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西索寓言范文1
1. 在阅读中快乐积累。如果离开阅读积累，单独训练学生的习作能力，写作也就成了无源之水、无本之木。我充分发挥图书的作用，为加大学生阅读量，班级建立“开放式图书角”，图书柜上摆着从图书室里借来的不同类别的书，每天午饭后是同学们自由阅读的时间，他们可以根据自己的喜好，随心所欲地在书海中畅游，遇到问题可以和同学交流、切磋。另外，我还让学生从家中带书，每人带两本书，五十多人就有一百多本书，学生之间互相换着看，满足了不同学生的阅读需求，使他们真正品尝到了在自由阅读中快乐积累的乐趣。
2. 在体验中快乐积累。要教给学生观察方法，陶醉于美景时积累。春天来了，去看桃花的粉嫩、梨花的雪白、麦苗的碧绿，领略一览众山小的感觉；夏天到了，去田野里感受农作物的千姿百态及旺盛的生命力；秋天来了，让学生到自然中寻找秋天，尽情享受大自然的恩赐；冬天来了，则去饱览茫茫的雪野之光，及“大雪压青松，青松挺且直”所带来的真实感受……从大自然的变化中体验到积累的快乐。在学生有了体验，陶醉于美景之后，再有目的地引导学生回顾感受生活的乐趣，学生观察能力提高了，对生活的感悟也丰富了，创意自然会翩然而至，就能写出情真意切、富有鲜活气息的好文章。此外，还可以在劳动实践中积累。我校学生都是农村的，他们可以到田里帮助父母锄草、施肥、打农药、摘棉花、掰玉米、刨地瓜、收花生、割稻子，了解父辈的生活，体会劳动的艰辛，受到热爱劳动及珍惜劳动成果的教育。另外，我还布置学生回家后做一些力所能及的家务，让学生在实践中体验，感受劳动的辛苦与快乐，学生就容易捕捉到写作的好材料。
二、 插上想象翅膀
鼓励学生写想象中的事物，学生就会对习作产生好奇心，因此，习作教学要通过多种形式的想象进行训练。例如，在教学《问银河》一课最后一段时，我问：仰望银河，小朋友还有好多好多的问题要问，你们也有问题要问吗？就这样，问的闸门被打开了。
生：银河呀，在你清澈的河水里有发光的鱼儿吗？有渔民在河面上撒网捕鱼吗？
生：银河呀，在你清澈的河水里，有粉红色的荷花，碧绿碧绿的大荷叶吗？有小朋友把它摘下当凉帽吗？有小鱼儿在下面做游戏吗？
生：银河呀，在你清澈的河水里，有游来游去的小蝌蚪吗？它们能找到妈妈吗？
同学们的想象真丰富，小脑袋里竟然有这么多的问题要发问，不简单。最后，我让他们把刚才说过的写下来，水到渠成，学生们写得得心应手。
三、 开发创新思路
要想让学生写出有创意的习作，必须“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达”。也就是说，要采用多种方法进行习作创新思维训练。例如，在教学《会走路的树》一课第3自然段时，我设计了这样一个题目，来培养学生的创新思维能力：小鸟跟着小鹿去了哪些有趣的地方？看到了哪些有趣的东西？请同学们开动脑筋大胆想象吧？
生：小树会带他到大海边，看蔚蓝的大海和洁白的浪花。听浪涛拍岸，冲刷岩石的声响。看海鸥在大海上展翅飞翔，翅膀轻点浪花的轻盈。看轮船在大海上航行，运送货物。在沙滩上捡五颜六色的贝壳和珍珠。
生：小鹿会带他到大草原，看骏马在草原上奔驰。看小草野火烧不尽，春风吹又生。
生：带他到山头，眺望远处的风景，看山腰间片片桃花，像灿烂的朝霞，看雪白的梨花，像朵朵白云落在山腰间。
西索寓言范文2
1系统设计
影响网络教育质量的关键性问题是教育资源的管理与使用,这就要求在对教育资源进行管理和使用中语义检索系统应采用先进的本体技术并要具有以下功能。教育资源检索功能:根据用户给定查询条件,采用本体技术,查找资源库中已有的各类教育资源;教育资源管理功能:教育资源的本体管理和对各类教育资源进行管理,具体包括对教育资源的增、删、改、查的功能。语义检索系统可以分为以下模块来进行设计:(1)用户模块:用户模块包括用户基本操作页面及检索请求(查询输入),系统可以分为拥有三种不同权限的用户,分别是:学生(普通用户),可以浏览并检索网络资源的功能,还可以对自己的资源进行增、删、改、查的功能;教师(高级用户),可以浏览和检索全部网络资源、管理学生用户以及管理自己资源的功能;管理员(超级用户)拥有检索和浏览全部资源及管理全部资源的功能权限。(2)检索模块:这部分的模块功能包括分词处理、生成查询向量、生成语义资源向量以及检索处理(计算相似度)几个部分:①分词处理:可以采用汉语词法分析系统ICTCLAS进行处理,其主要功能包括中文分词;词性标注,命名实体识别并支持多种编码格式等功能。②生成查询向量:这部分的功能是为语义检索做准备,会将分词处理的结果,根据语义化查询向量的方法,生成语义化的查询组。③生成语义资源向量:这部分的功能是为语义检索做准备,会根据用户的需求,给建立好的资源本体中的资源属性赋予权值,生成语义化的资源向量。④检索处理:这部分的功能是根据检索的算法,计算语义化查询向量和语义化的资源向量的相似度,检索出满足条件的资源,再根据相似度的计算方法分别计算概念相似度和属性相似度,来确定最后的相似度。(3)本体管理模块:本体是语义检索的基础,是整个系统中就最为重要的模块。可以通过本体管理工具JenaAPI来实现。(4)资源管理模块:该模块与本体管理模块相连包括资源本身的管理和资源描述的管理,其中资源描述的管理在本体的管理中实现。
2结语
稳定性、安全性好的网络教育资源语义检索系统,能够帮助使用者全面地掌握有关的必要信息,增强决策的科学性;提高信息利用的效率,缩短获取信息的时间,提高了工作效率,增强信息意识,熟悉检索技巧,提高科研工作的成功率,进而促进整个社会的进步和发展。
作者：陈坚 单位：长春工业大学人文信息学院
西索寓言范文3
[关键词] 认知观 情境 信息查寻 信息检索 信息查寻与检索 IS＆R
[分类号] G354
1、引 言
信息查寻(Information Seeking，以下简称IS)和信息检索(Information Retrieval，以下简称IR)以往是两个不同阵营的研究团体所从事的不同的研究领域，虽然两者都是对人类的信息行为进行的研究，但一个具有强烈的社会科学性特别是图书馆学的人文传统；另一个具有明显的情报学性特别计算机科学的技术传统，并各自沿着不同的轨道向前发展。然而，近年来却出现了一种新的动向，即两者开始走向互动与交流，出现了整合与集成的趋势。其中尤以国际知名情报学家Ingwersen和J2irvelin为代表，他们从整体主义的认知观点出发，认为IS与IR应该抛弃他们以往相互隔离和狭窄的研究路径，这两个阵营的研究人员应当认识到各自的价值和局限性。他们倡导在情境中将IS与IR进行有机的集成，并提出了集成的信息查寻与检索(Is＆R)研究框架，从而为这两个领域开辟了一个新的研究路径。
2、IS & R的理论基础
正如所有的学说和理论一样，明确定义和阐释概念是其立论的基础和首要步骤。对于IS＆R的集成研究来说也是如此。整体主义认知观、情境观以及在此基础之上的认知信息概念，构成了IS＆R的理论基础。
2.1 整体主义认知观
整体主义认知观起源于DeMey，其核心观点是：“任何信息的处理，无论是感官信息，还是符号化信息，都是以某种范畴或概念体系为中介的，而对于信息处理设备来说，这种范畴或概念体系就是他(或它)的世界模型(认知模型)。”其中信息处理设备可以是人也可以是机器。
在信息查寻与检索领域重要的是要关注认知观的五个相互关联的核心观点：①信息处理发生于讯息(message)发送者与接收者之间；②信息处理发生在不同层次；③在信息传播期间，任何一个行动者都会受其过去和现在的经验(时间)及其社会、组织和文化环境的影响；④每个行动者都会影响其周围环境或领域；⑤信息是处于情景和情境中的信息。
认知观为情报检索提供了清晰的思路，并为瓜中尚未解决的问题指出了解决方案。特别是整体主义的认知观为IS和瓜这两个以往被视为互不相同、相互隔绝的研究领域建立了沟通和对话的桥梁，奠定了互动和整合的基础。
2.2 信息的认知概念
信息是情报学中最重要的现象之一。只有理解了这一现象，才能确立其它核心现象的概念，如信息需求的形成与发展、相关性，或知识的表示、获取与利用等概念。Ingwersen在参考了他人研究成果的基础上，基于认知的观点，提出了遵循情报学和IS&R的认知观的条件信息(ConditionalInformation)的概念：“…根据情报学的观点，信息的概念必须满足两个必要条件：一方面，信息是生产者的认知结构(包括意图、接受者的模型、知识状态，以符号的形式表示)发生变化的结果；另一方面，它是指可以意识到的、影响和改变接受者的知识状态的某些事情。信息被视为一个概念系统的补充或者互补，该概念系统表现了信息处理系统对周围世界的知识。如果只满足了第一个条件，我们谈论的是潜在的信息，即类似储存在信息源中的数据或实体，它们对接受者(不管是人还是机器)具有潜在价值。如果只满足第二个条件，我们谈论到是觉察到的感知数据或者是来自自然界的信号，而不是信息。”认知信息的概念为IS＆R集成研究提供了一个可用框架和概念基础。
2.3 情境观
情境(Context)，即认知行动者在信息行为过程(例如信息的查寻与检索)中所处的特定环境和状态。信息查寻与信息检索的理论和实践方面的研究都表明，瓜仅仅是信息查寻的一种方式，它们都发生于情境之中，该情境取决于诸如任务、状态和情景等方面。
按照认知观的观点，在Is＆R框架中，与每一个组件(组成要素)相关的行动者和对象就成为他们自身的基本认知结构的情境(即对象内部情境)，并成为彼此之间的情境(对象之间情境)。而在框架各个组件之间的相互作用过程中，这些框架组件自身又成为彼此的情境。而所有的Is＆R组件和相关活动都处于公共的社会、物理和技术基础结构以及它们的历史的情境中。
任何信息行为都是发生在一定的情境中，情境是所有信息行为的出发点和落脚点，也是其信息行为的依据和指南。对于传统的IR研究而言，需要在关注技术的同时，更多地关注检索者或用户、任务情境、信息交互和信息利用，使之朝着结构化、情境化和认知的方向发展；对于传统的IS研究而言，也需要向信息采集技术和任务情境扩展。因此，正是在情境之中，IS与IR才有了整合和集成的可能。
3、集成的IS ＆ R研究框架
3.1 IS＆R研究框架的概念认知模型
基于对不同时间和空间的认知行动者的理解，Ingwersen等提出了一个适用于任何认知行动者的概念认知模型作为IS&R集成研究框架。如图1所示，它有5个核心组件：认知行动者(特别是信息查寻者)；界面；社会一组织的情境；IT；信息对象及信息空间。他们之间通过信息交互联系在一起。
该模型突出强调了处于情境中的IS＆R过程中的信息交互。首先，社会交互过程(1)存在于行动者和他们所处的过去及当前的社会文化和组织情境之间；其次，借助于界面，信息交互过程也存在于认知行动者和嵌入在IT和既有信息对象之中的认知表现之间(2-3)；再次，个人行动者需求会导致潜在信息的产生及认知和情感的转化(5－7)，社会、文化和组织情境的需求也会导致IT和信息对象的产生和变化(6－8)。
该模型也强调了所有参与的认知结构都同时处于模型中其它认知结构所共同构成的情境之中。因此，情境、行动者和各个组件以及各组件的内部结构之间存在一种相互依赖的关系。
在这个通用模型中，行动者可以是作者、标引员、算法和界面的设计者、编辑者、信息查寻者等多种不同的类型。可见，该通用模型的研究意图并不是仅限于IS与IR的，而是通过模型在不同角色行动者上的应用，力图对信息的生产、组织、加工、检索和传播这一“信息链”进行整体上的认知化改造，从而使认知观真正地渗透到情报学主要研究体系的各个方面。该模型尽管比较简洁和抽象，但有很强的解释力、应用性和可扩展性。
3.2 IS＆R研究框架
Ingwersen提出了主要针对信息查寻者的细化模型。如图2所示，在这个细化模型中，每一个核心组件都被进一步细化，而信息查寻者的核心位置得以凸显。
在该模型中，不只是信息查寻者才具有认知结构，而是信息对象、IT、界面都具有认知结构，是一种“嵌入的认知结构”，组织文化社会情境则成为集体认知结构的体现，这些无疑将认知观在模型中的地位推到了极致。模型中不同要素的交互完全也可以看作是不同认知结构在时空变换中的交互，由此，情报学的认知观得到了全面的展示。
3.3 IS＆R认知框架的主要特征
图2具有以下几个主要特征：
IS＆R框架是独立于媒介而存在的，它包含5个核心组件，每个组件都由描述行动者认知结构的数据结构组成，认知行动者都参与过这些数据的创建、保存或修改。
情境具有历史性(累积性)，它是由认知行动者在和“使用团体”及其同行长期接触过程中获得的知识和经验组成。此外，情境和IS＆R框架的其它要素互相嵌套。因此，情境具有社会、文化或组织特征，和对象、系统、领域以及检索者的工作和日常任务、情感、动机、喜好等密切相关。历史情境和实时交互情境(会话)共同构成了当前情境，并直接影响认知行动者对当前状态的认识和理解。而在每一个组件内部，其构成元素之间(包括最小的符号元素)又互为情境。
认知和社会影响互补原理以及个体行动者成为决定性因素也是认知整体论框架的一个核心特征。反之，这个特征又使认知整体论框架遵从这样一个概念，即该框架的每一个组成要素都处于其他要素构成的情境当中。
该图所示的理论框架也有意涵盖一些信息查寻以外的信息行为。这些行为包括信息对象的利用、创建、交流、选择、人工标引等活动。通过关注理论框架的每一个组件以及他们之间的直接关系和交互作用，展示了其作为模型工具的强大功能。
IS＆R框架指出，IS＆R核心变量之问的概念关系可能一直被人们所忽视。例如，在给定工作任务条件下，人工等级相关评价模式与相应的IT情境中相关性反馈算法适用性之间的关系。该框架灵活性很强，可以对三个或更多要素中的变量之间的关系进行研究。
理论框架可以对组件中认知(和社会)元素之间的详细关系进行研究。例如，利用该框架可以对进行IS＆R所需的知识类型(如描述性以及过程性的IS＆R知识、领域知识、社会知识)进行建模。同其它模型相比，该框架能够对IS＆R中的核心问题进行更为结构化、更为详尽的研究。
4、对 IS＆R 研究框架的评价
4.1 实现了信息查寻与信息检索的整合与集成
既然是一个集成的IS＆R研究框架，就应该整合信息查寻与信息检索。可以认为，Ingwersen提出的框架实现了这种集成和整合。如果将图2所示的细化模型中信息查寻者的认知空间单独抽取出来，这就是信息查寻行为研究；如果把该模型的左侧部分沿“提问式(Query)”垂直切分，不考虑界面和右侧部分，余下部分就会形成一个由信息对象、IT情境、提问式所构成的简单的三角交互模型，这就是系统导向的信息检索；如果将右侧部分的界面和信息检索者考虑进来，就形成了较为复杂的研究模型，并构成了以查寻者为中心的研究模式，这就是认知与用户导向的信息检索；如果继续将边界向右推，进一步将研究重点放在图2所示模型的最右侧部分的社会、组织和文化情境上，这将形成信息管理和知识管理研究领域以及信息查寻过程的社会构成主义观、社会现实主义的领域分析方法、文献表示的社会认知观。根据这些观点，社会情境、领域、认识论或文化与组织结构是认知和表示过程的决定因素。由此可见，该模型的确能够将社会科学导向的信息查寻、系统导向的信息检索和用户与认知导向的信息检索有机地整合在一起，从而形成了一个在整体主义认知观统领下的IS＆R集成框架，这样就连通了长期以来相互对立和隔离的信息查寻与信息检索领域，使之具有了互动和整合的可能。
4.2 为信息查寻与信息检索提出了新的研究方向
IS＆R框架不仅为集成现有的信息查寻与信息检索提供了概念模型，也为两者的未来发展提出了一些启示和研究方向。
IS＆R框架对以下四个要素进行了合并，提出了一些新的研究思路：①将信息查寻者置于和正式IR系统直接相关的动态情境中；②如何开展研究或进行性能测试取决于研究的目的；③将最佳匹配算法置于和其他非正式知识源(如人类)相一致的信息查寻活动中；④在多变量情境中开展研究的方法。
IS＆R框架提出了全新的研究问题，即对与框架要素相关或框架要素之间的因变量(自变量)、受控变量以及隐藏变量的分布进行研究。由此可以得出更多的研究发现。
Is＆R的研发工作可以采取两条行动路线：一方面，扩展瓜研究以捕捉更多的情境，但是不放弃实验室试验方法；只有沿着这条行动路线，才能接近真正的瓜工程学(ITengineeing)；另一方面，则是把目前的IS研究向任务情境和技术方面扩展，即从行动者出发向左、右两个方向扩展(见图2)。
西索寓言范文4
论文摘要：对于语言的意义和存在的探讨，其渊源可追溯到古希腊，最初对这个世界产生疑问的哲学家都对语言有自己的见解。西方哲学在历史上经过了不同重心的发展。在19世纪末20世纪初的西方哲学从认识论哲学转向语言哲学后，索绪尔的结构主义语言学在这一转向思潮当中具有独特的地位和作用。本文首先对语言与哲学的关系的历史渊源进行了简单回顾，接着分析了索绪尔的主要语言学理论及其所体现的哲学思路。他在语言学领域和哲学领域都做出了自己独一无二的贡献，并为其他领域的研究者提供了灵感与启发。
⒈ 语言与哲学
语言是一个纷繁多彩的世界，因为语言，我们可以了解我们的祖先，历史，文化和文化，甚至了解各个地域不同的文化和历史；因为语言，我们得以继承这些美好的传统和文化并继续发展我们的人类文明；因为语言，现代的我们还整日沉浸在语言带给人类的美妙当中。关于语言的奇妙，语言的起源问题，语言的本质，语言的功能，语言的发展或者灭亡，语言与其他学科的关联等等，除了我们的感性认识之外，一直以来都是哲学研究和科学研究的对象，并有着各种各样的研究成果。
哲学是关于世界观和方法论的学问，就是研究客观世界上的一切普遍规律的科学。哲学思维和对语言问题的思考密不可分，二者的联系历史悠久，和人类的其他活动相比，哲学思维不能脱离语言，以为思维的对象和思维的过程本身，都必须依靠语言才能转变他人思想所能把握的东西（高名凯 2010：8）。
如陈嘉映所说，人类对于自身所处的世界的好奇使他们从来没有停止对语言的研究活动，柏拉图曾评论，语言这个题目也许是所有题目中最重大的一个。他又说，“语言又与历史、艺术等不同，语言和概念的关系更为密切，乃至我们经常无法区分概念和语词，于是一切概念考察都是语词考察，语言哲学就不再是哲学的一个分支，而是哲学本身了，或者说是‘第一哲学’”（陈嘉映 2003：4）。从这些分析我们得知，语言在哲学中的重要地位，尽管陈嘉映的论述最终回归到不宜将哲学等同于语言哲学，因为语言学家和哲学家都进行观察，概括，推论，但二者目标不同，语言学家旨在更好地理解语言的内部机制，直到掌握这一机制，而哲学家是从理解语言的机制出发走向理解世界，希望有一种更深层的理解方式。
从古希腊众多哲人如苏格拉底，柏拉图等的语言思考，到中世纪热衷于宗教领域语言的探讨，集中在《圣经》的诠释，一直到近代哲学，语言学和语言思辨的发展受到了近代科学发展的影响，在20世纪初哲学的语言转向后，由语言取代认识论成为哲学研究的中心课题后，现代语言学开始形成，而对现代语言学起奠基作用的就是瑞典语言学家索绪尔。
⒉ 语言学总论
语言学是研究语言及其发展规律的科学。索绪尔指出，
“语言学的任务是：a 对一切能够得到的语言进行描写并整理它们的历史，那就是，整理各语言系的历史，尽可能重建每个语系的母语；b 寻求在一切语言中永恒地普遍地起作用的力量，整理出能够概括一切历史特殊现象的一般规律；c 确定自己的界限和定义”（索绪尔 1983：26）。
⑴ 语言和言语
语言和言语的区分是索绪尔的结构语言学理论的出发点。他认为，人类的言语活动是复杂的一个民族的表达能力系统，同时与物理学，生理学，心理学等领域都有联系。在言语活动中，索绪尔强调把语言和言语区别开来。简要说，语言是一代人传给另一代人的语言系统，包括语法，句法和词汇，他潜在地存在于一个语言共同体的成员的意识中。它是社会现象，也是社会的产物，不属于语言共同体中的个别成员。言语指我们具体说的话，或者指说话者可能说出或者可能理解的全部内容。语言指社会上约定俗成的方面，言语指具体话语，是语言的具体表现（涂纪亮 1994：227）。
“把语言和言语分开，我们一下子就把(1)什么是社会的，什么是个人的；（2）什么是主要的，什么是从属的和多少是偶然的分开来了” （索绪尔1983：35）。
根据这种区分，索绪尔提出设立两门语言学，即语言的语言学和言语的语言学。其中，前者是主要的，它以实质上是社会的、不依赖于个人的语言为研究对象，这种研究纯粹是心理的；后者是是次要的，它以言语活动的个人部分、即言语，为研究对象，它是心理的和物理的（1983：41）。虽然索绪尔强调语言和言语的这种区分，但没有将这两者完全割裂，而是也强调了它们是相互依存的关系。他举例说明语言和言语相互依存，语言既是言语的工具，又是言语的产物。如果语言离开了言语的具体表现，语言也就失去了自己的具体存在。这种区分的意义就在于我们可以有目的地展开研究，而且在互相联系的基础上能够又研究整体，这种哲学思路就是一种强调系统依赖性的相对主义，而这一思想在哲学领域也引发了新的思考。
⑵ 能指和所指
语言单位是一种由两项要素联合构成的双重的东西。这个要素分别是概念和音响形象，而将这两者结合起来就是符号。索绪尔提出用两个术语，分别是所指来代表概念，能指来代表音响形象。“这两个术语的好处就是既能表明它们彼此间的对立，又能表明它们所从属的整体间的对立”（1983：102）。
能指和所指紧密相连，不可分离，但它们之间的联系是任意的。语言的实体是只有把能指和所指联结起来才能存在的，如果只保持这些要素中的一个，这个实体就将不存在。如果将能指和所指分开，可能会造成误解。例如，一些偏心理学的概念，“黑”、“听见”等等，就其本身而言，需要和音响形象结合起来才能有意义。但是，能指和所指的联系是任意的，或者，我们可以更简单地说：语言符号是任意的。符号的任意性原则支配着整个语言的语言学，它的存在可以解释很多现象。在他看来，语言间的差别和不同语言的存在就是任意性的证明。
索绪尔分析道，“符号正因为是连续的，所以总是处在变化的状态中”（1983：112）。这句话看似矛盾，但是仔细体会后就觉得不无道理。语言具有稳固的性质，始终是前一时代的遗产正是因为时间的作用，语言时时刻刻被大众使用，处于时间当中的这种连续性保证了它的不变性。符号在时间上的连续性与在时间上的变化是相连的，这种变化具有必然性。因为首先，在时间上的连续性就是说语言处于大众中，处于社会成员中，这种社会力量和集体的惰性都抑制了语言的改变，另外一方面是，语言处于时间中，因为语言符号具有任意性，人们可以在声音和概念之间建立任何关系，所以，符号中的两要素以不同的程度保持着自己的独立性的同时，语言在各种能够对声音或意义发生作用的力量---社会力量---的影响下也变化并发展着。这种发展是语言无法逃避的，一段时间过后，我们总能意识到能指和所指之间的关系发生了转移（1983：114）。
索绪尔的能指与所指语言学理论，将语言看成一种符号系统，在这个系统当中，彼此之间的关系才决定价值和意义。所以这一点，对其他社会科学领域的研究者提供了一种新的研究思维，因为符号的概念可以延伸到各种风俗、仪式、宗教、建筑、绘画和音乐等等方面， 因此，可以说他的理论为现代符号学奠定了基础作用，并开拓了发展前景（刘艳茹 2007）。
⑶ 共时与历时语言学
从符号的不变性和可变性出发，索绪尔提出两种不同的研究方式。既然语言符号有不变性，它就可以作为不变的固定的符号系统存在于某一时间段中，另一方面，既然它又在时间范畴内可变，就是在前后相继的时间段中不断演化。为了研究同时轴线上的语言现象和连续轴线上的语言及其变化，诞生了共时语言学和历时语言学，分别研究语言的状态和演化的阶段。
索绪尔将历时与共时研究区分开，目的就是界定语言学的内容。“共时语言学研究同一个集体意识感觉到的各项同时存在并构成系统的要素间的逻辑关系和心理关系。历时语言学，相反地，研究各项不是同一个集体意识所感觉到的相连续要素间的关系，这些要素一个代替一个，彼此间不构成系统”（1983：143）。
这种共时性思想就是一种结构主义的思想。语言学的研究就是符号的形式关系，因为符号本身没有任何价值，其价值完全依赖于它在符号系统中的位置。也就是说，在符号系统这个结构中，价值来源于各个符号之间的关系。结构其实是一种系统，在这个系统当中的成分以相互依存，相互对立或者相互矛盾的关系存在，事物的本质并不在于它们本身，而正是在于它们之间的关系。这样看来，结构主义给我们提供了一种新的思维方式，在观察事物的时候不仅是注意这一客体的存在，而是更应关注它与周围事物方方面面的关联。由此，我们才能更为全面的认识。
⒊ 结语
因为索绪尔提出的这些理论，他的语言学被称为结构主义语言学，中心论点是：语言是一个系统，在这个系统中，各成分完全由它们在系统中的相互关系界定。结构主义语言学为此后的一些语言学研究提供了十分重要的理论原则。首先是索绪尔的弟子们建立的“日内瓦语言学派”，其他主要代表还有雅各布森等积极参与的布拉格语言学派，以布龙菲尔德为代表的美国结构主义语言学派，他们吸收了一些索绪尔的观点，并加以继承，发展或延伸，总之在各自领域都有成就都做出了贡献。
索绪尔创造了自己的语言研究模式，这为哲学研究也注入了新的动力。结构主义形式的语言学一方面强调语言返回自身，成为一个自足的系统；另一方面又把这种形式主义的语言观和方法论推广到人类学，社会学，心理学，政治学，历史学，文学批评和精神分析等各个领域中，使结构主义语言学事实上获得了一种“第一哲学”的地位。（钱伟量 2003：2）由索绪尔引发的所谓“语言学转向”，人们对语言意义和存在的问题的思索使得语言成为焦点。索绪尔的语言观不仅直接促进了现代语言学的建立和发展，这些理论中体现的哲学思路，对其他人文科学领域都具有重要的影响，例如，结构社会学、结构经济学和结构人类学等等用这种结构主义方式研究的领域（张一平 2006：12-17）。综上所述，在索绪尔的结构主义语言观影响人文科学领域后，他的影响还会延伸到更多科学领域，为更多研究者提供灵感和启发。
参考文献
[1]陈嘉映.《语言哲学》[M].北京：北京大学出版社，2003.
[2]高名凯，石安石主编.《语言学概论》。北京：中华书局，2010.
[3]刘艳茹.《索绪尔与现代西方哲学的语言转向》[J].外语学刊，2007（4）.
[4]钱伟量.《语言与实践——实践唯物主义的语言哲学导论》[M].北京：社会科学文献出版社，2003.
[5]索绪尔.《普通语言学教程》[M].高名凯译，岑麒祥、叶蜚声校注。北京：商务印书馆，1983.
西索寓言范文5
【关键词】二外 法语 教学 兴趣 动机
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0119-01
一、前言
1999年和2000年主席和希拉克总统在互访的时候共同确定举办中法文化年,即2003年10月至2004年7月，中国在法国举办文化年；2004年秋季至2005年7月，法国在中国举办文化年，以加强中法文化的交流。2010年11月，主席与萨科齐总统共同商定互办中法语言年。中法语言文化交流进入历史活跃期。
现今，中国和法国在政治文化以及经贸等各个方面的联系越来越密切，进入中国的法企也越来越多，目前中国有10万人在各类机构学习法语，在法留学生达3万多人。我国高校英语专业大学生将法语作为第二外语的选择也越来越多。
二、兴趣对于学习的重要性
学习动机是直接推动学习活动的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，并由此反应出学生愿意为之付出的努力程度。众多国内外研究者和教育工作者的对外语学习的动机作了大量研究。其研究的结果归纳起来，学生学习外语的动机有以下几个小类：师生关系、学习环境、兴趣、学习目的、成就感。其中，兴趣排在了首位，可见兴趣对学生的学习起着至关重要的作用。学习兴趣是一种个人对学习的倾向性，是学习的主要内在动力。学生对某一学科感兴趣，就会主动的、认真的去学习钻研它，从而提高学习积极性，取得良好的学习效果。
三、影响学生学习兴趣的因素
1.对法语存在错误的看法
很多学生最开始以为法语和英语很像，学起来很容易而选择了法语作为二外，但在后来的学习过程中发现法语无论发音还是语法都比自己想象的难。法语的读音规则也容易和英语混淆，还有名词的阴阳性、动词变位、无数的时态等等。随着学习的深入，慢慢地跟不上进度，甚至听不懂课堂讲解，从而丧失了最初对法语学习的兴趣，转而变成被动的接受。
2.教材选用陈旧
国内二外法语教材多为纯语言教材，在语法、词汇、知识点上虽有系统的讲解，但编写较早，语言和知识都比较陈旧，课文的内容往往和现代社会脱节，比如关于法国地铁的介绍、法国政治经济的介绍都没有进行更新。编排上也缺少图片或是视频教学光盘，甚至没有对地理或者是历史文化方面的介绍。而很大部分学生选择法语是对法国感兴趣，这就背离了他们的初衷，使学习兴趣锐减。
3.教学方法单一
多媒体教学的运用现今已广泛的在各高校运用，但在多媒体教室资源出现拥挤的情况下，专业英语会受到优先考虑。二外学习在资源上受到了一定限制，使得许多教师在教授法语时，仍然会以老师板书讲授为主，而这难免枯燥乏味，削弱了学生的学习兴趣，影响了教学效果。
4.教学内容不合理
一般高校的教学计划中，二外课时较少，实际的教学内容远达不到大学法语四级和考研的要求，多数二外教师只好注重语法语言知识的教学，片面强调基础语法知识的讲解，忽略了交际和口语能力的训练，导致实际运用语言的能力差。这样长期学习，十分挫败学习积极性，变成被动学习，完全丧失以兴趣为动机的主动性。
四、激发学生兴趣并改善教学质量的措施
1.上好引导学生入门的第一堂课
在第一堂课上就要让学生感受到法语的魅力，从法国概况、人文、地理入手，让学生直观地了解法国，向学生讲解学法语的重要性，使他们认识到学好二外可以有助于专业学习，并能在今后的工作求职中多一项竞争力。并让学生对法语和法语学习中会出现的问题能有大体的了解，起到引导的作用。
2.选择合适的教材
选择教材要结合本校学生实际，根据教学大纲的要求和课时选择难易程度合适的。语法点简明扼要，举例要实用，贴近生活，课文要新颖，贴近当今社会，并配以视听训练，以适应二外学生的学习要求。要随着时代的发展，及时地更换教材，保证教材内容新颖。
3.使用丰富有效的教学手段
要充分借助多媒体教学，将教学内容用图片或视频在课堂上配合教学活动进行展示，让学生从视听等多方面接触法语，感受语音、语调、语言交流的环境。声音和图像都能有效地刺激和激发学生学习的好奇心。将课本上的对话变成了生动的场景，加深学生的印象，大大丰富了课堂教学内容。
此外，可以选择发音咬字清晰易学的法语歌曲来锻炼他们的语音和听力，还可以组织学生欣赏一些优秀的法国电影。
4.安排合适的教学内容
对教学内容进行挑选，划分出重点讲解，大致介绍或者是舍弃，作为复习和小结部分可以安排为课后学习，过于复杂的，不常用的语法或词汇则可以放弃。对教材有所取舍之后，增加对课文文化背景的介绍，比如在讲到埃菲尔铁塔时，就要介绍下它的来源、修建历史、在法国的地位等等。在文章中出现的路易十四时，要让学生了解路易十四是一位怎样的国王，以及其对法国在政治、经济及文化各方面的深远影响等等。可以从学生感兴趣的地理知识、法国饮食文化等方面入手，穿插一些大家感兴趣的专题，像法国的时装、香水、美食、葡萄酒等都是世界闻名的，可以结合自己的所见所闻和从网上搜集整理的信息，在课堂教学中向学生介绍这方面的知识，充分活跃课堂气氛，激发学生学习法语的积极性。
5.建立良好的师生关系
教学过程是教师向学生传达知识、技能和能力的过程，也是教师对学生进行情感沟通的过程。师生关系好坏直接影响到教师的教学积极性和学生的学习热情，因此要建立和谐融洽的师生关系。教师要做到平易近人、公平对待每一位学生，要耐心的授课、答疑，并且要积极主动的帮助学生克服学习和生活中遇到的困难，不断鼓励他们，充分保护学生的学习积极性，为学生创造一个宽松的学习环境。
五、结语
法语以其独有的魅力吸引着越来越多的追随者，但怎样让其保持浓厚的兴趣一直学习下去一直是教学中的一个重大问题。本文针对学生学习兴趣丧失的原因提出了自己的关于激发学习兴趣的一点看法。希望能启发教师培养学生的学习兴趣，提高二外法语的教学水平。
参考文献：
［1］王菲.建造和谐二外课堂——法语二外教学中的体会［J］.东京文学，2011，（6）.
［2］杨莉.对大学二外法语教学的几点思考［J］.出国与就业，2011，（12）.
［3］宾芹.二外法语教学中激发学生学习动机的策略［J］.内江科技，2008，（2）：178.
西索寓言范文6
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。