探索，合作交流”已成为学生学习的主要方式。学生学习兴趣浓，逐步从“要我学”的心理向“我要学”的欲望转变。
二、学习方式上倡导自主、合作、探究。
新世纪课程改革以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。在教学中倡导让学生在游戏中学习，在实践操作中学习，在模拟情境中学习，在合作交流中学习。
在教学中我经常设计课堂竞赛游戏，将小学生好胜心强的特点引入竞争机制的游戏中。如:在进行话题学习时，让学生比一比谁是最佳创意搭档;在巩固新授内容时，设计各种擂台赛。
三、校领导积极聘请专家来校讲座，提供理论支柱。
一年多来，专家们多次对我们进行新课程教改理论的培训，同时，我们还提出了许多在教学中的困惑与专家进行探讨、交流。进而帮助我们解决教学过程中所遇到的各种问题。此次，师大的专家到我校深入课堂进行听课。课前，我对此做了精心准备，反复推敲，研究教法，课后，专家对我上的课给予了好评，并提出了具体建议，在校领导和专家的指导帮助下，作为年轻教师的我更能够迅速地成长起来。
四、自我反思，不断积累经验和材料。
反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”;找不足之处，写出改进之法;想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。
总之，经过一年来的教学，在上级领导和有关专家教授的指导下，我虽然取得了一些点滴的经验，但仍存在一定的问题，在今后的教学中，我将加强扎实的教学，及时反思，认真总结，在课程教材改革的征途上创造出新的成绩。
教师个人专业发展总结范文【三】
我通过这一学年的学习，自己专业文化水平有所提高，而且不断更新了知识，更新了教育观念，优化了课堂教学，使自己的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，现将本学期个人成长专业发展总结如下:
一、提高认识，加强责任感和紧迫感
新世纪的教师，应具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作，以此完善、发展自我。然而教师专业能力既是提高教育质量的关键，也是制约教育质量的瓶颈。 因此，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学期，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。
二、不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。
在本学期的教学工作中，我深深地认识到:只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。
三、丰富专业知识，加强业务学习
1、加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。
2、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自己的教研能力。
3、认真参加学区以及学校的教研活动，多听课，多学习。
四、依照发展目标完善自己。
教师专业发展总结范文3
1、要想使自己的专业基本功扎实，就要不断的学习。
既然你选择了教师这一行业，你也就选择了终身学习，也只有不断的学习，你才能进步，才能源源不断的为学生输送新的知识，开阔学生的视野，所以，本学期我在认真学习本专业知识的同时，也学习了一些对未来的教学工作有意义的书籍如：《魏书生班主任工作漫谈》、《物理课堂教学设计诊断》《百科全书》等等。认真学习的过程中并有了一些收获。
2、积极参加学校组织的集体备课，及个人备课。
在集体备课的过程中，了解到了中考试题的命题原则及发展方向，了解到了研究问题的基本方法，听了一些权威教师的公开展示课，以及专家的点评课，收获颇多。在组内备课过程中，能够做到认真研究教学教法，认真备学生，向45分钟要效率，从课堂的效果看取得了满意的效果。
3、多听课，多请教，取长补短。
自从学校开展了“Xx赛”活动以来，给了全校老师搭建了教学示范课展示的平台的同时，也为教师之间互相听课，互相学习提供了宝贵的学习机会，所以，在“Xx赛”展示课的那段时间里，我积极参加听课，学习同事们上课的优点，借鉴同事们教学的宝贵教学经验，听了同事们的课，感觉到每个人都有自己独特的风格，每个人都有自己独特的教学优点，感觉到了自身存在的许多不足之处，也感觉到了自己要学习的东西还有很多，从而更加有了学习的动力。
学校还为青年教师搭建“师徒结对”的平台，每周都去听师傅的课，师傅的每一堂课都是那么的精心准备，师傅的良苦用心我们当徒弟的真的是看在眼里，记在心中，永远的感激！听师傅的课也让我更加理解和认识我的专业知识，使我的专业技能更上一台阶。
4、参加学校组织的“Xx赛”活动，收获颇多。
教师专业发展总结范文4
关键词：教师；专业发展；教学评价；模式
中图分类号：G451.1文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0044―02
一、教师专业发展、基于教师专业发展的教学评价概述
本文认为，教师的专业发展是指教师通过不断地学习、反思，在专业角色、专业精神、专业知识、专业人格和专业智慧等方面不断发展和完善的过程，即教师从新手成长为专家型教师的过程。
基于教师专业发展的教学评价，以教师的成长和发展为导向，尊重教师的人格，强调教师之间、专家与教师之间的合作与交流，激发教师专业发展的需要和热情，激励教师内在的发展动力，从而促进教师的专业成长。这种教学评价的核心思想是以评价促发展，所有评价的范畴和反馈都要有利于教师的发展与提高，最大限度地开发教师的潜能。
二、教师专业发展与教学评价的关系
从整体上看，教学评价涉及对教学目标、教学组织、教学内容、师生关系、教师教学能力等的评价，只有合理、科学、公正地对教师的教学行为进行评价，才能让教师不断成长。教学评价以教师专业发展为出发点，在整体上发挥了促进教师掌握专业知识、教学方法等重要作用。
从层次上看，教学评价影响着课堂的所有内容，如对教学内容的评价，为教师专业知识的进一步完善和提高提供了保障；对教学目标的评价，承接了教师的教学方法、教学技能，评价的各个部分与教师专业发展的各部分存在一一对应的关系，进而影响到教师专业发展的进程。
从目的上看，教学评价与教师专业发展有一定的共通性，都是为了更好地优化课堂教学，有效地完成教学目标，提高教学质量，从而培养更优秀的人才。
三、基于教师专业发展的教学评价模式的特点
1.评价目的：以形成性评价为主，总结性评价为辅。目前，学校对教师的教学评价一般采取的是总结性评价，以全面考核教师的教学工作量和课堂教学质量，从而为考核、晋升、奖惩提供决策依据。然而这种总结性评价使得教师较注重业绩优劣的考核和排序，较少考虑自身发展和业务的提高。而形成性评价是通过多次的评价使教师获得完善和改进，有效地激发教师的自觉性和责任心，更能体现对教师的人文关怀。因此，构建促进教师专业发展的评价模式，必须将对教师的教学行为评价与教师的专业发展结合起来，回归教师在评价中的主体地位，形成“以形成性评价为主，总结性评价为辅，两种评价有机结合”的新模式。
2.评价标准：相对统一性。针对教师专业发展的标准，有学者提出应该包含四个方面：一是量的增加，如教师专业知识和教学理论知识、专业能力、教学经验的积累；二是质的提高，如教师经过不同的成长阶段，从新手阶段向专家阶段发展；三是自主发展，如教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度和能力，具有强烈的专业发展主动性；四是个人价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。要更好地以评价促进教师专业发展，评价标准应因专业性质、课程特点、教师的成长阶段等的不同而不同，要有一定的相应性和针对性。当专业性质、课程特点和教师差异较大时，需制定不同的评价标准，这样才能客观、全面地展开评价，从而有助于教师的专业发展。
3.评价主体：多维度性。基于教师专业发展的教学评价，应构建由学校领导、专家、同行、学生以及教师本人，甚至是家长组成的多元化的评价主体，设定不同的评价重点，多维度地进行评价，有所区别但又互相补充，从不同侧面获取评价信息，以保证评价的客观准确。这种多元性、多维度的评价能够激发教师对自身教学行为、教学策略进行反思和总结，进而对自身专业素质的发展和教学能力的提高衍生出需求，对自身的教学进行改进和完善。
4.评价方法：定性考核与定量考核相结合。定量考核以数量的方式体现，便于统计结果和进行评比。但是正如前文所说，评价标准具有相对统一性，评价的主体也是多维度性的，且有些教学质量指标是难以量化的。因此，定量考核无法全面反映教学情况。而定性考核便于教师与评价主体进行交流与沟通，有利于教师及时发现自身存在的问题。但能否公正、科学地展开评价，在较大的程度上依赖于评价主体的经验与责任感，难以精确把握和比较。在实际操作过程中需要将定性考核与定量考核有机结合，取长补短，相得益彰，并逐步以定性考核为主，以更好地激励、促进教师的专业发展。
5.评价结果：以促进专业发展为宗旨。评价结果不是单纯用于教学质量考核，而是要以促进专业发展为宗旨。针对评价结果，评价专家应与被评教师及时沟通，共同探讨、共同分析教学行为的优劣和教学策略的运用，并针对存在的问题与不足及时、共同拟定改进措施；利用评价结果对师资队伍的专业发展培训需求进行科学和理性的分析，加大对教师专业发展的支持力度。
四、基于教师专业发展的教学评价的影响途径
1.激发教师的专业热情，提高教师的专业成就感。专业情感是教师在长期的教学工作中形成的一种情绪体验，它影响教师对自身提出的职业目标，不仅决定了教师是否全身心地投入教学，而且还决定了教师能否从这份工作中获得快乐，满足自我实现的需要。
基于教师专业发展的教学评价，以教师的成长和发展为宗旨，对教师给予人文关怀，并注重评价目标与教师成长阶段的适宜性，激发教师对教育专业的高度热情和理性，提高教学能力和科研水平，从而获得更大的专业成就感。
2.塑造教师的专业精神。专业精神是教师专业结构中的核心部分，其具体包括敬业精神、人文精神和科学精神。教师的劳动是一种精神生产劳动，其效益并不是立竿见影的。在教学活动中，教师应具有为学生服务、为教学服务的专业精神，以敬业的态度投入到课堂教学中。基于教师专业发展的教学评价更多的是一种全面性评价，是对教师教学总过程的一种形成性评价，注重评价教学行为的各个方面，而不是局限于以考试成绩来进行考评。在评价过程中，评价者不仅仅关注教师的专业理念和专业技能，也关注教师的专业态度和服务精神，从而在一定程度上使教师关注这一方面，更好地做到为学生服务，为教学服务。
3.帮助教师明确专业发展的意识，确定合理的专业发展目标。只有具备较强的自我专业发展意识，教师才会审视现有的专业发展水平，反思自身存在的不足，并自觉地制订自己的专业发展计划，从而实现专业能力的提升。基于教师专业发展的教学评价使教师及时发现自身发展中存在的问题，并明确意识到只有自身水平的不断提高才能满足教学和学生的需求，从而产生专业发展的需要，进而确定合理的专业发展目标，不断地修正、改进、提升自身的专业知识结构，使之趋于完善。
4.促进教师的行动反思。教师专业发展是一个不断反思、发现问题、解决问题、再反思、再解决的循序渐进的过程。通过评价，教师可以发现自身在教学内容、教学方法、教学策略、教学技能等方面的不足，从而促进他们对自我教学的反思、研究，改善教学行为，优化课堂教学，进一步提高教学的有效性。
[参考文献]
[1]宋广文，魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究，2005（07）.
[2]刘冠生.关于教师教学质量评价的几个问题[J].当代教育科学，2005（13）.
[3]张芊.以促进教师专业发展为导向的教学评价模式改革[J].清华大学教育研究，2006（12）.
[4]付八军，冯小玲.高校教师教学评价研究综述[J].黑龙江高教研究，2008（04）.
教师专业发展总结范文5
我校青年教师占教师总人数的三分之一，如何帮助青年教师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求，指导他们设计和实施自己的专业化发展规划；探索促进青年教师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能在最大程度上实现自我的专业化发展。已经成为我校亟待解决的问题。我们是否可以通过利用青年教师“成长报告册”帮助青年教师专业成长？而这种方式是否可行，实际操作效果又如何呢？作为探讨此问题的尝试，我们选择了“基于专业发展规划的青年教师专业化发展——南宁十四中青年教师‘成长报告册’的实践研究”作为我们的研究课题。
二、现状分析：
确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府部门努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。
我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始全面实施。新课程改革实验以来，教师专业化发展问题已倍受人们关注。许多学校都积极尝试以不同的形式，努力提高教师专业化水平。
虽然教师专业化发展问题已倍受人们关注，但教师专业发展规划还是一个新的研究领域，国外有少量的相关研究，如美国的艾森豪威尔全国数学和科学教育信息交换中心与全国教师发展委员会联合进行的“教师自我规划”研究，路易斯维尔大学与当地中小学联合进行的“教师职业阶梯发展规划”研究，田纳西州的“教师职业阶梯计划”等做了初步尝试。在国内虽已经开始关注这一问题，但直接相关的研究结果还没有。我国对教师专业发展的关注是在20世纪80年代。特别是1998年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出要实施“跨世纪园丁工程”之后，人们对如何促进教师专业持续成长越来越关心。20世纪90年代末期，开始有人对国外的教师专业发展阶段理论作较为系统的介绍，但至今尚没有关于教师专业发展规划方面的研究，或者说尚未充分意识到教师专业发展规划的重要性。学校中某些教师有自发地进行专业发展规划设计的情况，但学校很少对教师进行规划指导，也很少对学校如何指导教师专业发展规划进行专门的研究，即便是有，也缺乏相应的理念向实践转化机制的探索。
三、意义和价值：
本课题的研究旨在反思自身工作的基础上对比前人先进的理论和成功的经验，提出教师专业发展规划的学校指导模式。这对于教师专业化发展具有重要的现实意义和深远的理论价值；实践上，本课题的研究将有助于推进现代学校制度的建设，帮助青年教师树立专业化发展的观念和信心，促进青年教师的专业化发展的进程。为学校构建适合所聘教师专业成长的优良的学校环境及评价机制等提供参考性的策略，探索青年教师的专业发展规划指导的新模式。
四、研究基础：
1、学校已有的工作基础
一直以来，我校非常重视对教师尤其是青年教师的培养，采取三级（国家、区市和校本）相结合的方式，加大对教师的培养力度。学校还拿出专门经费多次邀请专家来校讲学、作报告，并与华东师大联办了一个研究生课程班，74名教师现已学完全部课程，全部结业。通过组织“英特尔”未来教育的培训，老师们基本上都能熟练地掌握了计算机与网络操作技能，并能应用到教学实践及管理当中，研制出一批优质课件和优质课。鼓励并支持教师进行业务进修、校本培训和请进走出相结合，课题研究与实践探索相结合，以老带新与全体互动相结合，形成浓厚的科研氛围。
为帮助他们的成长我们还建立了指导教师制度，进一步完善教育、教学师徒结对子制度，由部分中老年教师（由年级组、教研组提名，学校批准）承担对青年教师的指导培养工作。
20**年，针对我校青年教师多的特点，在杨捷校长的指导下，由科研处负责编写了《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》，编印了《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》，颁布并组织青年教师认真学习有关内容，对青年教师的专业化发展提出相应要求，通过定期检查《青年教师专业化发展报告册》（每学年2-3次，于学期末进行）的填写情况，了解青年教师的成长状况，并就报告册中所反映的问题对青年教师进行指导和培训。
目前《青年教师专业化发展报告册》已经成为青年教师转正、职称评定的一个重要参考依据。此外，我校还根据青年教师填写《报告册》情况，结合工作实效，评选出年度优秀青年教师，进一步激励和促进青年教师的成长。
学校已初步形成关注青年教师成长的良好氛围，并在指导和培养方面积累了一定的实践经验。
2、人力资源
由校长杨捷亲自担任课题负责人，三个校区各有一位分管副校长、两位中层领导（共9人），他们中有的擅长学校教学管理，有的擅长学校科研管理工作，还有的擅长学校德育管理工作，可以从教师业务培训、班主任工作等多条线对青年教师专业化发展进行指导、研究和管理，有利于保障课题研究过程中各项工作的落实；同时，吸收部分青年教师参与本课题的研究，其中卢静老师还是具有国家三级心理咨询师职业资格的青年教师，可以从心理学角度对青年教师在专业化发展过程中所产生的压力、焦虑等心理进行调节和缓解；另有几位年轻的教师，是经过精心挑选的青年教师中的骨干，他们思想素质较高、有活力，业务素质好、科研能力强，能够在研究中自我反思及评价，并将通过本课题的研究促进他们的成长。总的来说，本课题组成员老中青相结合，结构合理，能按时按量参加课题学习、活动与研究，并能很好地将科研与管理相结合，在时间、精力和技术上都有充分的保证，使课题能够正常开展研究工作。
3、经济基础
课题经费主要从学校渠道获取，也争取获得市级科研机构的支持。
五、研究目标：
1、对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素；
2、根据结论提出对青年教师专业化发展规划的学校指导模式；
3、建立青年教师专业化发展的评价机制；
4、构建适合教师专业化发展的学校环境，在最大程度上促进青年教师的专业化发展。
六、研究内容：
1、影响青年教师专业化发展的原因分析
2、青年教师专业化发展规划的主要内容
3、探索青年教师成长的轨迹，强调青年教师自身积极主动的作用，探索实现青年教师自我实现专业发展的策略
4、学校对青年教师专业化发展规划指导的策略研究
七、理论假设：
学校通过青年教师“成长报告册”的运用，对青年教师专业化发展规划进行指导与评价，构建适合教师专业化发展的学校环境，可以在最大程度上促进青年教师的专业化发展。
八、研究方法：
1、个案研究：
建立青年教师成长报告册，采用个案研究法对青年教师专业发展进行跟踪研究。
2、调查法（包括问卷、座谈、访谈等）：
问卷调查主要利用成长报告册中的“教师专业发展现状自测”表对实验对象（青年教师）青年教师在实验过程中的所教的学科知识、教育学科知识、教师专业技能等专业发展状况及变化进行测定、了解，并采用座谈、访谈等方式一起了解他们的想法，及时掌握他们现有的专业发展需要和职业心态，本课题的研究对他们的促进作用。以上方法的目的是为了进行效果考察、比对。
3、文献研究法：
研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别重视素质教育与教师专业发展的有关理论；及时总结、学习，借鉴已有及新的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
4、行动研究法：
制订指导方案——实施方案——观察、收集信息、反思——评价实施效果；然后，修订方案，继续下一轮的实施、收集信息、反思与评价……在行动中研究，在研究中行动。由此，不断循环，螺旋式上升。
九、实施步骤：
第一阶段：对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素，形成基本框架，打好基础，提出教师队伍建设的指导性策略。
第二阶段：深入研究，在实施过程中及时观察、收集信息并进行反思，加强对《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》的管理，不断地完善学校对青年教师专业化发展规划的指导模式和评价机制；
第三阶段：总结和提炼，形成模式、推出成果，完成课题研究报告。
十一、成员分工：
课题负责人：杨捷，南宁十四中校长，负责课题实施的总体规划设计，指导课题的研究工作。
课题主要成员：
十二、预期成果
1、理论体系：构建促进青年教师成长的学校环境、指导模式、评价机制
2、实践成果：青年教师自我实现专业发展的策略的研究报告、论文集、个案集
3、教师队伍涌现一批优秀青年教师
十三、课题研究目前行动情况
课题小组成员已明确各自分工，对青年教师专业化发展现状进行了初步调查，已完成《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》和《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》的制订并开始了初步的实施。
十四、下一步主要工作
1、总结及反馈20**~20**年学度《青年教师发展报告册》的基本情况，布置新学年的管理工作；
教师专业发展总结范文6
【关键词】教师专业发展 PDS 反思实践
美国教师专业发展研究，兴起于20世纪60年代末的美国，兴盛于20世纪七十到八十年代的欧美。我国教育界对美国教师专业发展的研究多为概念介绍、发展历程回顾、影响因素分析、借鉴启发等。下面将主要从三个方面――美国教师专业发展范式、教师专业发展学校、影响教师专业发展的要素这三个方面，梳理近几年国内学者对美国教师专业发展的研究。
一、研究美国教师专业发展范式
（一）研究范式的变迁
周钧（2010）的研究指出，从20世纪70年代以来，美国教师专业发展范式的变迁主要表现几个方面，包括在概念方面，从技术理性转向探究合作取向；在认识论基础方面，由教师是知识的消费者转向教师既是知识的消费者，也是知识的生产者；在理论基础方面，由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社会认知学习理论、成人学习理论；在文化基础方面，由个人主义的教师文化转向合作文化；在组织结构方面，从支离破碎、互不连贯转向系统化、体系化[1]。
美国教师专业发展范式的变迁是一个历史过程。在这个发展变化的历史过程中，教师的职前教育的名称变更了，由之前的师范教育转变为教师教育；教师职前教育与职后教育由分离走向了职前职后教育一体化。教师专业发展范式的变化正是这些具体变化的综合表现。上升到理论高度，就像周钧先生的研究所总结的那样，无论是教师专业发展的概念、认识论基础、理论基础、文化基础，还是组织结构方面，都发生了很大的转变。这些理论层面的转变，正是现实的实践层面变化的反映。
（二）研究范式的特点
刘宇（2003）的研究指出，当前美国教师专业发展范式有六个较为显著的特点，包括：教师扮演更积极主动的角色、重视教师已有经验、专业发展扎根于教师日常工作实践、重视教师的组织背景、建立教师专业团队、加强与校外专家的合作[2]。
刘宇的研究总结了美国教师专业发展范式的特点。这些特点强调教师专业团队、强调合作，这正是下文中要谈到的教师专业发展学校所强调的。其实，教师专业发展是依托教师专业发展学校这样一种实体组织来实现的。也就是说，研究教师专业发展范式的变迁，离不开研究该范式赖以存在的载体PDS。
在传统的范式下，师生之间的关系，强调教师的权威、学生的服从；而在现代范式下，强调教师是引导者、知识的生产者，强调合作学习，强调师生的互动、民主和谐的师生关系。在传统范式下教师的专业发展方式一般只停留在职前教育（培训），缺乏连贯性；而现代范式，强调职前职后教育一体化，强调终身学习。在传统范式下，教师的职前培养主要重视理论学习，忽视实践技能的训练；而现代范式下，既要求准教师习得一定程度的理论知识，又突出实践锻炼，强调准教师实践技能的养成，重视实践的取向。
总的来说，美国教师专业发展范式的发展经历了一个由传统范式走向现代范式的过程。在这个过程中变化比较明显的特点包括师生关系的变化、专业发展阶段的变化以及理论与实践关系的变化。
二、研究美国教师专业发展学校（Professional development school，简称PDS）
美国教师专业发展学校是20世纪80年代中期出现的一种以中小学与大学合作共同培B教师的形式（机构）[3]。它是由于专业教育项目而与中小学建立伙伴关系的革新机构，它的使命是培养准教师、促进在职教师的专业发展、建立以改善实践为目的的探究环境、增强学生的学习能力[4]。简而言之，教师专业发展学校就是大学与中小学合作培养准教师的场所。
（一）研究教师专业发展学校的组织目标、组织结构、组织人员
薛继红（2007）从组织社会学视角来分析美国教师专业发展学校的组织目标和组织结构，认为美国教师专业发展学校的组织目标具有系统化、人性化的特点，认为美国专业发展学校的组织结构呈现出利用多个工作小组来开展工作，小学与大学之间存在重要角色――联络员的特点[5]。
教师专业发展学校强调建立多个工作小组，其实就相当于上文中所说的建立教师专业团队。这种利用工作组或者说是教师专业团队的做法，可以发挥老教师对准教师的传、帮、带作用，有利于准教师体验真实情景下教师的实际角色，有利于他们尽快吸收相关直接教学经验。这样的组织人员安排及由此而形成的组织结构，对实现教师专业发展学校的目标（培养准教师、促进在职教师的专业发展、建立探究环境、增强学生学习能力）有促成作用。
王会、傅松涛（2014）研究美国教师专业发展学校的组织机构及其人员，发现PDS的合作伙伴众多，大学教师以驻地教授的身份，成为PDS的教育教学主体之一。PDS的主要活动包括提高职前教师的培养质量，采取合作教育科研的方式，增加教育实践者的实际经验，开展学校在课程设置与教学管理方面的改革创新。通过PDS，大学与中小学之间构建了合作伙伴关系，也提升了中小学教师的教育知识，提高了大学教师的实践能力。总的来说，促进了教师专业化程度的提高，有利于职前教师培养中理论与实践相结合，有利于师资培养和储备，也有利于教师教育质量的提高，进而有助于提高基础教育质量[6]。
教师专业发展学校的组织安排始终强调合作的作用，强调各方利益相关者的通力协调合作，强调构建和保持中小学与大学良好的合作伙伴关系。这种以多个组织（中小学与大学）之间开放合作的系统，有利于彼此资源的双向流动。从组织管理的角度而言，这样的组织是开放的组织系统。作为组织的学校，需要从外界获取资源，教师专业发展学校这样的模式，可以是中小学与大学资源共享流动，促进双方的共赢。
（二）研究教师专业发展学校的教师培养策略
曹辉、卜广庆（2009）的研究发现，美国教师专业发展学校的教师培养的质量策略包括：基于真实的情景下，见习教师的合作教学设计、合作课程教学、合作策略改进、合作评价与平等对话[7]。这一职前教师培养策略，强调见习者现场身临其境，强调中小学教师、大学教师、见习者（实习教师）与中小学生的合作。
教师专业学校主要针对职前教师的培养与中小学在职教师的提高。通过中小学校为职前教师提供真实的教学情境，在职教师为他们提供帮助实现在合作中学习与进步。这种教师培养策略属于实践取向，更加注重实际技能的养成训练，为准教师们快速成长、获取胜任职业所必备的知识和经验基础提供了可能性。
（三）研究美国教师专业发展学校的特点
经柏龙（2008）研究美国教师专业发展学校的特点，认为PDS具有这些特点：关注中小学与大学的长期有效合作，关注组织管理的机构化和制度化，关注教师工作环境的变革，强调开展反思性实践活动和互惠式合作，强调帮助教师专业成长[8]。
教师专业学校最显著的特点就在于它依托中小学与大学之间的合作伙伴关系，来进行准教师的培养。在人才培养过程中，强调反思实践能力的养成，也强调整个学校组织系统管理的规范化、制度化、有序化。
（四）研究美国教师《专业发展学校标准》
胡艳、邹学红（2010）对美国出台的《专业发展学校标准》进行评析，分析了该标准出台的背景是业已存在的PDS缺乏明确的发展方向，衡量人才培养的质量标准参差不齐，中小学和大学实际合作中存在许多困难，缺乏评估标准无法衡量PDS实验学校的价值。胡艳、邹学红分析了该标准制定的指导思想和目标，介绍了美国专业发展学校标准的基本内容，包括学习共同体的建立，评估责任和质量，强调合作、多样性和公平，强调结构、资源和角色[9]。
美国出台的《专业发展学校标准》是针对教师教育的改革。这一标准的出台，为PDS指明了发展方向，为PDS的发展成效给予了统一的衡量标准。标准从多个维度来制定，体现出一定的层次性和时代性。始终强调合作的重要性，这既是对实践的充分肯定与回应，又是对已有发展经验的总结与升华。
三、研究美国教师专业发展的影响因素
赵风波、邵兴江（2009）的研究指出有多种因素影响美国教师专业发展，包括教师的职前教育、教师专业市场（市场竞争机制）、在职教师专业发展情况、教师专业发展评价方式及理念、教师压力问题、教师队伍的稳定程度、教员数量的充足情r、学校的可持续发展等[10]。
影响美国教师专业发展的因素很多，除了教师专业发展本身的限制性因素之外，还有国家政策因素、教育组织因素等。就国家政策而言，美国出台的《明日的学校――建立专业发展学校的原则》就对美国教师专业发展起到了推动作用。当然，美国历史上还有其他法律文件或报告，也对美国教师专业发展起到了推动作用。就教育组织这一影响因素而言，PDS就是其中一种教育组织。它是在现有的中小学校与大学之间建立合作伙伴关系而形成的联盟。其他组织，比如教师协会、教育委员会而言，比较出名的美国全国教育协会（简称NEA）以及美国教学与未来委员会（简称NCTAF），它们对美国教师专业发展的影响力也不可低估。当然，除此之外，来自美国社会公众对教育的期望与诉求，也影响着美国教师专业发展的方向。因此，影响美国教师专业发展的因素较多，包括准教师因素、在职教师因素、学生因素、社会公众因素、国家或州政策因素等。
综上所述，我国学者对教师专业发展的研究较多，这里主要从美国教师专业发展范式、教师专业发展学校、影响教师专业发展的因素三方面进行相关研究的梳理，发现美国教师专业发展的研究范式由传统走向了现代，更加强调合作、教师团队建设；发现美国教师专业发展学校的建设与发展，实际上是实践取向，更加强调准教师实践技能的养成性训练；发现影响教师专业发展的因素很多，但归根到底是国家政策导向以及各方利益相关者之间的博弈。我国学者对美国教师专业发展的研究还有待深入，研究的走向是对美国教师专业发展学校的实践反思。
【参考文献】
[1]周钧.美国教师专业发展范式的变迁[J].比较教育研究，2010（2）：74-78.
[2]刘宇.美国教师专业发展的范式转换及其启示[J].比较教育研究，2003，24（4）：43-46.
[3]赵复查.教师专业发展学校本土实践的价值反思[J].教育评论，2010（6）：60-63.
[4]National Council for Accreditation of Teacher Education.Standards for Priofessional Development School-INTRO-DUCTION.2001.
[5]薛继红.PDS学校：美国教师专业发展的新组织――一种组织社会学视野[J].教育理论与实践，2007（S2）：42-46.
[6]王会，傅松涛.理论与实践有机结合的美国教师专业发展学校[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（3）：103-107.
[7]曹辉.基于“真实情景中合作”的教师发展―美国PDS的教师培养质量策略[J].教育理论与实践，2009（23）：43-45.
[8]经柏龙.美国教师专业发展学校ABC[J].教育科学，2008，24（5）：81-86.
