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小学教师专业发展规划范文1
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出应把教师工作视为一种专门职业。1986年，美国“卡内基基金会教育与经济论坛”经过调查研究提交了题为《国家为培养21世纪的教师作准备》的调查报告，报告肯定了教育是一种专业，教师是专业人员。美国霍尔姆斯集团教育基金会的“教师工作组”也发表了《明日的教师》、《明日的学校》、《明日的教育学院》等研究报告，在强烈呼吁提高教师专业水平和声望的同时，还提出了一些有助于教师专业发展的对策。目前，人们一致认为“教师职业是一种要求教师具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”［1］。这种思想一经提出便引起了人们的广泛关注，教师职业发展的核心在于教师专业化，“教师专业发展的本质上是在专业化目标的导向下，教师内在专业结构的自我提高。”［2］教师专业化过程中的首要问题便是以教师这样的理念为依据，不断引导、推动教师专业自主发展。随着对教师专业发展的探讨与研究，教师的专业发展已经实现了一种内在的转变，即由外控式的教师专业发展转向了内驱式的教师专业自主发展。这种转变意味着教师的专业发展已不再只是一种社会的要求，而是一种自我变革和自我实现。但在教师专业自主发展过程中依旧存在着诸多制约，对教师专业自主发展研究也较为宽泛，缺少对教师专业自主发展的实证研究，通过对教师专业自主发展实证研究后提出相应的策略更是十分少见。
一、调查研究及结果
为了全面、深入了解当前教师自主发展过程中存在的问题，本课题小组以徐州市中小学教师为调查样本，走访了徐州市各个中小学进行实证研究，对教师自主发展的实际状况，本课题自行设计了包括问卷、访谈、实施策略，以及数据统计在内的具体调查方案。
问卷调查于2011年7月开始，历时3个月，对包括徐州姚庄小学、徐州解放路小学、徐州矿大附属中学、徐州第三十一中学，徐州铁路中学等徐州市各中小学的部分教师进行了调查。
（一）教师职业认同感的调查分析。
教师的职业认同感直接影响着教师在教学活动中所处的精神状态与职业动力，与教师自身的专业发展也有着重要关系。“教师个体的自我发展应是在教师职业内部获得的专业发展”。［3］因此，只有当教师自己认同自己的职业时，他才会自觉全身心投入到教学与自我发展中去，从而在一定程度上提升教师的自主专业能力。课题组成员对调查对象进行了职业认同感的调查与分析，当被问及“您当教师的原因的时候”，具体情况如下：
当被问及“对教师职业满意度”时，具体情况如下：
由此可见，徐州市教师在进行职业选择时单纯处于对教师职业的个人追求爱好率较低，因机缘巧合进入教师这一行列的占大部分。教师的初始职业动机并不强烈，教师的职业认同感一般，对教师职业的满意度不高。缺乏对教师职业的认同，对教师职业满意度较低的情况在徐州市较为普遍存在，这些问题的存在必然会动摇教师个体专业发展的心理基础，在一定意义上影响了教师在自我发展上的主动追求。
（二）教师专业自主发展意愿的调查分析。
教师提升自身专业自主发展的意愿直接决定了教师自主发展水平，教师专业自主发展的意愿受多方面因素的影响，其中包括教师对专业自主发展的内在愿望与要求，也包括自身价值定位等因素。
当被问及对当前教育环境下教师寻求自我发展的表现情况，具体结果如下：
由此可见，教师对专业自主发展兴趣浓厚，但对现阶段教学环境中教师自我发展表现情况积极性一般，以上观点还可以从以下问题得到印证：平常阅读教育类报纸杂志与专业理论书籍情况，10%长期，18%经常，32%有时，28%极少，12%没有。
（三）影响教师专业发展因素的调查分析。
在教师自主专业发展中，其影响因素主要可以分为两个方面，一方面是促进教师自主专业发展的因素，另一方面是阻碍教师自主专业发展的因素。当被问到促进教师自主发展的因素的时候（可多选），具体情况情况如下：
促进教师自主专业发展的因素按频数可依次统计为（频数靠前几项）
由此可见，教师对时间支持与制度保障的要求更为迫切。相对而言，经费支持与同伴合作对促进教师自主专业发展能力的提升影响较小。
阻碍教师自主专业发展的因素按频数可依次统计为（频数靠前几项）：
由此可见，教师认为时间的不支持与评价机制的不健全对自身的自主专业发展能力影响较为突出，经济因素和社会地位的影响相对靠后。
此外，对这几个因素进行了深入探讨，与被调查老师深入交流，当问及最迫切需要增强的能力时候，多数教师对自己教学中反思能力提出更高的要求，觉得自己在日常教学中因为各种因素导致自身很少在教学中反思。这说明当前教师工作量的繁重也在很大程度上影响了教师的自主专业的成长与发展，教师对教学反思能力满怀期待但对没有进行反思表示无奈。
（四）教师专业自主发展行为与策略的调查分析。
教师的专业自主发展行为就是教师平时对专业发展的一种自觉和自律行为。教师在具有进行专业自主发展的行为能力后，更要有所规划及并进行有效的实施。在课题组进程的调查中，当被问及教师在寻求自主专业发展的积极性表现时，具体情况如下：
由此可见，徐州市中小学教师对自主专业发展并不持特别积极的看法，有超过一半的教师对专业自主发展持一般与比较不积极的态度。教师专业自主发展的意识并没有深入人心，没有获得绝大部分老师的积极回应。
此外，在对徐州市中小学教师自主发展的规划与实施情况进行调查时，具体情况如下：
由此可见，徐州市中小学教师自主发展整体停留在的规划阶段，具体实施情况很不理想，缺乏对对自主发展的实践，自主专业发展的行为能力有待进一步改善。
在谋求专业发展过程中，教师希望得到学校和行政管理部门的哪些帮助，结果如下（频数靠前几项）：
除了对时间支持（自具体表现）一如既往的渴望之外，教师还对方法指导与制度保障提出了强烈要求。当就制度保障与方法指导具体要求与教师深入交流后，教师表示方法指导中主要是有明确的教师专业自主发展的明确而有效的规划，规划的缺失或不完善会直接影响专业自主发展的效果，在规划之前必须有一定的制度保障，这是保障教师发展效果的重要前提。
二、徐州市中小学教师专业自主发展策略
（一）培养职业认同感，增强专业自。
职业认同感作为个体对所从事职业的价值的认可与正向评价，是职业发展的一个重要动力源泉，它对职业发展的作用更持久、更稳定。有学者研究发现，职业认同是人们努力做好本职工作，实现职业目标的心理基础［4］。只有当教师自己认同自己的职业时，他才会自觉全身心投入到教学与自我发展中去，从而在一定程度上提升教师的自主专业能力。调查折射出徐州市教师的职业认同感并不强烈，小组对教师职业认同淡漠的原因进行分析，职业的社会地位、收入情况、入行的原因等因素并不是影响教师职业认同感的根本原因，调查发现被调查的徐州市教师对经济因素，教师待遇与地位相对满意，并不构成明显的对其自主专业发展的瓶颈，有超过半数的教师对职业生涯中教师自缺少，疲于应对日常繁重的教学与学生管理表达担忧，教师的精力与时间并没有高效投入到自身自主专业发展的过程中去。
教师自主专业的发展应当建立在教师自觉自愿的基础上，这就要求教师做到从“要我发展”到“我要发展”的转变，即外驱式向内驱式的转变。徐州市中小学教师在自主专业发展意识上的缺失并不明显，与其访谈过程中，教师都表示对自主专业发展的浓厚兴趣，而将发展中的问题大多归结于自身教育教学、时间精力等方面，表现出对教师自的强烈期待。
（二）注重教学反思与发展性教师评价。
教师发展的实现需要不断进行探索、反思及合作。“没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展”［5］“反思是教师专业自主发展的必由之路”［6］，教育教学通过反思才能得到总结和提升。调查反映出当前徐州市教师教学反思意识不强，教育反思能力堪忧，这就要求教师回归到教学反思的过程中去，将教学反思提高到相应的高度。另外，教师评价影响教师专业发展的过程，也是对教师反思后成果巩固的重要支持，“教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动”［7］。在对徐州中小学教师专业自主发展的调查研究与分析中不难发现，当前，徐州市中小学的教师评价体系依旧停留在传统层面，即以教师履行了教育行政部门及学校所规定的相关的教育教学工作职责，并将教师的工作表现作为奖惩教师的一项重要依据还将作为教师评判的唯一标准，因此很多教师不得不迫于这种评价的压力来计划自己的工作和教学，从而忽略了促进自身发展的完整需求。
因此，为了更好地强调教师自身在学校组织中的价值，优化教师评价体系，这种评价体系应该是发展性的，是一种新型的、面向未来的发展的评价体系。发展性评价体系将更加注重内部动机对教师的激励作用，弱化奖惩措施在教师评价中的作用，从而更大限度地调动教师自身工作的积极性和创造性，从而让教师不断发现自身教学工作中存在的问题并及时地加以调整，从而达到自身需求的理想效果，以此来促进教师的自主专业发展。
（三）重视教师制定切实可行的专业自主发展规划。
“教师自主成长的关键还在于具体明确自己的职业理想和奋斗目标，即要对教师自主发展有科学的规划，规划本身即有长期的又有短期的，是一个动态的不断提升的过程，同时应该明确教师职业生涯发展具有阶段性，教师在各个阶段都具有一些典型的心理、认识与能力”。［8］此次调查发现：徐州大部分地区教师专业自主发展的规划意识并不强烈，具有清晰明确规划的情况并不多见，因此，引导教师制定专业自主发展规划显得尤为迫切，在制定专业自主发展过程中，教师不仅需要准确、客观地分析自己的性格、兴趣、特长、需求、学识等个人特点，还需要对教师本身处在什么样的发展阶段、现在主要应解决的问题有充分的认识和了解。
教师专业自主发展规划也是一个科学而发展的规划，无论规划本身多么具有前瞻性与科学性，都需要教师根据时代需要和个人发展态势，对规划适时地调整和修改，教师个人发展规划对于教师来说，应该既具有一定成分的挑战性和发展空间，又具有实现的可能性。
（四）健全的教师自主专业发展规章制度。
“教师的自主发展是教师专业发展的核心，也是学校教师发展制度建设追求的最高目标，而保障机制是教师自主发展的重要保证”。［9］通过对徐州中小学教师自主专业发展的调查研究与分析，我们可以发现教师自主专业发展缺乏一定的保障体系。教育经费投入不足、科研经费发放延迟、科研设备的配置缺乏等物质保障问题较为突出，此外教师专业自主发展的动机不足、校园相应的文化理念建设，以及相关制度保障缺乏，这些因素都制约着教师专业自主的发展。
为解决上述问题，就必须建立健全教师自主发展的制度体系，一方面加大教育经费的投入，及时发放科研经费，对徐州经济欠发达的周边地区及时地提供相应的科研设备的支持，以此来缩小城乡差距，提高教师专业自主发展的整体水平，另一方面强化教师自主专业发展的观念，在精神上给予教师充分的保障，学校还应为教师提供良好文化氛围，合理安排教师的工作量，以此来保证教师教学外拥有自主学习的时间和发展的空间。
参考文献：
［1］赵昌木.教师成长论〔M〕.兰州：甘肃教育出版社，2004.
［2］肖建勇.小学教师自主发展问题研究.重庆.西南大学硕士论文，2006.
［3］杨建云等.中小学教师专业发展的现状、问题和对策［J］.教育科学，2002.
［4］启哲.职业认同与职业倦怠［J］.职业时空，2005.（8）.
［5］孙惠利.我国教师自主发展问题探究.陕西.陕西师范大学硕士论文，2002.
［6］代慧玲.反思：教师专业自主发展的必由之路［J］.当代教育科学，2005.
［7］陈莉.中小学教师自主发展保障机制问题研究［J］.无锡职业技术学院学报，2011（5）：86-89.
［8］姚安娣.促进教师专业自主发展的策略研究［J］.中小学教师培训，2007.
［9］潘学君.论教师专业发展的自主意识［J］.教育探索，2006（1）：123-124.
小学教师专业发展规划范文2
《今日教育》：教师职业生涯规划是教师自主而理性地设定职业发展目标，设计、实施职业生涯发展方案的过程。调查表明，部分中小学教师缺乏职业生涯规划意识。一些教师虽有规划，但大多是在外力作用下形成的，因此，执行起来难免被动消极。您认为教师消极应对的原因在哪里？如何实现观念的转变？
李源田：应该说，教师消极对待职业生涯规划的原因是多方面的，既有社会环境如职业吸引力对教师生涯规划的影响，也有教师职业特殊性的影响，如工作环境缺乏变化、工作量大、学生富于变化、学校支持乏力等环境因素，还有教师自身个性特点等方面的原因。今天，教师专业发展关乎教育现代化的历史进程，也是教师职业幸福的重要命题。新教师走上工作岗位，经历身份转变、角色转换与责任传承，往往会感到无所适从，在教育教学工作中一旦纠结于理想与现实的差异，容易出现消极倦怠情绪。此外，初级阶段的评价制度不够完善，一些简单化的评价难以满足教师内在综合的需求，社会对教师责任的高期望与教师荣誉感的低视域并存，导致部分教师缺乏职业尊严感。
要改变现状，可以从三方面着手：一是优化社会文化环境。荀子曰：“国将兴，必贵师而重傅。”要继续采取切实有效的措施，形成有利于教师专业发展的良好氛围，提高教师的社会地位和经济待遇，改善教师的工作生活条件，把“尊师重教”落到实处。二是完善有效激励制度。要科学制定教师发展规划，制定鼓励名优教师成长的政策，为教师职业发展导航。三是教师提高职业认同度。教师要认识到，教育基本物质条件达标以后，教师就是教育最大的变量。而从社会、家长、学生的角度来看，教师同样扮演着重要的角色。社会尊重教师，教师奉献社会。教师应以积极的心态增强职业韧性，t望职业生涯。
《今日教育》：您怎么看待教师职业生涯规划与教师专业发展的关系？重庆市教委在推动教师专业发展方面有哪些主要举措？
李源田：教师职业生涯规划是教师对自身职业选择与发展进行的自主设计，教师专业发展侧重通过学习与实践，使其内在的专业性得到增强。两者相互联系，各有侧重。教师职业生涯规划是教师专业发展的路线图，指向不同发展阶段的职业目标，而教师专业发展是教师职业理想的脚手架，通过知、情、意、行等诸要素来建构。
市教委主要从制度设计、政策导向、经费保障和绩效评价等方面予以推动。制度设计围绕高素质专业化的总体要求，通过教育事业五年规划和教师队伍建设专项规划来系统谋划定向。同时，从学历、职称、培训、荣誉、经费等方面制定相应的支持促进政策，引领教师发展。通过数量、结构、质量、效益等维度对区县教师队伍建设情况进行评估，推动教师专业发展。
《今日教育》：有老师反映，高级职称、荣誉教师数量有限，多数老师很难达到这些目标，因而也影响了教师规划发展的积极性。您认为教师应该用什么样的态度和方式对待这个问题？教育行政部门可以为老师合理制定生涯发展规划，提供哪些支持？
李源田：专业技术人才的职称从初级、中级到高级，在一个区域呈现出“金字塔”型，越到“金字塔”顶端，人数越少。教师首先要知晓自己的起点和现状、优势与特点，在这个基础上来规划职业生涯，既有理想抱负，又能脚踏实地，让规划科学合理，切实可行。
作为教育行政部门，要回应社会的热切期盼，遵循教师成长规律，与人力资源和社会保障局等相关部门配合，合理设置教师高中初级岗位结构比例，科学制定职称评聘政策和办法，有效调动广大教师实现专业发展的积极性、主动性和创造性，使教师的职业生涯规划走可持续发展道路。
《今日教育》：教育行政部门对教师职业生涯发展的设计，往往是相对宏观的要求。教师在具体实施时，往往因为目标、阶段、措施等不具体或者不明确等因素，导致规划难以如期实现。您认为，在这方面，教育行政部门或者学校可以提供哪些指导和帮助？
李源田：在很大程度上，教师的质量和生态决定着一所学校或者一个区域教育的质量生态。教师是教育发展的核心竞争力，是教育变革最大的变量。教师职业生涯规划是教师自我发展、自我实现的蓝图，科学务实的职业生涯规划是促进教师专业发展、提高教师队伍整体水平的有力抓手。因此，作为教育行政部门和学校，都应该重视和帮助中小学教师践行职业生涯规划。
一是强化教师培训学习。职业生涯规划已纳入每年新招聘教师入职培训的重要内容，在骨干教师培训、校长任职资格培训中都有专题学习;教师教育机构，包括师范院校、教师进修学校、教师培训中心等把职业生涯规划列入教师培训内容，指导教师做好职业生涯规划。二是用好专业发展平台。当下，与教师发展相关的论坛、访学、研修、课题研究等专业发展活动丰富多彩，“基本功大赛”“优质课大赛”“骨干教师评选”“名师工作室”等平台应运而生，学校应创造条件并指导教师抓机遇，谋发展，借助发展平台，实现专业发展。三是构建治理促进机制。校长肩负着促进教师专业发展的职责，优秀的校长一定会重视教师专业发展。好的职业规划应随着实践进程不断调整更新，学校要在认真分析研究的基础上，通过完善治理结构来指导和服务教师专业发展，通过建立评价激励和促进机制，来推动教师实现专业发展。
《今日教育》：最后，对教师职业生涯规划与专业发展问题，您还有什么特别想说的吗？
小学教师专业发展规划范文3
关键词：教育均衡 农村教师 专业成长
Abstract: the teacher professional development is to show the teacher in no external executive orders and group consciousness, under the premise of from the teacher's individual, developing inner consciousness, through self-reflection, self design, in order to enrich the life, rich experience, to broaden the thickening culture, in order to realize self professional development and update for the purpose. Effectively promote the rural teachers' professional growth of four measures, namely: the planning, building education goals; Learning, rich education wisdom; Practice and improving education skills; Research, sublimation education concept.
Keywords: education equilibrium rural teachers' professional growth
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：
统筹城乡教育是实现教育均衡发展的必然趋势，也是实现教育公平的前提条件。硬件资源的均衡按照教育部的中长期发展规划，2012年内将逐步实现。而作为教育均衡的重要指标之一教师的专业素养，城乡教师之间的差距还很大，广大农村教师亟需加大教师专业成长步伐，提高自身的专业素养，以期国家教育均衡目标的早日实现。
教师专业成长是指教师在没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的，内在的发展意识，通过自我反思，自我设计，以充实生活，丰富经验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和自我更新为目的。这个成长过程对每位教师来说都是不一样的，有的教师经历不到十年的时间就成为名师，有的终其一生却碌碌无为。随着城镇化进程的飞速发展，城乡教育差距将逐渐缩小。
一、阻碍农村中小学教师专业成长的原因
随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长越来越引起教育界有识之士的关注。然而，在广大农村中小学，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村中小学教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和缩水的趋势，仍存在只增教龄不增水平的现象。究竟是什么阻碍了农村中小学教师的专业成长？难道是农村中小学教师不想成为优秀教师吗？非也。笔者认为，是这样那样的主客观环境，决定了他们的行为方式和人生轨迹。
工作环境不尽如人意，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本内因。一些农村中小学教师，面对不尽如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们对遇到的问题不去进行深入思考，没有教学研究意识，习惯靠惯性工作、生活。在沉重的生活、工作负担下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，往往浅尝辄止。一年四季忙碌于常规性事务中，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情越来越低，最终教师这一岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。
团队互助工作环境缺失，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本外因。目前，中西部农村地区中小学的师资力量、办学条件极其薄弱。一是受机构改革的冲击，农村中小学的教师编制只减不增，教师结构出现断档，25岁以下的年轻教师可谓少之又少，以至于一些地区的学校形成“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”的办学窘境。二是新一轮学校布局调整之后，农村出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应对各种事务，无暇顾及专业成长。三是城乡教师的不对称流动，造成大量农村中小学骨干教师流失，使得农村优秀师资更加稀缺。
如今，一些农村中小学的师资仅能满足开齐、开足课程的需要，拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也时有发生。教师同伴互助的氛围难以实现，而这正是教师专业成长的先决条件。而且，由于办学条件捉襟见肘，许多学校房舍紧张、没有现代化教学手段、没有电脑和互联网，教师没有机会学习使用互联网查资料、制课件，无缘接触国内外先进教学理念、优质教育信息资源等，很难形成有利于教师专业成长的大环境。“外面的世界真精彩，这里的世界很无奈”。久而久之，农村中小学教师成了井底之蛙，集体走向平庸。
对教师人文关怀的缺失，是阻碍农村中小学教师专业成长的又一原因。一方面，农村中小学缺乏科学而合理的发展性评价体系。目前，农村中小学量化管理风行，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。毋庸置疑，量化管理在一定程度上规范了办学行为，有一定的积极作用，但束缚了教师的手脚、个性。为了不被扣掉为数不多的工资，老师们不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，甚至不惜一切代价去舞弊，奔命于荣辱得失间，无暇顾及教学科研。
另一方面，农村中小学教师缺少真正实用有效的外出培训、学习机会。即使有机会，要么由于经费或名额问题，要么培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。另外，农村中小学教师在平时教学实践中也缺少专家具体有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。各级教科研机构，在次数有限的下乡督导检查中，“督”得较多，“导”得较少，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少，使得自己无所适从、穷于敷衍，最终难成教育教学的明白人。
破解农村中小学教师专业成长的难题，任重道远且刻不容缓。它对于城乡基础教育均衡发展和农村基础教育的和谐发展，有着重大的意义。而要想在短期内彻底改善农村师资和办学条件，显然是不现实的，只有立足眼前基础，把管理好、培训好、使用好现有的中小学教师队伍作为突破口，逐步改善办学条件，努力为农村中小学教师搭建成长平台，让农村教育舞台上多涌现出本土化的骨干教师，才能真正促进农村教育的发展，农村中小学的面貌才能焕然一新。
二、农村中小学教师专业成长的“八字”措施
如何促进农村教师专业成长，实现真正意义上的教育均衡，是我们农村教师正在思考和解决的问题？笔者认为有效促进农村教师专业成长应采取“规划、学习、实践、研究”的八字措施。
1.规划：构建教育目标
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”人活着必须有自己的奋斗目标。只有有了自己的目标或者信念，生活才会变得有意义，有激情。在城乡统筹教育大环境下的农村教师，我们必须清醒的认识当前的严俊形式和自身存在的不足，认识到提高专业成长对自身发展和实现教育均衡的重要意义。审时度势的重新规划自己今后的教育目标，为早日实现教育均衡奉献自己的绵薄之力。只有不同阶段的教师都必须构建一个符合自身成长规律的教育目标，加快实现教育均衡才可能实现。如：新教师几年成为合格的教师，青年教师几年成为学校的教育教学能手，中青年教师几年成为区级或者市级的骨干教师。这些职称和荣誉都有了的教师的目标又是什么？那就是争取成为教育名师、研究型教师或者专家型教师！只有目标明确了，我们的努力才会有动力，有方向。作为农村教师中的一员，在2008年秋季开学时，我为自己拟定了一个三年发展规划，目标是形成自己的教学风格，做一名合格的骨干教师，影响并带领身边的农村教师一起加快专业成长的步伐，为实现教育均衡做贡献。
2.学习：丰富教育智慧
“广泛的阅读”、“仔细咀嚼”是教师成长的必要条件。学习能不断为教师的专业成长提供不竭的动力和源泉。农村教师工作量大，很多教师常常是包班或者身兼多门学科，教育教学压力大，因此在繁忙的教育教学之余，很难也很少抽出时间来思考和学习，这些严重制约了农村教师的专业成长。鉴于这样的现状，加强学习，丰富教师的教育智慧就必须提上促进教师专业成长的措施中来。每天抽点时间看一些专业的教育理论、教学实践的经验文章或者高品位的文学书籍，以此来充实我们农村教师的教育智慧，缩小和城区教师之间的差距。陶继新老师在《做一个幸福的教师》中这样写到：“我之所以取得这样的成就，是因为我读了大量的书，大量有品味的书。”作为农村教师中的一员，2009年，我读过的书有《读点经典》1-12辑、《成为有思想的教师》（肖川）、《做一个幸福的教师》、《名校长名教师成功与发展》、《决定成败的50个习惯》、《校长管理内参》、《电教世界》、《今日教育》等书籍和杂志30余本（册）。2009年8月，我申请成为重庆图书馆的读者，免费使用该馆的数字资源，极大的丰富了学习的内容和质量，提高了学习的效率，有效的促进了自身的专业成长。
3.实践：提高教育技能
“深入探索”、“自觉反思”是教师自身成长的主要途径。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。理论只有转化为实践才能真正发挥效益。课前积极参与集体备课，课中运用所学的教育智慧认真上好每一堂课，课后及时反思总结教学中的得失，教研活动中大胆提出自己在教育教学中遇到的困惑，交流好的技巧和经验，在实践中提升我们的教育教学技能。加快实现教育均衡，提高教师教育技能至关重要。如何才能提高教师的教育技能，不至于在教育城乡统筹环境下落后呢？广大农村教师加强教育教学实践，尽可能的利用现有资源上好规定的课程。在教学中培养学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为学生今后的学习奠定基础，这是我们当前义不容辞的义务和责任。作为农村教师中的一员，我在仅有10台计算机的情况下组织开展信息技术学科教学，学术特长辅导，还利用现代教育设备――摄像机录制自己的课堂教学，制作视频课例。反思自己的教学行为，完善自己的教育方法，争取形成自己的教学风格。
4.研究：升华教育理念
教学和研究是教师工作永恒的两个主题，没有研究的教学，是一成不变的呆板的，只有开展了研究的教学才会赋予新的生命。研究不仅可以帮助教师解决在教学中遇到的问题，更可以促进教师对教育深入的思考，把自己的实践经验上升到理论的层面。作为农村教师中的一员，2008年，我参加了学校申请的省级重大课题《运用农远资源提高农村小学教师专业素养的研究》（课题批准号2008-00-04）；在课题的统领下，结合自身实际开展了以自己为研究对象的《农村小学教师专业成长个案研究》，并于2009年5月正式开设blog.省略/liulaoshi_81/manage/?&fromMail的博客，以博客的形式对我的专业成长进行行动研究和质性研究。博客中《做怎样的教师》和《我写的文章》2个栏目均为原创。目前每天的访问量平均超过100次。
朱永新说，每天写一千字的反思，坚持三年，你就能成为名师。相信我们广大的农村教师，只要做好规划，加强学习，积极实践，认真研究，坚持三年，促进农村教师专业成长，加快实现教育均衡的愿望一定会实现。三年后，一大批农村教师一定能迅速成长起来，适应统筹城乡教育的需要，成长为优秀的教师群体。
参考文献：
小学教师专业发展规划范文4
一、指导思想
以“加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平”为根本出发点，以改革创新为动力，以校本培训为基础，坚持从实际出发，解放思想，讲求实效，全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和湖南省20xx年中小学教师培训工作会议精神，深入推进我校“教学提质增效年”活动，全面实施“内涵强师”行动计划，构建一支师德高尚、业务精良、结构合理的教师队伍，为加快我区教育现代化建设步伐创造有利的条件。
二、研训安排
时间地点内容主持
7.8上午各办公室休学典礼准备研训材料z各教研组组长
7.8下午会议室各科质量分析和学情研究学科组长
7.9上午会议室“教学提质增效年”茶话会（教研组经验总结交流、工会组经验总结交流、课堂教学研讨交流、创新作业交流、培训心得交流、班主任工作经验交流、新课程理论交流、辩课等等）zz
7.9下午电脑室1专题学习《芙蓉区义务教育阶段学校教师均衡配置工作方案》zz
7.10上午会议室1、专题讲座：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2、教师专业成长发展规划（制定个人成长计划、完成教师专业档案盒里面的内容）zz
7.10下午各办公室1、自主研修：“崇师德、塑师魂”2、小组讨论交流，撰写培训心得。3、撰写培训总结，提交到区教中心邮箱zz）z
暑假相关地点1、7月25日起，陈艳、汤艳参加英特尔培训；2、8月20日，钟艳、张静参加市骨干班主任教师培训；3、全体教师在家进行自主研修，撰写研修心得。
三、暑假培训领导小组
组长：z（校长）
组员：z（书记）zz
新闻：zz
四、备注
小学教师专业发展规划范文5
关键词: 边远地区小学教师 专业发展 校本策略
教师即课程,教师资源是第一教育资源,在微观层面上,教师的专业素养决定着课程的内容、形式和结果。小学教师作为教师队伍的主体,其专业发展水平的高低将直接关系到基础教育事业的成败。特别是基础教育新课程改革和义务教育经费保障机制改革的全面实施,使得师资问题被提到前所未有的高度。小学教师素质的高低尤其是专业发展水平,已成为影响课程改革成败的核心问题。
由于历史发展及自然条件等原因,边远地区小数教师专业发展水平与实施新课程对教师的能力素养的要求之间的矛盾更为突出,因而全面有效地提升他们的专业发展水平显得更为迫切。本文试图从校本层面,对边远地区小学教师专业发展面临的困境进行综合分析,并有针对性地提出解决策略。
1.边远地区小学教师专业发展面临的困境
1.1教师整体相对较低的专业基础不利于教师的专业发展。
当前边远地区小学教师整体专业发展水平令人担忧。首先,年龄老化和知识结构老化现象十分突出。在广大边远地区,尤其是欠发达边远少数民族地区,由“民办”转为“公办”的小学数学教师比例较大,知识基础薄弱且结构老化、教学观念落后、教学技能陈旧,难以适应教育改革发展的需要,并严重制约着新一轮基础教育课程改革的实施。其次,边远地区教师的学历达标与能力达标差距较大。经过连续多年的学历补偿教育,边远地区小学专任教师的学历达标率有了较大幅度的提高。但由于培训质量、考试不严和其他方面的原因,不少教师的实际专业水平与整体素质并没有得到同步提高。另外,边远地区教师专业配置不合理,许多教师的专业技术职务是文科,多以语文学科为主,而实际承担的却是数学教学,有时需要兼多科教学。这样的教师专业配置,客观上不利于教师的专业成长,也很难保障教学质量。
1.2边远地区小学教师个体生存环境较为封闭,使得教师专业发展的内在动力不强。
我国幅员辽阔,各地区社会经济发展还很不均衡。经过近年来的持续增长的教育投入,边远地区学校的基础设施建设、教师待遇和生活环境都得了到较为显著的改善,但整体来说,由于地处边远这一特定地理环境所导致的人才流动频率较低、教师知识信息来源单一、教育观念和教学手段更新缓慢等严重制约教师专业发展的问题并未得到很好的解决。同时,由于边远地区教师凭借自身良好的专业发展水平而获得向上流动的空间和机会都相对有限,而所在的地区和学校由于种种原因,有效的教师专业发展体制目前尚未完全建立,也很难为教师提供充分实现专业价值的发展平台,这就使得边远地区小学数学教师专业发展的内在动力和热情不足。
1.3针对边远地区教师专业发展的理论研究滞后,缺乏具有区域特色和借鉴意义的教师专业发展模式,关于边远地区教师专业发展校本实践的研究几乎是一个空白。
与教育改革的发展同步,我国在教师教育及专业发展方面的研究也积累了丰富的理论和学术资源,特别是在新课程改革全面实施之后的近十年间,各种关于教师专业发展的研究和实践层出不穷。但这些研究和实践模式都集中体现出明显的城市中心特点:无论是研究的对象还是实践的主体,都是具有相对良好的专业基础的城市学校与教师。部分论及农村学校教师专业发展的研究对边远地区教师专业发展具有一定的参考价值,但由于其理论来源和实践策略也主要来自城市学校的研究成果,因而并不能很好地服务于边远地区教师专业发展需要。从研究内容上看,当前关于教师专业发展的研究主要集中在学理的论证推演,较少关注校本层面的实际操作,对边远地区学校教师专业发展缺乏针对性的指导。
针对边远地区教师专业发展理论研究的滞后,必然导致这些地区教育行政部门和学校在教师专业发展实践上的盲目和无序。具有区域特色和借鉴意义的教师专业发展模式缺乏,则会使得这些地区的教师专业发展容易陷入低水平的自我自制和无效劳动的困境。
2.边远地区小学教师专业发展校本策略的意义
2.1校本策略的基本内涵。
教师专业发展的校本策略,属于学校管理工作范畴,是指以推进新课程为导向,以促进教师专业发展为宗旨,以学校教师素质现状为行动起点,以整体提升教师专业发展水平为任务目标而制定具有基础性、方向性和持续动力的决策方案并有效实施的行动体系。校本策略的核心在于“基于学校、通过学校、为了学校”。也就是说,校本策略具有两个显著特点:一是其主要指向学校内部,以解决学校教育教学问题和促进发展为主要目的,即核心路径是“基于学校、通过学校、为了学校”;二是校本策略生成制定过程属于应用研究,“旨在解决学校教育教学中的实际问题,而对于增加科学知识是第二位的”。
2.2教师专业发展校本策略的意义。
面向边远地区新课程实施的调查发现,中小学校长、教师普遍缺乏课程意识和课程领导能力,他们更关注学校的办学条件,认为课程都是法定的,学校的任务和教师的职责就是忠实地、不折不扣地实施课程,从而导致课程脱离学校实际,教学脱离学习,进一步导致学生的厌学与课业失败。而校本策略作为一种注重教育教学情景,以解决实际问题为指向的行动模式,对促进教师树立课程意识、培养课程领导能力等具有独特的价值。同时,在影响教师专业发展水平的众多因素中,教师所在的学校环境也发挥着决定性的作用。择要而言,校本策略的制定和实施过程,有利于学校充分整合和利用各种资源,在学校内部营造良好的教师专业发展氛围,打造宽广的教师专业发展平台,形成与学校实际相适应的教师发展机制和模式,获得持续的教师专业发展动力,从而从根本上改善学校的教学生态,为学校发展奠定坚实的师资基础。
3.边远地区小学教师专业发展校本策略探析
3.1由外部支持转向内部自律,打造良好的教师专业发展平台。
实现边远地区的教师良好的专业发展,极为重要的因素是学校要主动实现由外部支持转向内部自律的机制型,即要充分地关爱教师、信任教师、依靠教师,把外部支持内化为教师发展的动力,建立起教师专业发展的自律机制。学校应突出教师的主人翁地位,营造教师专业发展的良好环境,通过教代会、职代会等多种方式和途径推动教师参与到学校的管理和决策中来。这一方面可以激发教师的主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高其自我价值感,另一方面由于教师的参与,能增加管理与决策的透明度和可信度,增强教师对学校的认同感与归属感。
3.2建立良好的教师专业发展制度体系。
建立科学、高效的制度体系,是教师专业发展的基础工作,同时也是教师专业发展策略能否有力推进的首要保证。学校要加强教师专业发展的规划和管理,制定切实可行的学校教师专业发展规划和工作方案,对教师专业发展的目标和具体措施作出明确安排,责任到人、狠抓落实,确保教师专业发展工作顺利开展。
3.3以提高教师的教育教学能力为核心,大力开展校本培训工作。
校本培训,按欧洲教师教育协会1989年的界定,指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。它是以教师个人教学能力发展需要为出发点,以学校为培训场所的培训模式。这种模式有针对性,结合校情,落脚点在具体教育实践上,跨越了理论与实践的鸿沟。其培训形式多样、方法灵活,通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流等形式提高教师解决问题的能力,还可以与大学、教育科研部门合作,通过定期研讨、课题指导、合作研究等形式实现理论研究者与学校教师的合作。这种模式达到了学校的发展与教师的发展同步进行的目的。校本培训使教师在学校教学实践中找到了专业发展的动机,帮助教师排除了专业发展的障碍,缩小了理想与现实教学的距离。
教师自身的专业基础知识、专业技能、综合教育教学能力等专业素质是决定教师专业发展水平的核心因素。只有教师具备一定的专业素质,才谈得上专业发展。要整体提高边远地区的小学教师整体专业发展水平,必须首先提高以专业知识基础为重点的专业素质,从而为教师专业发展创造良好的内部条件。
3.4转变课程管理模式,培养研究型、反思型的现代教师。
教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。教师成为“研究者”,可以提高教师的自身素质和教育质量,沟通理论与实践,使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来,使得教师工作重新获得“生命力和尊严”,显示出其不可替代性。
教师的研究能力,首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。其次,教育研究能力要求教师细致观察并发现问题,通过系统的、客观的、科学的分析和研究,对课堂教学进行新的实践,从而提高教育质量和自身理论水平。有效的教育教学反思强调教师要检查自己的教学实践,回顾、诊断、监控自己的行为表现,以改进教学方法和策略,适应教学需要。反思帮助教师把经验和理论联结起来,从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思,教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
要培养研究型、反思型的现代教师,学校必须具备现代教育意识,转化传统的依靠行政命令进行管理的单一模式,按照新课程改革的需要,建立符合现代教育发展规律的学校管理模式,从而为教师专业发展创造良好的内部环境。
总之,教师专业化发展是当代教育发展的趋势,促进教师专业化发展是校本策略的重要目标。对边远地区的学校来说,校本策略是引领教师专业成长、促进教师专业发展的重要手段,是落实教师的主体地位、提供教师发展空间、营造浓厚的学习氛围、激发教师专业化发展的主要途径。
参考文献:
小学教师专业发展规划范文6
【关键词】讲课比赛 评价指标体系 研制 实施
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0021-03
讲课是师范生教学技能综合实训中的必备训练内容，也是到实习学校进行教学实习的重要实习项目。提高师范生的讲课水平，将有助于提高他们的课堂教学技能和到实习学校进行实践教学的教学水平，为今后从事教学工作打下良好的基础。本文结合桂林师范高等专科学校 2008级和2011级的物理教育专业教学计划和教学实习工作，开展“如何讲课”、“如何讲好课”、“讲课效果如何评判”等为主题的教学研究，探讨讲课比赛评价指标体系的研制，为提高师范生的课堂教学技能进行有益的探索。
一、开展讲课比赛及其评价指标体系研制的重要性和必要性
（一）贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”并指出要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教”。师范院校是培养基础教育师资的摇篮，因此，必须注重对师范生进行教师素养和教学技能的培养与提高，为提高中小学教师队伍整体素质，建设德才兼备的中小学教师队伍，提高中小学教育质量和水平，夯实基础教育改革打下坚实的基础。开展“讲课比赛”和“讲课比赛评价指标体系研究”是培养提高师范生课堂教学技能的一项举措，也是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神的具体体现。
（二）落实《中学教师专业标准（试行）》的行动。教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》明确了中学教师“教育教学评价”要求是“利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。引导学生进行自我评价。自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作”。开展“讲课比赛”和“讲课比赛评价指标体系的研制”是展示师范生教学技能训练成果和教学研究成绩、促进学生成长、促进教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，为推动师范院校教学质量工程建设、检验教师教育专业人才培养质量提供了良好的平台，也为践行《中学教师专业标准（试行）》搭建了表现与探索的平台，将对推进教师专业标准的深入开展起到积极作用。
（三）实施义务教育课程标准的需要。以物理课程为例，义务教育阶段的物理课程是“以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。这是《义务教育物理课程标准（2011年版）》对义务教育阶段的物理课程教学提出的具体要求，课程标准对评价也作了“注重评价改革导向，促进学生发展”的总体要求，对评价的目的、课程实施的评价建议等进行了阐述，强调“在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。”“讲课比赛”和“讲课比赛评价指标体系的研制”是义务教育物理课程教学和教研的一个重要组成部分，实际上是通过在《义务教育物理课程标准（2011年）》背景下教师教育教学行为对学生学习物理课程的兴趣和水平评价研究的内容，探索既能体现物理课程标准中规定的共性要求，又能实现本校师范生实施物理课程标准的个性特征的课程评价标准，目的在于提高物理课堂教学质量、检测与鉴别学生对学习物理知识和技能的掌握与运用的情况，更利于促进学生的发展和教师专业素质的发展。
（四）提高师范院校师范生教学技能的途径。“教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。”培养和提高教师的课堂教学技能有很多办法，开展“讲课比赛”和“讲课比赛评价指标体系的研制”是一种有效的方法。通过开展此项活动和研究，进一步加强师范生教学基本技能教学与训练，提高了“准教师”的课堂教学技能，同时也提高了他们的教学水平和教研能力，师范院校师范生“讲课”的优胜者将起到以点带面的示范作用，若把这一成功经验带到教学实习学校将更有利于促进物理课堂教学改革和教学质量的提高。
二、讲课比赛评价指标体系的建立
讲课比赛评价指标体系也称讲课比赛评价标准，是根据讲课比赛的目的，运用等级计分法对讲课工作所作的具体规定。由笔者研究的讲课比赛评价指标体系分成一级指标和二级指标，一级指标包含讲课的重要指标共有6项，包括教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学过程、总体印象；一级指标下分有若干个二级指标，如一级指标“教学目标”就包含：符合《义务教育物理课程标准（2011年版）》要求，切合学生实际，体现素质教育，知识、技能、能力三者统一和体现教书育人等4个二级指标。根据讲课工作的要求和讲课比赛的特点，指标体系建立了24个二级指标，讲课比赛评价标准的具体内容就是建立在讲课实践过程中对应的二级评价指标要素。等级计分法是把讲课质量标准分成5个等级：A等、B等、C等、D等和E等，再把这些等级转换成相应的值的权重，即A等（1.0）、B等（0.8）、C等（0.6）、D等（0.4）和E等（0.2）。有关标准见《师范高等专科学校实习生讲课比赛评价标准表》所示，见表1。
表1 师范高等专科学校实习生讲课比赛评价标准表
参赛教师 参赛课程 所在院校 评课人
参赛内容 参赛地点 参赛时间
一级评价
指标 二级评价指标（内容）要素 满
分
