前言：中文期刊网精心挑选了蝇科范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
蝇科范文1
蝇科范文2
关键词：假说—演绎法；孟德尔豌豆杂交实验；科学方法
假说—演绎法是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。它的基本特点是：在科学研究过程中，研究者在观察、实验的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的假说来，然后以假说作为出发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。用这个理论系统解释和预见所研究的对象系统的各种现象，并用实验来进行检验和修正。图1为假说—演绎推理的逻辑关系。
图1假说—演绎推理的逻辑关系
近代科学到现代科学，以“观察（实验）—归纳”为主的方法逐渐让位给以假说—演绎为主的方法。假说—演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法，也是学生认识客观事物，形成客观规律的重要的科学探究方法。假说—演绎法相对于观察—归纳法对于培养学生大胆想象的创新能力、严密的逻辑推理能力都有很好的作用。
一、假说—演绎法在高中生物新课程中的要求及体现
在《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，阐述“遗传与进化”模块的教学价值时指出，该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。在新课标中分为了解、理解、应用三个水平要求，其中属于应用水平的仅有两项，一项是“总结人类对遗传物质的探索过程”，另一项是“分析孟德尔遗传实验的科学方法”。在课程标准必修二模块的前言部分，还特别指出要让学生“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”，可见引导学生体验科学的过程和方法，是必修二模块的重要任务之一。
必修二教材中涉及假说—演绎方法的内容还有：DNA分子半保留复制方式的提出与证实（第52页，沃森和克里克提出遗传物质自我复制的假说，1958年科学家以大肠杆菌为实验材料，设计了一个巧妙的实验，证实了DNA是以半保留的方式复制的），整个中心法则的提出与证实（第68—第69页）以及遗传密码的破译（第73—第75页）等内容。这些内容可以让学生体会，领悟其中蕴含的方法。同时在教材中，编者也设计了类似的练习题对学生进行训练。如教材第38页拓展题“……你怎样解释这种奇怪的现象？如何验证你的解释”，及第71页的技能训练——提出假说，得出结论“请针对出现残翅果蝇的原因提出假说，进行解释”，必修三教材第69页进一步探究“根据你对影响酵母菌种群数量增长的因素作出的推测，设计实验进行验证”等。
二、假说—演绎法的典型课例分析
孟德尔的豌豆杂交实验是高中生物学教学的经典内容。遗传因子分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用假说—演绎法，历经“提出问题—构建假说—验证假说—获得结论”建立起来的。因此，这一内容非常适合作为培养学生科学探究能力的素材。构建假说需要大胆设想，演绎推理需要缜密思维，验证假设则需要设计实验，寻求证据，进行论证。这一系列过程非常有利于训练学生的思维。下面以一对相对性状的分离实验为例（如图2），看看孟德尔在进行豌豆杂交实验过程中，以及提出基因的分离定律的过程中，是怎样体现假说—演绎法的。
本案例教学的难点，在于让学生理解孟德尔研究过程中的哪个步骤是演绎。学生看到的是，孟德尔提出假说后，就设计测交实验进行检验了，那么哪一步是演绎呢?事实上，测交实验所检验的不是假说本身，而是假说的推论。如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式，显然在当时这是不可能的。只能由假设演绎出一个必然的可证明的待检验陈述，即子一代如果是杂合体，则必然会产生两种数量相等的配子。那么如何最直观、最简单地证明这个推论呢？孟德尔非常巧妙地设计了测交方法，即将子一代与隐性亲本类型回交，这是因为隐性亲本性状不能遮盖显性性状，并能显出纯隐性性状，这样测交结果就能直接反映出子一代所产生的配子的类型和数目。如果测交结果能得到后代的性状分离比例是1：1的话，就证明了推论的正确性。这应该是孟德尔之所以采用测交试验的真正目的。孟德尔所做的测交实验结果与预期的结果完全相符，证明了推论的正确性，由此就得出被确证的结论，即分离定律。
三、在应用假说—演绎法时需注意的问题
（一）给学生更多思考的时间和空间
活跃的思维是课堂教学成功的保证，在再现孟德尔实验和思维的过程中，不仅有分析、推理、归纳、演绎，还有设计和想象等思维活动，教师要有足够的耐心，提出问题或由学生提出问题后，再引导学生分析，因此给学生足够的时间进行思考和讨论非常重要。
（二）引导学生进行合理推理而非主观臆断
在演绎推理这一环节中最好以问题“为什么孟德尔不是用F1代自交或用F1代与纯种高茎豌豆杂交来证明其假说，而是将F1代与矮茎豌豆进行测交呢”来引导学生思考，而非主观臆断地告诉学生，孟德尔当时就是这么想的，就是将F1代与纯隐性类型杂交，至于为什么这样做却没有进行分析。这种教学的结果是使学生失去了思考的动力，不进行分析和思考就被动接受，其后果是学生遇到检验某一生物个体是否是杂种的实际问题时，只会想到测交而不会根据实际情况进行分析判断，这是一种失败的教学。
四、假说—演绎法在科学发现中的应用与限制
回顾经典遗传学的历史就会发现，人们对基因和性状关系的认识，首先是从性状传递的规律变化提出合理的假说，然后再分析、演绎推理、实验验证，在“合理”和“不合理”的冲突中发现正确的结论。如孟德尔在不知道遗传因子为何物、在细胞何处的情况下，选取豌豆若干对相对性状进行杂交实验，对呈现的现象提出假说，合理演绎，实验验证，从而归纳得出两个遗传的基本规律。基于当时的情况，孟德尔的假说是合理的，可以演绎地说明其他类似的现象。如果联系到基因在染色体上的位置，就可以看出孟德尔假说的局限性，譬如孟德尔讲的颗粒式遗传、基因的独立自由问题。如摩尔根和他的合作者就是在觉得孟德尔遗传理论“不合理的”基础上，通过大量的果蝇杂交实验，发现连锁和交换定律。
蝇科范文3
长沙有一个叫珍珠的姑娘待业后，找到一条冷清的小街租下了一个6平方米的公用电话亭，准备做点小本生意。起初她发现打电话的人站着打不舒服，就搬来了一张靠背椅；又发现需要记录时，打电话者总是手忙脚乱，于是又在电话机旁放了一个小纸盒，里面放好了小方纸和圆珠笔。这样一来，尽管这条小街有好几个电话亭，但人们开始向她这里云集，于是她又新装了两部电话。后来她又发现，有人等电话时间她有没有香烟、饮料，她即进货；她又发现遇到情人们打电话时，女伴在旁边嘴里总是嚼个不停，她马上又进了些小食品。于是，顾客越来越多，而且大多是回头客……半年后，马上又进了些小食品。于是，顾客越来越多，而且大多是回头客……又过了半年，珍珠的小小电话亭办成了零售店，而她的成功得益于不断在细节上讨好满足顾客的需求，及时派生各种服务。
任何一个营销手段都是由无数个细节构成的，细节的完美一直都是赢得客户青睐的不二法门。但是细节营销并不是指这些，在真正的细节营销中，根本或者几乎不存在什么精巧的策划和创意，细节也不再是为了一个营销方案的目标服务，细节本身就是目标，一系列精致、到位的细节设计最终构成一个天衣无缝的销售过程。细节营销主张将整个销售过程看作一个系统工程，并将客户看作一个理性的对手，营销的目的就在于通过对每一个销售环节细致入微的把握最终战胜对手。如果说一个神来之笔的营销策划是通过“巧劲”战胜了消费者，那么细节营销就是要商家靠扎实的功底来赢得胜利。四两拨千斤固然多快好省，但用得多了也就不灵了，“巧拿不如拙打”却是颠扑不破的真理。
二、细节服务稳定顾客
郑州新华书店的音像专柜处，录音带和激光唱盘都被放置在一些略微后仰斜的货架上，它的好处便是让顾客可以以一个很舒服的视线角度，浏览到哪怕是货架上最下一格的待售品。在超市的熟食柜前，那些袋装食品同价格牌一起被悬挂在一个恰当的高度，顾客可以轻松地看清食品说明和标价，以避免把鼻子“抵”在柜台上费力搜寻的窘态。
食品公司为了让家庭主妇增加“食疗补”的知识，不仅每天备上千种副食品，到了周末，还特邀知名的营养食品专家为顾客“坐堂配莱”，进行现场服务。在一些商场的副食柜和蔬菜摊前，还贴有这些专家提供的“食疗谱”，展示台上甚至还有主菜配料的图样，不少顾客如获至宝似地掏出笔和纸纷纷记下来，以带回家备用。
小处着眼，大处着手，在营销管理上，对细节的注重就可以加深顾客对企业注重服务与质量意识的印象，而这一切都能决定企业最终管理上的成败。
三、细节文化成就名企
迪斯尼公司为观众和客人提供的优质服务，使游人在离开迪斯尼乐园以后仍然可以感受到。他们调查发现，平均每天，大约有 2万游人将车钥匙反锁在车里。于是公司雇佣了大量的巡游员，专门在公园的停车场帮助那些将钥匙锁在车里的家庭打开车门。而这一切，无须给锁匠打电话，无须等候，也不用付费。公司的服务意识与其产品一样也极其注重“晃动的灯影”这样的细节。
蝇科范文4
【关键词】高职学生 英语听说能力 英文电影欣赏课
一、引言
近年来，许多高职院校中都开设了英语视听说课程，目的是提高高职学生的英语听说能力，主要侧重在基本生活场景和职业场景中英语应用能力。可是，在实践教学环节中，由于课程教材和教师实践经验不足以及高职学生自身拥有的特点等多方面的原因，视听说课程的教学效果不是很乐观。如何培养培养学生英语思维，提高高职学生的英语听说能力，进一步完善听说环境，是教师面临的一个重要的教学课题。本论文试图通过分析高职学生在英语听说学习中存在的问题，来阐释英文电影欣赏课对高职学生英语学习产生的影响。
二、高职学生英语听说学习中存在的问题
（一）学生缺少英语听说学习的兴趣
高职学生中大多数学生的英语基础较差，对英语学习尤其是英语听说学习缺少兴趣，及格万岁是他们的目标。
（二）传统的英语听说教材的缺陷性
目前高职院校所使用的视听说教材基本都是单纯的分模块、分话题或者分情景，这些教材中除了一些日常情景话题之外，也涉及面试等工作情景的话题，教学视频光盘也仅仅是情景对话的小片段。这样的听力材料和情景对话毫无引人入胜的故事情节，因此无法吸引学生听的兴趣，也不能激发学生张口模仿英语。
（三）学生未来生活与英语听说关联性不高
当今就业压力之大，高职毕业生就业去向严重和专业脱节，学生未来生活与英语听说关联性不高的窘境让学生缺少英语听说学习的动力。
（四）客观方面的原因
有些高职院校专业实训室设施齐全，可是基础英语配套软硬件还不够完善，语音室里面的英语资源太少，没有为学生配置足够的英语听说资源。
三、英文电影欣赏课的优势和对高职学生英语学习的影响
（一）语言丰富生动、难度适宜
在电影的选择上，需要注意以下几点：一是要选择适合当代大学生的英文电影，这就需要了解和把握如今90后大学生的口味和喜好。根据问卷调查，90后学生最感兴趣的电影类型前三位分别是科幻动作片、战争悬疑片、浪漫爱情片。二是要根据专业班级的具体情况来选择电影的类型，一般来说男生多的班级或者理科班适合选择动作、战争片，而女生多的班级或者文科班适合选择爱情、动画片。三是要选择健康、积极向上的影片，这就需要课前要对所选的电影或片段进行筛选或剪辑。四是要选择有文化教育意义，而不应仅仅依据故事的情节。五是最重要的一点，要选择语言丰富生动、难度适宜的影片，这样能够保证学生在欣赏电影的同时有一定的语言接收量，所以长时间的武打动作片不适合在课堂上用作素材。如《电子情书》《歌舞青春》《功夫熊猫》等比较适合英语初级学习者，《泰坦尼克号》《美女与野兽》《音乐之声》等比较适合英语中级学习者，《卡萨布兰卡》《傲慢与偏见》《触不到的恋人》等比较适合英语高级学习者。电影中丰富生动的语言会让学生有身临其境的感觉，自然而然地张开嘴模仿学习其中的单词、短语或句子表达。
（二）西方文化的魅力有吸引性
中国学生由于受到传统的家庭教育和学校教育，方方面面保持着中华民族特有的文化情愫。在欣赏西方英文电影的同时，也被西方文化深深影响和吸引着。西方的当地风景、建筑风格、饮食习俗、家庭观、爱情观、朋友观、等都让学生感到非常新鲜。如风靡一时的大片《阿凡达》，除了3D的科幻效果之外，学生可以通过影片了解当地的民族政策、、爱情观、人与自然和谐统一、平衡发展以及影片所反映的环保意识。
（三）明星、歌曲、舞蹈、歌剧等的吸引力
年轻人大多有自己喜欢明星，歌曲种类，舞蹈类别，以及歌剧。电影中自己的喜欢的明星喜欢看美剧，学生也会喜欢看美剧，电影中自己喜欢的歌曲，学生会把英文歌曲学得非常棒，电影中的精彩舞蹈，学生会在话剧表演和晚会中重新改编，电影中的歌剧情节和故事也会让学生流连忘返。比如青春偶像校园歌舞剧《歌舞青春》一二三部都非常适合大学生观看，不仅语言难度适合，话题也都是校园生活，更重要的是电影的男女主角都非常青春靓丽、多才多艺，电影的几个话题如篮球比赛、升学抉择、爱情自由都非常接近大学生的生活，电影里的歌曲让人百听不厌、大型舞蹈歌剧更是精彩绝伦，许多学生在课后会专门学习里面出现的英文歌曲。
（四）教学形式多样、教学方法灵活
在播放电影时要保证学生听到的一定是英文，同时注意中英文字幕的切换，可以中英文间隔交替播放，这样就可以让学生看着汉语字幕模仿原音或者翻译成简单的英语，也可以让学生看着英文字幕配合电影画面翻译成汉语。可以在电影播放前用PPT播放介绍电影的年代、类型、主要演员、历史依据和背景等，可以选择精彩片段或目的片段播放，学生可以分组模仿角色配音，重新演绎精彩片段，可以挖掘电影的主题进行主题演讲或者辩论，等等。在所有的活动结束后教师要总结评价学生的活动表现，并对电影中反映的文化、教育意义、主题加以总结，也可以就从何种角度来欣赏播放电影来做详细介绍。
【参考文献】
［1］陈奕曼. 电影在英语视听说课中的应用[J]. 怀化学院学报，2007（2）.
蝇科范文5
关键词：英文电影；语言交际能力；任务型教学法
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
随着影视资源广泛地应用到教学领域，英语教学的研究者和教育学家们一直在强调把外文电影应用到外语学习中来[1]。在中国英语课堂上，电影被认为是能够激发学习者兴趣和动机的一个重要手段，很多高校的英语专业也都开设了影视赏析等课程。然而作为英语专业课时量最大的综合英语课程的培养目标旨在提高学生的听说读写综合能力，也需要引入电影元素来丰富课堂内容，充实课堂活动，促使教学目标的实现。
一、把英文电影融入综合英语教学的理论依据
接近自然真实的语言环境促进英语课堂学习，在这样的语境里，学习者可以实现学以致用的目的，也正因为如此，培养学生的语言交际能力是英语教学的一个重要目标。Bachman（1990）认为语言交际能力就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。他将语言交际能力分为三大成分：语言能力（language competence）策略能力（strategic competence）和心理生理机制（psychophysiological mechanism）[2]。而长久以来综合英语课堂的教材和课后习题都注重语言能力，尤其是语言能力里的组织能力，即语法，词汇，句法和语音方面。因此，英文电影以其接近自然真实的语言素材可以让学习者更深入地体会到英语国家说话者如何展现这三种能力，再辅以授课教师的指导，从而有意识地提高自己的语言交际能力。
语言教育学家Skehan（1998）针对语言交际能力学说提出了可以针对一个学习目标设置不同水平的任务培养语言学习者的流利度，准确度和复杂度。他又进一步发展了此理论下的任务型教学法，对“任务型”中的任务做了五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务[3]。英文电影可以提供与真实世界的活动类似的任务材料，而电影资源的广泛性又能保证电影的挑选与综合英语课文主题一致或互补，有利于学生在完成任务的过程中提高自己的语言交际能力，达到学习目标。
二、把英文电影融入综合英语教学的可行性
（一）综合英语课时量充足。综合英语课时量在众多专业课程中是最多的，因此时间上可以保证课外资料的植入。其次，英文电影资料不论是数量上还是质量上都有广泛的可挑选空间，供授课教师进行挑选；（二）学生作为课堂主体，多已厌倦了单一的课件教学，或是书本传授，尤其是综合英语课时量多且集中，如果缺乏有声有色的视频资料，会更降低学生学习动机；（三）电影教学可以让课堂氛围更加活泼，有利于师生互动。
三、如何把英文电影融入到综合英语课堂
（一）英文电影与综合英语课文主题结合
包括影片主题和场景对白主题。纵观各高校使用的综合英语教科书，其文章多出自英文文学论著，报刊节选和名人演说等主流媒体资源，这就意味着每篇课文的主题都有显著的时代特点和鲜明的主流意识。同理，与文章同时期的电影也必然会有类似的主题。比如，外语教学与研究出版社的综合英语一第11课Text A的课文“Against all odds”一文的主题是著名物理学家霍金的奋斗史，和主题类似的电影有美国的 《美丽心灵》 和 《与霍金一起了解宇宙》。再比如，高等教育出版社的综合英语一Unit 1 Text A “Going to college” 一文的主题是大学新生如何面对大学生活，和主题类似的电影有奥斯卡获奖影片《社交网络》和青春励志片《大学新生》。而场景对白，也就是某部电影的个别情景的主题和文章主题相似，这个其实也不难做到，可以运用网络资源进行搜索。
（二）英文电影与综合英语的培养目标听说读写结合
1、和听的结合。如果把电影元素放到课堂上，那么必须保证的是播放电影片断而非整部电影[4]。并且片断的长度宜短不宜长，因为研究表明长时间的观看视频会导致注意力的下降[5]。那么片断如何与综合英语的听力目标结合呢？举例说明：在综合英语文学类文章中难免有对话的出现甚至是一个戏剧的部分节选，那么就可以应用主题一致的原则体会电影中真实语境的对白，从而提高辩音能力。
2、和说的结合。电影欣赏已经作为一门独立的课程在很多第二课堂出现，如培训类学校，重点强调的是对电影对白的模仿，提高学生的语音语调。此外，电影植入课堂，就把课堂带入了一个自然的语言环境，有利于鼓励学生开口并锻炼对话和交际能力。
3、和读的结合。电影片断由于形象生动而易被学生记诵，这有助于学生在阅读过程的记诵。电影中英文国家的文化因素可以帮助英语学习者更好理解阅读过程中的文化现象和历史背景知识。
4、和写的结合。研究表明,影视资料可以为写作提供有趣且可行的线索。一般综合英语课堂会涉及到和文章主题相关的习作任务，因而电影元素的存在会扩展学生视野，让学习者多角度思考，并且运用电影中的语言素材进行练习。
（三）课堂环节指导
有了电影元素，并不是把综合英语课堂变化为影视欣赏的课程，更不是简单地老师播放，学生观看的单向过程，而是一个有意识地结合与有目的地提高学生语言交际能力的过程。所以在这样的一个课堂中，要注意以下几个方面。第一，引入影片片断前对电影的简单介绍，包括主要演员和导演，以及和所学课文的相关性。第二，观看片断的任务介绍，通常有模仿，配音，角色表演，记诵句型和词汇，辩音，续写等学习任务。第三，设计观看后的问题，主要是关于语言本身的，目的是让学生体会英文交际原则，让学生潜意识地洞察语言交际的原则。
（四）发挥学生的主体作用
在由电影和课文结合而设计的任务型教学法中，学生的主体作用不可忽视。这就需要在教师设计任务的时候充分考虑到学生的年龄因素，兴趣，和生活经验，尽量贴近学生生活。这样学习者的参与度才可能会最大化。同时，在任务结束，学生进行汇报结果后，教师可以根据语言交际能力原则给学生回馈，优化学习效果。
综上所述，把英文电影融入到综合英语课堂是让英语教学多元化的尝试，也是体现培养语言交际能力的需要，更是任务型教学法的良好展示。它综合了与课文的结合，全面提高听说读写能力，并在最接近自然真实的语境里为学习者提供语言素材。同时，教师也要注重课堂环节的指导和发挥学生主体作用，把任务和语言学习结合，从而提高交际能力。
参考文献：
[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999,(1):20-25.
[2]Bachman,municative language ability in Bachman,L.Fundamental Considerations in Language Testing,Cambridge University press,chapter 4,1990:81-109.
[3]Skehan,P.A cognitive approach to language learning.Oxford:Oxford University Press.
蝇科范文6
关键词：中专英语 英语教学 英语第二课堂
中图分类号：G718 文献标识码： C
1 当前英语教育现状的分析
目前的英语教育已不能很好的满足社会的需求，总体表现为：教育形式单一，教学理念较为传统，施教方法也稍显落后。具体表现为：教学过程中，教师不够重视开发学生的综合应用能力以及自主学习的能力。虽说讲课的内容均来自于老师认真、敬业的备课，实际上相当一部分学生听课感觉枯燥乏味，在这种情况下根本达不到教与学的良好互动。
鉴于这种现象，有必要积极有效的开展英语第二课堂，全面激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的主动性学习意识，创造条件让学生能够互动性的学习英语，变被动学为我想学。
2 实施英语第二课堂的重要意义
2.1充分调动学生对英语的兴趣与积极性
国内英语教育长期受制于传统教育观念的束缚，教学模式比较单一，一直围绕“课堂学习为中心，教师讲课为中心，教材为中心”，教与学的体系不够饱满。忽视了发挥学生的主体角色的作用，片面的追求应试教育能力的培养，强调的是学生的写作能力、阅读能力，以至于不少学生考试成绩不错，在实际应用中却是不敢说的哑巴英语或者听不懂的聋子英语。英语第二课堂针对第一课堂的不足，最大程度的让教师与学生有机结合，充分发挥学生认知主体的角色，教师充当组织者与指导者，鼓励学生大胆的应用英语，潜移默化中激发学生主动的学习英语、创造性的使用英语。
英语第二课堂突出两点：以知识积累为重点的“学习型”；以口语应用能力为特点的“应用型”。围绕这两种类型开展第二课堂，形式可多样化，可朗读、可演讲、可影视等。每次活动都要做到周密计划，认真细致的实施每个环节，详实的记录每个过程，最后要做好总结。既要有内容、又要有乐趣、还要有一定的挑战，让学生在趣味与激情中汲取知识的营养。
2.2有效增强学生英语口语的交际水平
随着我国改革开放的快速发展，我国与世界各国的联系日趋频繁，交流与融合的密度与强度都在加强。许多走出去以及走进来的企业对求职者的听说能力有了新的更高要求。提升中职中专学生的听说能力，从而增强就业的竞争力意义非常重大，实施英语第二课堂是一种很好的选择。英语第二课堂可以模拟各种生活、社交、商务、工作场景，给学生提供接近真实的语言交流环境。从而充分发挥课内与课外的良性互动，有效地解决学生不敢说、听不懂的问题，切实的增强学生的口语交际水平。
2.3第二课堂是第一课堂的有益补充
一直以来，第一课堂担当着英语教育的主要形式，然而第一课堂存在着一定的局限性，无论是学习时间还是知识内容都会受到制约。第二课堂可以进行有针对性的弥补，教师根据学生对知识的实际掌握情况，灵活安排学习时间、学习内容，做到因材施教。第二课堂让教师可以较为全面的把握教学情况，做到有的放矢，让慢进的学生快速追上，优秀的学生更加优秀，从而最大程度的解决第一课堂的局限性，全面提高教学质量和学生的素质水来。
3 英语第二课堂的开展形式
3.1英语校园小广播
中职中专校园可以创建“英语校园小广播”，在每周固定的时间段播放英语，有选择的安排广播材料，涉及面广，形式多样，或英语散文、或英语小故事、或英语诗歌、或英语小寓言等，发音较好的学生轮流担当播音员。让身处校园的学子，每一个角落都能感受到英语的味道，无声无息中接受英语文化的滋润。
3.2欧美经典影视欣赏
充分利用课余时间学习英语也是非常有效的形式，在周末的某个时间安排经典英语影视片播放，奥斯卡大片、老友记、60分时事杂志等，为学生提供真实的英语应用场景，潜移默化地汲取原汁原味的英语养料，在加强学生语感的同时激发学生听说的渴望。
3.3定期开展英语竞赛
开展英语竞赛可以促进学生英语学习的全面提高，活跃校园英语学习氛围。竞赛的主题力求丰富，例如：经典英语歌曲比赛、BBC听力比赛、演讲比赛、英语情景剧比赛等，对于参赛者及成绩优异者都要给予合适的奖励以及真诚的鼓励。学生可以从参与的各项比赛活动中，不断完善自己的知识水平以及英语素养。
3.4英语听力课堂教学中给学生自由学习机会
学校可以有条件的实施专业英语语音室，每周定期向全校学生免费开放，学生在优质的听力室内，感受地道的英语发音。此外，语音室可以配置专业口语老师，解决学生学习过程中碰到的困难。学生按自己的兴趣，自由安排自己的听力内容，在快乐中轻松练习听力。
3.5周期性开展“英语角”活动
英语角的英语称谓是English corner，是指为提高英语口语，而进行的一种英语口语练习活动，在每周固定的时间举行，形成长期的校园文化。对英语有兴趣的师生都可以聚集在一起，参与者之间大胆用口语交流共同感兴趣的话题，分享英语学习心得。英语角一个重要的优势是给参与者提供一个较为真实的对话场景，在最大程度上发挥学生使用英语的主动性和敢于开口的勇气，增强校园英语学习氛围。
3.6利用计算机网络资源进行教学
因特网是一个取之不尽、用之不竭的知识库，种类齐全且资料丰富的网络资源为学生补充各种英语营养。学生可以根据自己的需求与兴趣，弹性的安排自己的学习时间以及学习内容，还可根据自已对课堂知识的掌握程度，做有针对性的补充与巩固。此外，网络中还有各种聊天平台，可以真实地与世界各地的外国学生进行英语在线聊。
第二课堂在实践上述形式之外，还可以积极地探索其它有效方式，在学生的学习生活中，积极推进英语的听、说、读、写四种能力的培养，积极推进第二课堂与第一课堂的有机结合，促进学生英语能力的全面发展。
4 结语
在教育改革逐步深入，素质教育日益重要今天，作为外语学习主要平台的第一课堂，越来越离不开英语第二课堂。第二课堂是第一课堂的有益补充，它所涉及的知识面远非第一课堂所能涵盖，对第二课堂的实践及探索意义非常重大。开展科学、有效的第二课堂，不但可以很好地弥补第一课堂的不足，而且可以全面提升学生英语应用能力，为英语教育增强新的生机与活力。
参考文献：
