前言：中文期刊网精心挑选了青年突击范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
青年突击范文1
总
则
第一条 为加强青年突击队思想、组织、技术业务建设，培养一批技术精、素质高、拉得出、打得响、过得硬的青年突击队，使分公司青年突击队的管理工作逐步走上系统化、规范化、制度化的轨道，针对施工生产中的急、难、险、重、新等关键问题更好地发挥作用，确保质量，良好地完成生产任务，达到“建功”与“育人”的目的，特制定本办法。
第二条 青年突击队的管理和建设要以加强两个文明建设，培育“四有”新人为目标，以安全、质量、效益为重点，不断提高青年职工执行“两纪”(劳动纪律、作业纪律)、一化(标准化作业)的自觉性，促进管理水平全面提高。
第三条 青年突击队应组织职工学习党和国家路线、方针、政策，教育队员自觉遵守职业道德和社会公德，帮助职工掌握规章制度和提高实际操作水平，当好公路建设的生力军。
第四条 青年突击队要围绕重点工程，在时间紧、任务重、要求高、技术新、难度大的条件下，组织职工进行生产突击，职工应团结协作，顽强拼搏，勇于奉献，充分发挥广大青年的生力军作用。
第五条 各项目部应当结合工程项目特点，组建青年突击队。
第二章 青年突击队组建原则及条件
第六条 青年突击队的组建原则是以青年指挥部、项目部、班组或团小组为单位。青年职工人数应占集体人数的60％以上。
第七条 青年突击队队长由各项目部团小组与项目部领导协商决定，并报分公司团支部备案。
第八条 青年突击队队长应由懂行、敢管、带头、公正、责任心强、富于奉献精神的青年项目生产负责人或团支部书记担任，其龄一般不超35岁。
第九条 青年突击队队长的职责
1、组织带领青年突击队队员针对工程关键，开展生产突击，在保征安全的前提下，优质、高效地完成生产任务。
2、批评教育违反劳动纪律、作业纪律和操作规程队员，对直接危及人身和行车安全的队员有权当即停止此工作。
3、对青年突击队员的评先、奖惩、提职、晋级、福利以及学习培训等方面提出意见和建议。
4、有权维护青年突击队员的合法权益和切身利益及荣誉。
第三章 青年突击队管理工作要求和建设标准
第十条 青年突击队要建立以队长、团支部书记和生产骨干组成的核心小组。核心小组会议，由突击队长主持，研究突击队的生产计划，突击方案，安全生产、业务、文化学习、思想政治工作等问题。
第十一条 青年突击队应从以下方面加强管理
1、基础工作管理。建立健全青年突击队工作的有关制度。
2、生产突击管理。做到生产突击任务明确，人员明确、责任明确；做到生产突击前动员，突击中检查，突击后总结，并及时评比表扬先进，激发队员的劳动热情。
3、质量管理，牢固树立质量第一的思想，严格标准化作业，积极组织队员“练功出武”，不断提高队员的业务技术水平；安全管理，牢固树立“安全第一、预防为主”的思想，认真执行集团公司和分公司各项规章制度，搞好安全教育，竖持在突击活动全过程的安全保障制度，切实保证青年职工的生产安全。
4、设备管理。按经常维修、保养制度，实行定人、定机、定岗位，使各项设备经常保持良好状态，不断提高设备利用率。
第十二条 青年突击队的建设经过努力，应达到“六好”标准：
1、核心作用好。对组成的核心小组，要职责明确、团结一致、互相协作、率先垂范、队员拥护。
2、各项管理好。做到制度健全，人人遵守，记录齐全。
3、完成任务好。根据施工生产实际，出色地完成所承担的各项生产突击任务。
4、文明生产、安全生产好，团员无违章、无违纪、无事故；劳动环境好，工作秩序井然，无浪费现象发生。
5、组织学习好。经常组织队员学政治、学业务、开展岗位练兵，引导队员过好“三关”（应知应会关、实际操作关、排除故障关），大搞合理化建议活动和推广应用先进技术。
6、思想工作好。坚持四项基本原础，顾全大局，团结协作，做好后进转化工作。同时，结合实际，开展适合青年特点的娱乐活动。
第十三条 青年突击队思想政治工作方法：
1、率先垂范。用模范带头作用，做无声的思想政治工作，做到：艰苦工作带头、遵章守纪带头、团结协作带头、解决困难带头。
青年突击范文2
你们好！
在元旦新年即将到来之际，首先向大家拜年，祝大家新年快乐，万事如意！
今天，站在这里，在这样的时刻，我作为中老年教师的代表，寄语参加今天“青年教师突击队”的年轻老师，仿佛再一次年轻，再一次充满无穷的精神力量，万语千言，浓缩成一句话：
勇挑重担莫谓难，搏击风浪只等闲
这是学校的重托，这是时代的呼唤，这是我们的语重心长，作为过来者，我们知道，青年人总要学会承担，学会忍耐，学会拼搏和进取，学会坚毅和厚重；“踏遍青山人不老，一朝扬鞭马蹄轻”，事业的追求永远是年轻人最美丽的追求。我把它送给你们，也作为我今天演讲的主题。
开平一中尽管有九十多年的历史，但苍松翠柏，面貌一新，永远呈现无限的魅力；斗转星移，走进来和跨出去的永远都是年轻而朝气蓬勃的容颜；而我们的教师队伍，更是年轻人的天下，而我们的年轻人，优秀的青年教师们，正在执掌开平一中的教鞭，尤其是象征开平一中现在和未来的毕业班教学，已经握在你们的手里。开平一中，正在敞开胸怀，给你们展现了一个人生和事业无限美好的舞台。你们是以勤于钻研，勇于创新，乐于奉献的高素质，唱响了你们人生最华丽的乐章，我衷心地祝贺你们！
当然，你们站在这舞台，台上一分钟，台下十年功，美好的未来需要倾心的付出，压力和责任，也是无与伦比的沉重，但是，我要说，压力就是动力，换言之，没有压力也就没有动力，你们的面前会有很多困难，但应始终坚信，“只要精神不滑坡，办法总比困难多”，高三的教学需要责任意识，危机意识，时间意识和效率意识，因此，就需要我们全身心的付出，强化四个关注和动态，即关注每一个学生，关心每一个学生的动态心理，及时关注掌握高考备考的动态，关注每一个考点的落实情况和训练成效，关注每一个同行对于考点研究的成果动态，关注每一次模考的成绩起伏动态。
各位青年突击队员们，你们是青年教师的先锋队，是站在学科最前沿的青年才俊，新阳东升，沐华桑梓。你们的成长，必将催生我校青年教师奋勇争先的灿烂之花。
青年突击范文3
一、本土化设计的内涵
（一）环境本土化
建筑单体与群体所在的地域，与其周边的环境是离不开的。在对建筑进行设计之前，必须要充分了解其周边的环境。这个环境不仅仅是指经纬度，气候，土质条件等各种自然环境，也包括当地民俗、文化和风土人情。可以说，建筑周围的环境就是建筑所站在的脚下的这片大地，是建筑得以生存和根植的土壤。
（二）文化本土化
根植于本土环境，文化也是在环境之上要考虑的深层次因素。在文化的概念越来越宽泛，包含的要素越来越多的同时，文化的理解也变得愈加多元化。建筑设计的文化本土化可以理解为建筑生长在这片沃土上生生不息的文化，它跨越时空，从历史悠久的古老文明出发，逐步迈向当今的现代文化。它根植于古代的民俗文化，又呈现出现代的新生文化，种种行为，都是本土化。
（三）空间本土化
空间是环境到文化，文化到实质的进一步升华与体现。广义的空间是一个比较宽广的范畴，本文具体所指的空间限于建筑空间，其中包括建筑内部空间与建住外部空间。无论是建筑内外空间，空间所倡导的本土化强调建筑的地域性与场所感，一个良好的建筑设计，应当首先能让本土人民得到共鸣，能够呼吁和唤起人们的本土认知观念。
二、人情化理念下的建筑空间
（一）公共空间
建筑中的公共空间是人们见面、交流和沟通最容易也最频繁的场所。而当今的众多设计理念中，都强调要“以人为本”，而这个“人”更多的是指使用者，注重使用者的物质需求和情感需求，在人的行为机能条件上注重人的多义要求，并以此为基础考虑人与人的情感交流与人情味的实现。因此，公共空间中体现人情化理念，应当在物化空间和虚化空间中都注重这一点。
（二）观景空间
观景空间作为建筑内部空间与建筑外部空间的过渡空间，在促进建筑使用者走出建筑内部空间，与外部空间接触交流方面具有很大的作用。人情化理念下，观景空间应当从人的视角出发，在由内部空间向外部空间的过度过程中，切记空间太过突兀，在半遮半掩中让人们自然地接触外部空间，给人已时而处于户外，时而处于户内的舒适感觉。
三、本土化与人情化理念在民宿设计中的体现
对本土化内涵与人情化理念进行提炼，以舟山市东极岛海岛民宿为例，具体说明本土化与人情化理念如何在海岛民宿设计中具体体现，如何使建筑成为体现传统东极岛海岛民居氛围的建筑。
东极岛地理位置独特，地处舟山群岛最东端。东至两兄弟屿接东海，南至黄大洋接洋鞍渔场，西至岱巨洋，北至嵊山渔场。东极诸岛远离舟山本岛，陆域面积为11.7平方公里，岛屿众多，拥有大小28个岛屿和108个岩礁。
（一）立面设计
建筑的立面可谓是建筑的脸面，在被人们所观赏的视野中，所占面积最大，也最能体现建筑的风格。对于民宿设计来说，不同村落中的乡土文化根植于所在村落的土壤，个体有区别整体又有联系，必须要体验这种差异和共性。
东极岛海岛村民民风淳朴，岛上石头较多，可考虑在建筑立面上去除建筑表面的水泥砂浆粉刷层，还原以建筑石材外表的本身的本真，露出建筑的粗狂与朴实，来彰显东极岛村落文化粗犷、朴实的一面。除了对建筑材料的选择上，将东极岛民宿的风俗、文化、人文等浓缩升华后，具象的表现为建筑里面的色彩，构造形式，开窗形式，窗户栅格等具体设计手法。适度增加建筑南立面的窗户面积，以满足建筑内部的采光需求，同时辅助以木质栅格，与建筑整体立面相和谐，这些设计手法在民宿立面设计中的共性与个性共同体现了本土化与人情化的理念。
（二）院落空间设计
民宿建筑的一个重要特点是每家每户基本都有庭院空间，俗称小院子。四合院就是典型的一种建筑形体组合方式，其中形态规整的庭院空间是“有宅必有园”的传统设计理念的具体体现。
对东极岛上的民宿进行调研发现，不管其庭院空间是何种几何形态，其本质都是建筑内外的半封闭半开放的过渡空间，民宿建筑都是以这种空间为中心，进行不同方式的组合，这也是促进建筑内外的人进行沟通与交流的重要场所。
例如在对东极岛的一个民宿进行设计的时候，考虑到将院落中的消极空间变得积极。在大片留白的院落空间引入一条长长的走廊，连接东西向院落，院落空间也变得更加有层次感。可见，良好的场所氛围需要建立在保留和继承场地原有文化记忆东西的基础上，并通过现代设计手法来对原有场所东西进行加强、补充、改善等，来营造良好的本土化和人情化空间设计质感。
（三）客房设计
客房是民宿中最基本也是最重要的功能，民宿的本质是为旅客提供住宿。客房中的设计细节最能体现本土化与人情化的设计理念。
在对东极岛海岛民宿客房进行设计时，也是从本土化的视角出发。在客房中，大面积的墙面和天花板可以使用当地的樟木，给人一种回归自然在家中的感觉，客人躺在客房中也感到丝丝温情。同时，对墙体窗户加大开窗面积，增大采光度，提升人性化理念。在室内装饰方面，力求简洁大方，可将当地特色装饰渔绳悬挂于墙上，并在其他墙面悬挂当地的风俗画，渔民画等，着力展示东极岛当地的本土文化。
四、结语
青年突击范文4
关键词：青年员工；成长地图；个人发展计划
中图分类号：F272.92 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）14-0065-03
一、研究背景
近年来，随着培训中心青年员工队伍的不断壮大，青年员工的成长和培养模式问题越来越成为中心人力资源工作关注的焦点，具体体现在：
从新生代员工的特点来看，这一代有鲜明特征的青年员工在思维模式和价值观上都突显出鲜明的特色。他们更注重工作带来的体验，期望快速成长与提升自我价值，职业选择不再是终身化的。针对这一群体，设计清晰的成长路径与培养方案，缩短新生代员工融入企业和岗位的彷徨期，可以促进其能力的快速发展，提升其价值实现的满足感，强化职业对他们的吸引力。
从培训中心的人才需求和长远发展来看，未来对人员的需求不仅是数量上的均衡，更多的是能力结构上的优化和提升。这种人员能力的提升与优化需要系统规划和相对较长的培养周期，需要有针对性的组织开展。为青年员工规划成长路径并设计系统的培养方案，以青年员工的自我驱动为核心，以中心资源与制度为保障，发现人才、培养人才，从而为中心的持续性创新发展做好人力资源的开发、储备。
二、成长地图概念的提出
成长地图的提出缘于对学习地图概念及其实践的延伸。
学习地图（Learning Maps）是指企业基于岗位能力而设计的员工快速胜任学习路径图，同时也是每一个员工实现其职业生涯发展的学习路径图和全员学习规划蓝图[1]。通常，学习地图是按照岗位能力素质要求，结合员工职业发展规划，根据公司现有的学习资源而设计的一系列学习活动。
在充分借鉴了相关企业在学习地图方面的实践经验后，培训中心拓展和延伸了学习地图的范畴，将学习路径拓展为职业发展路径，将学习内容和规划延伸到个人成长的计划和成长方式范畴，进而提出了构建培训中心青年员工的成长地图设想。
三、青年员工成长地图与个人发展计划的设计
（一）职业发展阶段划分与阶段角色定位明晰
青年员工是组织长期发展的人才储备，其职业成长与组织的未来息息相关。从职业成长的三大阶段（即输入阶段、输出阶段与淡出阶段）[2]来看，青年员工的职业发展主要集中在“输出阶段”的“适应期”与“提升期”。从公司青年员工的职业发展周期来看，“适应期”又可分为岗前（即未定岗）与适岗（一般为定岗后的1―2年）两个阶段，“提升期”又可分为提升（一般为入职3―5年）、发展（一般为入职5年以上）两个阶段。从时间维度来看，在青年员工的职业周期中，通常要通过3―5年的培养锻炼完成岗前-适岗-提升-发展的过程，实现新进员工-岗位新人-有经验的专职-业务骨干的成长。每一个阶段通过设定并达成标志性的角色里程碑（如新员工-储备人才-骨干人才-精英人才），完成从一个阶段到另一个阶段的进阶。
（二）岗位体系梳理与职业发展方向划分
职业发展方向的划分基于两个层面的分析。首先从组织层面，员工的职业发展方向必须匹配组织的功能定位对组织能力的要求，从组织定位组织功能组织能力的层层分解会得出组织功能发挥对员工队伍的能力要求，个人的职业发展必须与组织人员需求的大方向保持一致。其次从岗位层面，职业发展方向的划分严格以“三集五大”[3]的岗位体系设置为基础，以公司岗位分类为指导原则，对组织内部岗位根据其对能力-知识-技能要求的相似性，进行专业方向的整合。结合以上两个层面分析梳理的结果，形成了培训中心青年员工成长专业方向的全景。
（三）规划培训中心青年员工的成长地图框架
通过纵向上为青年员工规划明确的职业发展阶段及目标，横向上明确职业发展方向的全景供其选择，进而搭建起“纵向+横向”二维的员工成长地图的完整体系架构。
（四）“A能力-S技能-K知识”萃取
专业发展方向的划分为青年员工职业发展的方向性定位提供了基础，在既定方向上的阶段发展目标的确定需要有更加明确、具体的要求。通过对同一专业发展方向上相关岗位的职责、流程、制度、标准、绩效指标等核心要素的分析，从中萃取作为阶段成长目标的能力要求-技能要求-知识要求，并根据不同职业发展阶段对能力要求、技能要求、知识要求进行分级界定，实现阶段目标的具体化。
（五）个人发展计划的设计与推进
个人发展计划（IDP，Individual Development Plan）是帮助员工进行职业生涯发展的工具，是依据员工个人的实际情况与组织所能提供的资源，为员工量身打造的发展计划，是员工与组织（往往是直接上级）就个人发展目标与学习活动的方式达成的共识。员工IDP的构成主要包括员工个人基本信息、个人阶段发展目标、达成阶段发展目标所需提升的知识项和技能项、提升知识和技能的学习发展活动的形式、个人与组织的承诺等五个部分。
根据中心业务特点与人才培养的实际需要，在参考标杆企业最佳实践的基础上，优化了个人发展计划（IDP）模板与应用。将青年员工成长地图、A-S-K与个人发展计划（IDP）相结合，由中心人力资源部牵头组织内部宣贯，并以年度为周期，辅导青年员工及其直接领导应用，同时充分利用中心的培训平台为青年员工个人发展计划（IDP）的执行提供充分的资源保障。
四、取得的成效
通过成长地图与个人成长计划（IDP）的设计和推行，在中心青年员工的培养方面起到了以下作用。
（一）帮助青年员工确定更为具体的成长目标
通过成长地图的绘制，中心青年员工在长期与阶段职业发展方向的选择上都更加清晰明确，可以从成长周期与能力目标两个维度为自己提出要求，并确定具体的知识、技能达标要求，不仅目标清晰，而且学习与发展内容明确。
（二）青年员工与直接领导对于成长方向与发展方式的沟通更加充分
青年员工有成长与发展的需求，直接领导有培养与指导的责任。通过个人成长计划（IDP）的推行，加强了为员工与直接领导之间对于阶段发展方向和路径上的沟通。一方面，直接领导者的经验能够给青年员工更有效的指导意见；另一方面，双方充分沟通的发展计划在执行过程中能够确保青年员工从直接领导者处获得更多的支持。
（三）员工学习与成长主动性的提升
在组织层面主导的培养体系中，员工多处于接受者的角色，而这种方式往往解决不了学习驱动力的根本问题。倡导“个人”为主导的IDP，强化以“我”为中心――“我”思考目标与现状，“我”选择学习发展方式，“我”主导计划制订与执行。让员工意识到“我”才是决定自己职业发展目标达成的关键。
此外，培训中心在新员工入职培训中将成长地图、个人发展计划（IDP）与新员工的职业生涯规划辅导相结合，帮助新员工加速完成从“校园”到“职场”的转变，引导新员工对未来职业发展深入思考，快速找到自己在组织内的目标定位，并为此投入行动与努力。
五、进一步改进优化的方向
成长地图和个人发展计划（IDP）的核心是自我驱动，强调员工“自身”的成长目标的明确和成长动力的激发。但员工直接上级的对项目的认可、参与和投入，以及组织为员工成长提供的环境、平台和资源支持，对成长地图和个人发展计划的实施也有着重要的影响作用。
在未来项目的成果持续应用的过程中，中心人力资源部门一方面将不断优化员工成长的内部环境，从组织层面为青年员工提供必要的资源，另一方面作为内部专家，将对员工及其直接上级提供更深入的辅导与专业支持，以进一步优化成长地图与个人发展计划应用的成效。
参考文献：
[1] 马静.搭建学习地图构建一流企业大学[J].人才资源开发，2015，（18）.
青年突击范文5
一、“等高线”与“等深线”
等高线和等深线都是等值线，描述了地形的起伏程度。其中等高线描述了地面的起伏程度，等深线描述了海底的起伏程度。共同点都是等高（深）线越密集，坡度起伏越大；等高（深）线越稀疏，坡度起伏越小。不同点则是等高线中数值较小的线组合成的闭合图形表示的是盆地，而等深线中数值较大的线组合成的图形表示的是海盆。详见下表。
例1 读图1，世界某海域等深线图，写出图中甲、乙两地的海底地形名称。
甲 ，乙 ， 并简要分析甲、乙两类地形的成因有何不同。
[解析]本题考查的是等深线的判读。据图1可知，甲地等深线较为密集，而且数值较大，距海面较远，且附近等深线较为稀疏，表明甲地附近地形起伏不是很大，故甲地为海沟。这有点类似于陆地上的陡崖。乙地等深线数值较四周较小且比较密集，则乙地离海面较近，故乙地为海岭。甲地（海沟）的形成因板块间的碰撞，乙地（海岭）的形成是板块间的张裂。
例2 读图2，某地等高线地形图，分析下列问题：
（1）①②③④四处中，属于盆地的是 。
（2）计划从小河引水到C处，有AC和BC两条路线，选择哪一条比较合理，为什么？
[解析]本题考查的是等高线的判读。（1）读图可以得出等高距为10米，地势西高东低。河流干流的流向是从西南到东北。①处的等高线数值中间低四周高，故①处为盆地；②处有两条等高线重合，故②处为陡崖；③处位于两个山峰之间且海拔较两边较高，故③处为鞍部；④处周边的等高线数值为290，且有闭合的趋势，故④处应为山峰。所以①②③④中为盆地的是①。
（2）如从小河引水到C处，引水线路应由高到低，这样才可以借助重力势能使水流到C处。根据等高线地形图判断，沿AC路线是由高走向低，而沿BC路线是由低走向高。故选择AC路线比较合理。
二、“北京时间”与“北京地方时”
地方时是因经度不同而不同的时刻，区时则是一个时区中央经线的地方时。北京时间是东八区的区时，北京地方时则是北京所在经线的地方时。这两个概念有一个相同点，即都是指某一条经线的地方时。详见下表。
例3 图3中N为北极点，A、M、B位于地球表面，NP为经线，NM的球面最短距离为2553千米。若观测到M地日影最短的时刻是北京时间12时40分，则M地大致位于（ ）
A. 66°N，110°E B. 67°N，110°E
C. 66°N，130°E D. 67°N，130°E
[解析]根据NM的球面最短距离为2553千米（23×111千米），可知M点的纬度的67°N， 若观测到M地日影最短，则此时M地的地方时为正午12时。而题设所给的M地日影最短的时刻是北京时间（120°E）12时40分，依据相差1度相差4分钟，计算出M地的经度为110°E。故此题答案选B。
例4 北京时间12点的时候，天安门广场的旗杆影子所在的方位是（ ）
A. 东北 B. 西北
C. 正北 D. 正南
[解析]北京时间12点，也就是东经120°经线的地方时12点，而此时北京天安门广场（116°E）的地方时=12时-（120°-116°）×4分/度=11点44分。此时太阳还不在天安门广场的正南，而在东南方向，所以天安门广场的旗杆影子应与太阳的方位相反，即西北方位。此题答案应选择B。本题易错选答案C，误认为北京时间就是北京地方时。
三、“0度经线”与“0时刻经线”
0度经线和0时刻经线都是指某一条经线。0度经线是以经度命名的，0时刻经线则是以地方时命名的。沿着地球自转方向，东经由0度到180度，西经由180度到0度。0度经线是东西经度的分界线。0度经线的地方时为中时区的区时，且为世界时。0时刻经线则是一条自然日界线。沿地球自转方向，过了0时刻经线就进入新的一天。0时刻经线在地球上不断向西移动。详见下表。
例5 图4中MON表示晨昏线，阴影部分表示6日，非阴影部分与阴影部分的日期不同。回答下列问题。
（1）下列叙述正确的是（ ）
A. 地球公转速度较快
B. Q点经线所在的地方时为0时
C. MO为晨线
D. NO为晨线
（2）北京时间是（ ）
A. 6日12时 B. 7日12时
C. 6日24时 D. 5日12时
[解析]（1）地球的自转方向为顺时针，由此可以判断图4为在南极上空所看到的俯视图，图示半球为南半球，南极点为S。根据非阴影部分与阴影部分的日期不同，可以判断SP经线和SQ经线为新旧日期的分界线，一条为国际日期变更线（180度经线），一条为0时刻经线。再根据MON为晨昏线，沿PS方向延长，则PS会与MON相交切平分MON，则SP为0时刻经线（在日照图中，平分晨昏线的经线一条是0时刻经线，一条是12时的经线），SQ为180度经线。根据经线SP为0时刻经线可以判断出点P位于夜半球，故南极点附近出现极夜现象，太阳直射点在北半球，地球应该在远日点附近，公转速度较慢。根据经线SP与经线SQ相差120度，可以得出经线SP的经度为60°W。经线SP地方时为0时，经线SQ的地方时为16时。沿地球自转方向，由昼到夜为昏线，由夜到昼为晨线。故ON为晨线，MO为昏线。故（1）题应选C。本题解答的核心是找出0时刻经线。
（2）由题意知，阴影部分为6日。根据沿地球自转方向，过0时刻经线为新的一天可知，非阴影部分为7日。北京时间是120°E的地方时，已知60°W为0时，则120°E为7日的12时。故（2）题应选B。
例6 读某经纬网图（图5），图中点B的对跖点是（ ）
A. （0°，20°N） B. （0°，20°S）
C. （180°，20°S） D. （180°，20°N）
青年突击范文6
关键词 情境图 数学意识 思维能力
新课程标准指出，数学教学要注重基础性、普及性和人文性，课堂教学要重视学生的发展，要让学生在课堂中学习有价值的数学，要让不同的学生都有不同的收获。对教材编写的建议也提出要重视学生的数学意识的培养，重视学生提出问题和解决问题能力的提升。
在这样的指导思想下，低年级的数学课本大多用贴近生活的实际场景、丰富可爱的卡通形象、饶有趣味的数学游戏来串联起枯燥乏味的数学理念和相关结构。
教材中是一幅幅绚丽多姿的卡通场景，一个个妙趣横生的卡通形象，鲜艳的色彩，生动的图画，这些情境图画符合孩子的年龄特点，贴近他们的认知水平，具有很强的生活感和人文性，学生可以结合画面进行形象直观地感受和认识生活中的数学，自然喜欢。
然而对于教师来讲，这些情境图过于形象，学生往往一看就懂，那么如何挖掘这些情境图的数学价值，让它们更好地为学生的数学能力的发展提供丰富的教学功能？面对这样的现实，我们在教学实践中经过长期摸索与探究，逐步归纳出利用情境图教学的四个层次。经过观察，学生在数学素养的形成，数感、符号感和问题意识都有了明显的提升，数学思维能力和创新意识都有了很大的提高。
一、有什么？——着眼于学生的观察能力和表达能力
低年级的学生由于年龄小，注意力不够集中，他们往往容易被醒目的内容所吸引，观察事物表现为无序、不集中。他们在观察情境图时也常被那些喜欢的小动物所吸引，这样就不能准确理解图画的内容，也就更不能明白图画中隐藏的数学规律和知识。要转变这样的教学障碍，首先就要让学生学会在观察中看清画面，指出画面中的内容。因此情境图的运用中，首先让学生带着“图画上有什么？”这个问题进行思考，旨在培养他们的观察力和语言表达的能力，为下一层次的学习做好铺垫。
苏教版一年级上册《数一数》，是一副画面丰富的情境图。教师通过故事的设计将孩子们引入到画面中去，然后让学生自己自由看图，并同桌相互交流这里有什么动物？有哪些植物？还有什么？他们都在做什么？他们的样子是怎样的？你看了有什么感受？一开始，学生都是选择最显眼的内容进行描述，你一句，他一句，看见了什么就说什么，重复了很多，也遗漏了不少。在这样的基础上，让学生再进行一次介绍，但不允许重复别人的。这次学生基本能够讲清图中的各种事物。如此再进行一次，学生说话时几乎没有再重复的内容，而且将画面说完整了。
二、干什么？——着眼于学生的思维能力和运用能力
学生能正确观察出图画中有什么只是做好学习的准备，他们还不确定图画中所蕴含的内在意义，还不明了其中隐藏的数学规律。此时教师要引导学生读懂情境图中的内在关联，教师用“这些小动物们都在干什么”来引导学生思考画面中的相互之间的关系，从而培养起他们将生活与数学相联系的能力，同时也锻炼了思维能力。
《数一数》一课中，教学目标是要求学生能感知生活与数学的联系，并正确数出10以内的数量。这一课中因为画面中动物、植物的种类不同，往往会让学生进行重复计数，此时让学生正确知道“谁在干什么？”以此来进行有效区分，便于学生正确地进行科学计数，也有效突破了教学的难点。在教学时，还要注意尊重学生选择计数的顺序，教师不要强求按照某个顺序去进行数，应保护学生的个性和多样性。多次经过这样的练习，学生就能很好地发现图画中蕴含的数量类别和关系，也就能为下一层次进行简单的运算打下基础，有效地培养了学生的数学思维能力。
三、怎么做？——着眼于学生的想象能力和创新思维
教材中的情境图虽然形象直观，但因为处于静态而无法鲜明地表现出其中隐藏的动态资源。如何发挥教材中情境图的最大价值，让静态的画面转变为学生数学学习的有效资源，为学生的想象力服务，为学生数学意识的养成服务？我们认为教师在运用情境图时，引导学生思考“这里的小动物是怎么做的？”让学生带着这样的问题，发挥自己的想象能力，走进图画，去用各种各样的方法去进行数学的思考，在自由表达中逐步建立起科学合理的数量关系。
教学《分一分》时，让学生观察图画里的小猴，想一想：“小猴有了这么多桃子，它会怎么做？来了这么多好朋友，它又会怎么分呢？”学生进入到画面中去，兴趣高昂，自然也想出了不同的分配方法。教师引导学生梳理出其中的数量关系，并进行创新与运用，有效地培养学生的想象力和创新意识。
四、还有呢？——着眼于学生的迁移能力和数学意识
低年级的情境图其实只是学生生活中的一个映射，是引导学生走进生活的桥梁。数学的学习最终要走向生活，回归现实。因此在运用情境图时，教师最终要将学生由图内引出到图外，要让学生带着情境图走进生活，要感受生活中的大图画。
