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老人与海鸥教学反思范文1
一、评课的内容
课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，也是对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评价。可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的了解情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好地进行教学调控、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。
如，教学小学语文人教版第十一册“老人与海鸥”一课，不仅要评价教师如何执教即老人与海鸥的深厚感情，还要看执教效果如何。其中最主要的是要看学生的学习方式和学习成效，即学生通过什么方式来学习和感悟老人对海鸥无私的爱以及海鸥对老人那份令人震撼的情。
二、评课的方法及技巧
无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好地实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如，有的听后不评；有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义；有的评得抓不住关键，不能解决根本问题；有的评课者充当老好人，总说好话，使听评双方都没有受益；有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则：
1.以理服人，实话实说
评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课者要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。
2.心与心的沟通
评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿点。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好，只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。
3.激励为主，共同促进
课堂教学评价的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平，才能激励听评双方共同提高。
4.因人而异，重点突出
评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。
评课也不能面面俱到、不分主次地“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，哪里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
5.方法多样化和艺术化
评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。
老人与海鸥教学反思范文2
【关键词】朗读 小学高年级 弊端 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0034-03
朗读是小学语文阅读教学中最重要、最基本的训练。小学语文教学中的朗读，是指用自己的声调、思想、表情，甚至肢体动作表达文中优美的语言内涵及其所蕴含的思想感情，从而唤起听者对课文内容、词句段篇或人物形象的感知理解、品味领悟。语文新课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”教师注重对课文的朗读，是感悟文本情感、抒发感情的良好方式，也是提高学生思维能力、表达能力的重要途径。朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。朗读不仅仅是一种技能训练活动，更是一种主体生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，不应外在于这些活动形式，也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。
一、小学高年级朗读教学的弊端
在一次期末质量监控中，有一道课内阅读题节选自人教版六年级上册课文《山中访友》，内容如下。
捡起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一（ ）落~，细数（ ）的纹理，我看到了它蕴含的生命的（ ），在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而（ ）的仪式；捧起一（ ）石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。
在要求学生完成的题目中，第一题要求按课文内容填空；第二题问：文段中的“它们”是指什么？“仪式”在这段话中是指什么？第三题问：这段话用了什么句式？你从中感受到了什么？第四题要求模仿这段话的句式写几句话。笔者正好上过这篇课文的公开课，也重点研读了这个段落，当时课堂上学生读得声情并茂，成为了课堂的一大亮点。笔者本以为学生做这道阅读题的正确率会比较高，可结果却并不尽如人意，如下表所示。
从上表不难看出：全班34人参与质量监控，原文填空和修辞手法这两项完成得比较理想，但是联系上下文理解、感悟和仿写就显得比较低效。是什么原因导致这样的结果呢？笔者一直思索着：这堂课的教学目标是什么？这篇课文的语言实践点是什么？语文课我们应该关注的是什么？再去翻看新课程标准，笔者明白了弊端所在。语文新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文即言语，阅读教学要着眼于言语实践活动，以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言中运用语言，从而促进基本言语能力的形成与发展。那么，朗读教学也应当关注语言文字，也要着重于语言实践。
二、小学高年级朗读教学的症状分析
新课改以来，尤其是在公开课的朗读教学中，重人文、轻工具的倾向比较普遍，语文课堂或多或少都会出现以下现象。
（一）过多的情感熏陶，忽视语言实践
以往的公开课中，往往是人文性较强的课堂更让人回味无穷，于是教师也向往和追求轰轰烈烈，甚至催人泪下的课堂，总想在课堂上留给孩子一点思想上的印迹。
就拿人教版五年级上册的选学课文《木笛》来说，笔者被主人公朱丹的那种宁可放弃个人利益也要热爱祖国的情怀所感动，那么，课堂上如何让学生体验到朱丹放弃个人利益之后一个人落寞地走向纪念碑广场，当时那种复杂而苦涩的心情如何深深地扎根学生的心头？为了渲染这种氛围，课堂上音乐的使用、图片的展示、影片的拓展、资料的呈现，都是为了激发学生对朱丹的认同，激起学生对日本人的憎恨，从而读出感情。《》的血腥视频，还有一大串数字的拓展的确让学生触目惊心，也给听课老师留下了深刻的印象，学生激情澎湃地朗读，使课堂达到一个点。但是，透过轰轰烈烈的课堂背后，学生除了情感上得到熏陶，加深对日本人的憎恨，萌生对朱丹的敬佩之外，他们在语言运用上得到的是什么？没有，语言文字的训练一个都没有落实。对于课文中那一长段笛声的描绘，教师没有带领学生去领悟作者是怎么表情达意的，更没有语言实践，只是一味追求轰轰烈烈的，让人听了之后心灵备受震撼的课堂，过多的情感熏陶导致语文的工具性严重缺失。长此以往，怎么能不出现质量反馈表格中那令人担忧的数据呢？在平时的教学中，很多教师的第一课时并没有安排写的环节，几乎都是在读和讲，第二课时才会注入写课堂作业本的时间，有时候甚至第二课时还在继续读和讲，拓展和深挖，写都留在课后。教师们过于强调课堂的人文性，总想让学生透过文字悟出一点思想感情或在情感上得到升华，却忽视了语文是语言实践性很强的一门课程。又或者，对于课文中有价值的语言训练点把握不准，或是不知该如何进行语言训练。导致该说的没展开说，该写的没有深入写，该训练的没训练，该落实的没落实，该强化的没强化。课堂看起来似乎很深刻，但对于语言实践却是浮于表面甚至没有涉及，才导致演绎得很完美的公开课听着还不错，其跟踪检测情况却并不容乐观。
（二）一味地感情朗读，无视文本特点
朗读在整个语文学习中有着极其重要的地位，可有些教师在教学中一味追求感情朗读，不关注文本的特点，在这一点上，说明文的教学最为明显。如教学人教版四年级课文《太阳》时，有的教师要求学生在读开头的神话故事时要有感情；又如教学人教版四年级课文《电脑住宅》，有的教师通过一系列朗读指导，如轻重、快慢、停连、语调、表情、动作等方式，引导学生读出电脑住宅神奇的特点。其实这样教学都是不妥当的。就《太阳》一文而言，为了说明太阳离我们很远，开头引用了一个神话故事，帮助学生理解说明事物的状况，这里的朗读应区别于一般神话故事的朗读，可以采用比较平实的叙述语气来读。为了让学生形象地感受到太阳的远，教师朗读这段话中的“其实”这个连接词时可以适当加强语气，让学生体会到“其实”这个连词含有转折的意思，引导学生关注句与句之间的条理和顺序。
条理清楚、结构严谨是说明文的特点，它不像散文形散神凝，抒情性强，在朗读时也不应强求有真情、激情。说明文的叙述一般是冷静的、理性的，既不可忽视“读”，又要注意用较平实的语气，或者换个角度、换种方式来读。如教学《电脑住宅》一课，教师与其花费大量时间在感情朗读上，不如引导学生了解课文的逻辑结构，读清楚课文用了空间转换的顺序，分别写了电脑住宅大门外、门口、会客室、厨房、卧室、浴室等位置，以及各位置的不同特点，还可以让学生将读懂的空间位置用一幅画展示出来。
（三）过多的朗读感悟，淡化言语习得
审视教师平时的语文课堂，他们大多喜欢把大量的时间和精力耗费在朗读感悟体验的生成上，淡化言语习得成了教学的一种常态。如以下是人教版语文六年级上册《穷人》一课的教学片段。
师：从哪些句子看出她是一个勤劳、关心丈夫的人？（生朗读“地扫得干干净净……闪闪发亮”和“丈夫清早驾着小船出海……心惊肉跳”这两处）
师：从他刚才的朗读中，你们感受到安娜的勤劳与关心丈夫了吗？我们该如何读？请你有感情地练读一下。（生朗读时强调了“干干净净”“闪闪发亮”“心惊肉跳”等词语，加重语气）
师：有点感觉了，谁再来试试？（生朗读时又强调“还没熄”“还没回来”等地方，读得更有感情了）
师：读得越来越有感觉了。请大家像他那样读一遍。
在教师的逐步引导之下，学生通过比较，最后读出了教师想要的朗读感觉。这样教学，看起来效果还不错，似乎朗读在增量的同时也有了质的变化。当听到学生能有感情地朗读时，教师会觉得此时学生已经懂了，平时也总听到有教师直截了当告诉学生，应该把某个字或词读得重一点，把某几个词读得快一点，导致有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。这种不能熔“导、练”于一炉，不能揉“理解、感悟”于一体，只重声音技巧，不重内心体验的朗读忽视了表情达意的要义。
关于朗读，教育家叶圣陶先生说：“把文章读得烂熟，结果毫无所得，甚至把头脑读糊涂了，这样的人古今都有……所以，认为一味地读具有魔法似的作用，未见得妥当。”强化朗读感悟的确很重要，但如果在朗读感悟中不渗入巧妙的语言训练，大多数学生对于课文中所蕴涵的语言规律还是摸不透，尤其是那些语感比较差的孩子，只是在滥竽充数走过场罢了。这样的课堂，看起来很华丽、很美好，实则空洞无物、华而不实。语文就应该进行语言实践，在实践中学会运用、习得语言。
三、小学高年级朗读教学的应对策略
反思之后，笔者重新调整了自己的教学策略，试图在教学上有所突破，真正做到“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。特级教师张化万说：“任何课程改革离开了语言文字的训练都只会失败；语言文字训练不是要淡化，而是要优化。”以下是笔者在教学实践中的一些尝试。
（一）多点语言实践，少点人文泛滥
多一点语言实践，才会多一点语言生成。教师平时就要善于挖掘文本中的训练点，引导学生进行实践运用。如人教版五年级上册课文《青山处处埋忠骨》，结尾处写出了最后的决定是“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，但文章至此没有戛然而止，后面还有很简单的一句话――电文稿下是被泪水打湿的枕巾。句子单独成段，结束全文。我们由此可知，这个夜晚主席过得很煎熬。笔者让学生及时动笔进行语言实践拓展训练：利用学过的写作方法，借鉴课文中的语言，用一两句话描述那天晚上发生的情景。有学生写道：“我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧；我仿佛听到了，在漫漫长夜里，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。”句子情真意切，字里行间展现了学生对内心的深切情感。
可见，只要找准语言训练点，充分调动学生的多种感官，在实践中积累、在积累中运用，不仅能提升学生自我的言语表达力，还能丰盈学生内心体验。同时，教师也要善于挖掘课文中的说话训练点，巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”，引导学生加以实践运用，将文本语言转化为学生“活”的语言。如教学人教版六年级上册《穷人》一课，教师在指导朗读的同时，穿插了关于西蒙“沉思”的言语实践。
师：刚才你们读得非常真切！老师也留意到了一个细节：冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的。你觉得这位母亲想要抓住的是什么？
生1：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖孩子。
生2：她还想抓住这些孩子，想最后一次摸摸他们，祈祷他们能够长大成人。
师：难道西蒙在临死前，她未曾想到把孩子托付给桑娜吗？同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，想象描述西蒙临死前的心理活动，写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。
学生不光要会读，还应该在读懂的基础上进行练笔实践。学生的语文能力都是在听说读写的实践当中获得的。少了“言语实践”这一步，学生的理解往往是低效，甚至无效的。只有实践，才能将知识转化为技能，内化成属于学生自己的语言。
（二）多点有效指导，少点情感植入
读是根本，没有读就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶。但是，光靠“情感熏陶”式地重复机械读，学生还没有理解或者一知半解，就要求读出感情来，这种朗读只会停留在表面，无法深入。在阅读教学中，教师应该把朗读和理解紧密结合起来，尤其是对于关键句段要边读边思，通过朗读加深对语言文字的理解。笔者在执教人教版四年级上册课文《搭石》时，为了让学生理解什么是“协调有序”，特意安排了以下朗读指导片段。
师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――
生1：抬起脚来。
师：后面的――
生2：紧跟上去。
师（语速渐快）：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音就像――
生3：轻快的音乐。
（教师用这样的方式引读，使每个小组都能加入朗读，引读时速度渐快，重复三遍）
师：很好，既没有人踩脚跟，也没有人跌入水中，难道有人指挥？
生4：没有！
师：对，这种没有人指挥却还是那么默契，那么有序，这样的动作就是――
生5：协调有序。
读着读着，根据教师朗读时节奏的快慢，学生在跟读时也随着高低起伏很会配合，重复几次，学生自然而然明白了什么叫“协调有序”。这样通过有效的朗读，大家于无形之中配合得很默契。最后教师一语道破，学生恍然大悟：这就是“协调有序”，原来不知不觉中大家已经做到了“协调有序”。课堂通过开火车读、小组合作读、师生合作读等多种形式，力求朗读在增量的同时也增质，努力提升朗读品质，从而内化成自己的语言。
（三）多点言语习得，少点“走过场”
字词是构成课文的细胞，理解字词离不开课文所给的特定语境。宋代学者朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”笔者在平时的一些公开课中看到不少教师在让学生初读课文后，集中学字词，之后是大篇幅的朗读感悟。光集中字词版块教学还不够，字词教学应该贯穿于整个语文教学中。对于课文中的精彩语言点，教师要引导学生反复推敲、品味，多一点字词揣摩的时间，细细咀嚼，慢慢品味，少一点走过场，让学生逐渐领略到语言文字的独特魅力。如在执教人教版六年级上册课文《老人与海鸥》第三自然段时，笔者设计如下教学片段。
师：这段话中哪些字眼体现了老人对海鸥的深情厚谊？
生1：褪了色。
师：你有没有发现，“褪色”一词出现了几次？
生2：三次。
师：从三个“褪色”可以看出老人的什么？
生3：老人的生活十分简朴。
师：是呀，简简单单的三个“褪”字将老人平常简朴的生活展露无遗。我们再来看看这位老人真实的生活状况。
（资料拓展：吴庆恒老人生前在昆明市化工厂工作，一月的退休工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包就是4.5元，他每天一买就是好几包。而他对自己最大的奢侈品就是0.2元一包的香烟。老人的家里小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那还是给海鸥做鸡蛋馒头用的。）
师：看到这些，你有什么想说的？
生4：老人非常爱海鸥，他宁愿在自己的身上少花一点钱，也要在海鸥身上多花一些钱。
生5：为了海鸥，老人省吃俭用，自己只抽这么便宜的香烟，却给海鸥买那么贵的饼干，相当于把海鸥当作自己的孩子一般。
简简单单的“褪色”二字重复出现了三次，在教师的点拨下，学生咀嚼出如此丰富的感觉和内涵，加上一点拓展，学生的解读立刻多元化、个性化了，词语的内涵也一下子丰满起来。正如美学家朱光潜所说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”词语有温度，字词知冷暖，我们不能简单地以词解词，为了字词教学而走过场，应该多一点揣摩，创设各种语境让学生理解、感悟字词，从而实现了言语实践和情感熏陶的有机融合。
