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由于从小就接受正统教育，我自忖自己身上始终奔流着崇尚科学的热血，但有一个困惑却好比面对水底的冰山，躲不过绕不开也不能炸开一条路冲过去，这就是：如何对待给孩子们测智商？我指的当然不是算命先生的“卦相”一类，而是“科学”地测试――据说是由某些医疗和科研机构开办的正规门诊，挂着像医院一样威严且权威的牌子，有时逢节假日，这种门诊堂皇地摆到各个公园里面。应诊者多如过江之鲫，都是热衷的家长带着不大情愿的闺女或儿子，战战兢兢地等待着命运的审判，其严肃虔敬的程度，就好像唯恐失去了当上爱因斯坦的机会。
我对此一向极为反感、根本不信、坚决反对，甚至主张追究其为了赚几张钞票而不惜“危害社会”、“摧残孩子”的行为！事情明摆着：即使孩子的智商真的高过了那些旷世奇才，但不经过科学严格的训练、加倍刻苦的学习，还有艰难困苦的锤打磨炼，他也不可能成为大科学家和伟人；反过来，即使孩子的智商一般，难道就将他放弃了？或言他就没有希望、没有前途、废物点心一个了？我坚决不信――古往今来，世上又有多少“笨人”通过自己顽强的努力，攀上了科学的巅峰。
有一个笑话，一个人测智商时把测试仪给烧坏了，可见他的智商之高。不过问题是他养了一条狗，测智商时同样把测试仪给烧坏了。他不甘心与狗一样“聪明”，认定是测试仪有问题。于是从外星球买了一台测试仪，那台测试仪质量果然好，没有起火冒烟，只是那仪器测完后“拔腿”就跑，发出声音：“我大老远从外星来给地球人测智商，怎么地球人的智商比我还高？”笑过后，让我不得不思考这个问题。
所以不管社会上、舆论上，包括好心的朋友们怎么蛊惑或怂恿，我坚决不给女儿测智商，就是不测！我只是鼓励她好好学习，一步一个脚印地、踏踏实实地走自己的路。可是没想到，女儿一入中学，学校既不征得学生的认可，也不征求家长的同意，不由分说，像赶鸭子上架一样，把孩子们通统赶了去，强行测了智商。幸亏女儿还算有思想，她和一些同学也对测智商很反感，坚决没去问自己的得分。我把女儿大大地夸奖了一番。
我不知道校方缘何考虑要有此举。是怕遗失了爱因斯坦，还是担心自己招进了一批蠢材？对于前者，危害还不算太大，因为爱因斯坦毕竟不多。危险的是后者，如果老师们失望于自己的学生智商不够高(既指群体，也指个人)就不再努力地施教，如果学生们自暴自弃于自己的智商不如人，或自命不凡于自己的智商高，就不再勤奋地学习，那麻烦可就大了！特别是中小学生，年纪还太小，阅历还太浅，还不懂得：世界上的人虽然那么多，其中也真不乏五百年才出现一个的圣人或三百年才到来的旷世奇才，但就绝大多数人来说，大脑的沟回和生理的构造大体相似，人的智商实在是相差无几的，没有后天的努力，一切等于零。
还有一条我们从来不肯注意的最大的害处，就是严重损害了孩子们的心灵。这种无形的损害甚至比现实的直接伤害更要命，就像一株果树在幼苗期就遭受了核辐射，会给他们一生的成长都蒙上阴影――强迫驱使强迫服从所培养出来的，只能是唯唯诺诺溜须拍马的奴才意识；互相之间的高下攀比所造成的自尊心的伤害，则压抑了天性的自由发展和创造的无限可能性。请想一想：雄鹰的翅膀在还没有长成时就被粗暴地绑上一条锁链，日后，它还怎么一飞冲天？
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对此，中国灾害防御协会救援医学会会长李宗浩教授不无感慨地说，除必要的物质生存条件之外，超强的精神意志是让他们超越生命极限的重要理由。而这，也正是高情商的表现。情商高的人更容易成功，也更容易走出困境。
成功80％来自情商 人们对智商的了解可谓不少，从最早的七巧板到今日种类繁多的益智游戏，都是锻炼智商的方法。但仅有高智商是不够的。美国哈佛大学心理学家霍华德’加德纳在1983年提出，人有“多元智慧”，并首次将情商提升到了与智商并列的高度。而真正的“情商”一词，则是由耶鲁大学心理学家彼得・塞拉维和新罕布什尔大学的琼・梅耶首创的，即EQ。北京大学心理学系教授谢晓非说，情商是对情绪的管理和控制的能力。美国权威调查显示，近20年来，该国政界和商界成功人士的平均智商均在中等，但情商却很高。社会心理学家发现，一个人能否取得成功，智商只起到20％的作用，剩下的80％则来自情商。不过，到目前为止，与智商测试相比，对情商高低的判定并没有统一的量化标准。
美国心理学家、《情绪智力》的作者丹尼尔・戈尔曼对情商进行的5个方面的概括，可以作为我们衡量情商的大致标准：一是自我察觉情绪。对自己的情绪变化比较清楚，如恼怒时能马上意识到自己的失态。二是驾驭心情。尤其在坏心情不期而至时，能很快冷静下来，甚至从另一个积极的角度重新审视。比如在公路上，有辆汽车突然插到你的前面，你的第一反应恐怕是在心里暗骂：可恶!差点就撞到我了!然后越想越生气，甚至可能导致鲁莽驾驶。这时，比较有效的方法是“重新评断”，你可以这样告诉自己：这个司机也许有急事。三是自我激励。前进时富有激情和目标，摔倒时很快爬起来。四是理解他人情绪。也就是能想人所想、忧人所忧。五是人际关系中的艺术和技巧。比如第一次就能记牢别人的名字等。
高情商可以自救 情商高的人不仅容易成功，而且能在困境中自救。古今中外，凡成大业者无一不是历经磨难――贝多芬在双耳失聪的情况下，“扼住了命运的喉咙”，创作了著名的《命运交响曲》，曹雪芹在家破人亡后著成《红楼梦》。在种种磨难面前，他们没有低头，反而迎难而上，终于走出了生活的泥潭。
灾难幸存者中，也不乏类似高情商的人。1976年唐山大地震的幸存者卢桂兰老人在废墟下足足被埋了13天，她事后回忆说，被埋期间，自己一直在暗暗唱歌，唱《下定决心》，唱《东方红》，“我坚信会来救我”。此次汶川大地震后，参与抢救的有关专家表示，就营救情况看，获救女性的比例要稍高于男性，这与女性的心理状态和身体构造有很大关系。“在心理方面，女性更能稳得住情绪，平和的心态会减少能量消耗，能让人在恶劣的环境下支撑更久”。北京大学精神卫生研究所教授吕秋云则表示，人在困境中，心态非常重要。心态积极的人会想“我会得救的，我会活下去的”，这时，他们会比较冷静地想办法活下去；而心态消极的人就容易放弃。
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关键词:幼儿智力;律动训练;操作智力;言语智力
中图分类号:G807.1文献标识码:A文章编号:1004-4590(2010)03-0081-07
Abstract:In this study, compiled by experts, "enlightening rhythm gymnastics," as a teaching exercise, pairs of 60 children aged 4.0-4.5 conducted a five month teaching experiment. And adopt internationally recognized, "Wechsler Preschool and the beginning of Intelligence Scale" (WPPSI) carried out experiments before and after the intelligence tests. Through the control group and comparison between the experimental group and their respective self-pre-test and post-test were analyzed and compared. The main conclusions: rhythm exercises can contribute to all aspects of intellectual factors in early childhood development, especially for young children greater impact on operational capability. Manifested in the experimental group performance test in five sub-tests (animal room, a picture filled, maze, geometric, wood pattern), the scores were significantly higher than that; child rhythm gymnastics practice on the impact of verbal intelligence than the operation of intelligence influence to the obvious, in which "similar" highly significant difference, "vocabulary" and "understanding" with a significant difference, "understanding" and "arithmetic" affect no significant difference.
Key words: chidren’s intelligence; rhythm training; intelligence operations; verbal intelligence
“幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础”。所以,对人才培养的奠基工程是在婴幼儿期通过最优化的早期教育奠定良好的智力素质。通过实践和理论的证明,科学的体育锻炼能较好地促进幼儿智力及智力因素的发展,科学的体育锻炼能够一举多得(即强身、健体、启智)。世界上越来越多的国家正在重视幼儿教育方面作出更多的探索和实践,其中律动启智训练是幼儿教育发展的一个重要方面。
律动:有节奏的跳动,有规律的运动,多指人听到音乐后,按照节奏而通过身体的方式表达出来的那一种感觉。幼儿律动一般是指在音乐或节奏乐器的伴奏下,根据音乐的性质、节拍、速度做有规律的动律性动作。目前有关于幼儿律动的视频资料活跃于网络,但是关于幼儿律动的相关文献资料却较少,追溯较早的国内文献是《幼儿教育》1988年04期――浅谈律动,文中观点:律动具有游戏性和表演性,是孩子们所喜爱的一种活动,对促进幼儿身心发展有重要作用。一切体育活动的开展都应该是建立在科学研究基础之上的,幼儿律动训练作为体育的组成部分,既符合幼儿生理的特点又符合幼儿心理的特点,它以全面、协调发展身体素质为原则,在有氧的条件下,以提高人的心肺功能为目的,以形体训练和徒手操练为主,配上节奏鲜明的音乐,在欢乐的氛围进行操练,而且对场地、时间要求不高,安全有趣,对塑造幼儿健全体魄、挥洒天性,增强节奏感,提高想象力和表演能力以及促进身心全面发展具有良好的作用。因此,律动训练对幼儿智力因素促进的研究具有深远的现实意义。本研究希望能从实验研究中得出一般性结论,对早教机构以及学前教育课程的设置能有所参考。
1 研究方法
1.1 被试
来自山东师范大学幼儿园,在大、中、小这三个年级12个班中,随机抽取了两个实验班,分别为中(一)班和中(三)班,共计60名4.0―4.5岁的幼儿,其中男30名女30名,平均年龄4.3岁。再从两个班中随机抽取一个班作为实验组30人(男15、女15),另一个班作为对照组30人(男15、女15),训练实验期限为5个月。
1.2 研究工具
1.2.1 测验量表
本研究采用国际公认的、能较全面测试幼儿智力的“韦氏学前及学初智力量表”(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence)简称WPPSI。所用量表由美国著名心理学专家大卫•韦克斯勒编制。韦克斯勒是根据人类智力是由几种不同的能力组合而成的观点来编制其量表的,它不仅能反映个体智力的发展水平,而且能了解构成个体智力各因素发展的特点。我国于二十世纪七、八十年代对其引进,并由心理学家按我国文化背景对一些分测验中的某些项目进行了修订,出版了韦氏量表中国常模(中文版)。本实验所采用量表是由北京师范大学心理学系监制的中文(城市)版WPPIS,适用于4岁至6岁半学龄前儿童的智力。
1.2.2 量表的信度和效度
韦氏量表包括言语量表、操作量表和全量表三部分,言语量表和操作量的分半信度为0.84―0.92之间;全量表的分半信度为0.90―0.98之间;在信度为0.86―0.92之间;与比奈量表相关系数在0.5―0.76之间。量表的效度已有大样本的实验研究确认。
言语量表(Verbal Scale或 VS)由问答、词汇、算术、类同和理解五个分测验组成;操作分测验(PerformanceScale或 PS)由动物房、图画补缺、迷宫、木块图案和几何图形五个分测验组成。
1.2.3 量表的计分方法
韦氏量表可以同时提供总智商分数(FIQ)、言语智商分数(VIQ)和操作智商分数(PIQ)以及十个分测验分数,能较好地反映智力的整体和各个侧面。它是用离差智商来表示的,计算分式为:IQ=100+15Z,Z为将原始分数转换成的标准分数(Z=(X-X)/S),15为标准差,100为假定的各年龄组的智力测验成绩均值。一般认为智商有相对的稳定性,但在良好的教育环境和主观努力下,如果个人的离差智商分值有了变化,便可判定该人的智力有了变化。韦氏智力量表在西方国家是最常用的智力量表,是国际上公认的最具有影响力和权威性的智力量表。
1.2.4 测验的实施与评分方法
本实验的测试人员由山东师范大学体育学院一名副教授和三名讲师及教育系2005级6名同学组成。在测试前,聘请专家对测试人员进行两周的专门培训。在整个测试过程中,主试者严格遵循指导手册对受试者进行测试。测试的记录采用韦氏学前及学初智力测验标准记录单。测验后按照常模进行分数转换,最后得出各测验的量表分数及IQ分。实验后期采用原班测验人员再次进行智力测试。对实验的测验数据进行统计描述和统计分析,对其结果进行比较与分析,得出结论。
1.3 实验内容和程序
1.3.1 实验设计
本研究的实验设计由随机抽取的一个实验组和一个对照组进行对照比较,对照的形式有两种,即空白对照(无处理对照)和自身对照,既有实验组和对照组各自的自身比较,又有实验组与对照组的组间比较,属于组间和组内的混合设计,通过对实验前后对照组、实验组的混合比较得出结论。
1.3.2 教学实验方案
在完成初次智力测验后,对照组幼儿完全按照《幼儿园教学大纲》的规定进行学习和游戏活动,课外活动按照幼儿园常规要求开展;实验组幼儿利用《幼儿园教学大纲》规定的游戏活动时间进行由崔云霞教授等创编的幼儿“启智律动操”练习(每周一至周五,每天抽出30―35分钟进行幼儿启智律动操练习)。律动操的难度由低到高,强度由小到大,内容由简到繁,并选择了幼儿较为熟悉的儿歌舞曲作为伴奏音乐。实验组和对照组除施加的上述处理外,尽量保持其他条件齐同。保证参加本实验的幼儿在所在的幼儿园从饮食、生活习惯、课余活动等影响实验结果的因素上均与对照组幼儿没有任何区别。
1.3.3 教学实验的控制条件
在实验过程中实验组幼儿启智律动操练习的授课教师,由参加过启智律动操培训班学习的山东师范大学幼儿园教师执教,能够保证幼儿启智律动操练习的合理、顺利进行,并能达到实验目的。实验过程中争取幼儿园领导、教师的配合,实验组和对照组幼儿除启智律动操练习时间活动内容不同外,园内其他时间活动均按照幼儿园教学活动大纲进行,保持本幼儿园正常的生活作息时间。取得幼儿家长的支持,尽量保证出勤率,做好出勤登记表,保持幼儿试验前的家庭生活习惯,不参加其他的幼儿体育训练班。(注:缺勤达一周者给于剔除)
1.3.4 实验时间安排
本研究实验时间为2008年8月31日―2009年1月31日,
第一次测验时间为2008年8月31日―9月5日。
2008年9月初实验组幼儿开始“启智律动操”教学练习,实验开始。
第二次测验时间为2009年1月25日~1月31日。
2009年2-3月,进行数据整理,结果分析。
1.3.5 数理统计法
用社会科学统计软件SPSS 11.5 for windows对实验结果进行统计描述与统计分析。对实验对象的家庭情况调查统计;对数据的分布进行正态性检验;对两总体均数t检验时,先作方差齐性检验:当两组方差齐性时用t检验,当不齐性时用校正t检验;对实验组、对照组、实验组和对照组之间幼儿智力初测和复测量表分的多因素方差分析,用常规的显著性水平确定差别是否具显著性。
1.4 研究过程流程图
本研究在确定了“律动对幼儿操作智力和言语智力影响的研究”的课题的基础上,分为三个主要步骤进行研究:
第一步在深入分析有关文献和对部分专家学者调查访谈的基础上确定具体的智力测验量表,并组建测试小组进行严格的培训和考核,为实验的顺利进行打下坚实的基础。
第二步通过调查访谈,联系由受过专业培训的教师任课的山东师范大学幼儿园,取得幼儿园领导和老师的配合,对实验对象进行启智律动操练习前智商的初测,并对实验对象的一般情况、受教育情况等进行调查,保证实验组和对照组的同质性。
第三步进行实验,并于5个月后进行复测,对结果的对比分析提供第一手的数据材料(详细过程见图1)。
2 实验结果与分析
2.1 实验对象的同质性检验
2.1.1 总体的正态性检验和智商的方差齐性检验
为保证样本的合理性,实验前对所有60名幼儿进行了智力指标的第一次检测,并将测试数据输入微机,采用SP11.5for windows软件进行处理,计算结果(见表1、2),总体经检验符合正态分布,对实验组和对照组进行显著性t检验,各项指标无显著性差异,均为 p>0.05,这说明实验开始前的分组符合统计取样原则,可以作为本实验的合理样本。
由表1、2可知,实验组和对照组在实验之初,各项分测验及总智商方面略有不同,经方差齐性检验均无显著性差异,这说明实验组和对照组幼儿智商的初始水平基本相同。
2.1.2 对影响幼儿智力发育有关因素的调查分析
2.1.2.1 幼儿生活环境的调查分析
幼儿的活动场所主要是家庭和幼儿园。对其家庭情况进行调查是极其必要的,包括:父、母的职业、文化程度、家庭收入、对幼儿的教养情况等,在实验期间,对幼儿在家中的主要表现等情况采用特尔非法进行问卷调查,统计结果(见表3)显示:所抽取的样本各方面条件相当。
2.1.2.2 智商与性别的关系分析
由表4可知,按性别分组比较的结果与心理学研究现象一致,即男女智力在幼儿阶段差异不具显著性,但女孩的言语智商方面高于男孩,而男孩的操作智商方面高于女孩,总智商方面男孩略高于女孩。原因可能是因为生理因素对性别角色的影响占主导地位。大脑的发育是生理因素的基础。幼儿期是人一生中脑重增加最快的时期,3岁左右脑重为900-1011克相当于成人的2/3,5-6岁之间脑的结构已相当成熟,7岁儿童则能达到1280克相当于成人的9/10,但尚未达到成人水平。儿童脑量的增加是因为神经纤维在继续增长(分支加多长度加长),并不是神经细胞大量繁殖的结果。幼儿末期大脑联络神经纤维的髓鞘化基本完成,这就使神经传导更加迅速而精确,男女幼儿在这方面的发育没有明显差异。但从大脑两半球功能的发展角度考虑,心理学上认为,女性左半球发达语言能力强;男性右半脑发达所以操作能力强,且这种差异很早就存在了。所以才有女幼儿语言智商高于男幼儿,男孩在体现空间能力的操作智商方面占有优势,故男女幼儿在总智商方面无差异。
2.1.2.3 智商与年龄的关系
参加本实验幼儿年龄范围为4.0岁―4.5岁之间,实验组和对照组平均为4.3岁,跨度较小,属同组年龄段,故不存在年龄上的差异。
通过上述分析可知,在实验前,实验组与对照组在各方面均不存在显著性差异。又因有研究证明:由外因造成前测与后测的记分之间的差异部分在每个组内都相同,那么这些变化是由外部变异加上测量刺激而造成的。通过实验内部变化中去掉外部变化,可以估计由于原因刺激而发生变化的程度。所以我们可以认为复测时幼儿智力因素的变化是启智律动操练习导致的。
2.2 原始的数据的一般性分析
2.2.1 对照组与实验组智商初测数据的对比分析
由表1、2可知,对照组与实验组无显著性差异,说明他们的智商初始处于同一水平线上。
2.2.2 对照组实验前、后智商的对比分析
由表5可知,对照组幼儿的智力有所增长,但均不具有显著性,这是幼儿智力随年龄增长自然发展的结果。
2.2.3 实验组实验前、后智商的对比分析
由表6可知,实验组幼儿的智力提高幅度较明显,经t检验,总智商、操作智商具有显著性差异。
2.2.4 实验后对照组与实验组智商的对比分析
由表7可知,操作测验的各项实验组与对照组之间存在显著性差异,这说明幼儿启智律动操对操作能力的影响显著。
由表8可知,言语测验的各项实验组与对照组之间不存在显著性差异,这说明幼儿启智律动操对言语能力的影响不明显。
由表7、9可知,经过一学期实验之后,实验组与对照组的幼儿在总智商和操作智商方面存在显著性差异,这说明实验组幼儿智力明显提高,启智律动操对智力有促进作用。
2.3 启智律动操练习对幼儿智力因素的影响
实验之初,幼儿智商都在正常值以上水平,实验组和对照组的操作智商、言语智商、总智商均无显著性差异(p>0.05)。说明,他们的智商处于同一水平线上,起点相同(见表1、2)。
表7、8和9是对实验一学期后,结果的统计分析,参加启智律动操练习的实验组幼儿与对照组幼儿智力结构上是一致的,并且在智商方面实验组普遍高于对照组,这说明实验后实验组的智力水平高于对照组,故启智律动操对实验组幼儿智力因素有促进的作用,具体分析如下:
2.3.1 启智律动操练习对幼儿感知觉的影响
智力的培养首先依靠感知觉。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。感知觉是人的一切心理活动产生和发展的基础,感觉是初步的和基本的智力活动,它使人的心理和外界联系起来。初步的智力活动是利用感知觉来搜集和辨别事实。人生的头几年是智力发展非常迅速,甚至是最迅速的时期,也是发展感知觉功能的重要时期。幼儿的感知觉是在活动中发展起来的,操作量表分测验反映幼儿感、知觉能力,从表7中可以看到,实验组在“动物房”、“图画补缺”、“迷宫”、“几何图形”、“木块”5个分测验的得分上均高于对照组,t检验的结果均为p< 0.01,具有高度显著性差异。幼儿启智律动操练习对时间知觉、空间知觉和运动知觉有很高的要求,可能是产生此结果的原因。
空间知觉是反映物体空间特性的知觉,它包括形状、大小、距离、方位的特性的知觉。启智律动操的掌握需调动运动觉、本体感觉、平衡觉、视觉、听觉等协同活动,特别是成套动作要求幼儿有上下、左右、前后、远近、里外、高低等复杂的空间知觉。我国有研究表明:一般5岁儿童能完全正确的辨别上、下、前、后4个方位,但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。参加启智律动操练习的幼儿平均年龄在4.3岁,已经能分辨左右手、左右腿,并知道向左右转向,不光能辨清,还能在动作中应用。
时间知觉是客观现象的延续性和顺序性的反应,它的产生是以视觉、听觉、运动觉和机体觉的协同活动为基础的。幼儿启智律动操的练习中包含了大量的时间知觉要素,如动作的速度、顺序、节奏、及其配合的音乐等。在启智律动操练习过程中,要求幼儿精细估计和分配完成动作的时间及掌握各动作间的持续性、连贯性,这是顺利完成启智律动操练习的必要条件。启智律动操练习能够使幼儿根据节奏的变化准确地把握动作的速度,这对时间知觉的发展有着极其重要的作用。
运动知觉是对物体在空间位移的知觉,它反映运动的方向、形态、时间、速度、变化等。在启智律动操练习中,对别人和自己身体运动的正确知觉十分重要。即使是最简单的、最基本的律动操动作,如眼和手指的变化、脚尖的绷屈、腿的屈伸、躯干的前仰后合、臂的伸展绕环、头部的摆动等,对机体协调而有顺序的工作都有一定的要求。
所以,可以推断经过5个月的启智律动操练习,实验组在时间知觉、空间知觉和运动知觉3种复杂知觉的发展上优于对照组。
2.3.2 启智律动操练习对幼儿观察力的影响
观察力是人们观察事物的能力,是构成智力的因素之一。幼儿期观察的特点主要表现为观察的目的性为有意性逐渐加强;观察持续的时间很短,很容易转移对象;幼儿观察事物时往往十分笼统,观察顺序紊乱等等。
由表7可知,在“木块图案”、“几何图形”、“图画补缺”这3个反应观察力的分测验中,实验组与对照组的分值,经t检验后,结果为P
在进行“木块图案”分测验的测试时,主试者先按图案摆好木块,要求被试者看清楚,然后打乱木块让被试者重摆,这一分测验反映了被试者观察目的性的强弱,需要组织能力、空间想象和视觉、动作协调等。启智律动操以发展幼儿协调性为主要目的,主要运用示范教学,以跟我做为主,成套操的内容包括头部、躯干、四肢等身体各部位的不同性质、方向的动作运动变化,这就要求幼儿有目的、有重点的认真观察每一节操、每一个动作的姿势、路线、方向、节奏等。在启智律动操练习活动中,教师往往会适时地对幼儿布置一些任务,或是提一些要求,让幼儿知道每一步该观察什么,使幼儿的观察带有选择性和针对性,以促使幼儿形成主动观察的习惯和技能。实验组幼儿长期处在这种接受和完成任务的状态下,当主试者要求被试者仔细看示范时,他们自然会有目的地去观察,能够快速、准确地按主事者的示范摆出图案,我们可以从实验结果中清楚地看到实验组的得分要远高于对照组,显然目的性方面较一般幼儿强。
在“图画补缺”分测验中要求被试者指出每幅图画中缺少的部分的名称,主要反映了区分重要因素与细节的视觉辨识和观察的细致程度等能力,测被试观察的细致程度。在该分测验的复测过程中,实验组幼儿较对照组幼儿快,往往能快速、准确地指出缺少部分的名称,结果具有高度显著性差异(p
2.3.3 启智律动操对幼儿记忆力的影响
实验组幼儿在记忆的量的方面的发展要高于对照组幼儿。记忆的量是从记忆的广度和记忆保持时间的长度方面等来衡量的,记忆保持时间是指从铭记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间。“动物房”分测验主要反映记忆保持时间的长度。它要求被试者在主试者讲解、示范后,用最快的速度将不同颜色的小木柱插入相应的画有动物的下方小孔。我们发现,凡是完成质量高、速度快的幼儿(实验组占大多数),他们在主试者讲解、示范时已把什么颜色代表什么动物记在脑中,到动手时只要看着动物即可插入相应木柱。而完成质量差的幼儿他们要插一个再回头来看上面一排的示范,即使已重复插过几次,他们还是记不住。由表7可知,“动物房”分测验结果,实验组的平均成绩高于对照组,具有高度显著性差异。
幼儿记忆与成人记忆一样,是人脑对过去经验的反映,是积累知识经验的基本手段,是智力构成的主要因素之一。幼儿期记忆发展的特点:无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展;记忆的理解和组织程度逐渐提高;形象记忆优于语言记忆;记忆的意识和记忆方法逐渐发展。幼儿很容易记住形象鲜明的、情绪体验强烈的、多种感官参与的事物。启智律动操就具有这种特点,其动作示范直观、形象、具体、鲜明,容易引起幼儿的集中注意,也容易被儿童在无意中记忆;其动作优美变化多样,音乐节奏明快动听,容易引起幼儿的兴趣;其动作简单易学,易于模仿,幼儿每完成一组操都能从中体验到成功的喜悦,比较容易成为幼儿注意和感知的对象,也容易成为无意记忆的内容。其注重动作练习的重复,记忆有针对性、目的性,促进了有意记忆的能力的发展。在其教学过程中教师经常要求幼儿复述动作名称,回想昨天学过的内容等,使这也有益于幼儿的识记和掌握一定的记忆方法,使记忆的理解和组织程度逐渐提高。所以记忆力就能被很好地发挥出来。
2.3.4 启智律动操练习对幼儿注意力的影响
注意是对事物的定向活动,是对于某些事物的指向和集中。“注意是学习的门户”(乌申基斯语),任何知识技能的获得,没有注意,就不可能有对事物任何认识的认识。学前时期幼儿无意注意达到了高度发展,有意注意还在逐步形成中。因此,学前期幼儿的注意稳定性较差,注意力很容易受到外界因素的干扰而分散和转移。
“几何图形”和“动物房”都能够反映了幼儿注意力的好和坏。由表7可见,实验组在注意的稳定性方面比较强,与对照组相比较p
学前期幼儿的注意力是可以通过培养而得到加强的。在启智律动操的练习中,幼儿既要按规定在一定时间内跟随音乐完成每组练习动作,又要不断改变身体姿势和动作方向,同时还要兼顾动作的速度、路线、间隔等。这就使幼儿的心理活动有选择性,能够排除与当前活动无关的干扰的刺激,主动选择与当前活动有关的符合当前活动需要的信息,能够专心学习,使注意的稳定性从中得到提高。幼儿学习掌握启智律动操的每个动作,特别是熟练地完成成套操,需要高度集中注意力观察每一个环节,要求幼儿有很高的注意的准确转移能力。另外,我们在教授幼儿启智律动操的过程别注意做好以下几点:①明确目的,注意力就越容易持久;②教学引趣,注意力就容易集中而且持久;③注意劳逸结合避免“连续作战”;④创造的良好环境,避免让幼儿分心。用来提高幼儿的注意力。在启智律动操练习教学过程中,由于主要教学手段是示范,这要求幼儿必须注意观察,也就是说,实验组幼儿在练习过程中的注意始终带有一定的集中性和指向性,所以,他们在注意的稳定性的发展上相对比一般幼儿好。
2.3.5 启智律动操对幼儿思维的影响
思维是智力结构的核心,是在感觉、直觉、记忆等心理过程的基础上形成的是的,是认识过程的高级阶段。幼儿思维的发生,标志着儿童的各种认识过程已经齐全,有了智力结构的核心部分,幼儿的智力得到了完善和提高。学前儿童思维的主要特点是他的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。这个阶段的幼儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及他们的彼此联系来进行,并不主要凭借概念、判断和推理来进行的。言语分测验主要反映了幼儿的抽象概括能力、实际知识的理解和判断能力、语言的概括能力等。由表7可知,启智律动操对言语方面的影响不太明显。但对各分测验的影响存在不同的差异。
2.3.5.1 启智律动操对幼儿抽象能力和概括能力的影响
“类同”分测验反映了幼儿抽象能力和概括能力。这个分测验包括16组配对的名词,要求被试者说出每对词的相似之处,概括出每组事物的共同点,需要较高的智力能力。在测验中,实验组由通常能说出事物的多种相似的特性,而对照组对问题回答相对较简单机械。在启智律动操练习过程中,幼儿经常被要求有意地去观察和注意动作示范,去聆听音乐的节拍、节奏,去掌握动作和音乐内在的联系,抓住一些本质的东西,通过这个分测验的结果(见表8),可知实验组与对照组之间具有高度显著性差异(P< 0.01),这说明经常从事启智律动操练习能提高幼儿的抽象能力与概括能力。
2.3.5.2 启智律动操练习对幼儿认知能力的影响
“问答”分测验主要反映幼儿早期生活环境的丰富程度。“问答”分测验共有23道题,是幼儿日常生活中可能接触到的一些熟悉的常识性的问题,要求被试者说出所知晓的特定事物的事实即可,这个分测验是用来考察幼儿对日常生活可能接触到的事物的认识能力及长时期的记忆能力。实验组和对照组幼儿在这上面的具有显著性差异(p
2.3.5.3 启智律动操练习对幼儿言语表达和抽象逻辑思维能力的影响
“词汇”分测验反映的是幼儿对概念的表达和解释能力,由表8可见,实验组与对照组之间具有显著性差异(p0.05),可以认为启智律动操练习对这两项分测验所反映的内容影响不明显。
2.4 启智律动操对操作智商和语言智商的影响
由表9可见,复测试时对照组的平均语言智商为105.90,操作智商为111.50,两者在实验前后平均增长分别为2.40和0.50,两者之间无显著性差异。而实验组的语言智商为108.00,操作智商为114.01,两者在实验前后平均增长分别为3.80和4.01,具有高度显著性差异。很显然启智律动操练习对操作智力发展的影响要比对语言智力发展的影响大。操作智商主要反映幼儿的时空知觉、视觉分析综合能力、观察力、知觉部分与整体关系的能力、记忆力等,幼儿这些能力的提高是通过集体形象思维过程表现出来的。而从不同属性中抽绎其共同要素的能力,知识的理解、判断能力,词语的表达、概括和解决问题能力等,这些以抽象逻辑思维活动为主的能力,都是通过言语智商来反映的。这两套幼儿启智律动操与一般律动操相比较,除具有律动操的共性以外,它是在有氧条件下锻炼幼儿的心肺功能,针对性较强,例如一般操是屈膝低头两臂体前击掌,而启智律动操则是屈膝低头体后击掌,屈膝抬头体前击掌,其还注重动作的依次运动、左右方向的对称等,打破了人们在传统习惯上的定势,以主要发展幼儿的协调能力来带动其他能力的发展。幼儿在学习过程中,首先要通过视觉来观察动作形象,感知机体各部位的动作变化、用力特征、运动顺序、空间感知觉,音乐的节奏、动作发力时机、力度,身体各部位的协调配合等,这一切都是反映了直觉思维能力,因此,启智律动操对幼儿操作智商的影响比言语智商大。又因事物之间是相互联系的,并非孤立存在的,人整体与部分间内部的关系是相互联系相互影响密不可分的,操作与言语方面的相互影响亦是如此,所以进行启智律动操锻炼的幼儿在操作能力得到显著提高的同时也会促进言语能力的发展。
2.5 启智律动操对幼儿总智商的影响
总智商是言语智商和操作智商之和,言语智商和操作智商的构成又是由各自分测验量表分经量表换算得到的。因此,总智商的高低受各分测验、言语智商和操作智商的影响。由表8可知,实验组幼儿智商的得分均高于对照组幼儿,实验组幼儿智商增长幅度较大,经t检验,二者在总智商、操作智商方面具有显著性差异。这说明实验组和对照组幼儿经过近半年的时间智力都得到了发展,实验组幼儿智力得到了明显提高,这充分说明是启智律动操影响的结果。
另外,值得提一提的是启智律动操的伴奏音乐,选择了活泼、欢快、节奏快慢适中(速度每10秒钟22-24拍之间),幼儿们较熟悉的儿歌舞曲《跳圆舞曲的猫儿》和《土耳其进行曲》。对于音乐从生理心理学角度讲,它可以调节幼儿的神经系统的活动功能,促进神经系统的良好发育,使幼儿保持朝气蓬勃的精神状态;更重要的是它有助于幼儿注意力、记忆力、想象和思维等的发展;在改善大脑的功能方面,启智律动操练习中调动了多种感官参与工作,各种感知觉信息不断传入大脑皮层的各个中枢,激化、刺激了大脑细胞,使神经细胞工作能力得到提高,反应更为迅速、准确协调。这对幼儿的智力及其因素的开发具有非常重要的意义。因此,参加启智律动操练习的幼儿智力因素显著提高是顺理成章的事。
2.6 实验前、后幼儿智商的变化状况分析
由表5和9可知,实验组幼儿在实验后智商比对照组幼儿智商提高明显,说明启智律动操对智商的影响较显著,能整体提高幼儿的智力水平。本文提倡启智律动操先在济南市历下幼儿园中进行普及,进而大范围普及推广。
3 结论
3.1 结论
3.1.1 参加启智律动操练习的幼儿在智力量表中10个分测验的得分均高于对照组,启智律动操练习对促进幼儿各方面智力因素的发展有着积极的作用。
3.1.2 启智律动操练习对操作智力的影响比言语智力的影响明显,表现在操作分测验的动物房、图画补缺、迷宫、几何图形、木块图案分测验的得分均高于对照组,具高度显著性差异(p
3.1.3 从参加启智律动操练习对三种智商的对比分析上看,实验组幼儿智商均高于对照组,其中总智商和操作智商具高度显著性差异(P
3.1.4 启智律动操练习能促进幼儿身、心的全面发展,可作为对幼儿进行全面发展教育的手段。
4 建 议
4.1 在幼儿启智律动操教学中,有意创设幼儿言语表达和交流的机会,以提高幼儿言语方面的能力。
4.2鉴于启智律动操练习对幼儿智力因素有明显的促进作用,建议教育部门引起重视,例如,相应的在学前教育专业的课程设置中给体现,以提高师资水平。
参考文献:
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权威智商测试范文4
>> Live Bike Safety Road Safety Safety First Safety Second Ecological Safety Health & Safety Students’Safety PLAY LIVE DWP Live School Bus Safety Pack a Safety Net Safety during Hard Times Subject of Safety 智商测试报告拿错之后 洗颜科新生测试报告 “象棋世家”等级测试报告 来自赛场的测试报告 尼康CoolpixA相机TIPA测试报告 Live Safety Center测试报告 常见问题解答 当前所在位置：?s_cid=ideas_wlsc，点击“全面服务扫描”，然后按提示安装即可。注意，操作系统必须是Windows 2000以上版本，同时IE版本在6.0以上，并且安装前需要暂时关闭弹出插件阻止程序。安装完成后即可开始第一次全面扫描(见右图)。
测试项目1:垃圾数据清理
很多用户都有这样的感受，系统用得久了，虽然也使用了各种优化手段，但运行速度仍然很慢，为此重装系统就很不划算了。比较有效的方法是清理系统垃圾，但普通用户很难去分辨哪些东西是有用的，哪一项可能会造成系统故障，因此大多数人会选择优化软件，但这类软件的清理功能总是不太让人放心，但是用Live Safety Center这种微软自家的工具你就可以放心多了。
测试内容:注册表检查和清理/垃圾文件清理
测试结果:速度 功能
注册表信息的扫描速度还是较令人满意的，整个扫描过程用时约4分钟。扫描出的结果列出了卸载的程序残留的安装信息，应用程序在注册表中产生的无用信息，无效文件关联以及无用的帮助项。相比之下垃圾文件清理就显得很一般，只是简单地调用了Windows本身自带的垃圾文件清理工具而已。
注册表是Windows用于存储应用程序与系统设置的数据库，使用系统的时间久了，安装/卸载的程序或多或少都会在系统注册表当中残留很多无用的信息，这些无用信息累计过多的话，会导致系统产生错误甚至崩溃。
测试项目2:间谍软件检测及清除
现在新出现的病毒几乎无一例外地都选择了使用网络来传播，因此除了原有的查杀病毒功能外，微软在新版的Live Safety Center中增加了对Spyware的检测和清除功能，相当于网络版的Windows Defender。
测试结果:速度 功能
在使用过程中，我们发现Live Safety Scanner的扫描速度与国内外主流的杀毒软件基本相当。除了像其他厂商一样提供免费的扫描服务外，Live Safety Scanner还提供免费的杀毒功能。不过，目前的Live Safety Scanner还没有提供对本机特定文件夹，比如“我的文档”、Windows文件夹或者非系统分区上文件夹的扫描选项。检查方式不够灵活，同时可以查杀的病毒数实在不多，只对一些常见的间谍软件和恶意程序以及蠕虫有效，它并不能替代一款真正的杀毒软件！不然微软的OneCare杀毒软件就没法卖了……
使用Windows自带的磁盘清理工具时，除非迫不得已，否则建议不要使用NTFS分区的“文件压缩”功能，因为这样会明显降低文件的读写速度。
测试项目3:系统维护
磁盘碎片整理在碎片较多时可以有效提高文件读写速度，不过如果将系统维护等同于磁盘碎片整理就有点莫名其妙了。
测试结果：速度 功能
和垃圾文件清理功能一样，Live Safety Center只是简单地调用了系统中自带的磁盘碎片整理工具，它的速度一直以来就不太受好评。不知为什么，我总有种受骗上当的感觉……
所谓Spyware，是指在未经用户同意的条件下，在用户的计算机上广告，收集私人信息，或者更改计算机设置的一种恶意软件的统称。
最终可用度鉴定报告
适合人群：软件发烧友/微软Fans
实用度：
权威智商测试范文5
英国普利茅斯半岛医学院研究结果显示：父亲通常影响孩子的身高，而孩子的胖瘦则主要是由母亲的肥胖指数决定。
每个宝宝都是父母的综合翻版，当你希望拥有一个爱情结晶时，你就会忍不住憧憬着有关宝宝的一切――他的大眼睛像我？高鼻梁像爸爸？柔顺卷发像奶奶？……现在，你可以走进基因世界，更具体地勾画出宝贝的可爱形象。
决定宝宝相貌的遗传
无可奈何的绝对性遗传
【双眼皮】父亲的双眼皮留给宝宝的几率比母亲大得多。即使出生时是单眼皮的宝宝，长大后也会“补”上像父亲那样的双眼皮。另外，大眼睛、长睫毛、高鼻梁、大耳垂都是父母最容易留给宝宝的“精华”。
【下巴】遗传有不容商量的绝对话语权。只要父母任何一方拥有大下巴或其它极具特色的形状，宝宝通常会再复制上一个。
【肤色】遗传在这里扮演着“调色板”角色。就黄种人而言，肤色较黑的父母绝不会有白嫩肌肤的宝宝；若父母黑白分明，那么宝宝会获得一个“平均”后的中间值肤色，很少有偏向一方的情况。
大几率的选择性遗传
【秃头】重女轻男的造物主让秃头只传给男孩，比如儿子有50%的几率遗传父亲的秃头，就连母亲的父亲，也会将25%的秃头几率留给外孙。这种不公平待遇真是让男人郁闷不已。
【痤疮】父母双方若有过青春痘烦恼，宝宝的患病率将比无家庭史者高出20倍。
【肥胖】父母都肥胖的宝宝有53%的机会变成小胖墩，但只有一方肥胖的情况下，几率便下降到40%，身材苗条的母亲会让几率更低。所以，为了宝宝的健康，父母一定要努力了。
【身高】宝宝只有可怜的20％主动权，因为决定身高的因素50％来自父亲，30％来自母亲。假若父母双方个头不高，剩下的20％后天身高因素让宝宝的努力不会有很明显效果。
我的遗传我做主
【腿型】当你不幸获得了父母那双脂肪堆积的腿型时，完全可以通过充分的锻炼让它变得修长健美。但如果是因遗传让腿型显得过长或太短时，就只有听任自然了。
【声音】通常男孩的声音大小、高低像父亲，女孩像母亲。但先天不美的音质多数可以通过后天的发音训练而改变，重现甜美圆润。
决定宝宝健康的遗传
【过敏】父母一方有过敏史，宝宝得过敏的几率可达48%；如果双方都有，几率将上升到70%。但宝宝的过敏源并不一定和父母相同，这时候需要父母对宝宝多加留意了。
婴儿期食物过敏表现的症状为皮疹、腹泻、哮喘、呕吐或是鼻子充血。常见的易引发过敏的食物有牛奶、鸡蛋、海鲜等，最好将它们排除在食谱之外，坚持几年后能使1/3的宝宝减轻不良反应，再吃此类食物时则无大碍。但是对海鲜、坚果、贝壳类动物的过敏反应很少会减轻或消失，所以最好永远别碰。
花粉过敏会让宝宝流涕、打喷嚏和流泪，常见于两岁以上的宝宝。一旦经常出现这些症状，父母就要考虑过敏因素了，可以到医院做个过敏测试，看看到底是什么原因让宝宝不舒服了。
【湿疹】患有湿疹的父母会让宝宝有10%~20%的几率受到影响，有过敏或是哮喘倾向的宝宝更易受到青睐。
【哮喘】父母任何一方患有哮喘会让宝宝获得25%的几率；双方都有的话，几率将上升到50%。
【糖尿病】父母中有一人患有I型（胰岛素依赖型）糖尿病，宝宝得此病的几率为5%；双方都有并都继承了MHC基因，几率将上升到20%。II型糖尿病也同样有家族遗传史。
【偏头痛】患偏头痛的妈妈让宝宝有50%的得病几率；如果双方都有，几率将增加到75%。
【抑郁症】有抑郁症史的父母让宝宝得此病的机会是其他宝宝的3倍。
【注意力不集中】别老责怪宝宝注意力不集中，先看看自己是否也有过这种情况。它一般表现为思想不集中或非常冲动，有捣乱行为，并且这些行为不仅限于家里或是学校。
【饮食无规律】有厌食症父母的宝宝得病几率是其他孩子的12倍，如果有一方患有嗜食症，宝宝得病的几率是其他宝宝的4倍。
【癌症】癌症也与遗传有关，关系最密切的是由异常的基因决定的儿童视网膜母细胞瘤，带有异常基因的人有80%~90％的得病几率，它会让宝宝在1~2岁时突然失明。有结肠癌、乳腺癌的父母或家族史也会让孩子患癌几率变高。所幸癌症的发生取决于内因和外因，这类遗传只是让宝宝具备了某种内因，如果再加上放射线、吸烟等外界致癌因素，癌症才会发生，而保持健康的饮食和生活习惯能很大程度上避免这种情况出现。
决定宝宝智力的遗传
智力是遗传和环境相互作用的结果，脑细胞表达至少与数百种基因有关，遗传物质决定脑细胞的发生和表达。医学遗传学已经证明，先天愚型、苯丙酮尿症等严重影响智力的遗传病，都有染色体或基因的异常，迄今为止，有智力缺陷的遗传病至少已发现数百种。
在正常人群中，遗传对智力的影响是十分明显的，遗传结构完全相同的同卵双生子，即使在不同的环境中长大，其智商仍极为一致。古今中外不少超智力的人有家族聚集趋势，如音乐家巴赫家族的8代136人中，有50个人是著名的音乐家；莫扎特和韦伯家族的几代人中著名音乐家也不少；中国南北朝时著名的科学家祖冲之的儿子祖恒之、孙子祖皓都是机械发明家，又都是著名的天文学家和数学家……智力的这种家族聚集性，一度被认为是遗传决定智力的例证。然而，家庭也是智力发展最基本的环境因素，智力的家族聚集性现象，恰恰也说明了后天因素对智力发展的作用。
权威智商测试范文6
【关键词】语文教学；情绪调节；自我激励；教学探讨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、在语文教学中发展学生性格素质的理论依据
小学语文教学，要求教师指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字；要求学生学会说普通话，能清楚明白地表达自己的意思。“教”与“学”是通过人际交往才结合成的一个统一的教学活动，课堂教学主要是师生之间的交往活动，小学课堂交往中的师与生属两代人，生与生属同代人，这种交往具有典型的代表性。由于课堂交往是在教师导引下，按照教学计划进行的，师生双方都要遵守交往的规则，因而在这种活动中，教师更容易调控学生的学习与训练，学生更容易学习发展性格素质的方法。
二、扫除在语文教学中发展学生性格素质的障碍
传统的语文课堂教学结构多是“秧田式”的，即以教师为中心，教师讲，学生听，或者教师问，学生答。这种师为主生为辅的课堂教学结构本末倒置，局限着学生思维的主动性，压抑着学生交往的自觉性，剥夺了学生提高个人涵养的机会。在课堂教学中，“一对多”的角色地位容易使我们教师产生权威心理，学生则容易产生被动服从、顾虑，甚至恐慌的心理。这种角色地位的障碍也对发展学生性格素质起着消极的作用。
三、在语文教学中发展学生性格素质的主要途径
1.创设良好的教学情境，使课堂富有“情”和“趣”。
我们知道，热烈的情绪和浓厚的兴趣是学生学习的先导。枯燥、沉闷、缺乏生动活泼的课堂气氛容易使学生产生疲倦，失去学习的兴趣。教师在课堂教学中要善于创设良好的教学情境，营造积极的课堂气氛，激发学生进行课堂交往的兴趣，产生学习的动力。
2.善待学生的每次答问，让学生乐观自信。
我们常常会收到家长的信息反馈，孩子们最听老师的话，老师说的话就是“圣旨”。从另一个角度来看，这种对教师的盲从心理不利于学生性格的发展。学生每次回答教师的提问，往往都经过较认真的思考、联系，进行语言的组织，他们期盼着教师的肯定回报。问题在于并不是每个学生都能答对问题，答对一个问题的学生并不是每次都能答对。我们提倡在课堂上让每个学生自信地站起来，体面地坐下去。语文学科不同于其他工具学科，许多问题的答案往往不是唯一的。同一个问题从不同的角度分析有不同的答案。从同一个角度分析回答可以有多种的语言组织方式。例如给记事课文分段，我们按事情发展顺序，可以分为“发生―发展―结果”三段，也可以分为“起因―经过――结果”四段。至于段意的归纳更是各有各的句式，各有各的说法。我们老师持的原则必定会使学生从中获得表达自己的成功喜悦。即使答案是唯一的，学生不能答对，教师也要给予说明机会，从学生的思维劳动过程中寻找闪光点，给予充分的肯定，也能使学生保持与人交流沟通的自信。应该强调一点，教师这样处理学生答问的过程，也正是学生学习在中接纳他人、自尊尊人品格的形成过程。
3.重视分组讨论的指导，对学生进行强化训练。
