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综合实践范文1
一、 体会到了种植的快乐。
学生在真实的种植活动充满了激动和喜悦，每一个新的发现都令他们欣喜若狂；每一次问题的解决都会让他们兴奋不已；收获的时刻更是让他们心潮澎湃。有的同学在日记里写道：收花生的时候了那么多，好累呀。但是吃到那么好吃的花生，我觉得再累点我也高兴，我终于吃到自己辛辛苦苦种的花生了。还有的同学对我说：“老师，我特别喜欢参加这样的活动，同学们也都挺爱上这样的课的。”我的眼前再一次浮现出孩子们收获时的一张张热情洋溢的笑脸。孩子们的这些心声也提醒我们在平时的教育方面应多注重实践和操作，尽量使学生们身临其境，激发他们的热情。
二、 感受到了种植的艰辛。您现在阅览的是谢谢您的支持和鼓励！！！
种植也是艰苦的，播种、拔草，浇水，收获，每个环节都不轻松。在烈日下拔草，课余时间浇水，大汗淋漓地收获……，这些都使同学们真正体会到了种植的不易，农民的辛苦，感受到了劳动成果的来之不易。有的学生说：“唉，不知道种花生这么累呀，今天我算了解到‘粒粒皆辛苦’的真正含义了。还有的同学说：“我们干一会活就累，农民伯伯长年累月地劳作，我真是很佩服他们。”是的，每一项劳动都是艰辛的，我相信每个孩子都已体会到了这一点。
三、 对劳动有了新的认识。
在体会了劳动的快乐与艰辛之后，学生们懂得了劳动成果的来之不易，转变了对劳动的态度。他们在劳动中体会到了乐趣，就愿意参加到劳动中去；体会了劳动的艰辛，就会尊重劳动，珍惜劳动成果。在平时的各种劳动中，不见有的同学再畏畏缩缩了，更多的是同学们挽起袖子，在劳动中大显身手的情景。
四、 能力得到提高。
综合实践范文2
一是把语文教学等同于阅读教学。在教学中，阅读取代了一切。通过阅读，主要让学生认读生字新词，读懂课文，提取信息，了解课文的主要内容和中心思想。至于在阅读中让学生进行听、说、写的有针对性的训练，基本上被忽略了。这不仅窄化了语文教学的整体功能，也窄化了阅读教学自身的功能，即培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。上述现象在乡镇小学比比皆是，究其原因，大概是由于语文教材都是以主题内容组成单元，老师误以为阅读就是理解课文内容。
二是语文教学指向表达。这个观点曾经占据许多刊物的头条，认为习作既然是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平的主要标志，语文教学就应指向表达。仅凭每周两节的习作课，想提高学生的习作水平是远远不够的，语文课的主要任务就是从阅读中学习作者的表达方法，误以为“言语运用”就是说和写，就是表达。过去，我们曾提出“培养学生理解和运用语言的能力”，认为听、读是吸收、理解，说、写是表达和运用。其实《语文课程标准》在前言中明确指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。”可见，言语运用是各种语文能力的综合运用，不仅仅是表达。经由综合达到新的综合，指向全面提高学生的语文素养，才是语文教学的目标。将语文教学指向表达，有其合理之处，也有矫枉过正之嫌，窄化了语文教学，不符合“综合性”的要求，原本想尽快提高学生的表达能力，却可能事与愿违。
三是以一般意义上的综合性学习，取代语文综合性学习。综合性学习是一种新型的课程形态，在西方国家和我国大多数学校已专设。但我们所指的是语文综合性学习，应体现语文特点、指向语言运用的综合性学习。目的在于使学生获得综合运用语文的能力。从我们现在看到的语文教材中单设的语文综合性学习看，有的信息量很大，语文味却不够浓，和语文教学的特性、目标不甚相符。当然，语文的综合性学习单元设计，是以综合性为基本特征的语文学习活动，较之一般语文教学中的“综合性”，更具综合特色，更能体现在综合中进行语言实践，又在语言实践中进行新的综合。
语文的综合性学习是一个新的课程形态，是语文教学中绕不开的话题。在一定意义上说，“综合性”既是一个理念，也是一个策略。它是一种以语文课程内部的综合为基础，逐渐拓展到语文课程外部的综合。前者是语文知识中的字、词、句、篇的综合，语文能力中的听、说、读、写的综合，以及语文课程中知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的综合，还有学习兴趣、良好习惯的综合，等等，这些主要体现在课内学习之中。课外的综合包括语文和儿童生活的综合，和社会实践的综合，和儿童学习语文有关的各种各样的活动的综合。特别是当前网络活动已进入了学生的视野。在综合性学习中，还要培养学生初步的文化选择能力和辨别美丑善恶的能力。
在语文教学中，如何加强实践性，又强化“综合性”呢？
一、 在课堂教学中加强语文教学的综合性
读，是师生和文本最直接和有效的对话。通过读，读出文意，读出感情，从而丰富积累，增强体验，培养语感。在语文教学中，还要通过读，让学生边读边思考，读中生疑，读中释疑，从而发展学生的思维能力。在读中激发想象，培养学生的审美情趣。
语文课堂本应是师生之间、生生之间相互倾听的课堂。师生读书、言说，彼此都应认真倾听。倾听之后还要即时评论：读得怎样，说得怎样，优缺点是什么，如何改进等等。倾听不仅是为了提高学生听的能力，还关系学生健全人格的培养。认真倾听别人的讲话，是对别人的尊重，真正听懂了别人的讲话，才能相互理解，相互信任。
在语文教学过程中，还可以让学生写一写关键词语、精彩句子。为了补充作者在文本中的“留白”――思维和想象的空间，可进行“小练笔”，或续写，或改写，或缩写。这样既可加深对文本的理解，学习作者的表达方法，同时也舒缓了课堂的氛围，让学生静下心来，思索课文背后藏着的意思，以及作者留给读者的余味。
语文教学中的综合训练，不仅是学生言语能力的操练，而且是学生思维、想象能力的操练。在自主言语实践的综合中，听、说、读、写协同活动，互补互促，相得益彰，将有利于提高学生言语实践的能力――从单一的言语实践能力向综合言语实践能力的发展，也有助于发展学生的创造性思维能力和创造性想象能力。
二、 改进语文活动中综合性学习
在综合性学习中，有时需要走出教室，走出校门，开展专题性的语文综合性学习活动。由于活动内容贴近学生的生活，就地取材，易于转化成优质课程资源。例如，综合性学习“走进春天”，当学生学习课文后，开展主题活动，延伸、拓展、丰富主题内容，扩大综合性学习空间，自然也开阔了学生的视野。在活动中，学生学习、朗读描写春天的诗文，认识和春天有关的事物，交流着在春风春雨中，或者在春天和煦的阳光下自己的感受，同学们在平时熟视无睹的事物中发现了春天的秘密。有的学生用彩笔画出了自己心目中的春天，有的学生用悦耳的歌声唱响了春天，有的学生用童诗描绘了春天，有的学生用优美的文字写出了春天……让童心一任自然，伴随春L飞扬。这样的活动不仅让学生学习了语言，还培养了审美情趣，净化了心灵，陶冶了情操。
综合性学习过程应是听、说、读、写能力整体发展的过程。综合性学习将听、说、读、写整合在一起，为听、说、读、写创造了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，通过活动的开展，把阅读、写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进学生听、说、读、写能力的发展。在综合性学习活动中，可以设计一系列活动，把听、说、读、写巧妙地融于活动之中。比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，就可以设计几个活动：“爸爸小时候的趣事”，让学生做一回记者，采访爸爸小时候的故事；“今天我当家”，可以让学生做一天“临时家长”，体验父母的辛劳；“妈妈的唠叨”，模拟生活场景，进行对话交流；“家庭联欢会”，充当主持人，体验家的温馨与幸福。
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一、真实的课题，让研究主题从随意走向规范
不少学校综合实践活动学生活动的课题随意性很大，表现在三个方面：一是缺乏系统性，有的研究主题是信手拈来，有的是直接拿来，有的是迎合时尚。二是缺乏序列性，内容单一，同一主题多次反复。三是缺乏自主性，表现在研究问题全是老师预设，距学生生活遥远，学生不感兴趣。
要改变以上现象，必须规范学生开展综合实践活动的项目课题。学校要做好两个方面的工作。
（一）要统筹规划本校的综合实践活动研究主题。
各年级既相互独立又形成序列，做到全校一盘棋。学期初，学校教导处要召集综合实践活动指导老师进行集体备课，拿出学校的整体活动方案，避免各自为政。如运城市人民路小学围绕主题“家乡文化知多少”建构的主题框架就是很好的范例：
（二）学校要有机整合综合实践活动的课程资源，注重开发校本特色的综合实践活动课程。
尽管各校也编制了一些活动资料包，但是由于理念上的差异，水平参差不一，难以统一实施。各校在实践过程中可探索一些好的做法，比如浙江余姚实验小学将学校的传统活动进行提炼，形成校本特色的综合实践活动课程方案。
二、真实的活动，让活动过程从盲目走向系统
综合实践活动的生命在于实践。但是由于课程自身的开放性和实践性，完整的活动过程在教学研究中难以展示，造成一些教师认识上的误区。
误区一：综合实践活动就是上好开题课。
误区二：综合实践活动就是上好课表中安排的每一节课。
要走出这些认识上的误区，必须加强课程研究的系统性。
目前各地的教学研讨多集中于开题指导课，因为这是“展示教师”的最有利的课型，却不是这门学科最核心的展示，所以造成一些教师认识上的不足，过程性的指导肤浅，或者随意盲目。所以在开展教学研究时要根据本课程的特点，进行“长线”的全程展示，让教师们对课程的完整实施有一个整体的认识。
三、真实的成果，让实践成果从虚假走向真实
有些教师为了应付检查，准备了“丰硕”的活动成果，但成果形式单一，主要是手抄报、资料集；内容单一，主要是网络下载的文本；来源不清，有些是老师和家长代劳。其实，只要真实的开展活动，就一定会留下精彩的活动成果。这里的成果可以是有形的，如文章资料、图片资料、调查问卷等；也可以是无形的，比如活动的感受体验、观念的改变、勇气的增加等情感方面的收获。教师在结题总结阶段，要引导学生认真梳理，对于有形的资料要做归档整理，以资料汇编、图片展览、结题报告等形式展示；对于无形的收获，可以引导学生进行活动反思，提高他们的认知水平和活动能力。我在教学实践中以“我是打假小卫士”为题，让学生走进商场调查走访，识别假货。既提高了认识，提升了能力，又为后续活动的开展，积累了很好的经验。
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岳云华
综合实践活动课是一门新课程，它的出现说明课改已进入以人为本、以发展能力、培养兴趣为核心的教育本位论阶段。新课程的的开发，为拓宽学生的视野，锻炼各种能力，提高综合素质等都提供了更好的机会。但是，新生事物的发展总是由不成熟的摸索阶段向成熟的发展阶段过渡，而现在我们的综合实践课正处于起点的位置上 。
我平直中心小学校从本学期起始刚刚开设综合时间活动课。学校领导及老师们都给予了高度的重视，利用暑假期间编写了适合我校，突出办学特色的“健康之我行”综合实践活动总方案，及校本教材模块。而从XX----XX学年第一学期首先由三年级担任了综合课的试点试验教学。三年级的分活动的方案为“饮食与健康”。围绕这一主旨，由校长挂帅，教导处搭台，三年级组实施这样一套程序，来进行实验操作，并加入计算机老师，配合综合网络教学，根据校长室、教导处和综合组成员的摸索与实践，我校这个学期的综合实践活动课将研究侧重点放在了知识性与研究性相结合这一块。由于三年级学生年龄小，一味地开放，似乎有点无的放失，故此，有老师的带领，以学生自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的研究性活动，它不仅使学生的学习方法、教师的教学观念得以改变，而且也使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切入口和落脚点。
综合实践课程的目标不在于给学生灌输和传授多少知识，而主要在于塑造学生的完美人格，特别是要把学生的人格、情感、审美、行为等素质的发展均纳入课程目标的范畴来设计，来实施，以让学生生动活泼、主动地发展。综合实践课程目标涉及丰富的发展领域，而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。为此，我们努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制，充分重视学生对大自然的体验，对社会生活的体验、重视观察、实验、操作等体验性和探究性学习。在课程的实施过程中更着重可持续发展能力的获得，以追求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正培养具有实事求是的科学精神、有具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然和社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会发展的促进者。
在方式上强调一切有利于调动学生活动的积极性和探索领域的活动形式，强调多种感官的参与和多种心理能力的投入。活动的形式丰富多样，如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验等，不论是侧重观察、测量、记录、收集、整理、操作、讨论、比较分类、撰写报告或动手制作包装设计的科学制作活动，还是侧重社会考察、访谈等社会性活动方式，都注重引导学生进行自主探究、发现，从不同的角度对生活、社会问题和科学现象进行研究，自己去发现问题，并作出结论，在组织形式上更加灵活。既有培养独立精神的个人活动，又有体现合作精神的小组活动等。比如，调查学校中餐的浪费现象，并由此引起得一系列思考，采取哪些措施……正是在这些独立活动与他人的互动和合作中，把创新的机会交给学生，让他们用自己的智慧解决问题。
让学生走进了社会大课堂，了解学校、社区、社会的现状与发展趋势，认识周围的生活环境，并在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与，大胆尝试的品质。让学生在活动中体会了参与与社会服务的意义，并帮助自己及他人，在活动中增强了竞争意识、合作意识，因此，我们说综合实践教学的出发点和归宿点都要以学生的发展为根本。
综合实践学科基于网络环境下的学习已成为时代的要求，同时也是综合实践学科的要求，虽然三年级的学生还仅仅涉足阶段，还没有完全体会到“资源共享”“信息量大”“传输速度快”等带来的好处，但是我们相信只要我们不懈努力，相信一定能让学生去认识多彩的社会，触摸社会发展的脉搏。
通过一学期综合课的教学也引起了一些思考：
1、师资定为可否专职
2、大量的现成资源如何开发利用
3、综合实践课该怎样上，有待规范。
4、教师的教育观念要发生重要改变。
教师之间逐渐形成研讨、协作氛围。
教师要展开广泛的继续学习，不再本本主义。
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一、资源开发求“深入”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，综合实践活动的课程资源就是动态变化的，它处于一个不断生成的状态，它是一种“活页资源”。
二、课程实施求“鲜活”
这次活动中，学生的动手能力、实践能力、研究能力、创新能力等综合能力均得到了提高，
三、评价方式求“多元”
综合实践活课程的评价要关注学生的学习状态、生命活力、创新意识和能力发展，所以对学生的评价我校从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面展开。每次主题活动结束后，各个活动小组的组长组织组员进行活动总结、反思和评价。评价方式分学生自评、同伴互评和教师评价三种，以评价作为促进学生开展下一轮活动的动力。
五、组织管理求“有序”
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这种强调学生通过实践,增强探究和创新意识,帮助学生形成完整的经验,注重学生的人格,从多方面满足学生的需求,促进学生健康成长,提高发现问题和解决问题的能力。也强调通过研究学习使学生产生积极的情感。形成在日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向。同时培养学生具有严谨的科学态度,开阔学生的眼界,培养学生对社会事物和现象的观察、判断能力。同时也强调激发学生对社会生活的兴趣,关心人类的生存与发展,形成健康进取的生活态度。
一、联系生活、亲历亲为
综合实践活动,以活动为主要开展形式。强调让学生亲身经历,动手去做,让学生在各种活动中获得实际的真实感受。比如我在讲三年级《有趣的叶子》时,就让学生利用双休日走出课堂,走进大自然,自己去采集各种植物叶子进行感性认识,再通过采访、调查、发现问题、积极探索寻求解决问题的途径,并通过各种方式搜集资料、筛选材料、最后得出结论。使他们有一种成功的自豪感。这种内心的感受是学生形成认识,转化行为能力的原动力。也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。在课程的指定领域中,研究学习突出让学生亲自参与科学探究的活动,体验科学活动的艰辛与愉悦。着重让学生通过与日常生活和社会实践直接接触,更多更深刻的去了解和体悟科学,把科学知识加以融合并与日常生活密切联系起来。同时开发和利用课程资源,使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到各种实践活动中。通过多种途径为学生提供具体的现实情境,让学生走出课堂,置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中。通过亲身经历,实际操作与活动来获得丰实的经验。在具体的活动方式下,尽量采用参观、实验、调查等方式来调动学生的学习主动性。
二、探索创新,自主发展。
综合实践活动,重视学生的观点和行为,鼓励学生自主选择,独立创新。学生可以按照课程的一般目标,根据自身的条件和需要,自主设定具体活动的目标。可以根据自己的兴趣和观看的水平选定活动内容和方式。他们有权利参与决定学什么和怎样学,从而对自己的学习和发展负起责任来。以研究性学习为例,我在让学生研究子课题之前,让学生自己选择感兴趣的课题,从研究任务的确定,到研究内容的落实和研究方法的采用,都可由学生自己规划和设计。教师只需适度引导和组织,注重让学生自己活动、自主学习。教师是学生的合作伙伴,是学生学习的促进者。而不是居高临下的发号施令者。所以更必须关注学生的主体意识,把每个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人,与学生建立起一种真诚、平等、相互信任的关系。为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围,并且教师对学生和指导也要安排适宜。帮助学生认识自己想学什么,而不是规定要求他们必须学什么,帮助学生找到适合自己的活动方式,发现自己所学内容的用处,所做事情意义。而不是要求学生按统一的方式接受他们无法感受、不能理解的东西,当学生在活动中遇到困难,教师可给予适当的帮助,但不能急于求成,包办代替。而是要更多的鼓励和支持他们依靠自己的能力去解决问题,使他们感受到自身的价值和学习的意义,从而推动每一个学生在原有的水平上有新的进步。
三、勇于探索
综合实践活动,注重学生在学习过程中的探索与创新。课程内容通常以主题的形式呈现出来。学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来开展。教师的主要任务不是给出现成的答案,而是为学生的探索和发展提供机会与帮助。让学生通过自己的探索来学习,有助于激发学生对学习活动本身的兴趣。在《有趣的叶子》中,让他们对“叶子为什么有不同的颜色?”这一子课题进行探索,这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。学生在探索发现的过程中,为了获得答案,会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。从而使学生获取更多的知识。因此探索和发展的过程是内容与方法交织的过程。是把知识学习与人格养成融为一体的过程。通过这样的多种方式的学生创设一定的问题情境,激活学生原有的知识储备,诱发探究动机。而在对学生的探究发现进行评价时,还要注重探究学习的过程和结果,看着知识技能的综合应用和各种方法的掌握。而非知识量的多少。
