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五年级暑假生活答案范文1
从五年级下学期开始，我们班的新数学老师——刘老师便带领我们班以及二班一些数学成绩优异的学生创办了各班的数学小组。
经过老师的挑选，我们班的数学小组终于成立了。在组长陈俊峰的带领下，我们班的裴祺、王思宇、张天成、诸正一、朱子棋、迟雪健、李梦雅和魏博维，在一起学习，在一起讨论。
从开始活动的第一周开始，所有组员便开始积极地参加了活动。每个星期都由一位组员出一份试题，并在周五把它发给每位组员，作为周末的作业。并在第二周，由出题的同学把所有同学做的试卷收上来进行批改。同时在周五的中午，由他对试卷进行讲评。如此循环，我们的数学小组活动了半年。
度过了一个暑假，我们又投入到了紧张的学习当中。这个学期，我们的学习任务非常重，因为，我们即将毕业，踏进中学的校门。由于，数学小组的组员都是班里的尖子生，每位组员都想考上一个重点中学。然而，在大部分重点中学考试时，总是以数学为主，所以，我们必须再多做一些数学题。在组长陈俊峰的带领下，我们还与二班的数学小组在一起学习，在一起讨论。从此以后的每一个周末，我们班和二班便开始轮流出题。以后的每一张试卷，都有相当大的难度，如果不去认真思考、试验是很难做出来的。所有组员们对数学小组都有了浓厚的兴趣，因为，在这里我们可以学到很多的知识，做很多的练习题，提高自己的数学水平。所以，我们每次积极参加活动，认证完成每周的试卷。这样，我们的数学小组又活动了半年。
度过了这个学期，我们迎来了一个月的假期。以往的每个假期的数学作业都是把数学书上的题再做一遍，然而这个假期，数学刘老师认为我们数学小组的同学做书上的题太简单了，便给我数学小组的同学出了一份特殊的作业——数学寒假B级作业。这套作业汇集了清华同方杯的考题、首都师范大学附属中学的考试样题……所有组员都在寒假中认真地完成了这项作业。
五年级暑假生活答案范文2
经常有人问我：孩子几岁留学最好？其实这个问题我很难给出“最好”的答案，但可依据自己的体验提出一些建议。
记得李开复说过，11岁以前出国最好。他说，“要不是我那时候去了美国，可能不会做得像今天这么好。”我看了李开复的《世界因你而改变》，很受鼓舞，也许我接受儿子不满14岁就出国是受了他的影响。
其实，如果我没有患上癌症住在医院大半年，如果没有北京那么多雾霾，如果没有朋友向老公建议让我到空气好些的地方休养，如果没有那么一本书上写着“换生活环境会激发肌体求生能力”……如果没有这些，我和儿子也许不会这么早出来。
目前国内家长可分成几“派”，一是“大学后出国派”，一是“高中出国派”，其他的可看作是介于这两派之间的“中间派”。
据我观察，大学后出国派，一般都正统沉稳，平时较少出国度假，至亲朋友也鲜有很早送子女出国读书的；高中出国派则相对开放，他们在孩子很小的时候就带其出国旅游，甚至参加国外的夏令营，至亲朋友在一起也多谈论子女留学话题。
很难说孰好孰坏，各有各的道理。但有一点是要明确的，你必须尽早确定你是哪一派。
我开始决定和儿子一起出国是在2013年三四月间，当时我相当犹豫。在四处打探和咨询的过程中我发现，凡是人在国外生活或者子女已经在国外读书的都说：“越早出去越好！”凡是人在国内孩子也没有出来的都说：“不要太早，太早出去孩子会变成中不中洋不洋的香蕉人！”
促使我下决心的是一位在办国际学校的老大哥的忠告。我带着儿子去见他，他强调了两点：一是孩子的主观意愿最为重要，如果孩子没有主观愿望，出国以后他便无法更好地克服语言适应阶段出现的种种困难；二是要明白中美教育的差别，知道自己想给孩子什么样的教育。
我的儿子偏内向，对自己要求极严，做事认真有余变通不足，不够活泼开放，我希望在他世界观形成之前，美国的社会氛围会弥补他性格上的不足。
最大的困难是准备不足，儿子要在四五个月内完成英语阅读、口语、写作、听力训练，考完小托福（Junior TOELFE）和大托福才能在9月份来美国读书。可怜的儿子，每天晚上放学后要去新东方总部上两个小时的课（放假后改成每天4个小时），强度之大非一般人能承受。儿子中间曾经数度崩溃，摔本摔书无助痛哭。
记得有一次，儿子一个人奋战了两个多月（这期间一直没有见到住在医院的我），学校里马上要期中考试了，每天作业要写到近12点，小托福考试也迫在眉睫。瘦小的他实在撑不住了，打电话给我，我们母子俩在电话的两端哭作一团。
我因此很钦佩我的儿子，他克服了许多困难才能今天和我相伴在美国。所以，我不希望其他出国的孩子再经历他的辛苦。我想说，你们要早作准备。
如果想高中出国读，那么，应该尽量在小学六年级的假期让孩子参加美国中学的“Summer School”，不是那种国内各种机构组织的“出国游学”，而是要深入到美国孩子中间的学习，一方面锻炼孩子的语言能力，另一方面也可以让孩子提前体验；然后，你在初一时就应该开始准备托福、小托福及SSAT考试了；初二的上学期完成托福及SSAT考试，因为美国中学的申请截止日大多是在1月份，在1月份之前要把资料提交齐全，否则你就只有9申9了（就是初三申请，到了美国再重读9年级）。
如果想大学再考虑到美国读书，那我也建议你让孩子从初中开始争取每年暑假都能到美国“短期留学”，“Summer School”是非常好的路径，这样孩子对美国学校教育不再陌生，同时又有语言实战，真正留学时过渡阶段就不会那么难。而且必须在高二上学期完成申请。
千万不要说我高中出国，那么到了初三再说；我大学才出国，到了高三再说。因为等到那时候，恐怕也就没什么好说的了。
有些家长我很佩服，他们从孩子很小的时候就果断给孩子规划了路径，少走了很多弯路。这个假期我在美国碰到一个家长，孩子小学五年级时出国读了一年，六年级的暑假又上了Summer School，七年级的暑假他带着孩子在美国参观了十几所高中，让孩子确立目标，八年级上学期就可以完善所有考试，一切都安排得井井有条。
五年级暑假生活答案范文3
当流浪的小狗找到一根骨头的时候，它是快乐的;当向日葵迎着太阳生长的时候，它是快乐的;当雄鹰展翅高飞的时候，它是快乐的。我们生活中充满了快乐，只要你认真观察、细心感受，就会发现各种各样的快乐。下面给大家分享一些快乐作文五年级600字，希望对大家有帮助。
快乐作文五年级600字1快乐是什么?快乐是取得成功吗?不是。快乐是得到别人的赞美吗?不是。快乐是学会做一件事吗?也不是。我觉得：“独乐乐，不如众乐乐。”只有别人快乐了，自己也快乐了，才是真正的快乐。
一天，我正无聊地在街上走着。突然，遇到了一家商店，名叫“快乐之家”。我的脑海里浮现出一个奇怪的念头：快乐是什么呢?于是我问妈妈，妈妈笑着答：“你自己去找找，答案一定令你满意。”
一路上，我边走边想：快乐是不是取得成功呢?快乐是不是和伙伴一起做游戏呢?快乐究竟是什么呢?
突然，我看见一位阿姨在超市门内，想开门。可她一手抱着孩子，一手提着购物商品，不知如何是好。我见了，急忙跑过去打开门，接过她手中的购物袋说：“阿姨，我帮您吧!”阿姨先是不同意，经过我的坚持，她才答应。到了她家，阿姨说：“好孩子，谢谢你!要不你进来我家歇会儿吧!”我摇摇头，微笑着说：“不用了，谢谢!我还有事，下次再见吧!”说罢，我转身就走。
走在回家的路上，就在一刹那，我感觉内心真快乐，莫非帮助他人就是快乐?我把我的想法告诉了妈妈，妈妈摇头否认了。又语重心长地说：“孩子，你的理解还不够深刻。你记住：‘独乐乐，不如众乐乐!’别人快乐了，自己也快乐了，才是真正的快乐。”
从那之后，我明白了：快乐是什么。只有别人快乐了，自己也快乐了，才是真正的快乐。“独乐乐，不如众乐乐。”这才是真正的快乐。
快乐作文五年级600字2快乐的时光总是短暂的，但是，与他人分享快乐可以把有限的快乐变成无限之大。闭上眼，原来和别人一起分享快乐一直伴我左右。当记忆的涓涓细流静静淌过，我发现，快乐一直与我相随。
小时候，父母与我一起分享快乐。“爸爸，妈妈您们快看!”我用稚嫩的声音呼唤着爸爸妈妈，原来，我又在爸妈面前炫耀我搭的积木。“好!真棒!”得到爸爸妈妈的赞许，我兴奋不已。“那你给我们讲讲，你搭的这是什么?”“这你都不知道……这，是一栋又大又漂亮的别墅!”语音刚落，爸爸妈妈不约而同地扑哧一笑。我挠挠头，真不明白他们在笑什么。难道是我搭的太难看了?我丈二和尚摸不着头脑，继续说;“这里面住着我们一家人，团圆美好幸福的一家人!”这时，赢得的是他们的一阵掌声。“不错，宝贝儿!”爸爸为我竖起了大拇指。我的心里美滋滋的。快乐精灵似乎就在我的身边飞翔，我拉拉小裙，向爸爸妈妈弯下腰，表示谢意。
后来啊，同学与我一起分享快乐。又是一个烈日炎炎的一天，要上体育课，对于我而言，体育是我的弱项，什么长跑，短跑都令我头痛，同桌发现了我的苦闷，跑来安慰我：“不要愁眉不展了，你可以把体育课当作一个突破自己的途径，只要进步，就是成功，勇敢面对吧!加油!”“嗯!”我点点头，“加油!”于是，我调整好心态，勇敢积极地测试长跑，一圈，两圈，快到终点了!我忍耐着呼吸的困难，迈开脚步，微风拂过脸庞，瞬间凉意袭来。哦，我超越了前面的一名，两名……穿过终点，我紧紧地抱住同桌，快乐的泪水破眶而出。我大口喘着气，原来，我也可以这么厉害，我已摆脱了长跑后五名的魔咒。“谢谢你!”同学们都为我鼓掌，为我喝彩。他们的脸上和我一样露出快乐的笑容。“谢谢你们刚刚为我加油，给我鼓励!”
我们的笑声震彻了整个操场，我从那以后再也不怕长跑了!
而现在，老师与我一起分享快乐。“不错，这次的书法作品选进了书法展，功夫不负有心人啊!”书法老师拍拍我的肩膀，满意的笑容在她的脸上表现一次是多么来之不易啊!此时，老师眼角的皱纹都是如此美丽。“继续加油!下次一定注意细节部分。你看，这块的笔画应该再细一点，结构应该上紧下松，还有这儿，写的笔锋没有出来，笔尖试着这样，比例还不到位。”你瞧，这样!老师边讲边给我演试。"总体来我，非常棒!”“谢谢老师!”
老师明朗的笑声让我心中欣喜，让我拥有力量!
其实，快乐很简单。思绪从回忆中回到现实。我们每个人都在分享着自己的快乐，同时，也体验着别人的快乐。它使我们忘记烦恼，忘记困难。让我们一起传递正能量，让快乐永存，让快乐共享，让笑声响彻云霄!
快乐作文五年级600字3快乐，在生活中显而易见，但有的人总是“找”不到它，因为我们缺少一双善于发现的眼睛。
星期六的一大早，我便被老家的大公鸡给叫醒了。我伸了伸懒腰，穿好衣服，洗漱完后便打开电视看了起来。过了一会儿，外面飘起了太阳雨，太阳光透过一滴滴晶莹的水滴，照到我家门前，这时我才想起今天是中秋节，自己回家就是为了先打扫卫生、做饭，于是我便开始打扫卫生。一切准备工具就绪后，我便开始发起“进攻”。我先整理家具的死角和柜子，就在整理的时候，我捡到了五毛钱，我非常高兴，一下子有了动力。到了最后，我一共捡到了一枚1元的硬币、两张5角和七枚一角的硬币，加起来有2。7元。想不到打扫个卫生还能赚钱，我不禁高兴起来，心想，以后应该多打扫一下卫生。
到了晚上，一家人都团聚了，坐在一起吃饭。当我在吃饭的过程中说了我今天打扫卫生、做饭时，家里的长辈们都竖起了大拇指，纷纷夸奖我很能干，我笑得很自然，想表现的谦虚一点，不过没能成功，因为我实在忍不住，便得意起来。这时候我便开始想：今天真是太顺了，打扫个卫生能赚钱，这下又被夸奖，简直是名利双收啊!
这次过后，我便把这故事讲给我的同学们听，同学们听后，个个都称赞不已，还有的同学甚至听后就立马回家做家务，希望能拾到一分一元，可惜没成功，最后逗得同学们笑得前俯后仰。
快乐的传递，有时很简单，有时很难，但只要我们传递与分享了，便是幸福的，这便是我们生活中点点滴滴的快乐。
其实有时候，快乐就是那么简单易现!
快乐作文五年级600字4这个暑假我报了几个兴趣班，每一个兴趣班都有不同的特色，而上作文班更使我快乐。
作文课
我本来就喜欢写作文，尤其是写童话故事、写一个人、写一件事、写一处美景，有的同学一听要写作文就唉声叹气，而我，知道要写作文我就分外开心，老师教我们审题之后，就让我们利用思维导图列提纲，我思如泉涌，迫不及待地下笔，根本就停不下来!
思维导图课
我喜欢画画，我也喜欢思维导图，因为画画和思维导图有一些关联，只是思维导图有一定地规律性，我觉得学起来不难。思维导图有很大的作用，能帮我记下课文的重要部分，写作文时可以明确主题、结构、层次以及题材详略;还可以用一幅图来分析文章的写法，概括文章的主要内容，归纳中心思想。
辩论赛
这个作文班很特别，竟然有辩论赛。老师说不仅让我们会写，还要敢说。老师公布辩题后，我就开始早早地上网查资料，整理资料，还猜测对方会从哪些方面反驳我方观点，我又要从哪几个地方攻击对方……忙得不亦乐乎。辩论那天，我感到异常兴奋，没有想象中的紧张，自信满满地带领我方取得了胜利。
阅读课
每一次上阅读课，邹老师都喜欢一惊一乍的，弄得我半天回不过神来，有时乐了，就忍不住笑出了声。那天，邹老师又故技重施，讲着讲着突然说：“这道题我讲了100遍了，你们怎么还不会，这道题有那么难吗?”同学们面面相觑，愣了几秒，才明白邹老师在出反问句式的题，大家一下子放松了，马上开始举手回答问题。
我喜欢作文班的氛围，喜欢作文班多样的课程，在这个班级里，我真心感觉很快乐!
快乐作文五年级600字5我相信，每个人的童年都是快乐的，每个人，都有一段属于自己的快乐时光。我的快乐时光，是在由由家园。
由由家园，是一个建在山村上的农家乐园，不过，它的一些游乐项目还是城里的游乐园无法拥有的。
记得我第一次去这里的时候，因为听说也是一个游乐园，我很兴奋地趴在车窗上看。可是我只看到了几座隆起的山头，其他的一概没看到。当时我就疑惑：怎么连过山车，摩天轮都没有，到了以后，我很不死心，打开车门飞快地跑过去看，可是，还真得什么游乐设施都没有，只有一片湖上，停着几条船。还有许多人穿着像溜冰鞋一样的鞋子从山上滑下来，还尖叫着。我一看就有一些失望，还有一些心灰意冷，根本没有想到会在这里收获大把的快乐。
妈妈先带着我去划船。跟着水流，我们来到了一片幽静的树林中。树林中，满眼都是绿色，头顶上，船旁边，连水都是绿色的。一棵棵树撑着巨大的树冠，像一把把巨大的太阳伞，为我们遮住强烈刺眼的阳光，留下了一片阴凉，清爽。仔细看看两岸，有许多小野花，虽然没有玫瑰那么妖艳，但是，朴实的小花处处透着自己小精灵般的活力。
清澈的河水里，时不时有鱼儿游过我的船，我拿出早餐时吃剩的面包喂它们，一传十，十传百，不一会儿，我们的船旁围满了贪吃的小鱼们，没有声音，却显得好不热闹!
划完船，回到了起点，此刻我的心里，却还全是那树林里的场景。
下一个，我们去滑草，我这才可以好好地观察这鞋子，鞋子的上面和平常的鞋子一样，只是下面，多了一层坦克的履带，所以这鞋子很笨重。
五年级暑假生活答案范文4
发现兴趣点 因势利导
晗晗的爷爷是个儒雅的文人，琴棋书画无所不通，每天都要写一个小时的毛笔字。时间一长，晗晗对这一桌的笔墨纸砚充满了好奇，我就拿了爷爷废弃的毛笔让她在纸上随意涂抹。爷爷看孩子喜欢，就在晗晗5岁时正式教她写字。爷爷很有耐心，从每天20分钟到一个小时，从不间断。3年过去了，晗晗的楷书已经像模像样。爷爷说再在家里学，会限制孩子的发展，于是跟晗晗商量把她送到书法学校，每周六上午8点半-11点，雷打不动风雨无阻。此刻我才明白，兴趣会让一个孩子因乐趣而坚持，又在坚持中感受到乐趣。几年来，从楷书、草书到隶书，现在正写魏碑，一路辛苦一路欢愉！
上一年级办板报时，一个同学漂亮的插图吸引了她，回家就嚷嚷着去美术学校报了名，这一学就是几年，儿童画、国画、水粉画，现在正学着卡通漫画。
舞蹈班也是一年级时上的，不止于此，一回到家还缠着爷爷学习乐理知识，吹葫芦丝。
闺蜜们无不为晗晗的才气点赞，但话里话外又透着担心，含蓄地提醒我不能把孩子的时间排得这么满，一是累，再者耽误学习成绩。
我明白她们的好心，其实晗晗兴趣的广泛也超乎我的预料，曾试图阻拦，但总觉得这样主观地左右孩子的方向太粗暴了，我想引导她在课本知识和课外兴趣之间做一个平衡。
于是我和晗晗约定：课内知识必须在课堂上解决，无论书面作业还是背诵作业，一定要保质保量;不报课外辅导班，但成绩必须在中上等;有什么兴趣周末尽管报班学习，但报什么自己要有选择。晗晗答应了，但结果如何我心里也没底。
由于没有课外辅导班可以依赖，晗晗课堂上听课特别专心，别无旁骛，效率非常高。疑问之处，在学校及时问老师，在家就问我和爸爸，都解决不了上网求助“作业帮”，绝不拖到第二天。
没想到我还真低估了孩子的能力。因为是兴趣所至且时间安排合理，晗晗虽然爱好广泛却游刃有余。
两年飞逝。二年级暑假，晗晗决定结束舞蹈班的课程，有点儿功底能自娱自乐就行了;书法和绘画还得坚持。她问我这样可以吗？这是晗晗第一次对自己的事情做出理智的取舍，我当然百分百支持，并极力表扬了她思路的清晰。不能不说这是晗晗超出同龄人的地方，有些孩子出了学校门就进课外辅导班，课堂上不注意听讲，在辅导班照样心不在焉――没有规划，不专心致志，什么兴趣班都报成绩还是上不去！
我的原则是学便学，玩便玩。周末上完兴趣班我就带她和妹妹去森林公园，捡树叶做书签，打羽毛球，在树林里你追我跑，好不乐乎！每遇小长假说走就走的旅行是少不了的，但绝不跟团走马观花，海边沙漠草原，游泳骑马登山，每次都是兴尽而归。
寒暑假，女儿们成了文化馆的常客，两个贪婪涉猎课外知识的萌娃在此吸粉若干，不但增长知识，还收获了友谊，因而兴奋异常！博士后的舅舅是两个外甥女的男神，每每去北京小住，舅舅就带她们去科技馆，体验高科技带给生活的便利和快捷，这大大激发了她们探索未知世界的热情。
这就是兴趣的力量，家长只需因势利导而不是按自己意愿强迫孩子，仅此而已，事半功倍。
抑扬应有别 因材而施教
原来觉得有培养晗晗的经验，昕昕的成长会顺风顺水，实际则不然。昕昕外表看着大大咧咧内心却细腻敏感。由于姐姐刻苦用功，书法绘画都有了一定的功底，参加比赛往往拿到不错的成绩;期末考试排名前十，歌咏比赛优秀小指挥……每当奖状证书拿回家，晗晗就成了家庭的中心，“晗晗真棒！”“小才女，点赞！”正当一家人欢欣鼓舞时，昕昕突然大声说道：“我一定会超过姐姐的！”大家一愣，继而纷纷表扬昕昕。
从此我就有意注意昕昕，发现姐姐学什么昕昕就跟着学什么，而且“我一定会超过姐姐的”成了她的口头禅。闺蜜说，这是好事呀，有了姐姐做榜样，昕昕不用你督促了！但我却隐隐感觉不安，昕昕自尊心太强，会不会让她永远生活在姐姐优秀的阴影下？就像心里总是住着一个“别人家的孩子”？
不能任由事态发展了，我必须想办法让昕昕发现自己有别于姐姐的优点和特长。细心观察方知，昕昕乐观开朗，喜欢主动和别人交流;心地善良，懂得照顾和自己一起玩的小朋友;做事利索，才几岁就能把头发梳得平整，而且帮我收拾屋子有板有眼;动手能力强，她在幼儿园做的月饼得到老师表扬和小朋友点赞。
心里有了谱，我就适时给予孩子肯定，让她明白这原来是我的优点。尤其是当晗晗做事情时，我则引导昕昕做她最拿手的，而不是在旁边看着姐姐做。比如春节前夕，爷爷让晗晗给自家写对联，我就叫过昕昕做小点心烤给大家吃。如此一来，两个宝贝各显其才，也各自有满满的成就感。渐渐地，昕昕树立了自我意识，不再总跟姐姐比较了。
对待晗晗则不能表扬，因为从小到大，她收获的好话太多，而且昕昕出生之前，两代五口人的爱都集于晗晗一身，把她宠得很娇气，一句批评话都接受不了。温室的花朵如何经受风吹雨打？
恰巧湖南卫视正热播电视剧《旋风少女》，我让晗晗关注，百草的坚强和刻苦一下子吸引了她，9月份开学非要到一个跆拳道馆去学习。尽管是周六晚上的课，她也毫不犹豫报了名。开始时教练可没少吼她，她虽然含着眼泪，但想到百草的精神，便马上振作起来刻苦训练，仅3个月功夫，晗晗就从普通班升级为精英班，性格也变得顽强，不那么娇气了。
爱在左 责任在右
五年级了，数学难度加大，语文英语背诵内容增多，晗晗做作业的时间明显加长。
周四值晚自习，爷爷发过来一张图片，说晗晗有一道数学题做不出来。为培养她独立思考的能力，我仅把解题思路点拨了一下。不想回到家一看练习册，那道题的步骤写得非常清晰，连一个多余的符号都没有，我就知道有问题。在厉声追问下，晗晗说看不懂我给的思路，就抄了“作业帮”上的答案。我腾一下火就上来了，大声训斥她，晗晗刚洗过的脸一下子哭花了。爷爷看孙女哭了，冲我说，孩子多累呀，你看几点了？才刚写完作业，回到家就又吓唬，明天再说不行吗？
我知道老人心疼孩子，也觉得自己情绪有些失控，但有了毛病不及时纠正，一旦养成习惯想改就难了。为了平复大家心情，我拉过晗晗帮她重新洗漱，然后心平气和地分析，如果你班同学都按“作业帮”把答案写上，老师肯定不再详细讲解这道题，吃亏的是谁？再说过度依赖答疑软件，做作业不独立思考，等再遇到类似题时还是不会，吃亏的又是谁？晗晗点点头，把疑问提出来，我抓住关键三言两语，晗晗就一下子开窍了，马上拿起纸笔把解题步骤写了出来。虽然时间晚了点儿，但晗晗是高高兴兴入睡的，我想以后再遇到难题，她会懂得怎样独立解决的。
五年级暑假生活答案范文5
在上海某初级中学的心理辅导室，一名叫张欣然（化名）的初三男生前来寻求帮助，这让负责学生心理健康工作的金老师倍感吃惊。
张欣然是人们常说的那种“别人家的孩子”。他不但学习成绩好，而且口才好，一直是学校广播站的播音员；钢琴十级、跆拳道绿段、市古诗文大赛获过奖、参加过马拉松长跑比赛……这些成绩都说明他是一个有毅力、能吃苦、内心强大的孩子。父母是高级知识分子，有很多亲戚在国外工作，张欣然拥有很多他人无法企及的资源。
这样一个近乎完美的学生，怎么会厌学呢？这要从他去年暑假的游学经历说起。
去年暑假，张欣然的父母给他报了一个英国游学团。交纳高额游学费用后，导游带着一群孩子与一些望子成龙的家长一起飞往英国。在那里，大家住在接待家庭中，除参观名胜古迹之外，活动的重点部分是前往牛津、剑桥等学府参观，并与当地学生进行联谊。
包括张欣然在内的许多孩子，都认为此行获益匪浅。大家开阔了眼界，提高了英语口语水平，立志长大后要到世界顶尖学府来学习。
回国后，张欣然认真学习，按部就班地生活。然而，当初同去英国游学的好友、同班同学宋嘉（化名）却很快被父母送去美国读书了。紧接着，张欣然的堂哥成功申请美国的康奈尔大学。从手机里看到好友和堂哥在国外的生活，张欣然非常羡慕。当人家“秀”西方教育方式的活泼有趣时，张欣然不由得拿别人的精彩与自己的枯燥课堂生活以及愈来愈近的中考压力相对比，失落感油然而生。
学期结束，张欣然的考试成绩严重退步。父母非常焦虑，生怕他无法考入复旦附中、上海中学等著名高中，便给他请了各科家教，劝他暂时放弃钢琴、跆拳道和长跑。
张欣然是父母眼中的“乖乖仔”，对父母的安排一概接受。他曾表达自己想出国的念头，父母却态度坚决地反对：“你读大学之后自己申请奖学金出国！绝不能存在侥幸心理，以出国来逃避学习压力！”
如上的众多因素，让张欣然心情抑郁。他开始失眠，昏昏欲睡，成绩下滑，越来越厌学。很多次，在他最不喜欢的化学课堂上，他“闻到”了二氧化硫的气味，难受得要跑到洗手间去呕吐。当身边的同学说并没有恶臭，问他是不是产生了幻觉时，他倍感惶恐，甚至怀疑自己是不是病了、疯了。
这种“气味幻觉”，成了压倒张欣然的“最后一根稻草”。他原本积极阳光的内心，突然被惶恐与不安占据了。
由于张欣然所在的学校向来重视对学生的心理教育，又配备了专业的心理老师和咨询工作室，所以张欣然经慎重考虑之后，主动前来寻求帮助。
接待他的金老师在详细了解情况后，为他制订了“咨询疗程”，也与他的父母进行了深入沟通。
他陷入非理性的穷思竭虑中
一番沟通后，金老师发现，张欣然存在着某些强迫性的思维方式，陷入了一种非理性的穷思竭虑之中，不去面对与当前学习有关的具体困难，而是希望脱离现实去解决某个抽象的问题，并且不断地追问老师和家长“解决问题的可行性”，在得不到答案的情况下情绪愈加低落。
在一次辅导性谈话中金老师让张欣然说说，是什么问题在困扰他。张欣然说：“我没办法把上学与求知结合起来。上学所学的东西是很局限的，而知识是无穷无尽的。我为什么要浪费时间在学校里呢？我宁可在家里学我想学的东西。”
金老师让他举个例子，讲一讲上学和求知的区别，问他上学的时候会遇到什么困难。张欣然却答非所问地说：“学到真正的知识才是我的目的，上学不是我的目的。”金老师尝试引导他具体地谈一谈他在学习中遇到的困难，但张欣然始终重复上面的说法，金老师于是试着从其他角度切入，便问：“你几岁上学的？”
张欣然答：“7岁。”
金老师问：“上学与求知之间的矛盾是什么时候开始困扰你的？”
张欣然答：“小学五年级。我一直是个成绩很好的学生，老师让我做的我都会做，我也喜欢上学。那时候，老师让回家把生字抄5遍，我就乖乖抄5遍；让把错题抄3遍，我就抄3遍，就像机器人一样。五年级的时候，我渐渐发现把生字抄5遍没什么意义。可不抄那么多遍我就不算好学生，就达不到老师的要求。抄5遍的话我又在浪费时间，做无意义的事情。”
金老师以同理心说：“你心里感到很挣扎，你很想做好学生，但是你做不到；你想放弃做好学生，可又不甘心。是这样吗？”
张欣然答：“是的。我真难受。”
金老师追问：“你想一想到底是什么让你痛苦？”
张欣然说：“就是‘上学’，要求我这样做那样做……我达不到要求就难受。”
金老师发现张欣然所说的“上学”，不是“在学校里”，而是学校、老师、纪律等给他的“规定”，如果他达不到所有的规定，他就非常不适应，甚至倾向于放弃。
于是金老师说：“我们现在不说学校、老师要求你如何，就说真正决定你人生的是不是‘老师的要求’呢？”他试图引导张欣然不把责任推给老师和学校。
张欣然却反问：“你的话是什么意思？”
金老师说：“我的意思是说，我们付出努力，目的不是为了符合老师和学校的要求，而是为了获得知识。”
张欣然却说：“你的意思是说，我可以不上学，是这样吗？”很明显，他试图从金老师的话中寻找到证据，好让金老师支持他不上学的决定。这样他就可以把放弃上学的责任推到金老师身上。
金老师说：“是否上学由你自己决定。”言外之意，我不是这个意思。张欣然立即说：“你刚才说的就是这个意思！”金老师不想与张欣然争论，只是澄清自己的观点：“我只是希望你把学习目的与现阶段学校和老师对你的要求区别开来，不要混淆。”
张欣然颓然道：“我天天活在矛盾中。我这么失败，生活被完全搅乱了……”
金老师发现张欣然又绕回到了刚才的话题，便试着把他拉回现实，于是说：“我希望你好好想一想，究竟是什么把你的生活搅乱了？下次谈话的时候请你告诉我。”
帮他寻找一个情绪出口
心理健康的人在感到理想与现实的巨大差距时，会运用想象力和逻辑思维，使自己知道此刻的感受。然后，他会运用技巧和理性，决定哪种行为是最恰当的，哪种行为是需要“埋葬在想象的地洞”中的。这个“地洞”，说白了，就是一个“情绪的出口”。
如何帮助张欣然“挖洞”来释放压力，从而避免他陷入“非理性的穷思竭虑”中呢？
金老师要帮助张欣然学会谈论自己的无助感。对于一个优等生来说，承认自己的无力、无助、失败，并非易事。
如果孩子可以将感受表达出来，并且学会预估可能遇到的困难场景，那么他就成功了一半。
金老师想用“虚拟游戏”的方法帮助张欣然描述自己负面的感受，为此他带张欣然臆想出一幅图画――在一场马拉松比赛中，张欣然遥遥领先。然而，他在接近终点时摔倒了，怎么爬都爬不起来，眼睁睁地看着所有的选手冲向终点。然后金老师问：“你有什么感觉？”张欣然答：“很害怕。”
金老师接着问：“为什么？”
张欣然说：“每个人都会嘲笑我。大家会觉得我太差劲了。”
金老师又问：“太差劲有什么错呢？”
张欣然小声说：“每个人都觉得你是失败者，这就是错。”
然后，金老师帮助张欣然宣泄出内心的绝望感，从而达到释放压力的目的。这种训练可以帮助张欣然在游戏中将“感受”提升到“观念”的高度，并且构建起连接“情绪”和“语言”之间的桥梁――用语言把不良情绪表达出来。张欣然学会了在脑海中以图画的形式勾画出自己的感受，然后逐渐变得理性。
比如同样是因为功课多而带来的无助感，当张欣然能够说出“我受不了了！我需要好好安静一下”来表达自己的无助感时，他就避免了去不断思考“我为什么要上学？我能不能不上学？”之类的问题。
他学会用图画和语言来描述自己的无力感，老师就可以引导他继续去想：“我到底为什么绝望成这个样子？我要做个深呼吸。”
其实，所谓的“挖地洞”，并非给张欣然提供一个发泄情绪的速成办法，而是提供给他认知问题的多种角度。经过引导，张欣然渐渐愿意思考并探索自己的感受和动机，并寻找其他的梳理方式，而不是仅仅停留在冥想的层面。
另一个方面来看，张欣然总把责任推卸到“上学”上，其实是一种逃避。张欣然反复询问“我是不是可以不上学”，是一种强迫性思维：他不断思考一个问题，不断地想找到答案，可任何答案又都不会令他放心，于是他始终处于焦虑中。张欣然坚持认为“上学”与“求知”是冲突的，假如他愿意在两者之间做出选择，痛苦自然就会消失。
所以，在辅导中金老师没有与他争辩，而是逐步释放他的压力，鼓励他做出决定，教会他正确归因的思维技巧。
金老师同时辅导了张欣然的父母，让他们不要表现出过分的紧张与焦虑，始终用接纳和关爱来配合他的工作，给孩子一定的空间，在家教中通过言传身教，让孩子掌握归因的技巧。
一般来说，如果孩子将成功归因于自己可以控制的因素，如自己的能力和努力等，则会积极地去争取成功；若归因于不可控制的因素，如任务难易、运气好坏等，则不会产生太大的动力。将失败归因于可控因素，会继续努力；将失败归因于不可控因素，则会感到无望无助，会轻言放弃。
在金老师的指导下，张欣然的父母帮助儿子分析并正视每件事情的原因，让他不要把自己的糟糕情绪归因于不可控因素，并因此发脾气、自暴自弃或钻牛角尖。
比如“因为背不出英语课文而被老师罚站”“因为脸上的雀斑而被嘲笑”“因为弄脏同桌书包而被人家指责”等小问题，家长要一项项耐心地归因，张欣然会发现自己从前因为这些事情而抱怨自己无法出国真的十分荒谬。
五年级暑假生活答案范文6
不断思考是公民教育的第一步，但相较于其他国家的基础教育，我们的基础教育中似乎缺少思辨的影子。在将自己的实践与相关资料比照的过程中，周杨发现，西方幼儿园的小朋友就能分清事实陈述与观点陈述的区别，但我们的学生到了高中都还没接触过类似的知识；西方小学生已经能够自己去图书馆查找资料研究提炼自己的观点，我们的高中生却只能写一些用类似的例子证明自己观点的论述文。
周杨开始不断在自己儿子身上试验并记录，一个幼儿园小朋友的思辨广度与深度到底能达到怎样的程度，哪些手段能让孩子以适合他们的方式走近公民教育。“公民教育的核心内容应该是不断思考，包容异见，勇于践行，所以，我选择用电影打开一扇扇窗，用辩论推开一扇扇门，用行动迎来一束束光。”这是周杨的理念，也是他的实践。
用电影打开一扇扇窗
“我可是跨年龄段最大的授课老师”，在温州米房电影院给一群四五年级的小学生做光影讲座后，周杨笑着说。他已经坚持做了三年的电影讲座，平均每月做一场观影讲座。电影课的授课对象，不仅包括幼儿园大班的小朋友、小学生、中学生，而且包括家长与教师。
不同于很多不断深挖电影内涵的观影讲座，周杨的观影更强调学生的“自得”，强调观影的乐趣在于发现主题的多元性，譬如同一部电影《疯狂原始人》，观影者可以有无数的思考：新与旧的冲突、亲情与爱情的矛盾、理想与现实的差距、坚忍与沉重的父爱、两个男人的自我修炼、“威权”与“尊重”哪种方式更能赢得爱……
观影的目的不在于说教，而在于用电影为孩子们打开一个全新的世界，引领孩子们暂时从琐碎而熟悉的日常生活中脱离，用另一双眼睛对这个世界进行自己的阐释与思考，而且家长也能站在这个光影的世界里重新审视自己的处境与现实。所以，周杨特别强调亲子观影，强调家长与孩子一起思考、一起讨论，“我们的思维习惯往往不自觉地在影响孩子的待人处事，电影给了我们一个重新与孩子一起思考这个世界的机会。”
三年来，有不少家长和学生在光影讲座后给周杨发来交流的短信与文章，他也欣喜地发现，观影中孩子们看到的东西多了、深了。《狮子王》中，孩子们除了关注其中浓浓的情感表达，还会去思考权力获得的正当性，不义的权力是否能结出善的果实；《幽灵公主》中，孩子们会思考面对自然的残酷与人类的罪恶，“活下去”是否是唯一的答案；他们甚至会反思《极速蜗牛》中的蜗牛战胜人到底是精神的胜利还是心灵的鸡汤。
孩子们会思考，永远比教师给出所谓的解读与答案来得可贵，光影的魅力亦在于此。周杨所做的是培养一个会思考、的独立的“人”。
用辩论推开一扇扇门
思考是公民教育的起点，但不是终点，电影可以为我们提供关注世界的一个机会，但交流与辩论是我们拓展思维宽度与广度的重要途径。如何对待异见，是接纳还是批驳？正如徐贲在《明亮的对话》中所言，说理是一个摊开拳头而不是攥紧拳头的过程，是一个包容思想而不是固守思想的过程。
由于x课的缘故，周杨的学生是一群“理科男”，很难引领他们走上“文学创作”之路。于是，周杨因势利导，把辩论引入课堂，让“理科男”感受逻辑的乐趣与思维的碰撞。每次的选题都是新鲜、热辣的：北京中关村二小事件之后，班级就讨论“校园霸凌事件的主要责任在学校和家长还是在学生个人”；深圳罗一笑事件之后，同学们就讨论“受捐助主体有没有必要公开自己的所有信息”；针对李银河女士“关于同性婚姻的提案”，同学们围绕“个体权利的边界与界限”展开了充分的讨论……每一次讨论的背后，不仅仅是个人观点的表达，更是对对方观点的思考与尊重。辩论中必然有少数派的意见，但少数派意见的可贵就在于它能让你跳出思考的惯性之处重新审视自己思考的维度。
上过周杨辩论课的学生说：“我们今天的讨论或许并不能改变整个事件的走向，但我们的讨论却能撬动我们的改变，我们会从事件思考中获得思维的乐趣，享受不同观点冲击带来的思考”。正因为如此，周杨指导的学生往往善于倾听，文笔犀利，思维敏捷，时常能在省市各类作文比赛中获奖。
周杨不但鼓励学生多参与辩论，他自己还曾代表教育局队参加“简政放权是否带来政府权力流失”“谣言止于信息开放还是人类理性”等社会公共话题的辩论赛，并获得“最佳辩手”的称号；还曾参加温州电视台“政情民意中间站”栏目，与律师们一起探讨“如何解决广场舞带来的问题”等。
用行动迎来一束束光
周杨的公民教育带有强烈的社会实践意识，他积极带领学生参与社会公共事务。2013年，浙江省提出了五水共治工作，如今成效如何？他和学生选取学校旁边的勤奋河进行水质检测。
作为一名语文教师，最初周杨和学生一样，搞不清楚具体要测哪些数据。他下定决心要做“行动派”，他整个暑假都泡在图书馆，了解研究相关的数据资料，最后发现，如果自己检测，设备不过关，于是委托专业检测机构测试。测试后，机构不肯提供个别敏感数据，他软磨硬泡拿到数据，之后又走访沿河周边居民，向大学的治污教授请教，电话采访环保局的工作人员，翌年又进行对比数据检测。数据出来后，他又鼓励学生利用自己所学的知识，建立适合治理勤奋河水污染的模型，模型设计好后，又进行进一步的数据检测与效能分析。
