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古诗长相思范文1
皇上命令军队向山海关进发。将士们满脸担心，互相窃窃私语：“怎么？又要仗？”“是呀，这次战役似乎非常艰难……”
虽然不愿意，可是军令难违呀！于是，纳兰性德率领将士们，手握长枪，身披盔甲，整装待发。
一声令下，军队浩浩荡荡向山海关进军了。此时正是寒风刺骨的隆冬。风雪无情的吹打着将士们的身躯。将士们的深深的陷在厚厚的白雪里，冻伤了，脸冻红了，手冻僵了。一次次的跌倒在雪地里，但每次都挣扎着爬起来，互相搀扶着。接着，眼前出现了一条冰河。将士们小心翼翼的牵着马踩在冰上。忽然，冰裂了，一位将士掉进了冰冷的河水里，无力的呼救着。其他几位将士齐心协力将他救了上来。“没事吧？怎么样”一位将士关切地询问道。“没事。”他颤抖着声音虚弱地回答，但不久，继续向前走去，就这样，将士们翻过了一座座雪山，渡过了一条条冰河一路上受尽了风雪的欺凌。可是，却没有一个人抱怨，只有坚定的向前。渐渐的，夜深了。将士们便准备在这里暂时休息一个晚上。在蜿蜒曲折的山间小路上，在一顶顶简陋的帐篷里，一点点微弱的灯火，闪烁着迷离的光点。风呼呼地刮着，雪花漫天飞舞，将士们猛然从梦中惊醒，再也无法入睡。听着外噪杂的风雪声，将士们回忆着在故乡的各种情景。那时正是暖洋洋的春天。
他与孩子在空旷的草地上放风筝。孩子快乐的说：“父亲！你看孩儿放得多高啊！”不远处，自己稳馨的家园正升着缕缕炊烟，他那漂亮、贤惠的妻子门前向他招手：“郎君、孩子！快回来吃饭吧！”坐在饭桌前，他一边打逗孩子，一边与妻子唠家常，一边吃着美味的饭菜。多么幸福啊！“呼——……呼——”忽然，一阵大风打破了他的思绪，脑海中的美好景象立刻化为乌有。唉——什么时候，战争才会结束啊……
古诗长相思范文2
关键词：曲式分析；内在情感；演唱
中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）03-0063-02
一、词曲作者介绍及歌词简介
该曲词作者：李白。曲作者：马思聪。
李白：字太白，唐代著名诗人。生于唐武后长安元年，号青莲居士。其诗以抒情为主，表现出了蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国大好山河的热爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变。善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩。
马思聪：（1912―1987）：广东海丰人，中国现代著名的作曲家、音乐教育家和小提琴演奏家。在中国近现代音乐史上占有重要地位。马思聪于1923年和1931年两度去法国学习音乐，主修的小提琴与作曲。学成归国后，一直从事音乐创作、演出和教育活动。马思聪是中国小提琴音乐的开拓者，他卓越的演奏与创作，使源自西方的小提琴音乐成为中国音乐的一部分，并在中国广为传播。马思聪是中国20世纪杰出的作曲家，他毕生致力于中西音乐艺术的结合，以精湛的西洋音乐技巧出色地表现了中华民族的审美内涵与文化底蕴。
歌词简介：《长相思》是乐府歌辞。取自古典诗词“上言长相思，下言久离别，著以久离别，缘以结不解”，表示思念之意。六朝诗人多以名篇，并以“长相思”开启，现存歌辞多写思妇之怨。一声痛苦的呼喊：“长相思，摧心肝！”
这首诗是李白写的“长相思”之一。
词义解释：长相思，在长安。（绵绵的思念啊，望向远远的长安）
络纬秋啼金井阑，（蟋蟀在金色的井栏上吟唱着秋天。）
微霜凄凄簟色寒。 （浅霜凄凄里竹簟的颜色寒森）
孤灯不明思欲绝，（孤独的灯光昏昏暗暗，刻骨的思念令人魂断欲绝）
卷帷望月空长叹。 （卷起帷帐，独自望着明月空长叹）
美人如花隔云端。 （像花一样的美人远隔在云端）
上有青冥之高天，（上面有高远难及的苍天）
下有渌水之波澜。 （下面有绿水浩荡的波澜）
天长地远魂飞苦，（天长路远，我飞翔的梦魂在苦苦的追寻）
梦魂不到关山难。 （然而及时梦魂也难度关山）
长相思，摧心肝。（绵绵的思念啊，摧碎人的心肝）
二、曲式分析
该曲为无再现的单三部曲式。呈现“ABC”结构。在西方曲式中称“并列单三部曲式”。
图示为：
该曲引子部分：引出了整段的伴奏织体以及音乐情绪。
A段：在调式方面进行了纯四度及小三度的大调之间非同宫系统地转调。因此，在旋律方面就十分的婉转多变。A段：分为三句，为非方整性乐段。多调性。
间奏：转到C大调。音乐形象变得十分明朗。伴奏织体采用了分解柱式和弦。
B段：整体也同样延续了这样的伴奏织体。节拍有A段的4/4拍变为6/4拍。在速度上变得比较快速。音乐情绪上变得有动力、活泼、跳跃起来。B段：分为上下两句，方整性乐段。单一调性。
间奏：后两小节转到g宫调。伴奏织体采用了分解和弦，为了使B段到C段有连贯的进入感，同时也引出了C段。
C段：延续引子的调式。伴奏织体与B段相同。但是主旋律搭配形成了中国民族音乐戏曲中的紧拉慢唱的音乐形式。在倒数第三小节转入D宫燕乐调式，加入了清角与清羽。使“角到清羽”之间形成了减五度，影响了教的稳定性。从而更好地引出尾声，使音乐回归到主调的感觉更加强烈。C段：分四句，非方整性乐段。多调性。但是在乐句的旋律方面以及织体方面，歌词方面都采用了反复的形式。这样创作的方法，是音乐的中心思想更加明确。在音乐的思想表达上也更加有力度。从而也推动了音乐的。
尾声：转回主调，使音乐整体形成呼应，是全曲调式以及音乐思想形成统一。
学习心得：
我认为这首古曲在表达歌词时有两种内在情感：第一种写男子对女子的思念，第二种是把“美人”比喻为政治抱负的托付。不管是以哪一种寓意来演唱。都应注意歌曲中始终贯穿着一种：一种绵绵不绝的相思之意与一种撼人心魄的悲剧色彩。
第一段：音乐一开始就以一种柔弱，委婉，悲情的风格来为整个音乐做基准铺垫。以各种景色来表达内心的悲苦。音乐进行中音乐变化不断增加更加体现了内心中的紧张，悲苦在不断地加剧！在演唱的时候一点要注意把对景物的描写的演唱附加上内心的变化，处理好连音与强弱音的变化。把握好歌曲中心的内在思想。不仅在力度上有强弱的表现，更重要的是在感情的表现中体现歌曲由浅到深，由平淡的悲伤到不断加加剧，不断变化，不断紧张的，又回到独自空长叹感觉！
第二段：这一段是全曲最明显的一个对比的段落，转入了C大调，在调式上，伴奏织体上，旋律上，速度上都发生了很明显的变化。在思想上，从前一段伤感，苦闷，对理想向往不得志的情感，转为了向往，憧憬的美好之中。同时也把内心的相思之苦以及政治上不得志的情感抒发得淋漓尽致。：美人如花隔云端。长相思的题意到此才具体表明。这个为诗中人想念的如花美人似乎很近，近在眼前；却到底很远，远隔云端。在演唱时还要注意6/4拍子的结构特点，演唱的力度以及感情的抒发上都要注意由弱到强，由浅到深的对比。
第三段：是音乐的部分。是前两段感情最终的爆发，在音乐的织体方面采用了戏曲中紧拉慢唱的结构。旋律上采用了反复的手法。声音的力度上进行了坚强减弱的处理。以及音字之间的时值拉开和不断的重复句的出现，在加上内心含蓄的比喻与内心悲痛的哭喊把音乐的情绪推到了。是那种渴望而不可及的理想与内心苦闷的，困难重重的心情发挥的淋漓尽致。在演唱时就要把这一段与前两段的音乐情绪做出明显的对比，在声音上多以实音为主，声音要结实而流畅、激情而又有含蓄，充分表现出这种不得志，又摇首期盼的悲苦的内心情感。
尾声：之后进入音乐的尾声，音乐的结尾与音乐的整体包括音乐的中心思想形成了前后呼应的关系。音乐的走向逐渐的减弱，是音乐保持了一开始惆怅的音乐情绪，但是又不一开始的音乐情绪增加了更深层次的感伤。全曲又回到了悲苦，低落、凄苦的音乐情绪中。空长叹：“长相思，摧心肝”。
三、总结
在演唱古诗词时，一定要对诗词的相关背景，相关内容进行深入的分析。例如：歌曲的词曲作者，历史年代，典故以及出处等。只有根据这些相关的背景知识才能够能全面的了解歌词的内在含义，才能更好地把握作者的的创作意图，更全面、更准确的表达歌曲所表现的音乐思想。注意把握歌曲的曲风，也要注意把握音色的运用。古诗词的演唱非常注意声音的色彩。在音色的的运用上要非常的丰富。要学会用自己不同的声音来表现古诗词中的意境。也只有在此基础上的学习以及演唱才能更好地加入自己的思想进行音乐的二度创作。也只有进过这样的学习过程才能更好的把握古曲、演唱古曲。
参考文献：
[1]李吉提.中国音乐结构分析概论[M].北京：中英音乐学院出版社，2004.
[2]刘再生.中国音乐史简明教程[M].上海：上海音乐学院出版，2006.
[3]中国大百科全书――音乐.舞蹈卷[G].北京：人民教育出版社，2006.5.
[4]于笃刚.声乐语言艺术[M].长沙：华南文艺出版社，1987.
古诗长相思范文3
【关键词】 高中 古诗词 五环教学法
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0039-01
高中古诗词教学不同于小学和初中的古诗词教学，因小学古诗词的教学重点在于吟咏，初中古诗词教学重点是吟咏和初步理解，而高中古诗词教学就要在吟咏的基础上，更深入地理解诗歌表达的思想内涵和运用的表达手法。这就要求高中古诗词教学有一个更加有效的课堂教学模式，来适应高中语文新课标对高中古诗词鉴赏的要求“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”，“学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。
1 “五环教学法”环节一：一个问题的引领
一个问题的引领即课堂导入环节。但此环节不仅关注课堂的导入，更加关注的是问题的引领，此问题正是本节课的重点，也是本节课最终要进行规律总结的问题。下面以笔者教学纳兰性德的《长相思》和《诗经》中的《采薇》为例来说明。
《长相思》“一个问题的引领”环节：我发现很多同学都喜欢这本书——安意如的《人生若只如初见》（老师展示这本书）那么这句“人生若只如初见”出自谁的作品呢？有人会背整首词吗？（生回答）
和纳兰性德同时代的曹寅曾说“家家争唱饮水词，纳兰心事几人知”。今天，就让我们走近纳兰性德，走进他的《长相思》，看看我们是否能读懂他的词，读懂他的情。
《采薇》“一个问题的引领”环节：
大家学习过哪些描写战争的诗句？同学们说的以上诗句表现了处于战争中的人们的复杂情感，那么，我们今天要学习的《采薇》表达了什么情感呢？
对“一个问题的引领”环节的总结：“走进他的《长相思》，看看我们是否能读懂他的词，读懂他的情。”“我们今天要学习的《采薇》表达了什么情感呢？”这两节课设计的一个问题的引领，不仅关注了课堂的导入，更是这两节课的重点，也是这两节课最终要进行规律总结的问题。
2 “五环教学法”环节二：一个思考的空间
一个思考的空间即熟读成诵，整体感知，自主学习环节。此环节既保留了传统古诗词教学法的吟诵、整体感知环节，更增加了一个自主学习环节。自主学习是设计一道题目，制造无干扰环境，给学生充分的独立思考空间。
《长相思》“一个思考的空间”环节：
（1）充分阅读文本和吟唱。
（2）自主学习问题——划出词中直接表达作者情感的句子。
《采薇》“一个思考的空间”环节：
（1）学生朗读。检查梳理本课重点语言知识。播放幻灯片配乐朗读
（2）自主学习问题——这首诗都有哪些意象？
对“一个思考的空间”的总结：此环节重在学生通过诵读吟咏对诗歌有总体的感知，并通过一道有针对性的自主学习题切入对文本的理解和学习。给学生独立学习自主学习的机会和时间。
3 “五环教学法”环节三：一个交流的平台
“一个交流的平台”环节即合作探究环节。此环节提供给学生的题目很关键，要能够体现出本节课的重点和此诗的鉴赏重点。虽然是一个交流的平台，也要先给出学生充分的时间独立思考和作答，然后再给学生小组合作探究的时间。不仅重视学生的自我思考，更重视学生独立思考后的探讨交流，这样就是一个更高层次的思维碰撞交流。
《长相思》“一个交流的平台”环节：
词中的“一程”、“一更”用得很妙，请结合全词简要分析。学生合作探究，小组交流。
《采薇》“一个交流的平台”环节：
《采薇》都表达了什么情感？找出语句依据。学生合作探究，小组交流。
对“一个交流的平台”的总结：此环节不仅真正提高了学生诗歌鉴赏的能力，更符合《高中语文新课标》的要求“学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。”
4 “五环教学法”环节四：一个检测的契机
“一个检测的契机”环节即当堂检测环节。对课堂所学内容的延伸拓展和深化认识。
“一个检测的契机”环节的总结：非常符合本节课的教学内容和规律的总结。《长相思》作为边塞诗，其中的思乡情感和对军旅的厌倦情感是边塞诗中很普遍的情感，高考诗歌鉴赏题就考过这方面的题。所以附上一道高考真题来检测。《采薇》被后世奉为边塞诗的鼻祖，几乎囊括了后世边塞诗表达的所有情感。所以课堂上重点分析了本诗的情感后，附上一道以检查边塞诗情感为目的的当堂检测题是恰当和有效的。
5 “五环教学法”环节五：一个规律的总结
一个规律的总结即课堂小结环节。通过此环节，把本节课的教学重点再一次强化，让一首诗变成一个规律。
《长相思》“一个规律的总结”环节：边塞诗所表达的一种情感。（答案：描写边塞山川景物、生活艰苦；描写征人念远思归、想念亲人）
《采薇》“一个规律的总结”环节：总结边塞诗的情感。（答案：1思乡念亲之愁
2从军报国、建功立业
3从军生活的艰苦
4对敌人的仇恨
5对久战不休的厌倦和历尽艰辛的苦涩）
古诗长相思范文4
关键词：王崧舟；美读艺术；思考
新课标明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”近来学习王崧舟的课例，感到他特别善于抓住文章的关键语句，反复诵读，细心“涵咏”，唤醒学生的语文学习意识，对于我们的阅读教学很有启发意义，简谈如下。
一、想象里升华主题
以下是王崧舟《一夜的工作》中的教学片段。
师：闭上眼睛，展开想象的翅膀，我们来到总理的办公室，夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，他打开今晚要审阅的第一份文件，只见——
生：“他不是普通的浏览，一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句的后面画一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”
师：夜已经很深了，人们已经进入了梦乡，我们的总理依然坐在写字台前，只见——
生：“他不是普通的浏览……”
师：夜更深了，只听见时钟滴滴答答的声音，总理揉揉眼睛，只见他——
生：“他不是普通的浏览……”
师：东方发白，夜色阑珊，他拿出自己要审阅的最后一份文件，只见他——
生：“他不是普通的浏览……”
总理的伟大，总理的认真，总理的严谨，总理的崇高，就在老师这屡次的引读中，就在老师屡次激发的想象中，学生一次比一次感动，一次比一次体会深刻，文章的主题，尽在诵读之中，悄悄融会在学生心田，教师可以不言一字，而学生自得文章“真味”。
二、变化间重建文本
王崧舟上《鱼游到了纸上》时，先要求学生找出七个带“游”的句子，然后老师做旁白，学生接读，把这七个带“游”的句子串联起来。
师：（读课文相关语句）西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——
生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：（朗读）就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年……说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界——
生2：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。突然，我的耳边传来一声惊叫—
生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——
生4：（接读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：他画得很娴熟，你读得更是娴熟，一级棒！（朗读）围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着，唯一没有任何反应的是他自己——
生5：（接读）他好像和游鱼已经融为一体了。
师：（朗读）我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭、忘了回家——
生6：（接读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：（朗读）他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
这个片段的朗读设计妙不可言。首先，朗读对象聚焦文中七个带“游”的句子，而这几个句子贯穿了全文，集中体现了聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质，是课文应该着重理解的句子。如此设计朗读，既避免了朗读指导的面面俱到，又突出了文章的主体部分，等于重新构建了文本。其次，一“游”动全身，替文章删去枝枝节节，显得条干分明。在朗读中，学生非常明晰地看到青年看鱼、画鱼、鱼“游”入心中的全过程。从“观鱼”，到青年的心里话“鱼先游到了我心里”，“鱼游到了纸上”的全过程学生一“诵”了然，先获得直觉体验，初看到课题的纳闷也迎刃而解，为课文的进一步学习奠定了良好的基础。此外，这种朗读设计新颖别致，能够极大地调动学生学习的热情。“兴趣是最好的老师。”所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”久而久之，学生学习语文的兴趣必然会大大提高。
三、对比中“得他滋味”
再看看王崧舟执教《长相思》的片段：
师放音乐：背景音乐是《怆》，范读，让学生闭眼想象纳兰性德征途的艰辛，接着话题一转，让学生想象纳兰性德故园的温馨，在强烈的对比下，学生开始在诵读中体验诗人心灵的破碎：
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——
（指名学生读《长相思》）
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖、那份幸福，在这里有的只是——
（指名学生再读《长相思》）
师：孩子，听得出，你是用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——长相思
（学生齐读）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。
（学生齐读）
至此，正像教师小结的那样，学生已经非常真切地感受到了作者身在征途、心系故园的那一颗破碎的心。
一直认为，诗歌是最难教学的，尤其是古诗词。时代相隔甚远，让学生了解诗歌的寓意已经很难，更何况每首古诗词背后还隐含着诗人的经历、个性，让这些“少年不知愁滋味”的小学生走近古人，和古人精神相遇更是难上加难。但王崧舟却成功地利用诵读这一形式唤醒了学生内心深处的情感，一步步引领学生深入文本，并且与纳兰性德精神相遇，与其情感交融。使“那些似乎清醒和似乎运动着的东西，那些昏暗模糊和运动速度时快时慢的东西”也有章可循，不再不可捉摸。而且这个过程，师生互动，诵读尽得文本“滋味”，诚如刘勰“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”达到了很高的境界。
王崧舟对于诵读的确有自己的独到之处，比如他强调，语文不光用嘴读，还要用眼睛读，用眉毛去读，用表情去读，用姿势去读。他的这些探讨，非常值得我们效仿、学习。
朱熹说：“所谓清庙之瑟，一唱而三叹，一人唱之，三人和之。”此语用来评价王崧舟的诵读艺术非常合适。如此高超的朗读技巧，“自然‘催化’了学生对文本的‘体味’（王荣生）”，语文教学的效率也大为提高。
参考文献：
古诗长相思范文5
[关键词]资本利得税 股票市场 影响
一、资本利得税的概念
资本利得税，是对资本利得征税。常见的资本利得如买卖股票、债券、贵金属和房地产等增值所获得的收益。此种增值所得，就本质而言，为一种不能预期的所得，或意外所得或不劳利得，即指所得之非系任何有用的经济努力(例如资本、人工、技术之耗费)之结果而言。从法律和一般观点上看，资本利得被认为是拥有者不是为了经营进行库存、或者非规则地销售的各种资产，而是因市场价值上升而实现的获利。
资本利得税是针对于因出售资本性资产而实现的投资收益课征的税收。而对于资本性资产账面收益不征税。相对于普通所得而言，该种利得具有很强的市场波动性与不可预期性。
二、资本利得税对股票市场影响的理论分析
(一)对股票市场价格波动性的影响
证券资本利得税属于证券交易税中重要的税种，与证券交易印花税等一道构成了重要的证券交易成本，交易成本的提升将对证券市场的价格波动性产生影响。大多数学者认为，股票资本利得税会降低过度的价格波动性。由于资本利得税具有一定的锁定效应，它可以打击短期的投机交易，从而增强市场的稳定性。证券市场中的噪声交易者利用其资金优势，而不是证券的内在价值买卖证券，产生了过度的市场流动性，削弱了市场所能提供的信息质量。
(二)对股票市场价格水平的影响
资本利得税将使整个股票市场价格水平下降。由于资本利得税增加了股票投资者的投资成本，使得许多投资者的投资回报率降低，部分资金将从股票市场转移，导致股票产品的需求量降低，导致股票市场价格水平整体下降。也有极少数人认为资本利得税的提高，将使得股票价格水平上升，理由是投资者的交易成本需要更高的回报率来弥补。但事实上，股票的名义回报率(不考虑交易成本)仅与股票内在价值有关。各国实践证明，资本利得税的开征将导致短期内股票价格水平的下降。
(三)对股票流动性和成交量的影响
几乎所有研究者都认为，资本利得税会降低股票市场流动性，这是基于对资产课税的紧锁效应。如果资本利得税根据国际惯例对短期持有与长期持有股票划分不同的税率，投资者为了避税，将不愿出售或延迟出售所持股票资产，以获得较高回报率会对资产的流动性产生一定的锁定效应，即资本利得课税的内锁效应。资本利得税对股票市场成交量也会带来影响，一般都会使得成交量缩减，同时还会造成股票市场资金的国际迁移，股票交易者和发行者转移到低税负国家。
(四)对证券市场的调节功能
资本利得税对证券市场的调节功能主要表现在以下方面：第一，如果在较为成熟的证券市场中开征累进的资本利得税，则它具有自动调节证券市场规模和市场涨跌的“自动稳定器”功能。具体表现为：当证券市场价格上涨，投资者收益也随之上升。资本利得税使得投资者税负加重，从而导致证券市场规模缩小，抑制了证券价格的进一步上涨；当证券市场价格下跌，投资者收益会产生三种情况，即收益下降，导致投资者税负下降；无收益，则投资者不用缴税：亏损，使得投资者盈亏结转。这三种情况都最终导致了证券市场规模的扩大，从而抑制了证券价格的进一步下跌。第二，如果在不成熟的证券市场中开征资本利得税，由于它直接明显地减少投资者的证券交易收益，因而具有强烈压抑股市上涨或促使股市下挫的紧缩效应。
三、关于我国资本利得税与股票市场发展关系的思考
根据前面的理论分析可知，股票资本利得税可在一定程度上对股票市场实施“调控”功能，也可以增加财政收入，部分地实现社会公平。但从世界其他国家开征情况来看，其资本利得税所占整个财政收入的比例极低，有些不足1％。我们认为，开征个人股票资本利得税的重要功能是调控股票市场。但鉴于我国目前股票市场正处于由初级阶段向成熟阶段过渡的特殊时期，不太适宜运用资本利得税杠杆对股票市场实施调控。
首先，我国股票市场正经历一场意义重大的股权分置改革的制度深化，需要股票市场的理性繁荣。股票市场的持续繁荣也是制度深化带来其能量爆发的自然结果，同样，股票市场的繁荣也为股权分置改革的顺利推进提供了重要基础。众所周知，由于有1994年底关于开征股票转让所得税的传言，股指大幅震荡，而同期我国台湾股票市场也因拟开征资本利得税而造成股指大幅下跌，致使台湾股票管理当局不得不宣布无限期搁置资本利得税的课征。短期内若开征股票资本利得税，其结果将可能会对来之不易的股权分置改革成果造成重大损失。
其次，我国股票市场的投资理念逐步由短期投机向价值投资转变，股票监管逐步完善。我国股票市场的投资主体过去主要以“庄家”、“散户”为主导，但现在则主要由股票投资基金、OFLL司、证券公司等专业性投资机构为主导，且这种趋势将越来越明显，这些机构基本奉行价值投资理念，通过发掘股票内在价值进行投资。此外，大盘蓝筹股在上市公司中的地位和影响力显著提升，通过所谓的资金优势对大盘蓝筹股进行操纵不具可能性。证券监管方面，监管制度日趋成熟，违规行为将受到严厉打击。因此，我国证券交易市场更多地需要发挥市场机制作用，实现风险与收益相对称，人为地提高交易成本，只会降低市场效率。
古诗长相思范文6
作者：张建忠律师
内蒙古爱德律师事务所
（内蒙古律师网原创刊登，未经允许，禁止转载）
在酝酿了将近一年以后，2004年11月29日，公安厅终于制订出了新的《道路交通事故损害赔偿项目和计算办法》及《二00四年度道路交通事故损害赔偿标准》，（简称《办法》）2004年12月10日高级人民法院民一庭向全区中级以上人民法院转发了公安厅这一新的道路交通事故损害赔偿标准。2004年12月29日，本人在内蒙古人民广播电台法治直播间节目中就这一新的赔偿办法作了半小时的专题，听众反响强烈，2005年1月13日，本人在基层法院一次交通事故案件庭审调解时发现，法官和对方人竟然对新的赔偿标准一无所知，仍然使用2004年6月份内蒙古高级人民法院民一庭下发的人身损害赔偿标准。新旧标准差别很大，鉴于此，本人认为完全有必要尽快在全区宣传这一新的赔偿办法和标准。
一、死亡赔偿：城乡、地域不再有差别，全区统一标准。
生命是平等的，但长久以来，我国在道路交通事故死亡赔偿标准上，城里人和农村人赔偿数额差别巨大，例如呼和浩特市，本人2004年9月份办的一起交通事故中，城里的死亡赔偿金是164600元，而农村的死亡赔偿金才63380元，相差10万多。现在，新的办法取消了死亡赔偿金按盟市、城乡区别标准不一的不平等规定。明确规定“死亡赔偿金按照自治区上一年度城镇居民人均可支配收入标准，按照二十年计算”即取消农村人口按农牧民纯收入计算的缺陷，而且是“自治区上一年度”，不是过去按盟市划分了。除此之外，本《办法》中各项指标均采用了“自治区”平均标准。
二、精神损失首次明确标准：最高五万元，最低五百元。
交通肇事损害赔偿，在精神损失方面，一直以来没有明确标准，法官自由裁量权较大，实践中也不好操作。这次《办法》明确规定：“交通事故损害赔偿，是指对交通事故损害赔偿权利人的人身损害赔偿、财产损失赔偿和精神损害赔偿。当事人死亡其近亲属提出精神损害赔偿的，精神抚慰金按照总数50000元(含本数，以下类同)以下的金额酌情给付。当事人身体因伤致残提出精神损害赔偿的，精神抚慰金按照总数30000元以下的金额酌情给付，并依据相应伤残等级，按照每个级差10％递减计算。当事人身体受到损伤虽未致残，但达到轻微伤、轻伤、重伤损害程度提出精神损害赔偿的，精神抚慰金按照总数500元以上至10000元以下的金额酌情给付。”
三、减轻机动车无过错赔偿、机动车撞人问责规定细化。
最大限度地减轻机动车司机的无过错赔偿责任。规定，机动车驾驶人有证据证明非机动车驾驶人、行人违反道路交通安全法律、法规，机动车驾驶人在驾驶中履行了交通安全注意义务并已经采取了适当避免交通事故的处置措施，机动车一方无过错的，按照《办法》的最低比例、额度承担赔偿责任。目前对于无过错责任的承担，内蒙古地区是民事损害结果的20％，高于北京的10%。
减轻机动车损害赔偿责任的比例按照下列规定执行：
1、非机动车、行人负事故全部责任的，减轻80%一90％的损害赔偿责任；
2、非机动车、行人负事故主要责任的，减轻60％一70％的损害赔偿责任；
3、非机动车、行人负事故同等责任的，减轻40％一50％的损害赔偿责任；
4、非机动车、行人负事故次要责任的，减轻20％一30％的损害赔偿责。
