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新视野大学英语课文范文1
【关键词】大学英语；课程导入；方法
新课导入对于一堂完整的课程来说是一个重要环节。对于教师来说，如果能够运用恰当合适的方法进行课堂导入，不但能够顺利完成教学任务，而且同时能够激发学生的好奇心和求知欲。对于学生来说，能够快速被引入学习氛围中，带着轻松的心情进行学习。我国大部分的大学英语课堂采用的是传统的3P模式（presentation，prac tice，production），这种模式有个缺点就是授课形式单一，内容稍显枯燥无聊。因此，巧妙的课程导入在presentation阶段是十分重要的。那么，如何设计以新视野为教材的大学英语课程导入呢？笔者认为结合不同内容的教材和不同的授课内容，课程导入有如下方法。
一、问题导入法
问题导入法是大多数教师采用的方法，应用范围也最广泛。教师提问让学生思考回答是该方法的主要表现形式。教师在使用问题导入方法时应该注意问题设计的难易程度的自然过渡，科学地循序渐进。例如《新视野大学英语》第一册第一单元课文A，主题是“学习外语”，因此教师可以设计如下的课程导入：
Q1：你什么时候开始学习外语的？
Q2：学习外语过程中有什么样的收获、挫折或者体会？
Q3：在学习外语的过程中，你有什么样的新方法？
这篇课文讲述的内容是一个外语学习者在学习外语不同阶段时的经历，有喜悦，有挫折和辛酸，直到最后采用了网络学习的方法克服困难，收获到了学习外语的喜悦和益处。教师如果按照循序渐进的方法提问导入，学生也就能很快被带入到课文内容中。
二、视听导入法
随着多媒体网络在课堂的广泛应用，在大学英语课堂中采用多媒体手段能够对于学生进行较为深刻的感官强化刺激，不但能够使课堂内容丰富新颖有趣，还能够使学生更加积极的思考，使学生更快更高效地理解新知识。如下：
《新视野大学英语》第一册第五单元课文A，主题是“抗击艾滋病之战”，课程导入可以使用多媒体文件，设计如下的导入：
图片1：红丝带标志图片2：一组搜集到的数据关于艾滋病患病人数、递增速度等
图片3：濮存昕，等爱心大使的图片
按照以上的导入方式提问学生，让学生猜出本单元的主题。又如第三册第四单元课文A，主题为“美国文化的五个著名象征”，可以将相关的自由女神像，芭比娃娃等五种图片以多媒体形式呈现出来，再导入问题之后还可以激发学生对于美国其他文化象征的深入讨论，扩大了学生的知识面，丰富了背景知识。
此外，除了图片，音频，视频和电子材料等都可以应用在试听导入法的过程中。
三、情景导入法
情境导入法要求是教师要在导入的过程中模拟创造出场景或者情景，设计问题来导入授课的内容，身临其境的感觉能让学生印象深刻，激发感同身受的感觉，顺利进入到学习任务过程中。例如第三册第六单元课文A《如何准备应对地震》，教师可以使用多媒体手段，搜集整理一些地震来临时的视频，图片来表现地震来临时的场景设计问题提问，会取得较好的效果。又如第三册第七单元课文A，《比尔·盖茨》，教师可找到相关的微软公司的介绍片或记录片，以导游身份向学生介绍这个企业，然后引出灵魂人物盖茨。同时学生还可以被鼓励讨论同领域里的其他接触人物，例如乔布斯。这样既完成了新课程的过渡，也增加了课堂活动内容，扩大了学生的知识面。
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[关键词]PBL；大学英语；应用实践；指导意义
PBL（project-based learning），基于项目的学习，是一种新型的教学模式，在西方广为流行，近些年也受到了国内学者极大的关注。它不同于传统的接受式教学或者填鸭式教学，是以解决问题为目标，以学生为主体，教师为指导，团队协作的一种模式。它注重培养学生独立思考的能力，解决实际问题的能力，以及团队合作的品质。主张探究式的学习问题背后关联的科学知识，运用所有资源，来解决实际问题。
一、PBL模式下《新视野大学英语》教学的理论优势
在传统的以教师为主体的教学模式中，学生只是一味地背诵，记忆，练习等，被动地接受，完全地依赖老师，不能自主思考，也缺乏与同学的共同研究，相互合作。《新视野大学英语》教材的出版，体现了新的大学英语设计理念，以高科技的网络技术为支撑，使得英语教学不受时间和地点的限制，朝着开放式，自主式的学习方向发展，体现了教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则。而PBL教学模式正好符合《新视野大学英语》教材的设计理念，教师可以根据具体的课程内容和要求设置真实的，有意思的问题，引导学生在真实的情景中去解决问题，以学生为主导，改变以往课堂教学死板单一的现象，促进学生批判性思考，激发学生的学习热情。这样可以培养学生多方面的能力：积极思考的能力，灵活运用知识的能力，解决实际问题的能力，以及团队合作的能力。
二、PBL在新视野大学英语教学中的应用实践
笔者将以《新视野大学英语》第三册unit 2 sectionA为例，探讨PBL教学理念在实际教学中的实践应用。
1、围绕单元主题预习及讨论
课前预习是非常重要的环节，要求学生独立思考、用心钻研，课前准备越充分，课堂效果就越好。PBL教学模式是以学生为主导，注重培养自学能力的新型教学法，而新视野大学英语教材需要运用现代科学技术手段，促进大学英语教学。教师可根据本单元的教学目标以及重点难点，设计问题，组织学生进行讨论。也可在班级群共享里提前上传跟本单元相关的多媒体资料，或者关于运动与铁的复合式听写填空，提高学生的兴趣及主动性，激发学生独立思考，努力解决问题的能力。
2、运用多媒体优化课堂环境
上课时，充分利用音响、电脑、及投影等设施，为学生播放多媒体课件，以及与背景知识相关的音频视频资料。例如，在学习Unit2 SectionA时，通过讨论the positive effects of exercise，the relationship between iron and exercise，the ways to remedy or prevent irondeficiency等问题展开这一话题，通过形象生动的课件，使他们了解富含铁的食物，什么情况下容易缺铁，如果缺铁应该如何补充等，向学生展示运动与铁的关系，激发他们对于课文的兴趣，刺激其求知欲。
3、课后巩固练习
课后给学生布置一些相关的任务或者练习，帮助他们巩固所学知识。例如，与课文内容相关的句子翻译练习，并且要求使用本单元新出现的词组和表达，或者要求做本篇课文的内容小结，以团队为单位，选出一名代表进行口语陈述，等等形式。促使学生增强团队协作的能力，共同努力，解决问题。这样可以使他们避免产生做作业的烦恼，反而认为是一件有乐趣的任务。
4、评估检查学习效果
以往的教学体系非常重视笔试这样一种测试形式，只关注分数而不关注能力。在PBL模式下，除了笔试的形式，还可运用其他很多种方式来评估学生对于所学内容掌握的程度，例如，抢答比赛，口头汇报，专题报告，小论文等，这些都需要每个团队共同完成。这样一来，以学生为主体，教师为指导的课堂教学模式就完整地呈现出来。
三、结语
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学习动机理论是课堂导入的主要理论基础。Williams和Burden认为动机是一种认知和情感动力，可以使人有意识地决定做出行动，并努力维持以便达到预期目标。英语学习动机是指学习者学习英语的愿望和求知欲。C.Turney认为导入的主要作用是：引起学生注意，激起学生学习动机，明确教学目标和学习任务，以及建立相互间的联系。上个世纪80年代RogerGower认为在课堂导入时应采取多种方法，应注意将要学习的内容，用简单的方式吸引学生的注意。C.Turney和RogerGower等学者的研究都注重在新课开始时，应使用多种方法，吸引学生的注意，引起其好奇心，激发其学习兴趣，使其进入良好的课堂心理准备状态。在西方学者对课堂导入艺术进行研究的同时，国内学者和教育家对此也从诸多方面撰文进行研究。胡淑珍认为课堂导入可以是一堂课的开始，有时也贯穿于整个课堂教学之中，并对课堂导入的功能、类型和基本要求作了分析。阎承利分析阐释了课堂教学最优化导入艺术，提出课堂导入语应遵循的基本原则，以及一些学科教学最优化的课堂导入方法。李如密认为课堂导入要做到“第一锤就敲在学生的心上”，像磁铁一样把学生吸引住。
二、立体化教学模式下课堂导入策略实践研究
合理有效的教学设计非常重要。不同的教学内容，要有不同的教学设计；教学内容即便相同，班级和学生不同，也应采用不同的导入方法；教学重点、难点、教学目标不同，其导入方式都应该有所侧重。我们对大学英语课堂教学常用的导入策略进行了分类整理，按照呈现给学生的方式分为两类：以“视听”为主和以“说”为主的课堂导入方法。
（一）以“视听”为主的课堂导入策略
近10年来，大学英语教学中广泛采用多媒体教育技术，这使大学英语教学不再完全依靠传统单调的“黑板+粉笔”授课模式，图片、录音、各式视频等能有效地调动学生的学习兴趣与参与意识，激活课堂语言氛围。所以要充分利用多媒体技术进行“视听”课堂导入。当然，视听导入法也包括使用一些传统的实物教具。
1.视频导入
视频导入利用视听影像，能有效地提高学生的学习兴趣。节选视频往往和文章主题密切相关。视频观看前，教师可提示关键词，特别是课文和视频中都将出现的新词汇和表达法。例如，讲解《新视野大学英语II》AGoodHearttoLeanon《善心可依》时，以影片《阿甘正传》ForrestGump年幼腿瘸母亲送其就学视频片段作为导入。学生观看视频，同时习得单词crip-ple；Forrest因腿部缺陷而遭受歧视时，学生产生情感共鸣。这就为课文中“我”父亲的遭遇做了铺垫，更能分析他乐观善良的品质，直逼主题。
2.图片导入
图片教学直观、形象。《新视野大学英语III》FiveFamousSymbolsofAmericanCulture《美国文化的五大象征》新课导入时，教师可先展示若干世界各地著名文化标志，然后过渡到美国文化的五大标志。学生在看图中学习世界文化知识，同时又能提高学习课文的积极性。
3.音乐导入
教师可根据课文需要，利用多媒体播放与课文相关的英语歌曲视频，因势利导地组织学生讨论歌曲的主题、作者、创作背景等。例如《21世纪大学英语I》StevieWonder：SunshineintheShadow《墙角的阳光》，可采用StevieWonder的名曲IJustCalledtoSayILoveyou《电话诉衷情》导入，聆听着优美的旋律，学生们也想知道StevieWonder的传奇一生。
4.故事、笑话导入
讲故事、笑话能够营造轻松愉快的学习氛围。很多人都喜欢听故事、笑话，有趣的故事、笑话不但可以吸引学生的注意力，还可以促进课堂教学的顺利进行。如《新视野大学英语IV》CharlieChaplin《卓别林》，本课内容主要为卓别林的生平和职业生涯；课文导入时，先讲解西方喜剧发展史，再引入伟大的喜剧家卓别林的故事。这样既可以扩大学生的知识视野，也可以调动课堂的气氛。
5.名言佳句导入
名言佳句是浓缩的精华，闪烁着智慧的灵光。英语名言佳句是纯正地道的英语表达，值得我们好好学习。在课堂教学中，大学英语教师可以把英语名言佳句和教学内容结合在一起，因势利导地进行课堂教学。如《新视野大学英语II》TimeconsciousAmericans《时间观念强的美国人》课堂导入时，可先导入几个关于时间的英语名言佳句：（1）Timeismoney（时间就是金钱）.———BenjaminFrankin，AmericanPresident.（2）Timedropsindelay,likeacandleburntout（时间点点滴滴地消失，犹如蜡烛慢慢燃尽）.———WilliamButlerYeats,Irishplaywright.（3）Tochoosetimeistosavetime（合理安排时间就是节约时间）.——FrancisBacon，Britishphilosopher.值得一提的是，“时间就是金钱”正出自美国前总统富兰克林，美国人惜时如金，这也应和了课文的中心思想。
6.文化背景知识导入
语言和文化是密切联系在一起的，所以要学好英语必须了解说英语国家的文化。在大学英语教学中有必要介绍西方文化知识和中西文化差异，这有利于学生人文素养和跨文化交际能力的提高。在英语学习中，因为缺乏文化背景知识或文化差异，学生经常无法理解英语课文。因此，教师在呈现新材料前,导课时有必要介绍一些相关的背景知识。如《研究生英语综合教程》（上）YogainAmerica《瑜伽在美国》，可从当前流行、学生熟悉的瑜伽入手，介绍瑜伽的来源、流派、发展传播等，继而引出本课主题。
（二）以“说”为主的课堂导入策略
1.谈话导入
谈话导入法就是教师提前准备一些学生熟悉且与教学内容相关的交谈话题，课上通过看似随意的交谈（谈生活、谈学习、谈思想）将学生逐步引入到新课的学习中，教师也可以把握机会对大学生进行道德和价值观教育。利用国内外大事，或大学生自身关心的话题导入，可以充分调动其积极性。如《新视野大学英语II》MarriageacrosstheNations《跨国婚姻》新课导入时，可可以谈如下问题如：“Whatqualitiesshouldyourlife-longpartnerhave?”、“Marriage,forloveorformoney?”、“Doyouprefercross-nationalmarriage?”等问题。学生对这些问题比较感兴趣，自然会积极参与讨论，学生也想知道老师的观点。此时应抓住时机，在恋爱观和择偶标准方面对大学生进行正确引导。
2.演讲导入
讲台不仅是教师的舞台，更是学生的舞台。教师可根据课堂教学内容，布置学生准备与教学内容相关的3分钟演讲。通过演讲学生可以锻炼口语，还能培养自己大胆发言的自信心。如《新视野大学英语II》EnvironmentalProtectionThroughouttheWorld《世界各地的环境保护》课文导入时，教师可让学生准备与环境保护相关的演讲，题目可以自拟。聆听同学的演讲，学生各受启发，这为课文讲解做了很好的铺垫。
3.角色扮演导入
角色表演是让学生根据教学内容，扮演其定角色，根据自己构思的内容，组织语言进行表演。例如《大学英语听力III》TheBusinessWorld，导入时教师可让学生模拟一个场景表演：Ifyouareareceptionist,whatshouldyoudotomakeyourvisitorsfeelcomfortableandhaveagoodimpressionofyourcompany?学生们一边构思如何才能使顾客feelcomfort-able，一边观看其他同学现场表演。学生的积极性被调动起来，急切想知道课文对话人如何做才使得顾客舒服，这样他们便会认真听，进入了良好的听力状态，为学习PartB：Wel-comingVisitors做好了铺垫。
4.疑问导入
“学起于思，思源于疑”，由此可见“疑”的重要性。要使学生对英语课堂教学产生兴趣，课堂导入问题要精心设置。要注意的是，问题要选准切入点，不能随便问，要仔细推敲和琢磨。切入点要选得好、选的准，设置一些巧妙并富有启发思考的问题，紧扣学生的心弦，学生的积极性就会被调动起来。如《新视野大学英语I》TheWidow《寡妇》，可用这样一个悬念来导入的：Awidow,whoisalonenow,writesapainfulquota-tioninanotebook.Whyissheinpain?
5.竞赛导入
简单的游戏、竞赛等同样也可以激发学生的学习兴趣。讲解课文快速阅读时，可采用竞赛法。把全班同学分成若干小组，比赛抢答与课文内容相关的问题，在规定的时间内，回答问题最多的小组获胜，最后失败的小组需接受惩罚如表演节目。为获胜，学生们会积极快速地阅读课文，并回答或抢答问题，课堂气氛非常活跃。在享受竞赛快乐的同时，同学们已掌握了课文的主要情节。然而，导入没有固定的模式，形式多样，应根据不同的教学内容，教学对象来选择导入方式，例如本文中没有提到的：复习导入法、分组讨论导入法、任务导入法、想象导入法等。英语教师要不断探索发现更多更好的课堂导入方法来提高学生的学习积极性。
三、课堂导入应注意的问题
课堂导入方法虽然多种多样；但应具备趣味性、任务性、知识性等功能。课堂导入设计时，教师应注意以下几点：（1）导入设计应紧扣课堂教学内容。导入要与课堂教学内容保持统一性和连贯性，为顺势进入新内容的教学内容服务；（2）导入设计应由浅入深，具备可性行和可操作性。导入内容应该贴近大学生实际生活，尽量选择他们熟知的、感兴趣的人和事；（3）导入设计还需具有可控制性。教师要对学生可能互动的内容有前瞻性，精心设计好导入步骤，考虑好各种情况的应对措施；（4）课堂导入一般以3~5分钟为宜，力求在最短的时间内，利用最简洁有效的导入内容和方式使学生进入最佳听课状态；（5）课堂教学的导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。所以，新课一开始就应充分吸引学生的注意，引起学生的兴趣，教师应抓住时机，逐步形成教学，顺利完成教学任务。
四、结论
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关键词：大学英语；教学改革；网络教学；课堂教学
随着计算机网络技术的迅速普及，2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》要求高等学校要培养学生的英语综合应用能力，并提出各高校应充分利用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。甘肃农业大学结合自身的背景特点，努力在大学英语教学模式上尝试改革，（以下简称甘农大）从而构建具有校本特色的大学英语教学模式。
一、改革背景
一方面，和许多其他高校一样，甘农大近十年来招生人数快速增长。从2009年开始，本科生年招生人数在4500人左右。随之而来的是全校公共英语教学任务的加重，但因受到学校整体编制的限制，公共英语教师人数却不可能按照招生数量的增加而同比增加。本校外语教师人数基本维持在55人左右，其中有些教师还要兼顾英语专业教学工作，有些要兼顾研究生的英语教学。因此，英语教师的教学任务非常繁重。
另一方面，在当今的信息时代，信息技术与网络已经渗透到人们生活的方方面面。大学生在校园里习惯于通过网络获取各种信息，他们的生活和学习离不开信息技术和网络。学生学习方式发生了变化，教师教学方式不应墨守成规，也应作适当调整。在信息网络环境下，结合自身特点，本校尝试构建一种具有校本特色的网络与课堂相结合的大学英语教学模式。
二、改革措施
从2010年开始，甘农大对大学英语教学进行了一系列改革。在传统课堂教学的基础上，积极开展教学资源建设和提供教学服务。具体体现在以下几个方面。
1.建立大学英语网络教学平台。2010年，我校更换了大学英语教材，改用《新视野大学英语》配套教材，同时购买了外研社开发的与教材配套的网络教学资源，建立了英语网络教学平台。为了充分利用该平台，学校要求任课教师在讲解完每单元后，在平台上手工设计单元测试卷，并督促学生按期完成。学生完成单元测试卷后，还可以利用平台上《新视野大学英语（读写教程）》和《视听说教程》的拓展资源进行自主学习。《新视野大学英语（读写教程）》配套了大量与学生学习水平相当的读写译训练，学生可根据自身情况自主安排适当的练习；《视听说教程》通过音频和视频提供了丰富的学习资源，学生可利用虚拟场景接触真实的语言环境，身临其境，可进行人机对话，训练语言的实际交流和应用能力。
除了运用与教材配套的资源以外，平台还为师生有效交流提供了条件。教师可以在平台上通知，上传课件等教学资料，供学生课下复习之用。学生可以在留言栏向教师提问，教师看到后及时答疑。这样，既激发了学生学习英语的兴趣，也培养了他们自主学习的能力，通过交流增进了师生间的情感互动。
2.开通了冰果英语作文评阅系统。除了训练学生的听、说、读和译的能力，我校还非常注重提高学生的英语写作水平。教师在每单元会布置相关话题的作文题目，但由于是大班教学，如果将每一名学生的每次作文都评阅，这样会大大增加教师的工作量。为了减轻教师的工作负担，学校出资注册成为冰果英语作文评阅系统的用户。利用该系统，教师布置作文并指定范文，学生在线撰写并提交作文。在设定期限后，系统会自动将每位学生的作文进行评阅，既有评分又给出相应的评价和改进建议。教师也可以抽取部分学生的作文手工评阅。该系统的功能经全国很多高校试用检验后，证明已相对成熟有效。我校在实际使用后发现，该系统不仅为教师减轻了工作量，节省了师资，而且评阅也比较公正、客观。
3.探索构建校本特色的网络与课堂优势互补的大学英语新型教学模式。虽然网络技术可以有效地辅助教学，但它决不能取代教师的主导作用。传统的大学英语课堂教学方法是以教师课上讲授和学生课外练习为主。因此，我们应该根据网络教学的特点，发挥网络教学与传统教学各自的优势并使其互补，才能发挥网络教学应有的作用。我校在这方面做出了积极尝试，把传统的大学英语课堂教学与网络教学有效结合，构建一种具有校本特色的大学英语新型教学模式，具体为：大班讲授+网络自学+反馈式教学模式。
这一教学模式是以课堂教学为主，网络教学为辅；以纸质教材为主，网络资源为辅。教师在多媒体教室、语言实验室精讲课文，组织各种课堂活动。课后，学生在规定时间内在网络上做测试，测试的试题是由教师预先设计的各种听、读、写、译练习，使教师能够随时对学生进行评估；学生也可以自行安排时间进行网络自主学习，学习的内容是《新视野大学英语（读写教程）》的拓展训练和《视听说教程》的听说训练。网络自学可以作为大班讲授课的有益补充，全面培养学生的英语综合能力、自主学习能力、利用网络获取信息的能力等。学生在完成网络自学后，教师又可以通过随堂检查、定期测试、抽查学生的自主学习日志等方式，对学生的自主学习过程进行监督和反馈。
三、结语
传统大学英语课堂教学模式是逻辑分析讲授过程，课堂的主要形式是教师的讲授和提问，而将课堂教学与网络教学相结合并使其优势互补，能使教学过程由单纯教师的“教”转变成教与学双向互动的过程，教学模式也将从以掌握知识为目的的“维持性学习”模式转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”的模式。我校在大学英语教学改革上积极作出了这种尝试，这对提高我校大学英语整体教学效果有很大的帮助，我校将沿着这一方向继续探索。
参考文献：
1.邓涛、朱立平，《大学英语传统课堂教学与网络教学的结合模式研究》[J]，《广西民族大学学报（哲学社会科学版）》，2006.（12）
2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》[M]，上海： 上海外语教育出版社，2007
3.王哲、夏纪梅，《网络与课堂相结合的可持续大学英语教学改革实践及其成效》[J]《外语电化教学》，2010.（5）
作者简介：李雪萍（1984— ），女，甘肃农业大学外语学院讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践。
邓月（1980— ），女，甘肃农业大学外语学院讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
新视野大学英语课文范文5
【关键词】 大学英语；课堂；师生；关系
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01
【引子】师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，师生关系是在特定的教育结构中表现出来的教师和学生之间的社会关系和人际关系。在外语教学活动中，教师借助语言、教学设备等工具将知识、技能等教学内容以易于接受的方式传授给学生，同时学生也要借助语言和教学设备来理解这些内容，因此建立良好的师生关系在大学英语教学中同样起着极其重要的作用。
【问卷】99.71%的教师认为应该重视教学中的情感因素以提高教学效果，但是付诸行动的教师只占8.81%。75.4%的教师认为自己与学生接触、交流的时间不多。93%的学生认为英语教师与自己的接触、交流甚少。78%的学生认为英语教师不了解自己的性格特征。45%的学生感觉上英语课“既不轻松愉快也不紧张”。
【现状】师生之间缺乏沟通，从而产生距离。目前高校中公共英语课教师任然是课堂的主体，采用的还是以教师为中心、以掌握书本内容为目的、以语言输入为主要形式的教学方法，英语课成为机械的语言知识的传授，教师在课堂内只管自己讲课，不了解也不听取学生对教学的意见，师生间唯一沟通的纽带仅为语言知识。大学英语课在高校属于公共课，随着高校扩招，一个教师基本要上3-4各班级的课，大约是300个学生左右，教师在课堂上将知识内容讲完后，已经没有时间和精力在和学生个别沟通，诸如了解学生的性格特征、学生所需求的知识层面以及自己的教学方法是否被学生所接受等，久而久之，师生间由于缺乏沟通产生了距离感和冷漠感，从而影响到课堂的气氛和学生学习的兴趣，这是一个恶性循环，师生间的这种距离感和冷漠感。出现学生上课参与意识不强，对英语学习普遍缺乏兴趣，教学常出现一种无生机的状态。最后导致教学活动和教学效果的负面效应。
【途径】多年的教学实践，笔者也曾一度陷入这种僵局之中。20世纪90年代一种新的“以学生为中心”的理念在西方广泛流行和传播，笔者也尝试着在自己的课堂中运用多种手段以改变较为紧张、较为冷漠的师生关系，力图活跃课堂气氛，让更多的学生积极的参与到英语学习中来。
（一）改变教学理念
笔者认为，作为老师首先要放下一味追求考试通过率的观念，应该将自己的角色从一个单纯知识的传授者转换成伴随学生的指导者和合作者。其二，作为老师，应该不断完善自己的个性，展现自己的魅力，热爱、尊重、理解学生，平等对待所有的学生，只有这样才能在理解和包容中发展和谐的额师生关系。
（二）优化教学方法
（1）以学生熟悉的、感兴趣的话题为互动契机，拉近师生距离
Wells指出“语言的互动是一种合作的活动”。在课堂上改变老师一言堂的做法，加大师生互动的力度，特别是将互动的话题设计为学生感兴趣的、生动的、有激情的内容时，学生会自主的，毫无拘束感的加入到和老师的讨论中来。多年来，笔者在给非英语专业的学生上听力课时，深深感到学生在课堂上的困难和压力，为了让学生摆脱紧张的情绪，更快更好的融入到老师的教学活动中来，笔者尝试从Warm-up入手，比如用学生喜欢的英文歌曲让学生做听歌填词的练习；用学生熟悉的话题，如“love”、“healthydiet”等进行互动讨论；让学生听写电影对白，然后模仿分角色表演等等，上课伊始，着力让学生感受到学习英语的轻松氛围，拉近师生关系，从而使学生不再畏惧他们认为较困难的知识内容，顺利进入下面的教学环节。在《新视野读写教程》（下称《新视野》）的教学中，随着课文难度的增强，如果老师一味的赶进度，自顾自的讲完了事，也会出现前面分析的课堂气氛紧张，师生关系冷漠的现象。笔者在教学中同样尝试运用有效互动的途径改变这种局面。比如《新视野》第三册unit1，这个单元的话题围绕“love”展开，笔者认为这是个好机会，单元学习结束后，安排学生以组为单位，以“love”为主题，形式不限，做一次小组的英语作业。学生们兴奋不已，各显其能，有的组朗诵诗歌、有的展示格言谚语、有的演唱英文歌曲、有的谈对亲人、对老师、对朋友、对国家的爱，当然笔者也会加入到学生中和他们一起讨论“爱”的内容，方式以及感受，并和他们分享一些经典的故事和歌曲。
【问卷】（所教班级200学生中）
（2）依托小组，重建语篇
只有学生参与到课堂教学中，才能做到“以学生为中心”，真正实现师生的和谐相处。在前面的问卷调查中发现部分学生还是不敢或不愿参与到课堂讨论中，究其原因有以下几个：
1、对自己掌握的知识没有把握，担心说错。
2、自己单独应对所以不感兴趣。
鉴于这种情况，笔者尝试在课堂中将学生按照成绩好中差混合分成小组，重建语篇任务，目的在于让自信心不够、成绩较差的学生能在小组的带领下发挥其主动性。例如，在教授《新视野读写教程III》unit4《Five Famous Symbols o fAmerican Culture》时，笔者根据单元内容给每个组的学生布置了不同的探究任务。如单词的扩展、例句的展示，代表中国文化的象征，课文重点句子结构的探究，根据课文探究四级考试写作结构等，在小组的协作中，笔者发现每个学生的投入，每个学生都能在小组分配的任务中积极主动地完成自己的角色。
（3）注重课堂中的因材施教、因人施教
在教学中要做到“以学生为中心”师生和谐相处，笔者认为这个理念是要针对每个学生的，可是学生是个性的，因此，老师要从思想上承认、接受学习水平程度不同的学生，平等对待每个不同特点、不同潜质的学生，给不同的学生制定不同的计划和要求，这样学生才能自主的参与到教学任务中，老师的教学计划才能顺利完成。
（三）培养学生良好的学习习惯和提高其学习能力
改变和优化教学方法的同时培养学生良好的学习习惯和学习能力也尤为重要。学生长期在被动学习状态下，所学知识知识积累了大量的语言知识，而不能真正的运用到实际的交流中，学生的英语能力因此受到限制，改变学生的学习观念，变被动学习为主动学习不仅能提高学生学习英语的能力，还能让学生在老师的指导下和与老师的合作中不断沟通，达到共识。
（四）运用恰到好处的的评价，重建学生信心
笔者认为，老师对学生的评价不仅是针对学生的成绩和技能，还应该考虑到学生的学习兴趣、学习积极性、学习态度和合作精神，学生从老师恰到好处的评价中会更快的适应教学的需要，建立必要的信心。
宽松的课堂环境，频繁的师生互动，老师主动深入学生，了解学生，站在学生立场设计和组织教学，充分发挥学生的个体主动性，构建积极的课堂气氛，实现师生间的和谐相处。
参考文献
新视野大学英语课文范文6
关键词：英美文化;大学英语教
一、英美文化和大学英语教学的关系
大学英语是一门非英语专业大学生必修的基础课程。《大学英语教学大纲》（修订本）明确指出大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。英美文化知识与大学英语教学密切相关，它在英语教学中起着极其重要的作用。文化知识除了对日常交际和口语教学非常重要以外，它对英语教学中的听力、阅读及翻译写作也有很大影响。
随着大学英语教学改革的进一步深化，越来越多的大学英语教师、专家、学者意识到文化教学的重要性。张姗迟（2011）认为在大学英语教学中突出文化教学，重视和培养学生对英美文化知识的洞察力和理解力帮助学生在了解该语言文化背景的基础上，更好的学习和应用语言。陈海生（2011）提出，大学英语教学不仅是语言教学，也是文化教学。李琼（2011）在《试论英语教学中文化的导入中提出》语言是文化的载体，要较好的掌握英语，必须熟练掌握英语背后承载着的文化，高校英语教师在进行语言知识教学时，要高度重视对文化的导入。
二、英美文化融入大学英语教学的必要性
为了调查清楚英美文化融入大学英语教学的必要性，研究者对北京，武汉，厦门，郑州，新乡几所高校的非英语专业学生进行了调查研究，他们所使用的教材主要是《新视野大学英语》和《大学体验英语》。因本研究主要针对非英语专业学生，而其在大学学习阶段基本上为两年，所以这次调查对象主要是针对大一，大二的非英语专业学生。
首先研究者对大二学生的英美文化基本做了一个简单的了解，发现其文化知识非常薄弱，基本上只知道一些主要的节日名称，如：圣诞节（Christmas），愚人节（April Fools Day），
感恩节（Thanksgiving Day），情人节（Saint Valentines Day），万圣节（Halloween），
至于这些节日是如何来得，为什么要庆祝，大约只有10%的学生能回答出来。
研究者从这些学校中抽取200名非英语专业大一学生，发放200份英美文化测试卷，回收了194份，有效率为97%，结果发现80%的大一新生知道这些节日的存在，50%的可以说出来这些节日的具体时间，但只有3%的同学可以回来出来这些节日的相关故事。由此可见，学生对英美文化知识只是存在一个浅显的听闻阶段，具体信息知之甚少。
就教材来讲，《新视野大学英语》共四册，每册共十个单元，每个单元分Passage A和Passage B，因课时有限，大部分学校只讲Passage A，所以这里研究者只关注Passage A的四十篇文章。在这些文章中，基本上每册课本都有文化的涉及比如第二册Unit1Time-conscious America，第三册Unit4 Five Famous Symbol of American Culture，以及第四册Unit9 Make Euro Disney More European。而另一套主要教材《大学体验英语》也是四册，每册八个单元，同样只取每单元的Passage A来做调研，研究者发现四册课本，每册都有英美文化方面的介绍。由此可见，英美文化在大学英语课文中的比例可以达到15-20%。
随着全球经济一体化的发展，无论是在政治，经济，还是文化，中国与世界的接轨越来越密切。这一发展趋势，促使大学英语教学也应有更加明确的教学目标，更加注重培养熟悉西方文化的高素质人才。在大学英语教学中适当增加英美文化的导入，是由语言和文化之间的内在联系决定的。“当你讲授一门语言的时候，你就是在传递一种复杂的文化习俗、价值观、思维方式、情感、行为系统。”[1]因此，大学英语教师在教授语言知识和训练语言技能的同时，加强英美文化背景的介绍和文化导入，不仅能够更好的促使学生掌握和应用英语，培养学生的跨文化交际能力。而且可以改善当前教学现状、提升教学整体水平的需要。
三、英美文化融入大学英语教学的策略
1.改变大学生的思想状态，使文化教学有的放矢
随着物质文明的发展，以及现在科技的广泛应用，大学生的精神世界一直处于匮乏状态，适当引入英美文化可以弥补精神世界的空缺。比如西方节日母亲节（Mothers Day），父亲节（Fathers Day）的引入，让学生了解这两个节日的来源，不仅可以增加文化修养，更是可以促进家庭团结和睦。
中国人一向以含蓄著称，很多话都会藏在心里，不愿表达。而英美国家崇尚开放，自由表达内心感受。教师在授课过程中适当引入英美文化常识，一方面可以改变学生的思想，另一方面扩充学生知识面，文化教学有的放矢。
2.开展内容丰富的第二课堂实践活动
就笔者所采访的这几所高校来讲，基本上每个学校的大学英语课程安排是一样的。一周四个学时，两节听说课，两节读写课。课堂时间如此有限，英美文化方面的融入时间更是有限，因此必须开展第二课堂实践活动。在课外，展开多种形式的文化活动，给学生创造良好的英语实践氛围。
有组织的开展一些关于英美文化方面的知识讲座，竞猜，电影，录像，晚会，以及话剧表演。并利用多媒体教学手段，让学生进行电影配音，自己录制最感兴趣的一个节日，在课余展示给同学等等。通过这些形式让学生自觉参与实践文化活动，提高做人做事的自信和勇气，形成踏实的学术态度，高尚的做人理念，最终获取文化养料，达到教育目的。
3.挖掘教材文化教育的切入点，提高教师自身素质
就研究者所采用的这两套教材内容来讲，大学英语教材涉及面极为广泛，实用性也很强。如《大学体验英语》第一册Unit1 My First Week at Harvard主要向我们介绍了哈佛的建筑，教学理念;Unit3 Clubs and Societies向我们介绍了美国的社团，以及该如何加入这些社团，第二册Unit4 Death of Dream介绍了美国滑冰运动员梦想的陨落，它们分别涉及到世界名校学校，社团，美国梦等等，对大一新生来讲很有帮助。在英语教学中，教师应及时抓住课堂文章中所体现的英美文化切入点，展开丰富多彩的教学活动，使学生能够随时把所学知识融入实践。当然这就需要老师提高自身文化修养，丰富自身文化知识，只有这样才能充分利用这些切入点，提高整体教学质量。
四、英美文化融入大学英语教学的效果
1.扩展学生知识面，加强中西文化的共融性
作为非英语专业的教材：大学英语教材，课文里面也经常会有英美文化的体现。如果教师在讲解课文的过程中，及时抓住这些文化知识点，并引导学生去领悟，学习，并和中国文化知识点相结合，那么不仅可以扩展学生的知识面，同时还能加强中西文化的共融性。
例如在《新视野大学英语第二版 读写教程》第二册Unit6中，Passage A的题目是As His Name is，so is He.这句话来自《圣经.撒母耳记上》（I Samuel）第二十五章，原文：“Let not my lord，I pray thee，regard this man of Belial，even Nabal：for as his name is，so is he.”
这句话的意思是人如其名，它来自古老的《圣经》，而其所对应的中文：人如其名，也是我们中国的祖先早就创造出来的词语，由此可见中西文化是存在共融性的，两种文化有相通性。
2.提高学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围
语言是一门有历史的，发展的，不断更新的学科，所以它的趣味性也非常强。在英语学习过程中，如果可以巧用文化背景知识，引起学生学习兴趣，课堂气氛会活跃起来，学生学习效果自然也随之提高。
在本论文中所涉及的两套教材，无论是《新视野大学英语》还是《大学体验英语》，里面可以引起学生兴趣的文化背景不在少数。如《大学体验英语综合教程》第二册Unit5 My Advice to Students：Education Counts的主人公是比尔盖茨。作为微软的总裁，盖茨的成功引起了无数人的崇拜和追随，这样一个具有影响力的人物，他是如何看待教育，自己的教育经历又是怎样，究竟是高中就辍学还是大学开始的？而他自己又是如何看待辍学这件事，如果能加上其背景的介绍，定能引起学生兴趣，把盖茨的经历和学生现在的经历作对比研究，展开讨论，活跃课堂气氛。
3.加深学生对语篇理解，提高阅读能力
经过研究，语言学家、心理学家对文化背景知识在阅读中的作用已经取得了共识。如果对语篇所涉及的背景知识缺乏了解，就不能真正读懂英语语篇的内涵，从而导致理解困难，甚至产生误解。所以，在语篇教学前，教师除了要考虑学生的英语水平外，还要事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识或提供提取这些背景知识的途径，扩大其知识面，引导他们准确地理解所读的语篇。
例如，在中国文化中，“夏天”常常与酷署炎热联系在一起。而在莎士比亚的一首十四行诗中却有这样的诗句，“Shall I compare thee to a summers day Thou art more lovelyand more temperate.”（我能不能拿夏天同你作比？你啊比夏天来得可爱，和煦。）“夏天”在中国文化和英国文化中所表达的意思竟是如此迥异，这是由于双方所处的地理位置不同造成的。中国位于亚洲大陆，属于大陆性气候，四季分明，夏天最明显的特征便是娇阳似火，炎热难熬。而英国位于北温带，又受北大西洋暖流的影响，夏天明媚温和，令人惬意。有了这种背景知识，对莎翁诗中所表达的情感我们就不难理解了。[2]
4.加深学生对材料理解，提高听力水平
学生听力水平若想提高，必须有两个基本功：一是单词，语音，句法方面的功底，而是有要一定的文化背景知识功底。听力材料中有很多来自英美本国的时事新闻，如果对当地的人物，民俗有一定了解，必定可以加深学生对整个听力材料的理解层次。
在《新视野大学英语・听力教程》有很多材料是介绍西方演艺明星、著名作家和画家等人物的，分别是：美国流行歌手猫王及其女儿、美国作家海明威，英国喜剧演员卓别林等等。在《大学体验英语》中也有很多材料是对英美名校哈佛，耶鲁，以及一些名人比尔盖茨，滑冰运动员的介绍。学生及时了解到这些文化背景知识，理解这些篇章就会轻而易举。
语言是文化的载体，更是文化的重要组成部分。本论文从英美文化与大学英语教学的关系入手，探讨了英美文化融入大学英语教学的必要性和融入策略，最后论述了在这些策略引导下，英美文化融入大学英语教学所能取得的效果。大学英语教学的目的不仅仅是传授语言知识，更重要的是传播知识，帮助学生用英语交流信息。（作者单位：河南科技学院外国语学院）
本文是河南省教育厅人文社会科学研究项目―《英美文化融入与大学英语教学》（2014-QN-235）阶段性研究成果
参考文献：
[1]Brown，H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].3rd edition.Prentice Hall Regents，1994
