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教学与管理范文1
开展校本课题研究 提高教学实效性——榆林经济开发区第一小学校本课题研究的探索与实践
青年教师校本培训的原则与策略——以“三格”发展社为例
不要把校长的“手脚”捆起来
当心教师成长所遭遇的“暗礁”
班主任工作中的趣味管理
常规教育从“第一次”开始
老师,请记住学生的名字
挖掘“差距”的育人价值
批评也可以如此美丽
“四有”:小学语文理想课堂的务实追求
学校教科室主任的角色定位
教研活动应当“瘦身”
主题文化节的开发与实施
童谣与小学生诚信教育研究
文本价值引领的错位与复位
数学学习材料的主要类型及内涵
读懂数学教材的三个维度
小学生科学实验能力薄弱的原因及对策
习题解答重在价值挖掘
《教学与管理》再度入选教育类核心期刊
教育应关注人的感性生命
教师要树立自我保护意识
基于服务的学校管理策略
《品德与生活》师资开发的举措
班主任工作跟进要“五多”
批评要体现对生命的关怀
象棋运动好处多
校长的短信
孩子的权利不容漠视
谈合作学习小组的组建
实施《消费者权益保护法》教育的尝试
引领教师有效听课
发挥“家长签字”的积极功效
为教育开一扇幸福的窗户
做关注“天空”的教师
对读书的隐忧与回归的实招
数学教师专业发展不要缺失了“数学味”
语文诗化教学策略
数学教学难度设置的思考
《教学与管理》被评为综合教育类核心期刊
我国教学理论变革30年历程的思考
中小学校社会资本的开发及其机制探索
学校管理价值取向的流变
校史编研中的“四重”“四轻”及矫正对策
构建生活化的地理教学
学校食堂管理中一套行之有效的方法
提升教师教学总结的价值
让反思成为教师的自觉行动
灾区学生心理问题解决策略初探
学生“奇装异服”原因分析与对策思考
班级管理的“麦当劳化”
高三学生英语学习中“高原现象”成因及对策
教研组隐的凸显策略
主题教研中主题确定的策略
农村教师在校业余生活状况及思考——来自湖南一所农村初中的考察
中小学教育纠纷解决机制探析
简论异性效应的德育价值
教学与管理范文2
关键词：实验；教学；管理
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-248-01
化学实验课教学不同于一般的理论课，它是在指导教师的指导下，由学生独立地完成实验操作、测试、记录实验数据、观察实验现象，并对实验结果进行分析、讨论，最后得出正确的结论。
通过实验课教学要培养并逐步提高学生观察和分析实验现象的能力以及理论联系实际的独立工作能力；通过实验的观察、测量和分析，加深对化学的某些概念，规律和理论的理解；通过实验课的整个过程，培养学生严肃认真的工作作风，实事求是的科学态度和爱护国家财产、遵守纪律的优良品质。
为了达到上述目的，它要求任课教师既要有深厚的理论知识，又要有丰富的实践经验，还要有组织、管理学生的能力。
要上好实验课，针对目前初中毕业生的实际情况，必须在教学过程中加强对学生的管理。实验课堂，是一个生动活泼的练兵场，学生既要动手，又要动脑。指导老师就应该既是指挥员，又是教练员。如果指挥、管理不当，整个实验课堂就会乱轰轰地：一会儿这里出问题，一会儿那里出问题，教师则忙于给学生排除仪器设备故障，往往忙得不亦乐乎，隐于解答具体问题的困惑之中。
为此，在上实验课前，对学生进行分组，并把今天所要进行的实验课题预先通知，以便预习。分组时，尽量做到每人一套实验议器，以便独立地进行操作。我们强调了实验课前的预习，明确向学生宣布：不预习不准做实验，并在课前采取不同的方式检查预习情况，做到不打无准备之仗。
在实验课堂上，讲清仪器的使用方法及易发生的故障，引导学生学会自己排除故障的思想方法。这样既能减少陷于盲目操作而造成的仪器损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生实验中出现的问题。
有些学生一到实验台上往往喜欢摸摸这儿，动动那儿。对此，应严格强调实验室纪律，严格强调仪器的使用规则。我们对学生要求：“到实验室来，要同学们自己动手使用仪器，但决不能乱动。”对于违反操作规程的，决不姑息迁就。经过这样长期的严格的训练，使学生到后来就养成了良好的习惯。
正如一个学生在总结中所说的：“老师的严格要求，换来了我们严谨的工作作风，这为我们以后从事科学研究奠定了必要的基础”
在实验课堂上，指导教师应充分发挥自己的主导作用。要认真观察学生实验的操作过程，对于每个学生的实验操作须做到心中有数，及时发现问题，解决问题。
实验教师是在学生独立实验活动中进行教学工作的，实验教学工作的重点不是一般地讲解和说明，而是有计划、有针对性的个别指导。
学生在实验过程中，能够反映出其实验素质：即知识水平、动手能力、工作作风、思想认识和习惯等各种情况。教师在与学生的接触中，既有知识的传授，又有工作方法的指导和思想的交流。
因此实验课教师不只是“讲解员”、“裁判员”，更是肩负重任的“教练员”，是培养学生实验能力，启发学生思想进步的导师。应该有计划地、有重点地用较长时间，系统而细致地观察同学的实验操作，然后分别针对他们在实验过程中存在的缺点和问题，给予耐心指导，引起学生分析和认识存在这些问题的原因，并指出努力改进的方向。现有的一些实验讲义上尽管详细讲解了调节过程，但没从思想方法上加以引导，学生预习时也不爱看，往往事倍功半，收效不大。我们从这方面引导的结果，学生反映收获很大，远远不止学到一些知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析问题、解决问题的能力。而那种顺手牵羊的“巡逻兵”式的巡回指导，只能一时或偶尔为学生解决一些困难或纠正一两项操作缺点，对学生整个实验能力的增强和实验工作素质的提高起不到应有的作用，还可能会使学生养成依赖教师的心理，而教师则处于被动地为学生排除实验故障，失去了指导学生的主动权。
教学与管理范文3
[关键词]财务管理课程探讨教学改革
财务管理是会计体系的一个重要组成部分，财务管理教学是培养会计人才的一个重要途径。我们应该对它们有个充分的了解。
一 财务管理综述
(一)财务管理的概念
会计行业原本是一个整体的大系统，但由于企业内部管理的分工和现代化管理方法的出现，使得会计行业有了相应的变化。一般的会计职位主要是指公司的对外方面，而财务管理职位则更侧重于企业内部的整个经济活动的策划。
财务管理职位顺应了时代的发展，符合现代管理学的思想。它渗入公司的管理层，帮助公司或企业内部的管理人员进行一系列的经济活动，并参与规划整个公司的经济支付规划。它是整个会计体系中的一个重要分支，和一般会计行业一样，成为一个不可或缺的独立行业。当然，财务管理行业的发展也经历了一个漫长的形成与发展过程。
(二)财务管理行业的形成与发展
现在会计的产生可以追溯到20世纪20年代，那是正是世界著名学说――泰罗制学说盛行的时代。那时候会计成本、企业开销等概念开始被重视起来，科学管理逐渐显示出了其在企业经济活动中的重要地位，并为引入到各大型企业中。而这些现象在当时都被看做是泰罗制学说的一些具体表现形式，并没有给予足够的重视，也没有把这些管理和思想引入到会计行业中。20世纪20年代至50年代，这三十年可以看做是财务管理行业的萌芽期。
五十年代以后，资本主义国家的经济发展出现了新的特点。一方面，大量科学技术被应用到企业、公司的日常生产和管理中，会计科的人员也开始引入科学技术来管理公司的经济活动。另一方面，企业大量集中，出现了大量的企业合并和经济垄断；各企业之间竞争激烈，使得企业的管理人员纷纷优化自身企业的管理体系，合理规划自身企业的经济收支，降低生产的成本。而财务管理成了企业改革的最重要因素，它计划和控制着企业的整个经济体系。一方面，财务管理人员可以对企业的年度生产计划、各部门的资金发放分配、用于科研的资金比例等方面给予建设性的做出计划，使企业有个整体的发展规划。另一方面，财务管理职位的人员还可以在企业经济活动的具体施行工程中，给予监督和控制。它可以严格控制企业的经济，使企业的经济活动按照即定的计划、保质保量的完成。它保证了企业经济规划的执行力度和执行效率。
为了不断适应社会的发展，财务管理行业也在做着一系列的改变和改革。一方面，它把现代管理学作为本行业的指导思想，巩固并发展了一些已经成熟的技术。另一方面，它把行为科学、运筹学等一些先进的管理科学成果引入到会计行业来，使得财务和管理紧密且恰当的结合了起来，形成了一个完美的组合，便于公司整体的经济管理。总之，财务管理行业融汇了各种管理学上的技术和科学成果，并把他们和经济学很好的结合在了一起，它是一门具有多方面优势的综合性行业。
二 财务管理行业的一些特点
和一般会计行业相比，财务管理行业有如下一些特点：
(一)财务管理行业面向未来的规划和发展，一般会计行业只是对已发生的经济活动做一般性的描述，不参与规划。
(二)财务管理行业面对的服务对象是公司或企业的内部管理人员，一般会计行业关心的是整个公司的投资者、债务人。
(三)财务管理人员不仅从整体、大局上看问题，它也关注公司企业各部门具体的情况。一般会计只是从公司的整体角度看问题，记录企业的生产、销售情况和各种经济开支、去向。
(四)为了使企业能够适应复杂多变的情况，财务管理人员还应该用数学方法来武装自己。一方面，把一些数学理论运用到会计行业里来，用简单明了的公式及简短的说明来描述复杂的会计问题，使得会计的管理工作简单化、明了化。另一方面，使用数学方法来处理经济领域的一些数据、报表，以揭示这些数据、报表之间的各种内在关系，最终使得企业的管理人员能够合理、科学地规划经济领域的各类活动和决策。
(五)财务管理行业机构松散，领域广阔，采用的方式方法灵活多样，不受“公认会计原则”的约束。为了更好地服务于企业的经济，财务管理从业者可以对财务会计上交的数据、报表，进行一些必要的更改和删除，为企业谋取最大的经济利益。
三 财务管理教学课程探讨
(一)财务管理教学具有重大意义
财务管理是所有会计及其相关专业都必须开设的一门专业基础课，它讲述了会计行业中的一些相关术语和和知识。它以财务管理的目标为导向，系统地介绍了资金的流转、管理、分配等问题会计行业的知识，也介绍了一些和会计学相关的管理学方面的知识。该课程的教学目标：通过本课程的学习，使学生能够牢固掌握财务管理的一些基本知识和技能，并能够把一些简单的管理学方法和思想融入财务管理中，将来成为集管理和财务知识为一体的综合型人才。
(二)财务管理教学探讨
我们应该不断的思考和探究好的财务管理教学思想和方法，把财务管理的教学目标落实到教学中去，使财务管理沿着科学、健康的道路前进。
(1)教学过程中坚持“以人为本”的思想
这里所提到的“以人为本”包含两方面的含义：一方面，是在教学过程中要坚持“以人为本”的思想意识教育。另一方面，是在财务管理教学过程中，要根据每个人的不同情况和社会发展的需要，给予不同教学方法和侧重点。
一方面，我们应该辩证的看待“教”与“学”的关系，明确“学”才是教学环节中最重要的实体，要想使教学取得满意的结果，只有提高了他们的内心需求，激发了他们学习的内在动机，使他们真正意识学习的重要性和目的，培养了他们的兴趣，才能取得最好的效果。还有，机会只留给有准备的人，万事我们都应该有所准备、计划，才能够立于不败之地。同样，学的过程也应该打有准备之仗。学生应该为自己制定明确的学习目标。每个阶段都要有一个为之奋斗的明确目标。学习过程中做好预习、学习、课后复习三个步骤，并总结分析，逐步前进。此外，还得引导学生加入到整个教学体系中来，培养学生的协作、创新精神。
另一方面，人是社会的主体，人的作用是巨大的，企业中更是缺少不得管理和财务方面的人才。而现在的财务管理教学比较单一、死板，没有很好地强调出人力资源的作用。所以，在以后的财务管理教学中，应“以人为本”，变通教学方法，改革教学模式，把最新最优的管理思想、方法传授给学生，让他们去领悟和应用。这样，才能培养出顺应社会发展、符合企业要求的新型管理人才。
(2)把“实践”特色和“双证书”培养模式落实到教学中
由于财务管理课程兼有文理科的特点，所以我们应该注意它的特殊之处。我们应该从财务管理的基本知识点、技能学起，只有牢牢掌握住了基本的理论和知识，我们才能够在后期的学习实践中灵活运用它们，以丰富自己的知识和经验。
一方面，我们应该注重实践环节。学为所用，在掌握牢固基本的知识、理论后，我们应该在实际的环境中去运用它们，提高自身各方面的技能。我们可以和企业的会计部门合作，让他们提供适合的会计项目。通过自身参与整个项目的规划和设计，既掌握了整个会计项目的流程，有深刻理解了所学的理论知识。
另一方面，我们在关注毕业证的同时，也应该对会计技术资格证有所重视。众所周知，会计行业是个特殊的行业，要想从事会计行业，只有毕业证是不行的，还必须具有会计技术资格证。所以，我们在日常的教学过程中，还应该引导学生去重视并准备考取会计资格证。教师应该为学生提供会计考试方面的一些最新资讯和信息，并且为学生讲解历年的会计考试题，总结考试经验和技巧。总之，尽力去帮助学生，力争让学生全部都能够取得毕业证和会计资格证。
(3)优化教学方法，提高教学质量
教学方法是为了完成一定的教学目的、教学任务而采用的教学程序与手段，对课程的教学实施及其效果具有十分重要的作用。所以我们应该以教学目标为导向来优化财务管理教学方法。
财务管理教学是为了培养一批顺应社会发展，符合企业要求的高素质人才。我们应该优化传统的教学方法，灵活的结合各种有利因素，形成一个开放的、最优化的教学体系，确保教学的质量问题。我们应该做到财务管理教学和企业协作，和生产实践结合，以培养更多的人才，更好地服务社会。
四 结束语
财务管理是会计体系的一个重要分支，它在企业的对内方面具有重要的作用，是不可或缺的。财务管理教学应该以人为本、结合实际，多创新、多实践，
提高学生的整体素质和职业技能，为社会经济的高速发展输送更多优秀合格的人才。
参考文献
[1]孙佳勇，成本会计・管理会计・财务管理交叉关系研究[J]，合作经济与科技，2007,(11)
[2]龚凯颂，财务管理理论与实践问题研究[J]，财会通讯：综合版，2007,(02)
[3]邹刚，浅谈灵活理论在现代管理会计中的渗透[J]中央财经大学学报，1997,(03)
教学与管理范文4
一、阐明理论，掌握管理沟通的基本内涵
管理离不开沟通，沟通隐含在管理的各个职能之中，并贯穿于整个过程。无论是计划、组织、协调、还是领导、控制、决策，都与沟通密切相关。对于管理与沟通，管理学发展史上各个学派对此众说纷纭，有关沟通的意义多达100多种，沟通的含义是相当丰富而复杂的。企业管理沟通学者专家认为，管理沟通是指管理者与被管理者之间、管理者与管理者之间、被管理者与被管理者之间等，旨在完成组织目标而进行的有意义的信息发送、接受与反馈交流的全过程，即各组织对该过程的设计、规划、管理与实施的交流过程。
从具体的实践应用层面来说管理沟通是指为了实现目标，管理者把信息、观念或想法传递给其他人的过程。首先，管理沟通是一种有目的的活动。严格说来，任何沟通活动都有自己的目的，只不过管理沟通与其他沟通形式相比目的性更为明确罢了。管理沟通的目的是为了实现组织目标，因此，在管理沟通过程中必须依照目标进行沟通，不能为了沟通而沟通。其次，管理沟通是一个互动过程。多数情况下，管理沟通不是单方面的沟通，而是一个涉及思想、信息、情感、态度等交流的互动过程。第三，管理沟通是多层面的沟通。管理沟通是一个涉及个体、组织和外部社会多个层面的过程，在这个过程中，既存在个体和个体之间的沟通，也存在群体与群体之间的沟通，还存在个体与群体、群体内部与外部的沟通等。不同的管理沟通具有不同的特点和要求。
所以，为了使学生充分理解概念和理论，教师在讲授时必须在全面理解的基础上把握知识要点，知识要点讲透彻了，其它问题也就迎刃而解了。如沟通障碍问题，学生只要把握沟通障碍产生的环节和原因，采取正确的对策克服沟通障碍，正确运用原理沟通的基本方法，就很容易掌握。在讲授的过程中要处理好理论与方法的联系，通过掌握一些相关其它内容和方法，来深入理解其理论依据。
二、明确管理与沟通的区别与联系
1 管理与沟通的内在联系
管理和沟通有着密切的联系。管理和沟通是两种存在大量重叠的人类行为过程。其一，所有的管理行为过程，绝大部分就是沟通行为过程。沟通是管理的实质和核心内容，也是管理得以实施的主要手段、方法和工具。如管理职能中的计划，计划必须有信息收集、整理、分析作基础，信息收集处理的过程就是沟通的过程。其二，如果把沟通行为过程由人类社会大背景缩小到企业或组织内外部这一相对较小的范围来考察，从组织行为学的角度看，大量的沟通行为过程必然与企业或组织的管理相关或重叠，大部分沟通行为过程都是管理行为过程。值得人们关注的是，在现代信息社会，随着电子、通讯技术的惊人发展，信息本身已经发展成为一个独立的产业部门，并且成为全球经济发展的强劲动力。而在信息产业及其相关企业中，信息的传播、交换、共享速度对企业经营成败更是具有直接决定性意义。在咨询公司，团队沟通、知识共享、协调配合这些管理性质的沟通，担负起了企业资源、智力整合以及为客户创造价值的重任，企业资源的整合基本靠的是成功有效的沟通与组织。在这样的形势下，沟通必然获得越来越多管理者和管理学家的重视。
2 管理与沟通的区别
(1)管理与沟通的侧重点不同。管理和沟通毕竟是两个不同的专业概念。管理比较侧重于人和人、人和物等多种企业资源的组合及组合过程，强调的是管理者、管理对象即资源和全部过程。而沟通则比较侧重于管理活动中必不可少和核心的信息交流行为过程，是管理活动中最重要的一大部分。
(2)管理与沟通的目的不同。虽然管理和沟通都是人类和企业组织中重要的社会行为，但两者的目的并不完全相同。管理的目的是要企业输出最大产出，而沟通的目的则是互相正确理解，但理解并不是一定能达成共识，没有共识从效果上讲有时并不一定能产生最大产出。当然，两者都以充分利用企业或组织资源，争取最大产出为其基本目标和初衷。
(3)管理与沟通的内涵和外延存在不同。管理活动和沟通活动作为人类和企业组织的基本活动，两者在内涵和外延上存在着重叠部分。即该活动既是管理又是沟通。管理与沟通也有各自独立不相重叠的部分，也就是说管理但不是沟通，或者说沟通但不是管理的活动。如管理行为中的决策者个人自己决策，是典型的管理行为，但不是沟通；如果说是沟通，则要将其称为自我沟通。比如仓库管理员对于纯粹商品库存摆放位置的管理，因为它只涉及到个人对一些物品的管理，但这样的行为显然也是常见的管理行为。
(4)管理与沟通针对的范围不同。管理主要针对组织来定义，而沟通是针对整个人类社会来定义的。也就是说，只要有人的地方，就必须发生沟通行为，与存不存在组织或企业没有必然联系。在企业内要沟通，不在企业内也要沟通。而管理，必须以企业存在为前提和对象才能成立和实施。可以说，沟通发生的范围更大更广阔。这也是管理和沟通的重要区别。
三、注重案例教学，灵活运用管理沟通的方法与技巧，重视沟通在管理中的作用
教学与管理范文5
教学环境的搭建与管理
1.现状及主要问题
当前，大多数学校的网络教室中，教师机和学生机上分别安装多媒体教学系统软件的服务器端和客户端，并采用硬盘还原卡管理和保护学生机的软硬件系统。学生开机后，不需要进行身份认证，直接进入操作系统。这种管理模式较之以往，很好地保护了学生机的软硬件系统，大大减轻了教师维护系统的工作量，但仍然存在以下问题。
第一，学生拥有对系统进行任何操作的权限，如删除操作。我在内蒙古听课时，亲眼看到一位学生删除了正在使用的Excel软件，然后举手告诉教师，他的机器里没有Excel。学生还可以安装软件，包括游戏和病毒。这样一来，教师还得为维护课堂的正常秩序而伤脑筋。如果开通因特网，后果更是不堪设想。所以，大多数教师在上课时采取断网的方式，遗憾的是，这同时也断掉了许多教学资源。
第二，由于硬盘还原卡的作用，学生上课时保存的大多数信息是临时的。如设置的“桌面”是临时的，建立的“我的文档”是临时的，教师下发的资料也是临时的。久而久之，在学生印象中，学校机房跟社会上的公共上网区一样，只是临时使用。然而，学生在学习过程中，除了作业，还有许多有价值的动态生成信息，这些信息记录着学生的成长，却被硬盘还原卡无情地删除了。
第三，使用U盘后所带来的病毒、游戏，也是令一线教师头疼的问题。
2.基于域的教学环境建设与管理策略
造成以上问题的主要原因是，每个学生均以“系统管理员”的身份登录本地计算机，有着最高的操作权限，而硬盘还原卡只是在事件发生后的一种补救措施，治标不治本，而且这种补救措施是有代价的。
解决问题的根本是让学生以恰当的用户身份登录系统。当然，前提是恢复学生机的登录界面。Widows提供了Administrators、Users、Guests等用户类型，其中Users类型的用户可以操作计算机并保存文档，但不可以安装程序或进行对系统文件和设置有潜在破坏性的任何修改。由此看来，Users是适合学生使用的用户身份。
那么，如何将每个学生设置为Users用户呢？默认情况下，为不同学生设置Users用户，只能一台台地进行，这样不仅耗费精力，管理与维护也相当麻烦。仔细分析，就会发现学生使用哪台机器并不重要，重要的是学生使用这些机器的身份和权限。基于这一发现，我们可以把验证学生身份的事集中在某一台机器上做，就像羽毛球馆的验票员、学校的门卫一样，只有通过其身份认证，才能以Users身份使用任何一台学生机。
域就是这样一个组织、管理资源的核心单元。它可以通过架设在域控制器上的活动目录创建域用户，集中管理加入域的计算机、打印机、共享文件夹等对象，并为域用户统筹分配对这些对象的使用权限。基于域的这一特性，我们可以采取以下管理策略：使用域控制器的活动目录平台创建域，将学生机、文件服务器等设备加入域，为每位学生创建一个域用户，设置其对所有学生机拥有Users身份，并分配一定的网络空间存放用户的常规信息（如图1）。这样，学生作为域用户登录学生机后，就会以Users身份使用操作系统，使用域分配的网络资源。
3.基于域的教学环境管理平台的创建方法
基于域的教学环境管理平台的创建分两步完成（这里只介绍要点，具体操作可参考相关文献）。
第一步，设置服务器：
（1）选择一台性能较好的计算机作为域服务器，安装Windows Server（2003或2008）、TCP/IP协议和相应的DNS服务器。
（2）在服务器上创建域控制器（Active Direc- tory）。完成后，在【开始】【程序】【管理工具】中可以看到新增了5个与活动目录相关的工具（如图2）。
（3）在活动目录（Active Directory用户和计算机）中为学生创建域用户。由于学生人数众多，可以借助Excel表生成批处理命令文件，批量创建学生域用户（如图3）。
表格前三列为基本信息，其中用户名由学号前加字母C（表示初中）或G（表示高中）组成，密码由“专业密码产生器”随机产生。以前三列内容为基础，利用编辑框中的公式生成第四列――命令列，再复制命令列，利用“选择性粘贴”的“数值”形式，将命令列粘贴到新的Excel文件中，另存为文本文件，并将其后缀改为bat，生成批处理命令文件。运行该文件，就完成了表格中所有学生的域用户创建。说明：公式中规定了学生账号永不过期（/expires:never），密码不能修改（passwordchg:no）。如果需要添加个别用户，可直接在活动目录的“Users”下添加。
（4）为每个域用户设置主文件夹，并映射为网络驱动器（Z：）。默认情况下，通过活动目录平台，可以为每个域用户配置一个文件夹，称为主文件夹，并将其映射成一个网络驱动器。该文件夹只有域用户和管理员可以看到，用来存储域用户的私人文件。主文件夹可以位于域内任何一台机器上，将它定位在文件服务器上。域用户对其的使用就像使用本地硬盘一样方便、快捷、安全、可靠。无论域用户在哪一台机器上登录到域，均可以看到他的主文件夹（显示为一个网络驱动器）。
通常，我们分配给每位学生600M、每位教师几G的主文件夹空间。无论在教室还是教研室，这个文件夹始终跟随着教师们的域用户，深得师生喜爱，避免了由于使用U盘而带来的数据丢失、病毒等一系列问题。图4为笔者在学校登录域后的“我的电脑”。
第二步，设置学生机：
（1）确定文件系统为NTFS。一些学校的学生机文件系统为FAT32，需要使用DOS命令Convert盘符/fs:ntfs转换。（2）为每台学生机设置IP和DNS。（3）更改每台学生机的登录方式。（4）设置本地超级用户和密码。（5）将每台学生机加入域。
教学资源的建设与管理
信息技术教学中常见的资源有：针对课程的通用教学资源、针对单元或课的专用教学资源、学生作业、学生动态生成的信息以及学生的优秀作品等。
1.现状及主要问题
目前，多数学校采用多媒体教学系统管理教学资源；一些学校采用网络邻居的共享文件夹提交作业；一些学校配置了FTP服务器；还有一些学校建设了教师自己的教学网站。
教学资源建设与管理的关键是“上通下达”，在资源与学生间、教师与学生间建立一个畅通无阻的通道。学生可以方便地“向上”提交作业等内容，教师可以方便地“向下”传递资源等内容。然而，网络邻居的拥堵、多媒体教学系统的不稳定等导致教学资源分发困难。记得2008年我去珠海给某小学上课，区区60M的教学资源，使用多媒体教学系统就无法分发成功，最后不得不动员全体听课教师使用U盘一台台地复制。那如果像北大附中动辄几百G的通用教学资源，该如何分发呢？使用FTP服务器管理教学资源，稳定性上大大优于多媒体教学系统与网络邻居，但学生需要不断地登录服务器。一些学校把通用教学资源安装在每台学生机上，虽然方便了学生使用，却给更新与管理带来了不便。
当前，信息技术课堂教学效果的不理想与教学资源的贫乏有着直接关系，教师提供屈指可数的资源，又不让学生在课堂中上网，如何让学生充分发挥学习的主动性？
2.基于域的教学资源建设和管理的策略与方法
域最大的优势是可以通过活动目录统一管理与分配一定范围内的软硬件资源，授权给不同用户对不同资源的访问权限。这正是用户在应用教学资源时所需要的。例如，“通用教学资源”需要让全体学生只读访问，浏览应用；“作业提交区”中某位学生的文件夹只有学生本人可以读写、删除，任课教师可以只读访问；而某位任课教师的专用教学资源只有他自己可以读写，他的学生可以只读访问，等等。
因此，基于域的教学资源的建设与管理，关键是为不同的教学资源在文件服务器上设置不同的共享文件夹，在活动目录中通过撰写域策略，授权不同的用户群访问这些共享文件夹。网络上的文件夹与用户名一一绑定，每个用户对应若干网络驱动器。图4中的“resource”是位于文件服务器，面向全校师生用户，拥有海量数据的各种公共资源；“教学”则是位于文件服务器，面向高中学生用户的信息技术教学资源。域用户（学生和教师）登录电脑后，看到的就是普通的文件夹，就像使用本地硬盘中的文件夹一样。
随着教学的开展，学习资源、教学资源会越积越多，所以对其的管理至关重要。为保证资源的安全性、可靠性以及使用的灵活性，可以给不同的用户设置对不同的资源的不同访问权限。如某位教师的教学文件夹只有他本人和他所教的学生才能够阅读，只有教师本人拥有完全控制权限，学生只有读的权限。学生提交作业的文件夹只有学生才拥有所有权，教师只能读，等等。又如，师生提交的资源暂时存放在上传区，由管理资源的教师统一整理后归类存放。建立教学资源管理平台的方法要点是：
（1）建立用户组，将用户组分成不同的管理单位
不同的用户群对共享文件夹享有不同的访问权限。因此，要先在活动目录平台上将用户分成不同的组。通用的做法是，先按年级分成大组，再在年级中按班分成小组。创建不同的管理单位，把有相同权限的用户组归类（如图5）。
（2）针对不同的管理单位撰写域策略，分配权限
有了管理单位，就可以通过域策略为不同单位的用户设置不同的要求或环境了。比如登录后的界面、对控制面板的使用权、设置资源盘等。在Windows 2003的Active Directory用户和计算机中，右击相应的组织单位，在弹出菜单中选择“属性”，在打开的对话框中选择“组策略”选项卡，就可以编写域上的组策略了（具体操作请参考相关文献）。
无论是通用资源，还是专用资源，或是学生作业，它们的建设是一个逐步积累、动态生成的过程，有了良好的域管理平台，就为资源的建设铺平了道路。
参考文献
教学与管理范文6
研究内容
(一)《数据管理》教学方案的制订和实施
1.《数据管理》教学方案
根据《高中信息科技教学指导和基本要求》中《数据管理》的教学要求制订课堂教学目标和课堂详细教学方案,共18课时左右,形成该课程的完整教学方案。
2.“数据库设计”教学的可行性和教学方案
“数据库设计”是《数据管理》课程中的教学重点和教学难点,研究切实适合高中教学的“数据库设计”教学方案,充分考虑高中学生的接受能力,确定数据库设计的教学难度和教学内容。
3.《数据管理》课程教学中的教学用例
在课堂教学中可以有两种不同教学用例方案:一是每节课针对不同教学内容分别使用不同教学用例;二是用一个教学用例贯穿整个课程教学。本课题研究以第二种教学用例为主,研究用一个教学用例贯穿整个教学过程。
(二)《数据管理》课程的网上教学平台
网上教学平台包括网上教学资源、网上作业、网上评价等。
《数据管理》教学设计
教学用例:旅游业务管理
某旅行社推出了很多旅游项目来满足客户的需求,由于工作上的需要,希望通过计算机来处理有关的数据。例如,旅游项目、客户信息、客户参加的旅游项目、每个旅游项目涉及的详细旅游景点等。因为数据量很大,数据之间的关系比较复杂,表格处理软件Excel已经很难适应工作的需要,现在要求使用数据库来对数据进行管理,请学生运用数据管理的知识设计数据库。
(一)“数据库设计”教学设计
1.需求分析
针对要解决的具体问题,结合生活实际进行分析,调查数据需求并确定要关注的具体对象以及这些对象之间存在的联系。
2.建立概念模型
建立概念模型,是指在确定要研究的对象后,对这些对象进行进一步分析提炼,建立起一定的联系,并用E-R图来表示实体及实体间的联系。
建立概念模型的四个步骤:
(1)确定实体。
客观存在且相互区别的事物称为实体,如一个旅游项目、一个客户、一个学生、一个班级等(E-R图中的图形符号――矩形框)旅游业务中会有很多人要参加旅游项目,如刘小兰、徐小林、张力等,把这些人抽象出来,概括为“客户”,这个“客户”就被称为实体。
(2)确定实体的属性。
用来描述实体特性的数据称为实体的属性(E-R图中的图形符号――椭圆框)。旅游业务中每个客户的特征有很多,如姓名、年龄、身高、体重、血型等,这些特征都可以作为客户的属性。
(3)确定实体之间的联系。
实体间联系的三种类型:一对一、一对多(1对N)、多对多(M对N)(E-R图中的图形符号――菱形框)。
(4)用E-R图来表示实体及实体间的联系。
E-R图,即实体联系模型图,是用图形的方法直观反映概念模型。旅游业务管理的概念模型E-R图(部分)如下页图。
3.建立数据模型
建立数据模型的目的是把数据组织起来存入计算机。常见的数据模型分为三类:层次模型、网状模型、关系模型。本课程中主要介绍关系模型,关系模型是指用二维表的形式表示实体本身的数据和实体间的联系。
建立关系数据模型,就是将概念模型的E-R图转化为一系列存在联系的二维表的框架,以便存放数据。建立关系数据模型的两个步骤是:
(1)建立二维表。
将每个实体转化为一个二维表:实体名称转化为二维表名称;实体的属性转化为二维表的字段;一个具体的实体用一条记录表示。
(2)建立二维表之间关系。
方法一:在一个表中加入另外一个表中关键字的方法。适用于表之间的关系是:一对一、一对多。
方法二:采用定义一个新的二维表的方法。新二维表的字段包括两个表的关键字和联系本身的属性。适用于表之间的关系是:一对一、一对多、多对多。
例如,“客户”和“旅游项目”表之间的关系可以用中间表“参加项目”表示(如表1)。
(二)“创建数据库”教学设计
1.创建数据库(略)
2.创建数据表
(1)建立数据表的结构。
(2)填写数据表――记录的输入。
3.创建表之间的关系
(1)建立数据表之间的关系。
(2)修改数据表之间的关系。
(三)“应用数据库”教学设计
1.单表查询
例如,在“旅游业务管理”数据库中,建立一个名为“男客户信息”的查询,查询所有男客户的“客户代码”、“姓名”、“性别”、“出生年月”信息,结果按照“出生年月”升序排序。
2.多表查询
(1)一表对多表的查询。
(2)多表对多表的查询。
3.条件查询(略)
4.在查询中执行计算
(1)自定义计算字段。
自定义计算字段格式:自定义字段名: 自定义字段表达式。例如,查询各旅游项目的报价和八折优惠后的报价,八折报价=报价×0.8。
(2)分组统计查询。
统计函数:总计、平均值、最小值、最大值、计数。
网上教学平台开发
《上海市中小学信息科技课程标准》要求为学生在信息化学习平台上的学习创造条件;要创设有利于学生自主学习的学习环境。为此,经过多年的研究和积累,我开发了“信息科技学科网上教学平台”。这个平台主要由三个部分构成:
(一)网上资源
网上资源中最主要的是“高一课程”,主要包括的内容有:信息科技基础、网络基础、算法和程序设计、数据管理等。
数据管理就是本课题重点研究的教学内容。根据数据管理教学设计,共制作了三章十二课时的网上资源,为提高课堂教学效率提供强有力的保证。
(二)网上作业提交
适用于网上作业提交的共享软件有很多,如网络硬盘、网络优盘等,但我还是选择了自行设计,让学生用最简单的操作方式来实现所需要的功能。配置方法如下:
作业提交服务器环境:Windows Server 2003、Serv-U、Access。
数据库filesev.mdb中的字段以及数据格式如表2。
配置文件服务器:
在ODBC数据源管理器中建立系统数据源:ftpdb,数据库使用filesev.mdb。
Serv-U ODBC数据源设置如表3。
(三)网上评价
评价分为过程性评价和结果性评价,在网上教学平台中,我整合了两种评价方式。
1.过程性评价
过程性评价是在教学过程中对学生学习过程的评价。我主要整合了由上海市教委教研室开发的《信息科技学科教学与评价平台》。
