前言：中文期刊网精心挑选了普通话课堂笔记范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
普通话课堂笔记范文1
普通话是中华民族的共同语言，是中国走向世界的标识语言。随着国家的日益强大，我国社会主义经济的迅速发展和语言文字信息技术的不断改革，对普通话的要求也越凸显出来。要提高国民的普通话水平就得从小抓起，从学校抓起。校园中的普通话使用情况到底怎样呢？我们通过问卷、访谈和跟堂听课等方法，对营口城乡小学师生说普通话、写规范字的情况进行了解，现总结如下：
一、调查背景
说一口流利的普通话，写一手规范的汉字，是每一个中国人的骄傲，是一个中国人进入社会与他人交流、交际的必备技能。但在营口地区，很多学生受学习普通话的语境不良、学习时间不够和W校要求不严等因素影响，制约了普通话水平的提高，影响了当地普通话的推广。
二、调查对象和方法
选取营口市一所城乡小学三至六年级约两百名学生进行问卷调查，再分年龄段和不同学科抽取二十名教师进行访谈。然后，跟堂听课，进一步了解本地区师生说普通话、写规范字的具体情况。
三、问题与分析
1.平翘舌问题
（1）读课文时普通话使用较好。约95%以上的学生朗读课文时平翘舌掌握较好，即使出现错误教师也能及时纠正。约有5%的学生平舌音和翘舌音分不清，表现在：对“zh、ch、sh”和“z、c、s”的发音混淆，例如，有时候会把“是不是”读成“四不四”，把“在家”说成“寨家”；把“r”读成“y”的情况比较普遍，例如，把“吃肉”读成“吃右”，“过日子”读成“过意子”等。
（2）访谈和课堂发言中出现的平、翘舌音字错误高发，或使用时发音不到位，出现平舌不平、卷舌不卷或故意卷的现象。有的师生不管平翘舌一律说成翘舌音，或大都说成平舌音，或平、翘舌混淆，自己却浑然不知。
2.声调和调值问题
80%的人调值不够准确或声调出现错读。主要是因为本地方言有一些是约定俗成的，久而久之也就习惯了，不容易改过来。例如：老师（lǎo shī）读成（láo sī），鲫（jì）鱼读成（jǐ）鱼，玫瑰（guī）读成玫瑰（guì），叔叔读成（shú shu），老姑读成（lǎo gú）。
另外，“一声高又平，二声升到顶，四声降到底，三声拐弯先降后扬”，80%的师生都读或说不到位，这种情况比较普遍。特别是使用“一声”时不能做到音平，例如，念“飞机”时会把高平调“55”念成“513”调等。
3.方言土语的运用
课堂上教师使用方言土语较少，学生比较严重，比如后允儿（后来）、卡了（摔倒）、波棱盖（膝盖）、净印儿的（故意的）等日常用语，教师能及时指出并纠正。
4.汉字的书写
低学段教师比较注重写字指导，学生能按照田字格规范书写，中、高年段写小楷或笔记，错别字较多或书写不规范情况较普遍。
四、对策及结论
1.提升教师普通话水平
课堂教学是师生的双边活动，教学过程中离不开讲解、提问、回答、讨论等。因此，在课堂上，教师要坚持讲普通话，让普通话成为唯一的课堂语言。一旦发现学生有错误发音，教师要及时纠正。同时，教师要加强自身学习，特别是语文教师，普通话更要过硬，学校加大培训和考核力度，开展丰富多彩的推广普通话活动，让每位语文教师都能成为学校推普员，率先垂范，在讲普通话中起表率作用。
2.课堂外，提倡讲普通话
学校生活，除了课堂上，还有大量的课外时间。无论是在办公室、走廊、楼梯间，还是在操场，都要提倡教师之间、生生之间、师生之间讲普通话。在校园醒目位置张贴“说普通话 写规范字”等标语，利用校园板报和校园广播站，推广普通话知识，营造讲普通话的浓厚氛围，为师生创设听说普通话的机会，提升说普通话的能力。
3.加强朗读训练
语文课堂，是推广普通话的主阵地。教学中，教师要注重指导学生进行形式多样的朗读训练，特别要注重读正确和读流利的指导，重点指导平翘舌音和调值问题。如：集体读、小组读、个人读、比赛读、片段读、自选读、分角色读等。加强朗读评价，教师评，学生评，互相取长补短，学生读得多了，评得多了，就会形成习惯，说普通话的能力自然提高得就快。
4.加强口语交际训练
口语交际训练，能有效地提高学生说普通话的能力。教师应根据教材的编排并结合学生的实际，提出口语交际要求，加强训练，引导学生在日常生活中积极主动地进行训练，从而把普通话的推广从课堂扩展到每一个生活空间。
5.开展丰富多彩的推广普通话活动
利用好主题班会，每周一讲，巩固对普通话基础知识的掌握（平翘舌、声调、调值、变调、方言等）；开展“美文诵读”“帮我听一听”“推普手拉手”等活动，发挥普通话功底好的师生的辐射带动作用，提高师生规范用字和规范用语的能力，克服方言俚语在课堂上的使用。
总之，我们的学习、工作、生活都离不开语言文字，这也就突显出讲普通话、写规范字的重要性。所以，提升普通话水平，应从身边的点滴入手，从现在做起。让我们一起努力，张扬我们的母语！
普通话课堂笔记范文2
现代素质教育的基础是言语能力。在语音教学中，应当以形式多样的口语训练来培养和提高学生的口语表达能力，并把他当作深化教学改革，提高教学质量的重要措施来抓。
人们常说，“教师要给学生一杯水，自己得有一桶水” ，这就对教师提出了很高的要求。“强将手下无弱兵”，要在语音教学中培养学生的言语能力，首要的得提高教师自己的语言素养。正像呂叔湘先生感慨言之“说千道万，教师水平是关键。”所以汉语教师除了必须具有扎实的语言专业理论知识，广泛的智力兴趣，机敏的思维反应能力外，还得具有较高的语言素养。贯穿于语言教学全过程的语音教学，就对语言教师的语言素养具有下面一些特殊要求。
一、教师要熟悉汉语拼音方案，具有流利的普通话听说能力
1978年8月26日，中华人民共和国教育部在《关于加强学校普通话和汉语拼音教学的通知》中指出：“学校是普及普通话和推行汉语拼音的重要基地，广大师生是普及普通话和推行汉语拼音的重要力量。”“学会普通话和掌握汉语拼音是教师的一项基本功。”这个指令性文件，要求语言教师把普通话提高到责任和义务的高度来认识，以普通话作为职业语言，在学好普通话理论知识、练好说普通话基本能力和教会教好学生说普通话上下功夫，成为自觉的推广普通话的排头兵。
凡有实践经验的教师都深知，普通话用于讲课、交谈与演讲，传情达意，富有韵味，悦耳愉心，效果必然显著，尤其在训练学生语感的敏锐度和触发思维的精确度方面，成效显著。况且，中文专业的教材基本是用普通话写的，如果不教学生使用普通话，语言能力的获得便失去了一个根本凭借。
那么，怎么去掌握说普通话的知识和技能呢？
首先，要熟谙有关推广普通话的知识。这就是要求汉语教师熟练而准确地掌握汉语拼音方案，学习有关语音基本知识的专著，对语音的性质、语音的组成、语音符号、声韵母的分类、音节拼合、语流音变，以及发音、声调、音位等都有确切的了解。
其次，要掌握说普通话的技能。语言教师要运用有效的方法学会北京语音，在实践中逐渐达到准确而熟练；还要讲用词的规范化，杜绝使用非普通话的方言词语，自觉地辨明每一个词的意义；还要学习切合汉语实践的语法知识，掌握语法的标准；平日注意正音和朗读练习，做到按义定音，读出变音。
再次，还要具有一定的现代语音学、传统音韵学和汉语方言学知识，对学生予以针对性强、准确有效的方音辨正指导。
二、注意培养自己对语言的感受能力
无论在教学的哪一个环节，语言教师都得借助于丰富而细腻的语言感受力进行工作。在钻研教材时，语感帮助教师迅速地抓住教材的精要，从而确定“精讲”的内容与方法；在课堂教学中语感帮助教师及时觉察学生语言活动是否发音规范、表达简练、思维清晰。在批改作业、点评口语表达的时候，教师的语感更是提高批评质量与效率的关键。
同时，为适应时代对语言教学的新的要求，语言教师要专精而博识，一能而多才用；还要把活跃自己的思维，提高观察、感受、理解的能力，同提高语言教学效率联系起来。强烈的语言感受力，是语言教师的智力反映最集中的表现。
因此，有经验的语言教师十分重视对自己语感的要求和对学生语感的训练。
语言教师的语感培养，也得益于语音教学实践，关键是要求学生做到的，教师自己得身先士卒，作出表率。日常养成用普通话进行交际的习惯，普通话不仅仅是课堂语言，还是生活语言，更是对方言区教师敢“说”的考验。
在教学双边过程中，教师善导，能够有效地组织学生去读，训练学生通过美读培养语感，譬如，给下面这句话——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”让学生先按要求设计出较为恰当的语调处理方案，然后读出其高昂激越的气势来。与此同时，教学相长，教师自身的语感能力也得到了加强。 三、汉语教师还得培养自己善说的能力
教师要培养自己善说，才能贯穿教学内容，突出教师的主导地位。其课堂教学语言应当具有师范性，汉语教师应在各科教师教学语言的共性（教育性、启发性、科学性、反馈性）中体现个性，这就要求语言教师的教学语言有个音质、音量、音速、音色的问题，不研究或不下力气提高课堂语言的素质，也会影响教学效果。
一般地说，音量应以全班学生都能听得清晰入耳为准，过高过底、过强过弱都会引起学生不适之感，以致破坏了学生情绪。音速应以中速为宜，有些内容学生要做笔记，有些内容要给学生留有思索余地，倾盆大雨式的语言，会使学生承受不了，而更壶滴漏式的语言，会使学生“吃不饱”。起始阶段的语言，宜新颖、有趣、简明，并舒缓徐进；分析阶段的语言，宜准确、深邃、犀利且波澜伏扬；课堂的语言，宜情采飞溢且渐趋紧亢；结束阶段的语言，宜概括稳重且微昂稳收。这样以音质激发入耳的兴趣，以音量拨动学生的心弦，以音速牵动学生的思绪，以音色烘染课堂气氛，把课堂教学搞得深刻形象、生动引人。
教师磨练讲话能力，与学普通话的方法一样：一听二读三练。博采众长，以活人的话为泉源。鲁迅在《门外文谈》中所谈的“乘凉听故事”也是学习讲话的好机会。严济慈先生说过：教书类于演戏。这个比喻告诉教师，一定要用自己的语言把书里的东西精要地表达出来，有发挥、有删节、有声色、有含蓄，学生能从你的语言、姿态、眼神的变化中领会此中真意。这样的讲话，不仅对学生起到示范作用，而且也加深了学生对教材的理解。
四、指导学生说话的能力
语文教育家叶圣陶先生说：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设想……”。
语音教学中也滲透着对学生语言能力的培养，因此，语言教师不仅自己具有善说的能力，还要具有善于导说的能力。
（一）坚持训练学生说话的原则
1. 语音知识与语言文字规范化的实践相结合；2. 说与听、读、写相结合。做到“听中学说，读中练说，写中促说”，有效地提高说话能力；3. 口头表达与思维训练相结合；4. 明确要求与教师师范相结合。
（二）掌握训练学生言语能力的方法
普通话课堂笔记范文3
在培养学生扎实的基本功方面要注意做到以下几点：
一、 常说普通话
普通话是指以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的话。学生从小就要学说普通话，教师要以身作则、率先垂范。如果老师特别是语文老师的普通话不标准，则会以讹传讹、贻害无穷。学生自小把语音读错，形成读音习惯，则不容易改变和纠正。要力求做到在口头语言交流时用普通话，在上课时师生都说普通话，那么形成说普通话的语言环境，人人都说普通话，则会为普通话的普及起到极大的推动作用。
二、 选择阅读经典名著
如今读物纷繁复杂，阅读途径也多种多样。我们提倡要精选那些能启迪学生智慧，培养学生良好品德，涵养学生性情的经典名著来读。如《论语》、《孟子》、《道德经》、《庄子》等诸子百家的著作，还有唐诗宋词及"四大名著"等，还可选择近现代的散文精品来读。如果原著读起来有难度，也可选择注释本。总之，不能以猎奇和好玩为标准，而要以蕴藉和品位为旨归。针对我校阅览室和图书馆的利用率低，学生课外阅读量少的现状，我要求自己所代的两班学生每人买一本课外书，每班按组分别购买中国古典文学、现代文学、当代文学、外国文学类的书籍，买到后进行登记，然后在教室里列表张贴。学生自己买的课外书读完以后参照张贴的表格再和同班同学和兄弟班级的同学交换阅读，此谓各取所需，取长补短，走出去引进来，只要把此工作落到实处，假以时日，对丰富学生的阅读内容，积累学生的写作素材，拓宽学生的写作思路会有巨大的作用。
三、 常练字
古人特别讲究练字，古代的文豪乃至达官贵人也多是书法名家。当今的学生绝大多数没有练字的习惯，信笔写来，随意性很强。造成这种现象的原因与语文标准化考试和生活中电脑以及手机的广泛运用有关。虽然电脑已很普及，但电脑不能完全取代书写。
再说，如今又实行高考网上阅卷，网上阅卷对卷面的美观、整洁、规范都有较高要求。针对目前相当数量的学生汉字书写不佳的现状，我们发挥教师集体的力量，在各班分别选出一定数量书写极差的学生进行辅导和练习，要求他们买上字帖天天用一部分时间来练字，把所写的字作为必交的作业由老师评比打分，对进步快的同学给予奖励，激发学生练字的兴趣和积极性，通过练习，在高考的时候若能写或刚劲有力，或温婉隽秀的一笔好字，就一定会获得阅卷老师的亲睐，获得那难得的几分情绪分和卷面分。既然练字有莫大的好处，为什么不把练字作为一项很切要的工作来做呢？
四．常练字
虽说"读书破万卷，下笔如有神"但如果光读不写，就会眼高手低，品评别人作品尚可，自己写作犹难。当今大部分学生都以写作文为难事，很大程度上是由于平时练的少，有畏难情绪。如果学生能养成勤练笔的习惯，每天写一点东西（日记，随笔均可），那么笔耕不辍，写作的水平自然会得到提高。要知道，作文是写出来的，不是教出来的。鲁迅先生也说过，如果写作有诀窍的话，他首先教给自己的儿子。可见，光有写作理论，不去进行写作实践是很难有名篇巨著出现，不可能有精品佳作诞生的。
五、常记笔记
俗话说"强记心不如烂笔头"，学生平时常记笔记，笔记内容包括预习笔记、名句摘抄、课堂笔记、错题改错、经典试题等。我要求学生天天记笔记，抽查收交学生的笔记，针对具体情况加上恰当的批语，以鼓励为主，激励学生。只要把这一工作落到实处，我想一定会见效不小，收益颇丰的。
六．勤查工具书
针对学生基本功低下的现状，我要求学生必须购买《语文基础知识手册》、《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》和《中华成语辞海》等工具书。学生平时常查常记，养成习惯，不断积累 ，聚沙成塔，集腋成裘，就能够打造厚实的语言功底，养成良好的学习习惯。其实英语的学习甚至理科学科的学习和工具书的利用也有不解之缘。我相信，只要勤查工具书，有效的利用工具书，一定会对学有裨益。学生也将受益无穷，一定会感受到成功的喜悦，品尝到甘美的珍馐。
七．订阅报刊
要提高语文素养，海量的阅读是必要的，可是大部分学生除了课本外，就再也没有什么阅读材料了，虽然有的学生也买了一两本课外书，但还是不能满足学生的阅读需要，难以应对语文考试对学生课外阅读量的要求，所以基于这种情况，我要求订阅适合学生阅读的报刊，如《语文报》、《中学生学习报》、《考试报》《当代中学生报》和《读者》、《名作欣赏》《美文》等，让学生在文学的长廊里徜徉，在知识的海洋里遨游。经实践检验，此种做法不仅深得欢迎而且效果甚好。
八、背诵名句名篇
普通话课堂笔记范文4
高中汉语教师应具备的语文素养
一、教师要熟悉汉语拼音方案，具有流利的普通话听说能力
凡有实践经验的教师都深知，普通话用于讲课、交谈与演讲，传情达意，富有韵味，悦耳愉心，效果必然显著，尤其在训练学生语感的敏锐度和触发思维的精确度方面，成效显著。况且，中文专业的教材基本是用普通话写的，如果不教学生使用普通话，语言能力的获得便失去了一个根本凭借。
那么，怎么去掌握说普通话的知识和技能呢?
首先，要熟谙有关推广普通话的知识。这就是要求汉语教师熟练而准确地掌握汉语拼音方案，学习有关语音基本知识的专著，对语音的性质、语音的组成、语音符号、声韵母的分类、音节拼合、语流音变，以及发音、声调、音位等都有确切的了解。
其次，要掌握说普通话的技能。语言教师要运用有效的方法学会北京语音，在实践中逐渐达到准确而熟练;还要讲用词的规范化，杜绝使用非普通话的方言词语，自觉地辨明每一个词的意义;还要学习切合汉语实践的语法知识，掌握语法的标准;平日注意正音和朗读练习，做到按义定音，读出变音。
再次，还要具有一定的现代语音学、传统音韵学和汉语方言学知识，对学生予以针对性强、准确有效的方音辨正指导。
二、注意培养自己对语言的感受能力
无论在教学的哪一个环节，语言教师都得借助于丰富而细腻的语言感受力进行工作。在钻研教材时，语感帮助教师迅速地抓住教材的精要，从而确定“精讲”的内容与方法;在课堂教学中语感帮助教师及时觉察学生语言活动是否发音规范、表达简练、思维清晰。在批改作业、点评口语表达的时候，教师的语感更是提高批评质量与效率的关键。因此，有经验的语言教师十分重视对自己语感的要求和对学生语感的训练。
语言教师的语感培养，也得益于语音教学实践，关键是要求学生做到的，教师自己得身先士卒，作出表率。日常养成用普通话进行交际的习惯，普通话不仅仅是课堂语言，还是生活语言，更是对方言区教师敢“说”的考验。
在教学双边过程中，教师善导，能够有效地组织学生去读，训练学生通过美读培养语感，譬如，给下面这句话――“让暴风雨来得更猛烈些吧!”让学生先按要求设计出较为恰当的语调处理方案，然后读出其高昂激越的气势来。与此同时，教学相长，教师自身的语感能力也得到了加强。
三、汉语教师还得培养自己善说的能力
教师要培养自己善说，才能贯穿教学内容，突出教师的主导地位。其课堂教学语言应当具有师范性，汉语教师应在各科教师教学语言的共性(教育性、启发性、科学性、反馈性)中体现个性，这就要求语言教师的教学语言有个音质、音量、音速、音色的问题，不研究或不下力气提高课堂语言的素质，也会影响教学效果。
一般地说，音量应以全班学生都能听得清晰入耳为准，过高过底、过强过弱都会引起学生不适之感，以致破坏了学生情绪。音速应以中速为宜，有些内容学生要做笔记，有些内容要给学生留有思索余地，倾盆大雨式的语言，会使学生承受不了，而更壶滴漏式的语言，会使学生“吃不饱”。起始阶段的语言，宜新颖、有趣、简明，并舒缓徐进;分析阶段的语言，宜准确、深邃、犀利且波澜伏扬;课堂的语言，宜情采飞溢且渐趋紧亢;结束阶段的语言，宜概括稳重且微昂稳收。这样以音质激发入耳的兴趣，以音量拨动学生的心弦，以音速牵动学生的思绪，以音色烘染课堂气氛，把课堂教学搞得深刻形象、生动引人。
教师磨练讲话能力，与学普通话的方法一样：一听二读三练。博采众长，以活人的话为泉源。鲁迅在《门外文谈》中所谈的“乘凉听故事”也是学习讲话的好机会。严济慈先生说过：教书类于演戏。这个比喻告诉教师，一定要用自己的语言把书里的东西精要地表达出来，有发挥、有删节、有声色、有含蓄，学生能从你的语言、姿态、眼神的变化中领会此中真意。这样的讲话，不仅对学生起到示范作用，而且也加深了学生对教材的理解。
高中汉语教师应具备的能力素养
语文教育家叶圣陶先生说：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设想……”。
语音教学中也透着对学生语言能力的培养，因此，语言教师不仅自己具有善说的能力，还要具有善于导说的能力。
(一)坚持训练学生说话的原则
1. 语音知识与语言文字规范化的实践相结合;2. 说与听、读、写相结合。做到“听中学说，读中练说，写中促说”，有效地提高说话能力;3. 口头表达与思维训练相结合;4. 明确要求与教师师范相结合。
(二)掌握训练学生言语能力的方法
叶圣陶先生曾深有感触地说到：“教亦多术矣，运用在乎人”。训练学生的语言能力，常见的方法有：说话思路训练。可通过语脉，口头缩写、口头扩写、口头改写，写发言提纲来进行;快速组织语言训练。问题抢答，即席发言可资凭借。此外，语体比较、会话、口头复述、口头作文、辩论、口语模拟、吐字归音训练等等，也都是语言教师熟悉的训练学生言语能力的行之有效的方法。
语言教学的过程，不仅仅是一个向学生传授语言理论的过程，它还是一个训练学生掌握语言规范，并在训练中发展思维、提高学生语言综合素质的过程。言语能力中口语交际能力包括语音知识的运用和言语领会、言语表达等技能;因此在实际的语言教学中，就应理直气壮地把语音知识的学习和口语技能的培养放在首位，而不能离开这两个中心去谈言语能力的培养。这一认识，是我们进行现代汉语语音教学改革的基本出发点，也是提高学生言语能力水平的关键，更是促进教师加强言语能力，提高自身素质的原动力。
高中汉语教师应具备的语文素养相关文章：
1.中学语文教师应具备哪些基本素养
2.如何帮助提高学生语文素养
3.高中生如何提升语文素养
4.什么是语文素养
普通话课堂笔记范文5
关键词:朗读;语文教学;理解 ;指导;语文素养;课堂效率
中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0156-01
《初中语文新课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”对于阅读的教学目标之一就是使学生“ 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”但在实践中,还有不少语文教师对于学生朗读能力缺乏足够的重视,致使阅读教学事倍功半,效率低下,虽然满堂灌基本绝迹,而满堂问却被有些教师作为探究性教学的标志而滥用,学生无暇在朗读中品味文本,也就对于教师的频繁提问屡屡“卡壳”,无法解决课堂目标的重点和难点,教师要在朗读教学中注重指导,加强训练,逐步提高学生的朗读能力,有效提高课堂效率。
一、朗读教学目标解读
朗读有它的特殊要求和特别功能,朗读者运用普通话,正确、流利、生动形象地把文章的思想内容充分地表达给听众,普通话是国家规定的标准语言,汉字的注音也是按普通话的标准用汉语拼音注的音节,也就是说和普通话中的汉字读音是统一的,所以说只有使用普通话朗读才能使不同地方的人都听得懂。
(一)正确。正确是指字音要读得对,不能读错要根据字典中所注的音节去读,不能读的地方音,不能读混,如:“mào(mào要)shèng(shèng得)”的“盛”,chéngfàn(chéngfàn不)的“盛”,“shàonián(shàonián不)”的“少”与“duō(duō”)shǎo(shǎo))”的“少”,这些都容易读混,汉字很多,要都学会很难,但可以借助字典、辞典来帮忙,了解它的用法和它的读音。
(二)流利。流利是读得流畅的意思,要做到这点,就要对作品的字、词、句、篇进行透彻的分析,把作品的思想感情融化为自己的思想感情,才能运用自如,读得流利。
(三)有感情的朗读。有感情的朗读是说朗读可以直接通过朗读把作者的思想感情传达给听众,使他们对有声有色的语言发生兴趣,受到鼓舞,得到启发,接受教育,它与课堂讲解不同,与默读不同,它还可以借助语调、眼神、手势为充分地表达作品的思想内容。情感的表达和语调的变化要恰到好处,朗读的语调要纯朴、真挚,有时虽然需要渲染,但依然要做到适度,不能过分,有时语调要深沉,感情要充沛,批评的,赞扬的,情感不同,语调也应随之不同,不能求快,也不能太慢,轻重缓急也要依文意而定,朗读要有节奏,注意标点符号的运用,决定停顿时间的长短,总之,朗读时应注意声音的抑扬顿挫和节奏的轻重缓急以及必要的停顿等方法的综合运用,才能把文章的思想内容表达得生动形象。
二、朗读和语文教学的关系
在初中语文阅读教学中,朗读教学占据了越来越重要的位置,朗读指导成为课堂教学不可或缺的重要环节,必须反复地、正确地、形式多样的进行朗诵强化训练,“熟读深思子自知”,学生的朗诵能力提高了,对于课文内容才会理解得更快、更深刻,课堂效益就会明显地提高,教师要有步骤,有目的的训练学生的阅读能力,引导学生理解课文,发展思维,激感,全面提高学生语文素养。
清代陈弘谋在笔记小说
朗读是学习语文的一种方法,手段,不是目的,学习语文的方法是多种多样的,除了朗读还有默读、讲述、讲解、做练习等,学习语文使用朗读法源远流长,如古代私塾启蒙就是让学生“熟读唐诗三百首,不会写诗也会诌,”,信奉:“书读百遍,其义自现”,先让学生不明其义,不求甚解的朗读和背诵,不过随着时间的推移,随着知识和社会阅历的增长,也就渐渐明白其中的意义了,有的甚至得等到长大以后方明白其中深刻的含义。延用至今,仍不失为学习的一种好方法,朗读教学所涉及的知识、能力、技巧、方法,给其它的学法奠定了基础。例如,一个善于朗读的学生,他的口头表达能力也一定比较好,原因是他把朗读时的自然大方的态度,流畅的朗读口才,生动形象的表达能力、运用到说话中来了所以他在回答教师提高、讲述见闻、会上发言等,都能轻松自然,用流畅的语言表达自己要说的话,和同学们在一起也能侃侃而谈,一个朗读时结结巴巴,前言不搭后语的学生,他的口头表达能力也不会好。
普通话课堂笔记范文6
【关键词】师范生 专业技能 培养 训练
【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0020-04
传统的师范教育主要是传授知识的教育，其弊端较多。为了培养出优秀的教师，应加强师范生专业技能的培养与训练。
一 师范生专业技能的培养与训练的内涵及其价值
专业技能是指通过特定的专业学习所形成的为特定专业活动服务的技能。师范生专业技能是指师范生在专业学习中运用一定的教育理论知识和实践经验，通过练习而获得的为从事教育职业、顺利完成教育教学任务而准备的一整套复杂的操作系统。师范生专业技能与教师职业技能既有联系又有区别。教师职业技能是教师在教育教学中运用教育教学的相关知识和经验促使学生学习、实现教育目标的比较稳定而系统的行为方式。师范生专业技能与教师职业技能在内涵和目标上具有一致性，但在程度和阶段上有区别。教师职业技能指教师作为一种职业资格所具备的各种技能；而师范生专业技能指师范生通过专业学习为将来从事教师职业所应具备的各种技能。因此，教师职业技能是在师范生专业技能基础上发展起来的。师范生专业技能是师范生专业素质的重要组成部分，良好的专业技能训练是师范生成为优秀教师的必要条件。
自20世纪中叶以来，教师专业化发展逐渐成为世界教师教育发展的主流，有关国际组织和各国政府都把教师专业化发展作为教育发展和改革的重要目标，并采取有效措施积极推进教师专业化发展的进程。联合国教科文组织和国际劳工组织于1966年10月在法国巴黎召开了关于教师地位各国政府间的特别会议，此次会议通过一项题为《关于教师地位的建议》的文件，这对近几十年各国教师的培训工作产生了深远的影响。这份由会议主席约翰・托马和联合国教科文事务局长鲁奈・莫共同签署的建议明确提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1989～1992年，经济合作与发展组织先后发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。美国、英国、日本等发达国家均相继加大了教师专业化教育制度的改革力度。近年来中国相继颁布了一系列有关的法律、法规，如1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位；1995年国务院颁布的《教师资格条例》和2000年教育部颁布的《教师资格条例实施办法》，使得教师资格制度在全国开始全面实施。2002年教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中明确指出，中国教师教育改革与发展的基本原则是“以教师专业化为导向”。很显然，教师专业化日益受到国家的关注，已成为中国教师教育改革与发展的方向。
为了适应教师专业化的发展需要，很多国家都明确了教师专业技能的基本要求，提出了教师的专业标准。早在1858年美国师范学校协会（ANSA）制定了师范学校的教学标准；1899年，美国全国教育协会（NEA）规定了教师教育课程的最低限度要求；1923年，美国师范学院联合会（AATC）第一次正式实施师范院校办学最低标准；1954年，负责全美教师教育机构资格鉴定工作的全国教师教育鉴定委员会（NCATE）正式成立。在我国，国家教委教师司也制定了一系列文件。如〔1992〕39号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》和〔1994〕2号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，要求对高师学生切实加强教师专业技能训练，并且印发了《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》。根据上述文件的基本精神，国内关于师范院校学生专业技能培养方面的研究得到了长足发展，相继发表出版了一些关于师范院校学生专业技能培养方面的论文和著作，一些师范院校制定了师范生专业技能培养方案并付诸实施。由此可见，根据教师专业化发展要求，对师范生开展系统的专业技能培养与训练，已成为我国教师教育改革发展不可回避的话题。
就全国而言，虽然对师范生专业技能的培养与训练已经在理论和实践上取得了一些成绩，但还不尽如人意，甚至还存在这样那样的问题和不足。下面以中文师范专业为例做概括的说明。中文师范专业课程结构设置不合理，学生知识结构单一。不少师范院校仍过分强调专业专才教育，学科及专业划分过细，致使学生知识面不宽，视野狭窄，思路不够开阔。过分强调理论知识的系统性传授，而对学生的实践能力和综合素质培养重视不够，忽视学生人文素质的培养。注重知识的传授而忽视了学生创新能力的培养和个性的发展。强调基础理论教学与学科知识的传授，对应用性课程重视不够，实践教学环节相对薄弱。重视学术性而忽视师范性。由于以上原因，不少师范院校不重视至少不太重视师范生的教
师专业技能的培养和训练，对于这方面的理论研究和实践研究没有给予应有的重视。
随着社会的发展和时代的进步，中国的高等教育正在逐渐实现大众化，中国的师范教育也实现了由原来的中师、专科、本科“老三级”向专科、本科、研究生“新三级”的过渡。纵观历史，中等师范学校在师范生专业技能培养上取得了不小的成绩。在中等师范学校渐渐淡出历史舞台，江苏省保留下来的中等师范学校全部演变为五年制高等师范学校从而跨入高等学校系列的今天，有不少高等师范学校丢弃了过去重视师范生专业技能培养的优良传统，盲目地向普通高校看齐，以至于培养出来的高师毕业生专业技能不强，在师范生就业市场上竞争力不强，不能较快地胜任小学教育教学工作。
全国各地对师范生专业技能培养的理论研究和实践研究，过去和现在基本上局限在本科师范生的层面，很少有以培养小学师资为主要方向和五年制高等师范学校的师范生专业技能培养方面的研究，以至于五年制高等师范学校中文专业学生专业技能培养方面的研究，几乎就是个空白。因此，研究五年制高等师范中文专业学生专业技能的培养，在目前尤其有必要。
良好的专业技能训练不仅是师范生取得教师资格的前提条件，更是其获得教师专业化发展、走向事业成功的重要基础。专业技能训练是教师教育的重要内容，是培养合格教师的必要途径。在教师专业化发展的背景下，根据中国高等师范院校教师教育的实际，探索教师专业技能训练的一体化、系统化，对促进深化教师教育改革、促进教师专业发展具有重要的意义。在教育人才市场进一步放开，师范生就业形势日益严峻的今天，重视师范生教师专业技能的培养，还具有提高师范生就业竞争力的现实意义。
本课题的训练对象是“五年制高等师范中文专业学生”。这些学生是初中毕业后考取高等师范学校中文专业，培养目标是经过五年的学习和实践，获得大学专科文凭，然后到小学主要从事教育工作和语文教学工作。本课题侧重在实践研究，重点研究在职前专业教育中对这些学生要进行哪些专业技能训练以及如何进行专业技能训练的问题。
二 中文专业师范生专业技能培养与训练的内容
根据江苏第二师范学院宿迁分院中文专业师范生的具体情况，我们是从以下六个方面进行专业技能训练的：
1.阅读古今中外文学名著
第一，阅读指定名著30部。一年级阅读6部，二年级阅读8部，三年级阅读8部，四年级阅读8部。在校期间至少阅读这30部。五年级学生根据自己的情况，再选择其他名著阅读。
第二，阅读每部名著都要做读书笔记，写读后感。
第三，阅读文学名著，要多摘抄，勤积累；先感知，重体验；细品读，抓感悟。开展读书月活动，举办征文比赛，读书笔记展览和评比。系部安排教师开设专题讲座，帮助学生理解作品。读书笔记每学期不少于1万字。
2.背诵古诗文
第一，一年级背诵50首（篇），二年级背诵30首（篇），三年级背诵20首（篇）。在校期间至少背诵指定的100首（篇）。四年级、五年级学生除巩固这100首（篇）之外，再根据自己的情况，适当选择其他古诗文若干首（篇）背诵。
第二，所有要求背诵的古诗文，同时要求会默写。
第三，背诵与默写相结合，每学期检查背诵两次，默写两次。建立“个人背诵默写古诗文档案”，档案存在系部。语文课任课老师在上课之初用三五分钟检查学生背诵情况。期中、期末考试语文试题安排一道古诗文默写题目。
3.学说普通话
第一，分年级要求。
一年级：（1）熟练掌握汉语拼音方案，掌握按词连写的基本规则，能直呼音节，能阅读纯拼音的读物，具有一定汉语音节的拼写能力；（2）能发准普通话的声母、韵母和声调；（3）能基本上发准普通话的400个基本音节；（4）能给2500个常用汉字注音；（5）能正确、流利、有感情地朗读指定课文，课堂上能使用普通话发言。
二年级：（1）掌握普通话轻声、变调、儿化韵的发音，能辨别一些常用的轻声词、儿化词；（2）掌握本地人学习普通话的主要难点，具有方音辨正、纠正误读的基本技能；（3）有准备地讲话时语音正确，语句通顺、流畅，语音的错误率在15%以内，在校内的公共场合能用普通话进行交谈；（4）能给2500个常用、1000个次常用汉字注音。
三、四年级：掌握小学汉语拼音教学法，能指导小学生学习和运用汉语拼音，能使用比较标准的普通话自由交谈，语音错误率不超过20%；在见习实践中能坚持说普通话，将其作为教育和教学语言来使用；能给3500个常用、次常用汉字注音；普通话水平经过测试达到二级甲等。
五年级：在达到四年级水平的基础上再进一步提高。
第二，结合普通话、教师口语、现代汉语、语文等课程教学普通话。加大推普课的训练力度，从高年级选派普通话水平优秀的学生到低年级担任推普小先生。各班级开展形式多样的推普活动，每学期至少开展两次课外普通话活动，并上报系部。重视普通话考核工作，对学生逐个考核，考核成绩计入档案。学生到四年级按《江苏省普通话测试管理细则（试行）》的要求参加普通话水平测试，应不低于二级甲等，合格者发给全国普通话水平等级证书，不合格者缓发毕业证书，不得参加优秀毕业生评选。
4.学写“三字”
第一，“三字”指钢笔字、粉笔字、毛笔字。
第二，提倡写规范字，练习写正楷字，消灭畸形字。写规范字从规范笔画开始，每个学生都要掌握8类43种笔画。练习从背诵“15字诀”开始：“看字形、析结构、记位置、写端正、比美丑。”
第三，每个学生都要备好“三字”练习工具：一支毛笔一瓶墨，一支钢笔一本帖，一块木板两面黑。
第四，每人每周用毛笔描红1张（28字），用钢笔练仿影5张（500字），每天用粉笔练写小黑板1块（28字），由班主任收缴检查。粉笔字每天每班展览10块小黑板，毛笔字和钢笔字系部定期举办展览、评比。报名参加由市教育局组织的书法等级考试。
第五，经过一至三年级的三年练习，到四年级写字要达到以下标准：姿势端正，执笔方法正确；字形规范，笔画位置恰当，笔顺正确；笔画宽窄相称，疏密相同，间隔均匀；笔画配置上下左右均衡，重心稳；大小均匀，行款整齐；纸面干净；有一定速度。
5.学写应用文
第一，以一至三年级的语文课为有效载体，通过语文教师的课堂讲授使学生掌握应用文的写作规范，并通过写作课加强学生应用文写作训练，提高学生应用文的写作能力。有针对性地以板报、应用文写作比赛等形式强化应用文知识，提高学生写作应用文的能力。
第二，分年级要求如下。一年级：掌握便条（包括请假条、留言条、托事条、意见条）、收据（包括借据、收条、领条、欠条）的写作规范，并能在生活中正确运用。二年级：掌握启事（包括寻物启事、招领启事）、专用书信（包括倡议书、申请书、表扬信、检讨书）的写作规范，并能在生活中正确运用。三年级：掌握通知、通报、请示、演讲稿的写作规范，并能在生活中正确运用。四年级、五年级：进一步巩固上述应用文的写作，达到熟练的程度。
6.开展文学社团等活动
开展文学社团等活动，要有时间、地点、内容、载体，按计划开展形式多样的训练活动。我们成立了以下社团类组织开展活动：
第一，组建黑白文学社，为文学爱好者打开一扇窗户，为有一定文学创作能力的学生提供一个展示自我的平台；每周至少开展一次活动，活动内容以学习、交流、审核来稿为主；定期邀请专家来讲座；编辑出版《黑白》社刊，每两个月1期，每学期2期。
第二，成立蓝靛紫戏剧社，招收具有一定表演能力的学生入社；每周二课外活动时间为学习创作和表演排练时间；每学期汇报表演一次。
第三，成立朗诵协会，在学好普通话的基础上培养有较高水准朗诵和演讲的人才；各班说普通话比较标准的学生可加入协会成为会员；每天晚自习设有推普课，各班推普组长带领全班学生学说普通话；朗诵协会每周集体活动一次，主要研究“每日一拼”的授课内容；每月举行一次小范围的朗诵会，每学期举行一次演讲比赛或朗诵会。
第四，成立书法兴趣小组，引导书法爱好者入门，提高学生书法修养，传承中华民族特有的文化瑰宝；在笔画笔顺正确、正楷字形规范的基础上，追求更高层次的审美境界，如通过笔画走势的变化、笔力的轻重运作、结构的美观、章法的巧妙、通篇的气势来传达作者赋予作品的韵味和意境；每周活动两次，每学期举办两次“中文系书法作品展”，积极参加学校举办的一年一度的“金秋书画展”；检查和辅导中文系学生“三字”规范书写。
三 中文专业师范生专业技能培养与训练的途径与方法
我们采用了两条线并行推进的途径：一条线是在课题组老师的领导、组织和指导下，学生积极参与专业技能训练；另一条线是课题组成员的研究与学生的实践训练同步进行，用本课题的理念指导学生实践，及时发现并解决训练中的问题，及时总结实践中的经验和教训，保证课题按预定的方案实施，并且从理论上对实践活动进行总结，撰写课题论文和实验报告等。
我们主要采用了以下训练方法：
1.课堂集中训练与小组合作演练相结合
教育理论要转化为学生的专业技能，必须经过长期的磨练，课堂集中训练则是训练学生专业技能的起点。在课堂训练中，指导教师精讲有关专业技能的基本知识、组成要素、操作程序、基本要求、训练目标、训练方式方法等，使学生掌握每项技能的特点和基本规律，然后指导学生通过小组合作演练的方式互学互练，逐步掌握相关技能，实现课堂集中训练与小组合作演练的有机结合。
2.课后活动拓展与学生自学自练相结合
根据职业能力培养的需要，组建各种社团，开展社团活动，如文学社、戏剧社、朗诵协会、书法兴趣小组等；课后定期开展各种训练活动和比赛活动，以赛促学，以赛促练，达到促使学生常练技艺、努力提高职业能力的目的，为学生搭建提高与展现技艺的平台。
3.教学观摩、教育见习与顶岗实习相结合
充分利用周边教育教学资源，组织学生现场观摩有关小学教育教学活动，学习优秀小学教师的职业技能；组织学生到小学开展教育见习活动，接受小学教师的指导，协助小学教师开展各种教育教学活动，在真实的工作环境中接受教师职业技能的培养；安排学生到小学顶岗实习，让学生开始以教师的身份从事教育教学工作，在实际工作中锻炼和发展教师的专业技能。
4.改革教学方法，提高专业技能训练的实效性
首先，情境模拟法。训练过程中，教师创设一个个仿真的教学情境，让受训学生扮演教师去设计解决问题的方案，然后通过小组合作的方式进行演练，经过反复演练，不断改进教学方法，逐步掌握专业技能。其次，案例分析法。教师精选教学案例，组织学生研讨，师生共同评析案例中的教学行为，归纳和总结教学原则与方法。最后，示范模仿演练法。对于三笔字、普通话等教师基本功训练，可以教师先示范，后让学生模仿练习，或者由教师提供训练材料，学生边练习教师边纠正。
在各项专业技能训练活动中，表现好、成绩突出的，给予奖励；表现差、专业技能测试不过关的，给予批评，限期整改过关。
课题组成员负责领导、指导学生从事专业技能训练，总结实践活动的经验和教训，并上升到理论高度。
每学年举办一次“中文系学生专业技能汇报演出”活动，向全校领导师生展示专业技能训练的成果，接受大家的评判，以便进一步做好学生专业技能的训练工作。
在中文专业师范学生专业技能培养与训练的引领下，各师范专业学生的专业技能培养与训练工作开展得如火如荼，异彩纷呈。在最近两年的江苏省本专科师范生专业技能大赛活动中，江苏第二师范学院宿迁分院均取得了很好的成绩，毕业生到小学任教，受到了所在学校的广泛好评。
四 结束语
教师专业化发展逐渐成为世界教师教育发展的主流。为了适应教师专业化发展的需要，应重视师范生专业技能的培养及其研究工作。师范生专业技能的培养应构建以技能为主要培养要素的体系。
参与这项课题研究的教师都是中文系骨干教师，研究范围涉及教育教学理念、培养目标、课程设置、教学大纲、教材教法、教学手段、教学进程等诸多方面，具有整体性、综合性等特点，使五年制高师中文专业学生专业技能培养与训
