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多媒体教学范文1
【摘要】本文结合实际分析了多媒体教学难以推广、多媒体教学教学质量参差不齐及滥用多媒体教学的现状与原因,并在此基础上提出了如何全面推广多媒体教学、如何提高多媒体教学的教学质量、如何恰当地运用多媒体教学的具体办法。
【关键词】多媒体教学;教学质量
多媒体辅助教学(以后简称多媒体教学)是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。它广泛吸取了各类艺术手段的长处,如绘画的形象特点,音乐的节奏特点,电影电视善于表现过程的特点等,极大地丰富和发展了表现方法和表现内容。很多过去难以形象说明的公式、原理、定律,今天都可以得到清晰表现。生动、丰富的画面,美妙动听的音乐效果,使得多媒体几乎能深入到人之所想、情之所至的一切领域,使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体,使多媒体教学具有其他教学手段无可比拟的益处。
但是,从近年来我校及兄弟院校的多媒体教学实践中,我们发现一些值得思考和探讨的问题,主要是多媒体教学推广难,多媒体教学效果参差不齐和滥用多媒体手段等问题。这些问题急待我们教育管理者和教育研究者去研究解决。
1如何全面推广多媒体辅助教学
1.1学校的决策者都知道多媒体教学的优点,因此,几乎每个学校都以各种形式大力推广这种先进的教学手段,但是,几年下来,纵观我们的高等院校,特别是新组建的地方性高等院校,很多课程的多媒体教学比例都达不到教育部教学工作水平评估的合格标准,那么,为什么多媒体教学难以推广呢?据我们调查,主要有以下原因。
1.1.1教师缺乏使用多媒体教学的技能,高等学校的教师很多是非师范类毕业生,即使师范类毕业生,2000年以前的师范毕业生很多也没有接受过多媒体教学的训练,因此他们不仅不会制作多媒体教学课件,很多人也不会使用课件进行多媒体教学。
1.1.2新组建本科院校都是以教学为主的院校,教师的教学工作量都比较重,他们或者没有足够的时间去学习多媒体教学,或者由于畏难情绪而未涉足多媒体教学。
1.1.3教师缺乏教学改革的压力和动力。大多数教师都习惯于黑板加粉笔的传统教学模式,要打破这种惯性必须要有外在的压力或动力来促成。
1.2我们要推广多媒体教学,不能一味地喊口号,发文件,而必须有针对性地做几件实事,才能达到目的。
1.2.1对教师进行多媒体教学培训。可以利用星期六、星期日或寒暑假,对教师进行分期分批培训;首先培训青年教师、所授课程涉及学生面广的基础课教师,培训重点专业重点课程的教师,逐步达到全面培训。
1.2.2多媒体教学要与教师利益挂钩。多媒体教学培训是否合格,要与晋升职称挂钩,合格的多媒助教学课时,其工作量计算的系数应适当提高。以此为动力,来推动多媒体教学。
2如何提高多媒体教学的教学质量
我们从每学期的课堂教学质量测评过程中了解到,使用多媒体教学的教学质量参差不齐,有的多媒体教学课学生反映很好,而有的多媒体教学课学生则认为枯燥无味,或是教师与学生缺乏必要的沟通。他们认为这样的多媒体教学课远不如传统教学法教学效果好。
2.1多媒体教学教学效果差的的原因:
2.1.1忽视传统手段,独尊计算机。有的教师在课堂上从头至尾都用计算机,对其他常规教学手段不屑一顾。甚至一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图,代替教师本人,一堂课下来教师基本不跟学生交流。
2.1.2课件粗制滥造,无的放失。运用多媒体教学,是希望在声、光、色、图、动感的配合下来营造一种赏心悦目的氛围,激发学生的想象力和创造力。但有的课件却不尽人意,反而影响了课堂教学效果。
2.1.3操作技术欠缺,影响教学效果。有的教师由于对多媒体教学的操作技术缺乏,有时会按错电脑键盘,造成授课的断断续续,影响学生的学习兴趣。有的请计算机教师将课件设计成顺序式,上课只需按一个开关键,课件便顺序播放下去,完全失去了教学的主动性。
2.2针对以上原因,我们要提高多媒体教学的教学质量,必须从以下几个方面着手:
2.2.1集中集体力量,精心制作课件。课件的制作是多媒体教学的基础,没有好的多媒体教学课件,就不可能有好的多媒体教学课。而目前,教师的课件制作能力普遍较低,因此可以以教研室为单位组成课件制作小组,根据教学内容,按照科学性、直观性、美学性等原则集体制作课件,或集体购置一些相应基础课件,以供自制课件借用。或购置电脑公司制作的有实用价值的成套课件。
2.2.2经常开展多媒体教学教研活动。教研室内、教研室间经常开展多媒体教学的听课、评课活动,互相交流经验,积累素材,取长补短,长此以往,定能收到好的效果。同时,也可派教师出去参观学习,开阔眼界,回来后在教研室内或教学系内推广兄弟院校的先进做法,以提高自身的多媒体教学水平。
2.2.3在教学质量测评表中,加入“是否使用多媒体教学,多媒体教学效果如何”测评项目,在学生给教师打分时,此项目应占一定(3~5分)分值,以此为压力,要求教师重视多媒体教学。
3如何恰当地运用多媒体教学
有的教师把多媒体教学看成万能的,无论什么课程、什么内容、什么时候都依赖于计算机多媒体教学。其实多媒体教学功能的发挥是有赖于一定的条件的,需要考虑在什么条件下如何使用,而不是滥用。
3.1根据教学内容进行教学设计。为了更好得利用多媒体教学,我们在备课时就要认真钻研教材,作好教学设计,根据教学内容需要、根据课件制作条件,找准最佳作用点,进行有的放矢的多媒体课件制作或选择,力争起到画龙点睛的作用。
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关键词：多媒体；教学；感受
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0117
一、多媒体教学，为学生腾出了许多思考的时间
在以往的教学中，教师创设一个情境让学生思考，首先得口头的多次叙述问题和认真仔细的板书重要条件。或者是，直接性的把问题板书在黑板上呢。因为，只有这样，才能让学生好好的思考，好好的去分析。学生学到了解题方法后，教师又要去板书例题和练习题，检验学生是否真的掌握了这些内容。也就是说，一节课，教师在板书上就占据了好多时间。现在，采取多媒体教学，条件就比较优越了。教师在黑板上几乎不需要板书重要的知识、例题和练习题了，直接用课件就展现出来了。学生呢，把抄题的时间也腾出来了，只需要读完题之后就可以进入思考状态了。这，其实也是把课堂还给了学生呢，让学生真正的做了课堂的主人呢。
二、多媒体教学，拓展了学生的知识和视野
由于我校是乡镇中学，学生几乎都很少出门。对于外界的许多事物，他们都是不太了解的。但是，在教学中，往往又是会用到很多的地域图片和经历一些实验的等。可是，如果都一一在黑板上画出来的话，除了导致教师比较辛苦以外，还会消耗许多时间。并且，有些东西，只要一旦没板书好或者说是画“好”，学生可能就会猫吃团鱼――找不到头。现在，有了这块“白板”，你想要哪张图片，就有哪张图片了，而且既清晰又标准，除了能够给学生一种“美”的感觉，还能够很有效地激发学生的想象力。所以，运用多媒体教学，能让学生的眼光抵达得更远。
三、多媒体教学，敏捷和活跃了学生的思维
在教学中，让学生自主思考、交流学习方法是必须的。一个问题，往往会有很多不同的解答方法，我们应该尽量引导学生展现自己的思考方法。同时，也引导他们去了解别人是怎样思考的，去比较比较。在以往的教学中，教师不可能将所有的方法都呈现出来。现在，教师就可以迅速地通过投影仪把学生的不同的方法一一展现出来了，让学生相互交流和共同进步了。特别是在数学教学中，师生都往往会遇到一些动态题。这时候，如果教师在黑板上画出来，学生可能看得不是很清楚，对于多数的学生来讲，它是模糊的。可是，如果教师用了多媒体设备，把图按一定的条件制作好了，讲解起来就只须点击鼠标，学生就一目了然了。
四、多媒体教学，加大了学生的接受能力，拓宽了学生知识的容纳空间
在教学中，许多教师都有这种现象：一节课学的内容安排一个课时来完成教学任务，在时间上往往都显得有些仓促，要么是拖堂几分钟，要么要用上一个半课时甚至是两个课时才能完成教学任务。但是，时间长了，教师们就会觉得课程上赶不走。有时候，可能也想过用一个课时来完成教学任务的，可是又怕学生学不到什么。利用多媒体设备，这种现象基本上就可以杜绝了，用一个课时来完成教学任务都会觉得很轻松了，甚至有时候可能还会适当地增加一些内容。而且，学生还有一定的时间去思考和动手了。因为，和以往的教学相比，增加了图片和动画，进行图文并茂的教学，学生是很快的就能够接受和理解这些知识的。而且，久而久之，这种教学手段的优越性还会更加明显和突出。
五、多媒体教学，提高了教师的授课水平和对多媒体应用的能力
大家都知道，只要一旦安装上了多媒体设备，利用这一设备来进行教学，就会逐渐地成为教学中强有力的教学手段。于是，我们许多教师，可能有时候就会因为一些课本知识或者是关于多媒体设备应用一些特殊技能而奔忙起来，可能就会请教这个、请教那个的去学、去实践。这与以往的教学模式相比，就更加能够提高教师的授课水平了。而且，时间长了，教师们对多媒体设备的操作也会熟练起来的。
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一、 多媒体对语文课堂教学的促进作用
1. 优化了教学手段。
传统的语文课堂教学手段单调呆板，仅靠“一支粉笔一张嘴”，不能激发和维持学生学习语文的兴趣。而多媒体辅助教学可以更灵活地选择先进的教学方法，优化教学手段，从而扩展学生的思维空间，化抽象为具体直观，激发了学生的学习兴趣。如讲授《荷塘月色》一文时，如果利用先进的多媒体制作技术，在屏幕上展示一幅幅荷塘的画面，让学生直观地感受荷花“袅娜地开着的”“羞涩地打着朵儿”的情状。再配上和谐的轻音乐，让学生有感情地朗读课文，比单纯地讲授更能让学生感受到荷塘月色之美，并能拓展学生的想象，同时也可以促进学生对课文的记忆。
2. 运用多媒体教学，提高课堂教学效率。
当今社会是一个讲究效率的社会，效率就是生命。教学也是如此，无论是老师，还是学生，有谁不希望提高课堂45分钟的效率呢？然而，在传统的语文教学中，仅板书就要花费大量的时间；现在，我们运用多媒体教学，只要用鼠标轻轻点击，所要板书的内容就投影到大屏幕上了。决不会因为书写潦草杂乱而带来视觉困难，可以轻松地做到一目了然，重点突出。教师将板书的时间节省出来后，有着充裕的时间讲析更多的内容，学生也有更多的时间去思考问题。在过去，两个课时的教学任务，现在一个课时就能轻松完成，而且质量更好。特别是诗歌的教学，效率更好。通过创设情境，让学生身临其境地去体味诗歌的意境，这比用优美的言语去阐述诗歌的意境效果好，因为学生更相信自己的切实感受，并且通过自己的切实感受深层地领悟作者的情感。这种情境教学能最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲。心理学家认为：学习的兴趣越高，学习就会越轻松，掌握的信息就会越多，记忆会更牢固，在实践应用中也越灵活。多媒体教学就是要充分地应用声、像、图、文为学生创设一个立体的信息源体，模拟真实情景，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 丰富多彩的多媒体影视，使德育教学更为具体感人，真正地陶冶学生的情操，提高学生的道德素养。
德育是语文教学的一项特殊任务，因此我们语文教师一定要善于利用语文学科富有思想性这个优势，不失时机地、潜移默化地对中学生进行思想品质、道德品质、个性心理品质等方面的教育，从而达到最佳的教育目标。然而，传统的语文教学在这一方面似乎带有空洞说教的嫌疑（许多学生不接受这一套）。作为年轻的中学教师，我时常感到困惑，怎样改变这种状况呢？我尝试应用多媒体影视来进行教学，取得了一定的效果。比如，我在讲解龚自珍的《病梅馆记》时，剪辑帝国主义对中国侵略的影视片段，让学生欣赏，同时编录清政府腐败无能、屈辱卖国，残酷地摧残正直人才的镜头。这样，一方面用历史的苦难激发学生的爱国热情，另一方面让学生从苦难的历史中去探寻龚自珍先生的爱国热情和“落红不是无情物，化做春泥更护花”的自我牺牲精神。这样，智育和德育有机地结合在一起，充分地显示了语文学科富有思想性的特质。
二、 在多媒体教学过程中存在的一些误区
多媒体带给我们的不但是量的优势，而且有质的极大飞跃。所以，我们必须认真学习课件制作，运用多媒体教学，提高教学效率。然而在多媒体教学过程中存在着一些不可忽视的误区。具体表现在如下几种：
1. 过度重视课件的美观，忽视了教学效果，造成本末倒置、喧宾夺主。
使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。像这样的教学肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。
2. 使用多媒体时忽视了交互性，将“人灌”简单得变为“机灌”。
现代化的技术必须有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是像有些教师所理解的就是制作几张幻灯片，也就是将黑板板书换成了幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性，多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度，并及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。
3. 忽略师生对话，造成师生“感情冷漠”。
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1.1激发学习兴趣,提高学习效率
多媒体教学最显著的特点是形象和生动,能够将文字、声音、视频和动画等合为一体,全方位、多角度地刺激学生的感官,图文并茂、动静结合和声情交融的特点能够增强学生的学习兴趣,集中注意力,留下深刻的印象,有利于提高教学效果。医学教学需要大量的医学图像,而多媒体教学的引入能够生动逼真地演示各种医学图像,变静态为动态,变抽象为形象,变微观为宏观,变复杂为简单,从而有助于教学质量的提高。实验心理学家特雷奇勒(Treicher)的著名心理实验证实:人们通过多种感观获取的信息要比单一感观所获取的信息量多。教师通过多媒体感观刺激学生的方式,能够使学生更多地记住教师所说的内容。如果既能够听到又能够看到,再通过师生、学生间的交流和讨论,并用自己的语言加以表达,知识的获取和保持将大大优于传统教学。[1]多媒体教学正是充分利用了视觉和听觉并用以及交互方式,才使得教学效果显著提高。多媒体教学克服了传统教学的不鲜明、不完整和不稳定性,克服了传统单一实物教学的局限性。例如,在讲授钩端螺旋体病的流行病学发病机制时,传统教学采用教师讲解、板书、挂图等方式,显得呆板、枯燥,教师教得辛苦,学生也学得很累,教学效果难以令人满意。而采用多媒体技术进行教学,情况会截然不同。利用多媒体技术将授课内容生动形象地演示出来,学生印象十分深刻,对疾病的临床表现记忆牢固。教师也能节省大量的时间和精力,产生事半功倍的效果。
1.2增加信息容量,扩展知识视野
多媒体教学能够方便地在计算机中存储大量的教学信息,这是传统教学无法比拟的。随着网络技术的发展和普及,特别是基于因特网的多媒体教学系统的实现,使学生能够充分利用网络的功能扩大知识面,了解本学科的最新发展动态和研究进展。
1.3增强教学互动,丰富学习方式
多媒体教学的特色就是具有交互性,这是多媒体教学的核心。传统教学主要由教师主宰,教学计划、教学内容和教学步骤等都是由教师确定,学生只是被动地接受,在心理上对教师有较强的依赖性。而在多媒体交互式教学环境下,学生可以根据自己的学习状况和学习兴趣选择性地进行学习,有利于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在多媒体教学环境下,学生可以收集更多的信息,学生之间能够开展更多的讨论,其创造力将得到加强,为日后走向社会进行创造活动打下良好基础。
1.4提高教师素质,促进教学改革
科学技术发展日新月异,新疾病的不断出现,药物、诊疗方法和医疗设备更新突飞猛进,使得医学教学内容更新加快,这就促使教师不得不树立终身学习的观念,不断提高自身素质,从而使自己立于不败之地。而多媒体教学为教师及时更新教学内容和追踪医学发展动态提供了良好的条件。此外,信息时代使得终身教育成为教育的必然。唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。[2]1996年,面向21世纪教育国际委员会向联合国提交的一份报告中提出了信息社会中终身教育“四大支柱”理论,即学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存[3],教育应该围绕这四种能力来重新设计和重新组织,这是教育的巨大变革。而多媒体教学符合信息时代的教育特征,适应信息社会潮流,因此对推进教学改革意义重大。
2多媒体教学的局限性
2.1直接经验欠缺
尽管多媒体教学采用先进的计算机技术,但毕竟只是一种教学工具,不能完全代替传统教学手段,更不能代替教师。美国教育家爱德加•戴尔(EdgerDale)提出视听教学方法,即“经验之塔”[4],如图1所示。他将人类学习经验来源分为三类:直接经验、替代经验和抽象经验。图中从塔底到塔顶是从直接经验到抽象经验的演变过程。多媒体属于替代经验,尽管能够弥补抽象经验的不足,但从直接经验到抽象经验是人类认识客观世界的一般规律。教育也不例外,应当使学生从直接经验入手,向抽象经验发展。特别是医学这样实践性极强的学科,更应该加强学生直接经验的获取。如人体解剖学课程,必须使用人的尸体,结合学生自身及模具来学习。虽然多媒体技术能够使福尔马林浸泡过的尸体颜色变为接近正常,人体结构可以用三维动画方式演示出来,调动学生视觉感观和学习兴趣,但与直接接触实际标本所获得的感性认识相比,还有质的区别。临床见习课更应该让学生去医院观看病人,让学生亲自询问病史,测量病人血压、体温,摸脉搏,听诊心肺,触摸肝脾等,因为这些课程内容实践性很强,必须接触实体,才能够产生从理性到感性的认识,从而获得直接经验。这些经验决不是通过观看多媒体动态画面就可以获得的。
2.2情感交流减少
课堂上,师生间的语言情感交流是任何机器无法替代的。多媒体教学使师生双向交流减少,而教师的亲和力是多媒体教学所缺乏的。传统教学中的一个普遍现象是学生听课注意力不集中,思想容易走神。多媒体教学虽然能够刺激学生的感官,激发学生的学习兴趣,但往往会受到周围环境的影响,例如灯光强弱、音像效果和屏幕清晰程度等,因此多媒体教学环境设置得不合理,反而会降低学生的兴趣,起到相反的教学效果。而传统教学时学生能够洞察教师行为背后隐藏的情感,并且作出相应的反应。教师的面部表情、声调的抑扬顿挫、手势动作及身体语言等都能够引起学生的注意,而这些正是多媒体教学所缺乏的。
2.3投资负担过重
在传统的教学模式中,教师是教学活动的主体,对物质条件的要求相对较低。教师只需要根据教学大纲和教材写出教案,再适当准备一些投影片和幻灯片等,课堂上只要有粉笔、黑板、幻灯机或投影仪即可以完成规定学时的教学任务,而且这些硬件设备大多具有投资不高、可长期使用的优点。多媒体教学使教学模式发生了深刻变化,对教学条件的要求大大增加。例如,多媒体播放设备、个人计算机、多媒体制作软件、获取数字化教学资料所需要的扫描仪、数码相机、数码摄像机以及大容量的数字存储设备等。而且,数字化设备具有更新速度快的特点,这样就加大了教学资金的投入。此外,制作多媒体教学课件需要大量的人力和时间,这也是一笔十分巨大的投资。受我国经济状况、教师的计算机水平和业务能力的限制,目前完全实行多媒体教学条件还不成熟,至少短时期内还无法实现。
3多媒体教学的方法
3.1遵循教学原则
多媒体教学是一种新型的教学手段,必须在媒体选择、教学评价、思维方式和教学角色等方面把握好以下几项原则。
3.1.1教学内容与媒体选择相结合原则不同的教学内容有不同的教学要求,因此多媒体教学必须根据不同的教学内容,针对不同媒体的特点和功能进行合理选择,即教学内容与媒体选择相结合。
3.1.2教学效果与教学评价相结合原则多媒体教学成功与否,需要对教学效果进行检验,而教学效果的检验必须与多媒体教学评价相结合。教学评价主要针对多媒体教学质量,包括科学性、技术性和艺术性等的评价。
3.1.3直观思维与抽象思维相结合原则多媒体教学的重要特征是感性和直观,但感性和直观必须上升到理性和抽象才能到达认识事物的高级阶段,因此,多媒体教学中要将直观思维与抽象思维相结合,培养学生抽象思维的能力。
3.1.4主导作用与主体地位相结合原则多媒体教学中,教师起主导作用,而学生是教学活动的主体。因此,教学应该以学生为中心,充分发挥教师的指导作用,培养学生的独立性、主动性和积极性。
3.2推进教学改革多媒体教学能够推动教学改革,主要从教育理念、教学方式、教学内容和师生角色等方面入手。
3.2.1更新教育理念实行多媒体教学,要改变传统教育思想,树立现代化教育理念,如素质教育、创新教育、终身教育、科学教育和人文教育等,尤其是创新教育和终身教育。其中,创新教育是民族发展的根本,其核心是全面实施素质教育,而终身教育是目前知识经济和信息时代的必然要求。
3.2.2改进教学方式多媒体教学与传统教学相比,在教学模式、教学内容、教学时间以及学生学习方式、学习行为和对教学的评价方式等方面都发生了重大变革。表1比较了这两种教学方式的差异。
3.2.3改进教学内容由于科技进步加快,知识更新加快,因此,教学内容应该跟上科学发展的速度,使学生及时掌握学科发展的新动向。此外,还应该适应信息时代的发展潮流,培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和具有生存能力。
3.2.4适应角色改变在多媒体教学中,教师的角色由传统教学的“主讲”变为“主导”,指导学生学习。只有将教学重点从教师的“教”转移为学生的“学”,才能使教学发生实质性变革。[5]教师的职责现在已经由传递知识变为鼓励学生独立思考,教师将越来越成为顾问,成为交换意见的参加者,成为帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。[2]同样,学生的角色也要从“被动听”变为“主动学”,比以往承担更多的责任,发挥更大的主动性和创造性。教师与学生应该成为学习上的伙伴关系。
3.3提高教师素养
多媒体教学中,提高教师素养主要是指提高教师的信息素养。针对目前状况,提高教师的信息素养主要表现在以下几个方面。
3.3.1了解计算机硬件知识教师应该了解计算机基本的硬件设备,如计算机信息处理设备、存储设备、通信设备和输入/输出设备等,特别是要了解常见的多媒体计算机硬件设备。
3.3.2熟悉计算机软件操作教师应该学会在计算机Windows操作系统下的常用软件操作,特别是多媒体软件的使用。要学会根据不同的需求选择不同的多媒体制作工具,并制作出高质量的多媒体教学课件。
3.3.3学会课件开发教师还应该学会教学课件的多媒体的开发和制作,掌握一般多媒体课件开发的过程和方法。
3.3.4掌握网络工具网络时代,教师应当具有网络基本知识,应当掌握计算机网络的一般原理,学会利用网络工具搜索数据、传输文件和进行网络交互式教学。教师应该知道如何找到信息、如何组织信息、如何利用信息使学生学习信息。[6]教师应该利用网络信息把握本学科的发展方向,为学生提供最新的学科信息。
3.4克服教学误区
目前,多媒体教学主要存在着以下几方面的误区,需要及时克服。
3.4.1代替教师,抛弃传统从多媒体教学的优势和局限性可以看出,多媒体教学是一种先进的教学手段,但不能完全代替教师的作用。教师在教学过程中应该对多媒体教学与传统教学合理选择,有机结合,相辅相成。
3.4.2注重形式,忽略内容多媒体教学是为了辅助教学,但过多地注重形式,追求教学软件的美观而忽略了教学内容就会得不偿失。此外,过于动听的音乐和绚丽的画面虽然能够引起学生的注意力,但往往会使学生注意力停留在表面的感官刺激而忽略教学的内容和实质,从而使教学效果适得其反。
3.4.3内容繁多,无所适从由于多媒体教学的信息容量大,有着丰富的学习内容,往往会造成学生在短时期内无法掌握,特别是那些学习基础较差和学习能力较弱的学生更会感到无所适从。因此在实施多媒体教学中,教师应该根据学生的具体情况对教学内容的深度和广度作出适当的规划和调整。
多媒体教学范文5
【关键词】 多媒体 化学教学
在如今高科技发展的时代，电脑作为一种逐渐普及的教学工具出现在我们面前。在我国，实行电脑辅助教学，也成为教学改革的必然趋势并形成一定的规模。多媒体是一种利用文字、图象、声音等手段。在计算机上表达信息的方法。作为一名化学教师，我想在此谈谈自己对利用多媒体系统进行化学教学的一点认识。
在化学教学过程中，曾尝试用电脑进行教学，原本想设计出表现内容的有关反映过程的动画，因为电脑知识有限，仅仅只能把计算机作为一种板书工具，用PowerPoint演示文稿设计了需板书在黑板上的内容，在利用投影仪把内容投影在黑板上。尽管在课堂上电脑的操作熟练，与学生们配合默契，但没有达到预期效果。化学不同于其他学科，有大量的内容需要板书，加上对多媒体教学的认识不够，如何将化学与多面体联系在一起，如何恰当地应用多媒体教学，都需要我不断地去学习、摸索。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。通过有趣的化学实验，让学生亲自动手、仔细观察和认真分析，培养了学生直接思维与形象思维能力，同时提高学生的学习兴趣 ，激发了他们更浓厚的学习热情。所以，“让学生动起来”是我们每一位化学教师最希望做到的，然而在我们实际的教学过程中，是不可能完全做到这一点。每一个实验仪器、药品与实验场地能否满足要求？具有危险性的实验如何去操作呢？以及实验时间的安排等等因素都让我们化学教师伤透脑筋。而屏幕图象，可以通过色彩逼真的动画，给学生以身临其境的环境，不但可以接收到相关的教学内容，而且给人一种清晰明快的感受。
如多媒体教学设计《钾与水的反应》：学生可观察到，从煤油里取出一快钾，用小刀切割一小粒，滤纸擦干煤油后，投入一装有蒸馏水（加有酚酞）的烧杯中，所有可以观察的现象都表现了出来：钾浮在液上面，跳动，有火焰，水变成红色等等。规范的实验操作，准确的实验现象以及图象旁内容的提示给观察者深刻的印象。从教育心理学的角度看，刺激---反应的心理效果属动画最有效，学生通过观察动画，注意力更集中，提高了学习效率。我认为还有许多内容都可以以动画的形式表现出来，如硫酸的工业生产流程，二氧化氮与四氧化氮的转换，固体石蜡的裂化等难以进行的或耗时较长的反应。通过多媒体设计，将空间缩小，时间缩短，给学生更丰富的体验。
电脑还可以通过其三维立体的活动空间变形象为直观，变抽象为具体，变复杂为简单，变深奥为浅显，变陌生为熟悉，变微观为宏观、宏观为微观，对于分子式、结构式、化学式、氧化还原反应、可逆反应、动态平衡、电极反应等概念的理解与应用，让学生通过平面示意图、球棍模型三维立体展示，充分发挥他们的想象力，应用他们的联想，把各知识点穿插起来进行比较、分析、应用。
再如：进行溶解与结晶的多媒体教学演示，一杯清水中加入一定量的NaCI固体、然后过渡到微观，屏幕中显示出水分子、NaCI固体，一开始钠离子与氯离子不断脱离大的晶体，运动在水分子之间，且速率越来越快，有的离子又回到固体表面，接着离子离开固体表面的速率减慢，而离子回到固体表面的速率加快，慢慢地，两中速率达到相等。这就是最直观的溶解结晶平衡，同时也真正体现了“动态平衡”的实质。
多媒体教学范文6
关键词 教学手段 电化教学 情感教学
中图分类号：TP37 文献标识码：A
实践证明，教师在教学过程中，根据不同的教学内容，采取科学合理的教学手段，往往能取得事半功倍的效果。反之则往往是在花费了九牛二虎之力后，却难以取得令人满意的效果。
随着多媒体技术和计算机技术的迅速发展，大部分高校都已广泛的应用多媒体教学，我国本科教学评估方案中也明确提出“要积极采用现代教学技术和手段，特别是多媒体技术，国家重点大学，必修课应用多媒体授课的课时不低于总课时的 30%，其它高校必须达到15%以上”。 多媒体教学手段的应用取得了良好的效果，但存在的一些问题值得我们去思考。
1多媒体教学手段的优势
高等教育要适应信息时代的要求，取得优化的教学效果，使用多媒体教学手段是必不可少的。应用多媒体教学手段有它的优势，首先有利于充分发挥教师主导作用和学生主体作用，激发学生求知欲，启迪学生创新思维，开发学生创新能力。 多媒体集成性的特点，多媒体教学手段能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。
2高校中应用多媒体手段教学存在的问题
高校教师对多媒体教学存在理解上的误区，多媒体教学手段仅局限于单一的多媒体教师实施基于课堂的集体授课。多媒体教学为课堂教学带来了极大的方便，与传统教学相比大大提高了教学效率，同时也加强了教学效果。但是现在大多数高校特别是地方高校多媒体教学手段还存有一定理解上的误区：一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕；多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。
部分教师现代教学技术运用水平的有限，教学责任意识的不到位和教学精力投入的不足，教学效果差。学生对多媒体教学的硬件设施是认可的，学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握，教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。
3多媒体教学手段的应用对策分析
3.1加强对高校教师的教育技术培训，提高教师的教育技术能力，改变教育观念
对教师的教育技术培训不是一项短期的工作，它不是单一的课件制作技术的培训，更重要的是信息技术环境下的教学设计与教学理念的学习。教师现代教育技术培训，绝不只是计算机操作技能培训，更不是让大多数教师去学习计算机语言、开发计算机软件，而是指立足于掌握现代教育理念，并在现代教育教学观和教学设计思想的指导下 ，以多媒体技术、网络技术等信息技术为支撑的教育教学应用培训，突出教育教学软件和平台的创造性应用能力的培训。 提高对多媒体教学意义的认识。 多媒体教学对于高校教学绝不仅仅是从黑板到电子黑板的转换，它的应用不仅是一种教学法的改良和更新，更是一种教学理念的变化，不仅是一种形式的需要，更是提高教学质量的需要。
3.2多媒体教学手段的应用除了加强培训外，学校及各级职能部门要加大投入和重视
学校教学设备的投入远远不能适应多媒体教学手段的实施，高校对教学环境的投入中大部分集中在单一的多媒体教室的建设上，但信息环境下建设的重心应该从多媒体教室转移为多媒体网络教室 、校园网教学平台的建设。 高校应该加强校园网络建设，建立开放互动的多媒体教学平台。各高校的信息资源建设很不平衡，学校应该将某些重要课程，特别是一些公共基础课的网络信息资源的建设，作为一项重要的教学基础性工作来抓，必须要有专人负责，同时应有一定的经费支持，这样可以避免课程的重复开发，又可以减少教师的工作量。 要由本学科学术造诣深、教学经验丰富的专家教授组成专门的信息资源建设小组，制作成网络课程甚至精品课程加以推广。促使现代高效教学要灵活应用多媒体教学手段和混合学习方式培养学生的研究性学习，提高学生自主学习能力和协作学习能力。学校行政主管部门，应从宏观上加强教师对这一教学手段的认识，从教学管理到教学实践建立起合理的管理和评价体系，应该把多媒体教学手段的应用水平，作为考核学校教学质量的一个重要指标。
参考文献
[1] 蔡小云.高校多媒体教学现状与改进措施[J].丽水学院学报，2009（10）：101-104.
