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五角星的折法范文1
步骤/方法
准备一张正方形的纸。
对角折叠成一个等腰直角三角形
对折两边的锐角，在底边中点处摁一个折痕。
折痕摁过之后，展开。
将右边(手指摁的那条边)从中点折起，折向左边腰的三分之一处
将左边角沿边折过来(此时中间线的两边是两个大小一样的角，如果不一样，要调整至一样。)
将相等的两个角沿边对叠。
五角星的折法范文2
―、转变观念，做创新型教师
实现劳动技术教学的创新，应从劳动技术教师抓起，只有教师先有了追求发展与创新的思想，给学生提供了动手实践的机会，学生的创新意识才有可能被激发，从而达到课堂教学的创新。教师必须要彻底摒弃过去那种“一支粉笔一块黑板一张嘴”的教学模式。教育家陶行知认为培养创造教育的途径之一就是：“建立平等和谐的新师生观，在民主条件下师生共同创造。”所以，劳动技术教育要创新，必须在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
笔者在进行《剪蝴蝶（一）》教学中，设计了这样一个教学环节：先让敢于实践、勇于创新且剪纸技术高的两名学生做“老师”，讲述他们是怎样构思设计剪出形式美妙的蝴蝶的。而到了《剪蝴蝶（二）》的教学设计中，我先让学生在小组内交流自己的创意过程，然后推荐一个优秀成员参与到班内的创意交流活动中，最后四个小组再各自推选出一份创意最好的作品在班内进行交流。接下来，是师生互动环节，当学生们进入了紧张有序的创作阶段，笔者就深入到各小组中指导创作。本节教学内容，由于我打破了常规，改变过去“填鸭式”和“一言堂”的教学模式，创设了灵活的教学情景，把课堂教学活动交给学生去“主宰”，不仅充分调动起学生的学习积极性和创造性，还最大限度地发挥和展示了他们的才能。
二、激发兴趣，做引领型伙伴
在劳动技术课教学中，笔者经常利用各种手段营造良好的教学氛围，让学生能神聚课堂，从而更加有效地调动和发挥学生的创造潜能。
如：在教七年级第一节剪纸课时，我先将自己用彩色纸精心剪制的式样美观、品种繁多的四瓣花、八瓣花以及美丽的蝴蝶、可爱的小燕子、吃着萝卜的小白兔、银光闪闪的大鲤鱼等作品用实物投影放大在幕布上展示，学生们立刻被那些精美的作品吸引了，对剪纸的兴趣大增，纷纷嚷着让我赶快教他们。
三、因势利导，在教学中渗透德育
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是思想教育的主渠道。学生素质的发展全面提高，最终要落实到各学科的课堂教学中。在劳动技术课堂教学中，笔者在实施创新教育中不失时机地渗透德育，让劳动技术课成为实施德育的载体。
如：在教学生剪五角星时，笔者先不讲五角星的折法和剪法，而是先向学生提出几个问题，让学生回答：五角星作为一种艺术图形，在什么地方被采用？你知道多少？红色五角星跟我们今天的幸福生活又有哪些联系？学生们经过一番认真的思考和讨论后，都争先恐后地回答：国旗、国徽上有五角星；团旗、团徽、少先队旗上也有五角星；帽子上是红五角星；好多国家的国旗上都有五角星，等等。听了学生们的回答，我又进一步向学生提出，谁知道国旗和国徽的图案？它们各有几颗五角星？五角星的大小是否一样？这些五角星的含义是什么？这些问题的设置很自然地跟德育接上了轨，听着学生们准确的回答，我满意地微笑，不停地点头，并及时对学生的正确答案给予鼓励。一堂关于了解国旗和国徽知识的思想教育，就这样在学生急于动手剪纸前渗透到他们的脑海中了。
四、创设情景，加强学生劳动教育
有研究表明，现代家庭教育普遍存在的共同问题，是家长只重视对孩子的知识教育，而往往忽视了对孩子的劳动教育，使得现在的孩子劳动意识薄弱，缺乏吃苦耐劳的精神，在生活自理方面能力很差，事事都依靠父母。有资料显示，各国中小学生平均每天的劳动时间差距很大：美国1.2小时，韩国0.7小时，法国0.6小时，英国0.5小时，而中国小学生平均每天参与劳动的时间只有12分钟。这种局面如不及时改变，后果将十分严重。为此，作为一名劳动技术教师，在现代教育教学中，我们必须严格贯彻国家的教育方针，实行教育与劳动相结合，加强对青少年吃苦耐劳、不怕困难、艰苦朴素、敬爱长辈、关心他人的思想教育，让学生在劳动中学习，在劳动中锻炼，在劳动中成长。
五角星的折法范文3
二、《活法贰：超级企业人的活法》，原本是稻盛和夫向西方读者介绍自己的人生和经营哲学的书，是先有英文版的；为了照顾西方读者的阅读习惯，书中的字面上没有东方文化的痕迹；所以本书非常精炼，对于企业和职场读者有非常强的针对性；这本书也是一道超难考题，意味着稻盛和夫在几乎不能使用东方文化的名词、故事来阐述自己的哲学，这其实是对稻盛哲学的另一种表述，非常有趣；
三、《活法叁：寻找你自己的人生王道》，原本是稻盛和夫为日本著名的报纸日经BP的专栏连载，主题是解读稻盛最佩服的人——他的同乡西乡隆盛及其《南洲翁遗训》；这本书的“哲学”味儿更重一些，在《活法（修订版）》中讲到但没有讲透的观点。
四、《活法肆：开始你的明心之路》，稻盛和夫有一个突出的特点是非常善于讲故事，他的哲学在他的故事中得到了生动、形象而又直入人心地阐释，其实这些故事之所以这么生动，在很大程度上是因为那些是经营之圣的亲身经历；如果说《活法》系列的前三本还集中于稻盛哲学的话，《活法肆》较多的篇幅就集中在稻盛本人了，或者说《活法肆》是稻盛和夫本人的心灵史；在《活法肆》中，稻盛和夫以自己的亲身经历来解说了稻盛哲学形成的每一个关键点，其中对家庭的影响和受佛门召唤的细节，在以前的书中没有批露过；从某种程度说，学稻盛的哲学既要学哲学的内容，更要学稻盛哲学是如何形成的，在《活法肆》中，经营之圣毫无保留地向我们坦陈了他的心灵之路，跟随他的心灵，读者也能收获感动，从而让稻盛哲学深入己心。
作者简介
稻盛和夫，1932年出生于日本鹿儿岛，1955年毕业于鹿儿岛大学工学部。1959年创办京都陶瓷株式会社（现在的京瓷公司），1984年创办第二电电株式会社（现名KDDI，目前在日本为仅次于NTT的第二大通信公司），这两家公司又都在他的有生之年进入世界500强之列。在日本四大“经营之圣”（另三位分别是松下公司的创始人松下幸之助、索尼公司的创始人盛田昭夫、本田公司的创始人本田宗一郎）中，他是年龄最小的（也是目前唯一在世的）。事业成功之余，稻盛和夫在1984年创立“稻盛财团”，同年创设“京都赏”，以表彰对人类社会发展具有卓越贡献的人士。
其主要著作有《活法贰——超级[企业人]的活法》、《活法叁——寻找你自己的人生王道》、《你的愿望一定能够实现》、《人为什么活着》、《创造高收益叁：实践经营问答》、《稻盛和夫的实学：经营与会计》、《人生经营》、《成功与失败的法则》等。
内容简介
《你永远都无法叫醒一个装睡的人》中，作者想告诉我们，在一个乌烟瘴气的喧嚣迷茫时代，在一个颠倒是非的时代里生活，个体性的痛楚可想而知，除非你放弃自身的价值标准，与这个肮脏的时代握手言和，或者闭上眼睛装睡。可是即使是在外部环境非常糟糕的情况下，一个人依然可以选择过一种合乎德性的生活，并以此来安排自己的日常生活，依然可以选择不止做个“好人”，还可以做个“好公民”。
五角星的折法范文4
【论文摘要】 任务型教学法在英语教学中起着非常重要的作用,尤其是在艺体类院校低起点英语学习者中有着不可或缺的作用。它可以激发低起点学生学习英语的兴趣,同时激活了学生以前学的知识和技巧,真正做到“以学生为中心,以交际为过程,以能力发展为目标,以真实任务为驱动”,让学生学会在交际中学习英语。
1 任务型教学法的内涵
我们可以把任务型语言教学定义为:任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标:任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务,而不只是关心自己所说的句子是否正确,任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准,并使其产生成就感。 这个目标的设定是为课堂教学服务的,学生是最直接的受益者。该种教学模式充分体现了“以学生为主体,以任务为中心和以活动为方式”的教学思想,既有助于学生自主学习,又能提高学生运用语言进行交际的能力,同时也可增强学生学习的兴趣和信心。应该说,这种教学方法在大学特别是艺体院校中,最能具体体现英语教学在人文素质教育中的有益作用。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面,有心理学、社会语言学、语言习得研究等,但最重要的理论依据是来自来对语言习得的研究。研究者根据语言习得的基本规律,认为语法知识的记忆不能保证语言使用的正确性,必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言,即语言的真实使用。基于此,任务型教学法也应运而生,该方法也可以最大限度地激发学生内在的语言学习动机。在语言的使用方面,教师若能有效地采用各种各样的任务,学生就有机会综合地运用他们所学的语言知识和语汇,在交流中把注意力全部集中在语言所表达的意义上,以运用语言和完成任务为其最终目标,从而降低了他们的心理压力。在完成任务的过程中,学生将学会调控自己的学习目标,调整自己的学习行为,逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务,在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识,发展他们的语言能力。
2 低起点英语学习者的主要特点
作为艺体院校的大学生,他们的英语基础往往比普通高校大学生薄弱。艺体类特色院校的大学生在英语课堂上经常一脸茫然,毫无反应,英语学习效果很差。那些在艺体舞台上聪明伶俐的学生对英语却总是望而生畏,不想学,不愿学,甚至主动放弃。在大学英语的学习中,较之于普通高校大学生,他们只能被看作是低起点的英语学习者。这样的定位并不是贬低艺体类大学生的学习能力和IQ智商,而只是与艺体类大学生的非智力因素有着密切的关系。众所周知,英语学了对智力因素(如良好的模仿能力,良好的观察能力,良好的逻辑能力等)有要求之外,对非智力因素(如性格特点,学习态度,学习动机等)的要求也越来越高。下面,笔者主要从三个方面分析艺体类大学生在英语学习中非智力因素的内涵和影响。
首先,艺体类大学生的性格相对来说比较外向活泼,他们既大方开朗但同时也较浮躁、情绪化。在英语学习过程中,他们外向开朗的性格促使他们更积极的配合英语教师,开开心心参加到课堂的各种任务教学活动中去,但是浮躁不安却使他们在参加课堂教学活动时往往容易流于形式,好于表现自己,而不会真正在课堂任务中去思考、去有效运用自己的所学的语言知识来传达思想和情感。
其次,低起点的英语学习者们在学习态度上也迥于普通大学生。这些学生的不良学习态度的产生和形成,往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的,是多次消极情绪体验积累的结果。艺体院校的学生,由于他们都是从小开始进行专业的学习和训练,他们没有一定的英语学习方法,对英语学习的态度是散漫、无目的的。他们在表演、比赛或者是专业练习之余,如果有时间则可以安排英语的学习,如果没有时间则放弃英语学习来进行专业练习。因此从小到大的英语考试总是屡战屡败,深感积重难返,缺乏信心,形成严重的挫折心理。这样在他们心理上形成了“学习英语即痛苦”的消极情绪反应。正是由于这种情绪上的原因,他们虽能在认识上懂得英语学习的重要,但还是不爱学、不愿学,甚至逃避英语学习。
最后,艺体类院校的大学生们对于英语的学习几乎都是以考试为动机,以考试过关为学习英语的最终目的。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其因素包括:学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。艺体类的大学生们对于英语学习的重要性没有一定的认识。他们在重视自己专业的情况下,从小就放松对文化课,尤其是英语这样需要时间和精力去学习的课程,他们很少有时间去进行学习和练习。他们一直都认为只要能学好专业就可以在艺体的舞台上施展自己的能力,而其他学科的学习对他们没有多大用处。他们的学习兴趣、爱好或者习惯也远远不如普通大学的学生。
3 任务型教学法在实际教学中的应用
在实际的英语教学中,教师应该如何把任务型教学法应用到低起点的英语学生中去呢?任务型课堂教学的基本模式结构包含:教师设定任务并启动课堂-学生课堂自主任务学习教师参与指导-学生巩固任务教师评定。
教师设定任务并启动课堂是指“教师通过组织各种活动,设计交际场景,要求学生运用学到的句型和语言知识,完成交际任务,从而发展交际能力。”[3]这样的课堂是完全情景化的,互动式的。但是在艺体院校,低起点的学生应该设定什么样的任务是值得艺体院校英语教师们思索的问题。
笔者因工作关系,与低起点的英语学生有着较为密切的关系,也深知他们的学习特征和内在需求。因此,对于艺体类学生,笔者首先提出了以下的任务设定:任务不能过大过偏,过大过偏的题目让学生无从着手,导致其学习产生畏难情绪;尤其是艺术院校的低起点学生其专业性决定了其知识面比较窄,因而任务应该跟他们的专业、生活、认知能力和水平相关。但是任务也不能过小,过小的题目无法让英语学习者展开思维的空间,限制了英语学习者的能力的发展,毕竟艺体学生的生理心理已经成熟,认识能力也达到了一定的水平。因此,对这类学生,任务最好是综合性的,应该可以从不同的角度和不同的侧面进行讨论、探索和学习。从“国内外构建主义的教学实践看,其选择的主题基本上都是综合性的。综合性的主题可以为学习者的自我构建活动提供多样化的活动空间。”[4]所以,任务最好是学习者比较熟悉的。任务最好有较多的辅助材料支持。在艺体院校中,我们以情景小品为例子。英语教师给出和艺体类学生专业相关的小品题目,然后请学生自编一个对话不多的小品。经过笔者课堂实验,效果是非常不错的。因为艺体类学生的英语基础虽然很差,但是对于自己专业的了解和表现欲望都很强,所以大家都会踊跃用有限的英语句子和表情,肢体动作等来表现自己对于英语教师任务的理解和积极完成任务的态度。"
从上述任务的设定可以得知,教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。给出较容易、较简单的任务时,英语教师们应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点,如情景小品;而在英语教师给出较复杂、难度适中的任务时,教师则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,让低起点的英语学习者在各种任务完成中都有信心,从而能从任务型教学法中获得快乐和益处。
因此,新课伊始,英语教师们就应先根据艺体院校的低起点英语学生的学习特点及水平,制定可行的、学生容易达到的任务,然后向学生提出任务要求及其所需准备,明确任务后,学生自学(可课前或课后)。在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为任务进行打好基础。在这一个总的任务目标的指导下,学生可以分步进行自学,准备交流。
在学生自学、初步感受新材料的基础上,教师可以让学生们开始进行任务的讨论交流。在这个环节中,不仅要强调学生的自主学习能力,英语教师还必须为学生创设自主学习的最佳氛围,即民主平等和谐的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力,而且要参与到学生的任务完成中去,比如在情景小品中,英语教师如果能与学生一起表演,成为学生们的玩伴,则能使学生解除思想包袱,尽情地表现自己,发挥其聪明才智和想象力。在师生同台表演后,再征求其他学生的意见,一起探讨最佳的表现手法、技巧以及最得体的英语语言表述。在这个时候,整个课堂就成为自主的任务学习课堂。教师如想有效实现任务,首先要革新自己的思维,在课前、课中、课后留给学生自主学习、合作探究的空间和机会。学生课前主动预习新课, 理解、消化、记忆、发现问题, 这有利于学生上课时有时间进行各种教学活动, 如知识点专项训练、听读练习、主题演讲、角色扮演、写作等,使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 英语教师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 即便学生的英语基础差、底子薄,但是良好的学习习惯是也可以促进学生进行学习。
最后,英语教师要让学生通过讨论开展各种活动,比如在课后以小作文方式写下来当天任务的主题,下节上课时要求当天值日生再以其中一些任务主题开展操练,让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习,从而提高学生自主学习的能力和思辨能力。
学生巩固任务教师评定是任务型教学法中教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式,是任务型教学法的一个重要组成部分,“是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段。”[6]我国现行的外语评价方式总的来说,是终结性评价,这种评价方式以考分评定学生的能力,误导学生片面认为英语学习的动机和目的就是通过考试。这种体系不是以人为本,而是以学科为本位,它只重视对语言知识的检测,而缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价。可以看出,终结性评价体制很不利于培养学生的自主学习精神和综合语言运用能力。因此,英语教师对于低起点的英语学习者就不能以单纯的考试或者测试测评分数作为衡量他们英语水平的唯一标准。任务型教学方法之所以在低起点英语学习中比较有效,是因为该方法更加重视课堂教师评价,它既关注结果,更关注过程,这就使得对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 英语教师不应该仅仅检查学生知识、技能的掌握情况,而更应该关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观。英语课程评价不再只是为了甄别和选拔,而是如何发挥评价的激励作用,帮助学生培养对英语的兴趣,树立英语学习的信心。英语教师应该着重考查学生已经能够用英语做哪些事情,(如能进行日常交流,能写出小作文,能进行简单的主题演讲,能背诵课文等)而不是考查他们在语言知识方面还存在哪些缺陷。英语教师对于低起点英语学习者的评价只有关注其已经取得的成就,才能真正起到激励的作用,才能真正使低起点的英语学习者感觉自己到英语学习的快乐感和成就感。
任务的实施主要靠学生的自觉性和自主学习能力,但任务的圆满完成也离不开英语教师有目的、有计划的指导与培养。教师在任务实施的任何环节都应充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想启迪者、问题解决者、精神引领者、成绩评判者、情感沟通者等,对学生的思想、语言表达、语音语调的监控应该是及时的、中肯的。缺少教师在任务实施过程的有效监控和指导,任务完成的质量和预期的学习效果就很难实现。所以,教师必须努力提高自身各方面的素质,在教学实践中不断摸索、总结教学经验,在任务型教学中尽快实现角色转变,才能培养出“德艺双馨”、社会需要的艺体人才, 因为英语教学也是人文素质教育不可分割的一部分。
4 结语
五角星的折法范文5
【关键词】数学学习；有效操作；提升思维；提高课堂教学成效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0058-01
动手操作作为一种重要的学习方式阔步走进了新时期课程改革的课堂中，那么，如何在有限的课堂教学时间里有效地通过动手操作这种数学学习手段，更好地促进学生对数学知识的体会和理解，获得良好的情感体验，从而提高课堂教学成效呢？现笔者就结合日常一线教学的实践及教学反思，略谈几点粗浅做法：
一、立足需求，引导参与，体验生成
儿童的学习最初往往是从“动作”开始的，动作是感知的重要手段，实践证明，多种感官参与感知活动能增强感知效果。在教学活动中，作为主体的学生，他们的认知规律是从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维。可以说，动作及有关的表象是他们认识客观事物和规律的基础与起点。我们提倡让学生在动手操作中展开学习，因为这可以帮助他们获得更多、更直接的感性经验，再经过对表象的比较、分析与综合，就可以逐渐概括、抽象为一定的数学概念和数量关系。在现行人教版的数学教材中，就设计出现了大量便于学生操作的内容，作为教师，应为学生提供思考与弄懂问题的主动学习和活动，其易于激发学生兴趣，便于构建表象，有助于帮助学生理解新知，从而促使学生在操作中形成自己学习数学的一种方法或策略。例如，教学三年级“长方形（正方形）的面积”一课时，其中先前学过的长方形（正方形）周长是指围成长方形（正方形）的四条边之和；而新授课中长方形（正方形）的面积是指由四条边围成的平面大小。学生从学习长度到学习面积是从“一维空间”向“二维空间”转化的开始，是空间形成由“线”到“面”的一次飞跃。如何实现转化，促进飞跃？根据三年级学生的年龄特征及思维特点，教师让学生通过“围一围”、“印一印”、“剪一剪”等操作活动，不断增强对“周长”“面积’两个概念的感悟和体验；再通过交流，促进感性认识向理性认识提升。教学时，教师以课本的封面为媒介，以同桌合作的形式：先沿着课本封面围一根彩绳（剪去多余的），并拉直放在桌面上；再将课本封面蒙上一张纸，印一印，沿压痕剪下放在桌面上。让学生观察比较“一根彩绳”和“一张长方形纸”。然后交流：课本封面的周长和面积有什么不同？此刻，由于学生对“周长”与“面积”经过操作体验、用心感悟，积累了丰富的感性认识，建立了清晰的表象，因此，在不断深化对这两个概念认识的同时，也弄清了它们的区别。
二、围绕目标，明确要求，有效指导
实践证明，数学课上有关学习操作或是观察，都应是有意义、有计划的活动，是在教师指导下的个体性操作或群体性操作的动态过程，而不是一般、随意的动手活动。教师应紧紧围绕教学目标向学生提出明确的目的，在指导学生操作之前，教师要精心设计操作的步骤，规定好操作的程序和规则，为学习新知识提供直观情景。例如，在教学“9+3”时，教师出示一个装有9个五角星的学具盒，学具盒的外面再摆放3个五角星，先让学生观察学具盒里一共有几格？里面装有几个五角星？还空几格？要求学生怎样移动一下五角星，就能很快地看出学具盒里外一共有多少个五角星？你能想出几种办法？哪种办法最好？在教师的指导下，学生的操作有了明确的方向，并很快想出3种移动方法。然后，通过分析比较，归纳出“凑十法”，此教学过程不仅帮助学生理解“凑十法”的算理与算法，同时培养了学生的逻辑思维能力。除此之外，教师还应设计学生在观察和思考中可能出现的问题，这样，在操作的过程中，教师会有条不紊，学生也不会手忙脚乱，不会降低课堂效率。例如，在《认识几分之几》一课的“动手折涂”教学环节中，教师巧妙地设计了一个“拿出一张长方形纸，折出它的“―”，并涂上阴影。但学生看着这一分数线，却无从下手，教师这才提供“如果分母是2，你们可以先做起来吗？”“那如果分母是4呢，又能不能折呢？于是学生兴趣盎然地开始动手折出“份数”。接着，教师又利用学生折纸情况引导学生比较3/4和2/4的大小，使教学资源利用率最大化。然后，教师让学生“拿出一张长方形纸，折出它的2/（ ）并涂上阴影”，使学生在发散式操作中，提高数学思维水平。在上述教学环节中，如若教师只是简单地要求学生“把这张长方形纸平均折成4份，请大家试试看”的话，则学生的操作实践就不能很好地进入有效的学习轨道，课堂学习效果会大打折扣。
三、鼓励探究，自主操作，提升思维
“没有数学思维，就没有真正的数学学习”，离开了数学思维的动手操作就是非数学活动。著名数学家波利亚说过，“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在课堂上，应让学生在各种探索性的操作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，经历、感受知识探究的全过程；体验操作过程中成功的喜悦，创新的乐趣；体验数学的重要价值。
如果学生的动手操作变成了简单地执行教师的任务或要求，其功效就会大大降低。例如，在教学“平行四边形的面积计算”这节课中，在学生通过看图比较，初步感知长方形和平行四边形的联系之后，教师让学生通过动手操作探求平行四边形面积的计算方法，本环节是这样设计学生的操作探究活动的：①在四边形纸片上画一条高；②高把平行四边形剪成两份；③把平行四边形重新拼合成一个长方形；④比较原平行四边形与所拼长方形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算方法。在上述教学环节中，从表面上看，学生都动手操作了，主动参与数学活动了，但实际上，这样的操作只是学生根据教师的指令按部就班地完成整个操作活动，做了一次“操作工”，至于这些操作活动是怎么想到的，学生不得而知。在这样的操作活动中，学生缺乏主动探究意识，难以培养自主学习能力，充其量是为了得出某个数学结论，不过是课堂教学中展示“自主学习”的一张标签而已，学生成了解释教师所谓新的教学方式的道具。教学的价值不在模仿而在创新，数学的本质不是技能而是思想，因此，数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而应是一个不断地运用自己的知识经验进行自我构建的过程，课堂中的操作活动应由学生的被动操作走向自主实践活动。因此，笔者认为上述教学环节可调整设计如下：①提出问题――平行四边形的面积计算没有学，你有什么办法能算出它的面积？②独立思考，实践探究：通过拼剪，转化成以前学过的图形；比较平行四边形与所拼图形之间的联系，并求出平行四边形的面积；准备讨论；小组交流讨论；个人再补充完善；汇报交流不同方法；验证；师生共同小结。通过上述环节的设计，相信能更多地引导学生自主进行思维活动，从而更好地遵循“数学教学是数学思维活动的教学”这一重要数学思想。
参考文献：
[1]张兴华.走进儿童的数学学习[M].南京：河海大学出版社，2001.
[2]高飞.对正方形面积计算公式教学的若干思考[J].小学数学教师，2012，（3）：85.
[3]聂艳军.小学数学课堂教学的实践与反思[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
五角星的折法范文6
文化素养。如果保姆初中或高中毕业，并掌握一些幼教基本知识，就可以经常给孩子介绍周围事物、自然现象，给孩子声情并茂地讲故事。孩子的语言因此发展得比相对沉默寡言的保姆带出的孩子快。这样的保姆还能帮助孩子了解周围世界，满足孩子的好奇心、求知欲，从而促进孩子智力的发展。
性格特点。我们常常能看到这种情况：父母的性格都比较活泼、开朗、善交际，而他们的孩子却文静、内向，不善和人相处。原因是和她朝夕相处的保姆的性格正是如此。还有的甚至连处事的态度、说话的语调、表情都酷似保姆。由此看来，保姆性格的优缺点都可能成为碎片在孩子身上留下烙印。因此，在选择保姆时，父母有必要考虑保姆的性格特征。
特长特技。如果保姆擅歌、擅画、擅手工，那么，孩子就会在其引导下培养起相应的兴趣。例如，擅画的保姆，平时给孩子画上一只小鸟、一只小熊或一辆小汽车都会给孩子带来无穷的快乐，促进孩子形象思维和想象力的发展；擅手工保姆，剪一个小五角星、小窗花，或折一只小鸟、小青蛙或利用废布给孩子做一个小书签、小娃娃，这些都可以寓教于乐。这就比那些为了省事而千方百计让孩子睡觉，限制幼儿活动的保姆更利于幼儿身心的发展。