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圆明园的资料范文1
四、五百张“藏”在美国博物馆中的圆明园老照片,现已“回家”,其中一幅宋代佚名画作《柳荫牧牛图》的翻拍照片,清晰呈现出圆明园“淳化轩”印章。
1月18日,距离圆明园罹劫150周年纪念日正好相隔9个月,圆明园赴美国寻找流失海外文物资料工作组(以下简称工作组)在成都举办成果会,纪念圆明园罹劫150周年图片展同日开幕。
去年11月29日出发,12月17日返京,18天内,工作组考查了华盛顿、纽约、波士顿的华盛顿弗利尔美术馆、华盛顿国会图书馆、波士顿美术博物馆、纽约市艺术博物馆、纽约大都会博物馆等9家博物馆,查阅了大量与圆明园历史和文物有关的图书、照片和实物资料。
工作组共收集到四、五百张圆明园及颐和园、承德避暑山庄的老照片和图片,同时发现一批由清宫流失的疑似圆明园文物。
“完成了预定目标,有些成果甚至超过我们的预期”,圆明园管理处主任陈名杰对“美国行”作出如上评价。
陈名杰说,“美国行”获得了美国同行的欢迎和支持,建立了与国际同行之间的联系,为今后进一步寻找流失文物信息,以及学术研究和交流合作,打下了基础。
他表示,收集到的圆明园资料(包括现存海外的圆明园文物、相关文献资料、老照片),全部通过影像或图片资料的形式(如老照片翻拍),让文物“回家”,“完善文物资料数据库,并为圆明园遗址保护、展示、研究等提供史料,今后还将办专题展览,向公众信息”。
继“美国行”之后,工作组还将按原计划,推出“欧洲行”、“亚洲行”,具体行程正在筹备中。
■揭秘
1、西洋楼石刻有望依图归位
美国行收集到的四、五百张老照片,再现了“万园之园”圆明园的部分场景,其中近百张老照片具较高学术价值。如美国考古学家毕世博拍摄于20世纪20年代的 24张圆明园西洋楼老照片,以及摄于19世纪70年代的西洋楼照片玻璃底片,此外,还有4张新发现的西洋楼早期照片,“不仅反映了西洋楼的变迁,还有助于西洋楼区域的石刻归位。对石刻研究、圆明园历史研究也有重要价值”,工作组相关负责人说,蓄水楼东面、海晏堂北面、观水法正面等6张圆明园西洋楼铜版画,跟老照片同时“回家”,据该位负责人介绍,跟此前的铜版画相比,该批铜版画极有可能为当年第一版,“纹理清晰,画面真实,能看到原来铜版画看不清楚的细节”。
2、太上皇水晶印疑属圆明园
波士顿博物馆的馆藏品――一幅宋代佚名画作《柳荫牧牛图》,盖有“古希天子”、“乾隆鉴赏”、“太上皇之宝”等18枚印章。工作组相关负责人介绍说,这幅构图精美、画工细腻、文物价值很高的作品,至少有2枚印章――“淳化轩”、“淳化轩图书珍秘宝”,说明了其与圆明园的关系,曾为圆明园所收藏。
在费城艺术博物馆,工作组发现了印章、壶瓶等水晶制品约20件,其中一枚印章刻有满汉对照的“太上皇帝之宝”,一枚刻有“十全老人之宝”的印文,该位负责人推测说,该批水晶制品形体较大,数量较多,且成对出现,没有散失,应该是一次性从宫中流失,属于圆明园的可能性较大。
大都会博物馆书画馆展出的赵孟《三世人马图》,其上盖有“乾隆御鉴之宝”、“石渠宝笈”“嘉庆御鉴”等印章,该位负责人表示,其是否曾为圆明园所藏,仍有待进一步研究。
■对话
清华大学建筑学院教授、中国建筑师学会理事、中国圆明园学会副会长郭黛表示,赴美寻宝找到的老照片有助于还原一个真实的圆明园,“复建”一个“数字圆明园”。
新京报:“美国行”找到的老照片对圆明园究竟具有哪些价值?
郭黛:圆明园是中国引入国外建筑风格最早的例子。但是,中国古代建筑主要画平面设计图,很少画立体图。国内保存的圆明园设计图有2000多张,可都是平面设计图,难以复原建筑的比例关系。有了这些老照片,就能还原出一个真实的圆明园。
新京报:那是不是意味着,如果老照片足够多,就可以复建圆明园?
郭黛:圆明园不可能复原。如果复建,即使投入大量资金也未必能再现原貌。毁坏的建筑不再复建,这是国际大的潮流。而且,国家也已经定性,圆明园是遗址公园。
现在我们想做的是,用现代技术手段,多媒体三维动画,再现圆明园。清华大学城市规划设计院已着手做这件事情。这些老照片,就是最好的参照物。
新京报:三维动画技术画“数字圆明园”,进展如何?预计何时完工?
郭黛:今年是圆明园罹劫150周年,我们准备推出几组三维动画作品,主要是“正大光明”景区、九州景区。只要有资料,三维动画可以细致到室内装修、室内摆设,九州景区皇帝看戏的戏台,就做到了这一点。
除了每一个景区到底是什么样子,圆明园研究期待考古挖掘,剖析建筑结构,这样能更好地认识圆明园。
■焦点回应
圆明园海外寻宝计划传出后,一度引发争议和担心,寻回的是老照片等影像资料,并非实物,这种寻宝方式是否合适?是否会遇到阻力?圆明园管理处主任陈名杰回应了以上疑问。
疑问一:是否有机构担心被追讨,因而隐瞒信息?
陈名杰:我们向美国同行讲清楚了我们的目的:摸清在美国的圆明园流失文物的底,通过影像资料等形式,把这些国宝“带回”故乡;拓宽圆明园的学术研究领域,结果获得了美国同行的支持和欢迎。
比如赛克勒美术馆,工作组提出《洛神赋图》可能是圆明园文物,按惯例应该提前两周预约,可副馆长Wilson先生马上协调安排,次日工作组就进入地库参观,仔细查看了画轴长卷,没有发现宫廷印章。
疑问二:海外寻宝寻回的是影像资料,是否有意义?
圆明园的资料范文2
正方：应该重建（以下简称“正”）
反方：不应该重建（以下简称“反”）
正：对方辩友，各位观众朋友，大家好！我方的观点是圆明园应该重建。我先举一个例子给大家听吧：前苏联和德国在二次大战中是敌对国，当时前苏联在抵抗德国入侵的战争中，有许多文物宫殿被毁坏，战后，苏联政府根据历史记载、画卷、照片等资料，按照原样进行了重建。再举一个例子：美国和英国是二个强盛大国，但它们也遭受过战火的洗礼，美国的白宫也曾被焚毁，也是后来重新修复的。那么多国家有过同样的遭遇，可都进行了重建，所以我方认为圆明园也应该重建。
反：对方辩友，各位观众朋友，大家好！我方的观点是圆明园不应该重建。对于刚才对方辩友的发言，我想请问：从“勿忘国耻”来考虑，废墟与重建哪种效果更好？不用说，肯定是前者更能提醒国人，时刻保持警醒！我们看到这些废墟，就会想起清政府的腐败无能，让我们永不忘记那段耻辱的历史，废墟带来的震撼力远远超过了它昔日的辉煌。圆明园遗址的存在，主要作用就是让子孙后代牢记历史，以史为鉴，不忘国耻。
正：其实我们应该把民族最好的东西留给后人，这才是对民族文化的尊重和珍惜，而不应该把那些屈辱的历史留给后人。而且，在教育国人方面，我们应该转向自强自尊，而不是自责自哀，这样才能更好地促进民族振兴。再说了，大家都知道，圆明园是个闻名中外的历史古迹，如果重建的话，那就可以发展我国的旅游业，这不是更好吗？
反：关于对方辩友“可以发展旅游业”的观点，我想质问一下对方辩友，你是否想过，重建圆明园要化多少金钱、人力和时间啊，如果这样，我国的国力也会逐渐减弱。
正：可是，对方辩友，如果建好了圆明园，这不是中国强大的见证吗？
反：的确可以见证，但如果重建了圆明园，等于说就是把八国联军的罪行也一起洗刷掉了？他们就可以不承认这个事实。而如果不重建，那这个遗址就是他们罪行的见证，他们想抵赖也抵赖不了！
正：对方辩友，你可曾知道，这个“万圆之圆”也是中国古代杰出的园林艺术的见证啊？
反：可是圆明园“只有一个”，如果后人再重建一个，就不具有那种意义了！
正：对方辩友，如果重建了圆明园，就解决了许多人的就业问题，他们可以为圆明园的旅游业服务。
圆明园的资料范文3
关键词：小学语文；课堂教学；优化探究
中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0373-01
1.当前小学语文教学的误区
需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。
1.1升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向。小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
1.2传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展。正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。
2.小学语文教学体系的构建
小学语文教学艺术体系的构建，不可能跳离现有的制约因素而展开。由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切入口。如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。
2.1学生主动性的引致。兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。当然，该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。
2.2教师讲授模式的改进。正如上文所述，目前小学语文过于突出知识点的传授。不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。然而，过多的去强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。
2.3师生互动关系的形成。小学语文教学过程中师生互动关系的构建，具体体现了"主体性"教育的现代教育思想。具体在小学语文教学中的实践就体现为，在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为目标，充分引致他们在学习中的兴趣与求知欲。
3.优化小学语文教学的具体途径
诚然，在目前制约因素存在的条件下，实现小学语文教学艺术优化的途径还有许多种。并且，针对语文教学艺术系统性而言，还需要诸如历史、政治等其它学科知识的辅助。
3.1学生主动性的实施途径。以"圆明园的毁灭"一课为例：由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗？对于圆明园，你了解多少？英法联军为什么要毁灭圆明园呢？通过让学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。知道圆明园占地月347公顷，历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。
在整堂课的教学中，老师带领学生就作者当时的心境、文章的内涵，以及文章的风格等方面来对该问题进行诠释。这样：（1）通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中；（2）利用他们在日常生活中的见闻，来体会该文章的内涵意境；（3）通过查阅、收集、交流，学生切实了解圆明园的价值，再从朗读中体会侵略者的残暴和野蛮，真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节。同时，也引致出学生学习的主动性，增进了他们的语文素养中的人文素质。
3.2教师讲授模式改进的实施途径。课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。
圆明园的资料范文4
关键词:《圆明园的毁灭》;教学设计
Abstract: This article narrated “Old Summer Palace’s Deconstruction” a class teaching design， pides into: Uncovers the topic to induct， establishes the main key——overall sensation， the sensitization feeling becomes aware——leads the text from beginning to end， the stimulation emotion——development background， deepens understanding——the fervor to write the words， surges the sentiment.
Key words: “Old Summer Palace’s Deconstruction”; teaching design
1揭题导入，奠定基调
让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。
一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了，被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。
2整体感知，敏化感悟
自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么?读后交流，在交流中深入感受课文。
3提挈课文头尾，激感
3.1针对第一自然段的内容(读了第一自然段，你知道了什么?)
(1)接着学生的回答追问:书上怎么说?作者用了哪个词语来形容这种损失?什么叫“不可估量”?课文中用了几个“不可估量”?(板书:不可估量)(指名读第一段，齐读第一段)
(2)打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味?(痛惜、愤怒、痛恨)为什么?(师感情诵读——全体诵读第一段——指名读3人一齐读)此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗?(板书:不可估量)
3.2针对第五自然段的内容(读了最后一个自然段，你知道了什么?)
(1)大火连烧3天的结果是?(板书:化为灰烬)
(2)什么化为灰烬了?(古代劳动人民的心血和智慧;艺术的瑰宝;建筑艺术的结晶)(板书:化为灰烬)
(3)课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味?(英法侵略者配得上是联军吗?是什么?强盗!)
(4)把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍——抽读:“这样”是怎样?
3.3紧扣课文重点，体悟情感
3.3.1针对第二至第四自然段的内容(除了这些，你从书上还知道些什么?)
(1)接着学生的回答追问:书上还用哪些词来形容这座皇家园林的?(板书:举世闻名)追问:“举世闻名”是什么意思?哪个字解释“全”?
(2)圆明园凭什么举世闻名?(板书:宏伟建筑)圆明园还凭什么举世闻名?(板书:珍贵文物)
3.3.2针对第三自然段的内容
(1)你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?找到写建筑的自然段自己读。(自由读——指读第三自然段)
(2)仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”?(7个)
(3)请你大声地告诉大家，圆明园中有什么?有什么?有什么?有什么?抽生读。从这7处“有”你体会到了什么?
(4)假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”?你的依据在哪里?(学生畅所欲言，从词语、标点……)
从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句。
(5)感悟重点句:“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”漫步园内，你仿佛看到了什么?(交流后有感情地诵读此句)(播放课件，师配乐诵读)漫步园内，你还想出来吗?(交流后有感情地诵读此句)
(6)(将3个词语用圆圈圈起来)但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了!早已化为灰烬了!早已烟消云散了!(课堂中有短暂的寂静)
4拓展背景，加深理解
(1)快速默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么?读后交流，通过追问了解学生的动机，如:英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹?圆明园的设计者是谁?圆明园除了书本上描述的，到底有多美?圆明园花了多少财力和时间才建造起来的?我想知道圆明园到底有多大?
我还想知道英法联军时，清朝的军队到哪里去了?(是啊!一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗?这的确是一个问题!)
(2)这里有篇短文，是老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料:《圆明园之最》。读后交流:读完这篇短文，你的心震撼吗?圆明园的什么深深地震撼了你?我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。(640个足球场，十分宏伟。)
我被圆明园的建造时间震撼了。(为什么?)
我被圆明园的珍奇异宝震撼了。(你一定注意到了其中的一个数据，是哪个?)
“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里……”出来了吗?
5激情写话，激荡感情
过渡:就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。(课件呈现:英法强盗，定格在熊熊大火的画面)面对这把罪恶之火，你有什么话想说?
(1)配“二泉映月”，学生动笔写句:“这把火，烧毁了_____。烧毁了______。烧毁了 __________。(交流)
(2)以小组合作的形式组织学生交流。
圆明园的资料范文5
――贴有“圆明园”标签的文物的价格，与未贴标签时相比的落差，让这些拍卖行“鉴定”的文物的身份变得不可信。
――在成百上千件海外拍品中，除了十二生肖铜像，只有《道光皇帝骑射图》和纪恩堂玉玺可以通过史料证据证明确属圆明园文物。
――十二生肖铜像之所以屡屡被叫出天价，中国国民强烈的回购欲望，是市场升温的重要因素。
――虽然中国于1996年签署《国际流失文物返还公约》时保留对历史上被非法掠夺的文物的追索权，然而拥有众多中国文物的英美等国家却不在此约之中。
1985年的某天，美国加利福尼亚州的一个私人院子的门口，一个收文物的美国收藏家敲着门，他想碰碰运气。
在院子的游泳池边，作为喷头的两尊铜像吸引了淘宝者的注意――后来被证实是圆明园的猴首和马首铜像。他继续登堂入室，进入主人的浴室时，两条毛巾正搭在牛首铜像的两个犄角上。这三尊铜像被这个幸运儿以4500美元的总价买走，两年后，它们出现在纽约拍卖会上，被一个台湾买家用20万美元买走。
尽管游泳池主人、淘宝者以及后来的买家姓名皆“不详”，但这却是国内圆明园文物专家们可以找到的关于这三个铜像的最早期资料。
而2009年2月将被拍卖的鼠首和兔首铜像，1980年出现在拍卖市场上，随后被法国藏家买去，至此，圆明园海晏堂大水法十二生肖兽首铜像的追溯线索便断掉了――1860年至1980年之间，十二生肖兽首铜像流落何处，经历怎样的漂泊，皆无从可考。除了已经出现在市场上的猪、马、牛、猴、兔、鼠、虎首铜像，其余的鸡、蛇、龙、羊、狗首铜像在1860年后便人间蒸发，至今不知所踪。其中的狗头铜像2003年曾在香港准备拍卖，后被专家质疑为赝品，最终导致拍卖搁置。
圆明园文物真伪考
“无从可考”四个字，在文物的介绍中，给阅读者增加了神秘感，却也让“掠夺”的事实无从证明。
“事实上最准确的说法是‘因战争而流失的文物’。”中国圆明园学会研究员刘阳多年研究圆明园史料，他说：“1860年圆明园被毁之后，很多文物并不是被英法联军直接抢走的，在可以考证的资料中显示，当时通县的农民也趁火打劫过圆明园的文物，随后辗转出售到国外。真实的历史其实并不像我们中学课本里学到的那样。”此前刘阳在北大开讲座时，也反复强调了这一点。文物是否通过“掠夺”而流失海外，存在诸多争议。
鼠首、兔首铜像将被拍卖的消息一出，国人一片沸腾。媒体说到这两尊铜像，统统加上了“被掠夺的中国圆明园文物”的前缀。
在佳士得等拍卖行的拍卖图录中，一些被冠以“圆明园文物”头衔的拍品，屡屡拍出高价。拍品的文字介绍中，通常会写着类似“收藏者的祖父在××××年参加英法联军，并于××××年到过中国”的说明，用来“证实”这件物品“确实”是圆明园文物。而贴有“圆明园”标签的文物的价格，与未贴标签时相比的落差，让这些拍卖行鉴定的文物的身份变得不可信。
2007年12月，一对被标榜为“圆明园陶嘉书屋兽面门环”的文物，在国内拍出190万元的高价。拍卖前，即有文物专家质疑其真伪，而除了门环本身的真伪，它是否真的出自圆明园也是争议的焦点之一――事实上，另一对“陶嘉书屋门环”在几年前曾经卖过16万元的价格，因为拍卖时没被贴上“圆明园”标签，所以价格还不及“圆明园陶嘉书屋门环”的1／10。在已有的拍卖记录中，前前后后被拍卖的所谓“陶嘉书屋门环”至少出现过9个――如果不是一个门上至多只能放两个门环，我们大可以包容地宣布：9个都是真的!
“在成百上千件海外拍品中，除了十二生肖铜像，只有《道光皇帝骑射图》和纪恩堂玉玺可以通过史料证据证明，确实是圆明园文物。”刘阳说，“其他的绝大部分流失文物，都没有证据证明就是圆明园的，即便有一些经过专家、拍卖行鉴定，但是‘鉴定’过程本身就有争议。”历史上北京的三山五园，除圆明园之外，都留有陈设档案，用以记录园内曾经存有哪些物品，而圆明园的陈设档案，世人从未见过――到底是因为战乱遗失，还是从未建过档?由此带来的文物鉴定难题，更是最大遗憾。“有的专家说某个瓶子故宫没有，独一无二，那么就应该是圆明园的，这种猜想式的推断，根本立不住。另外那些海外的藏家说祖父是英法联军，也不可靠，因为当时三山五园、包括城内王公贵族的府第都被洗劫了，不能说那个时候从北京劫走的东西就都出自圆明园。”刘阳说。
往事可待成追忆
国际市场上荒谬的“猜想式”鉴定，更加层出不穷，皆因圆明园文物是藏家追逐的热门。而拍卖行不断利用“圆明园”标签抬高拍品价格的同时，这个字眼也在不断刺痛中国人的心。
2000年，代表保利集团赴港竞投牛、虎、猴首铜像的该公司顾问易苏昊，在接受香港记者访问时，曾声泪俱下地谴责拍卖国宝是“羞辱中国人”。据港媒报道，易苏昊以“志在必得”的姿态，不理睬任何叫价，在拍卖场上不断举牌接价，结果以合共3000万港元投得三件国宝。
而十二生肖铜像之所以屡屡被叫出天价，除了它们是仅存不多的可以确证属圆明园文物的拍品之外，中国国民强烈的回购欲望，也是市场升温的因素之一。
“价钱高得离谱!感情上接受不了，简直就是讹诈!”圆明园管理处主任陈名杰抱着和大多数政府部门相同的态度，反对政府高价回购海外文物，坚决支持“讨还”。陈名杰向《新周刊》透露：圆明园管理处打算成立圆明园基金会。“动员华人以私人名义回购海外流失文物，是基金会工作的一项。”同时，组织圆明园文物的保护、促进海外文物回归，将是基金会的主要工作。
“政府部门的立场一定是要以‘讨还’为主，老百姓也不会同意用纳税人的钱去回购天价的文物，但如果以基金会的名义来促进文物的回购，则是一条适当的出路。”刘阳身兼基金会筹备负责人一职，他对“讨还”一事表示悲观。“不要说难以证明文物是被‘掠夺’，就算真的证明了掠夺的事实，人家愿不愿意换，也是未知数，文物的事情是件说不清的事，‘讨还’太过一厢情愿了。”刘阳举例，河南白马寺的佛像曾被人为毁坏，为了迎接西哈努克亲王的参观访问，总理特批从故宫借调出一批佛像送往白马寺，几十年后的今天，故宫不断向白马寺追讨这批佛像，仍未得到回复。
“国内的事情还梳理不清，国人尚且不能理性面对文物归还这件事，又怎么能指望天高地远的外国呢?”追索文物的法律依据主要是《国际流失文物返还公约》等国际公约，虽然中国于1996年签署公约时保留对历史上被非法掠夺的文物的追索权，然而拥有众多中国文物的英美等国家却不在此约之中。中国面对属于自己的东西时，只能是“保留追索权”，同时寄希望于拥有者能够主动返还。
回购仍是最切实际的救赎方法?
5尊生肖铜像的归国之路颇富传奇：2000年4月底、5月初，保利集团以774.5万港元拍得牛首，818.5万元港币竞得猴首，而虎首则以1544.475万港元成交。2003年初，中华抢救流失海外文物专项基金在美国寻访到猪首的下落，经过努力争取，美国收藏家同意将猪首转让给该基金。2003年9月，何鸿博士向该基金捐款600余万元将猪首购回。2007年9月，何鸿以6910万港元购得马首铜像，并将其献给中国政府。尽管归为国有，但马首铜像仍立在澳门新葡京赌场大堂内，这位以开赌场立身的富豪，一夜之间成为万人敬仰的“爱国人士”。
圆明园的资料范文6
1.建立师生的平等对话，提高教学的质量
教师也是普通的人，在他们的日常生活中也有喜怒哀乐，悲欢离合。有些教师往往会把这种情绪带到教学当中来，影响学生的学习和自己的工作。还有些教师为了在学生中树立自己的威望，成天板着脸让学生有一种恐惧感，久而久之便与学生疏远。《课程标准》明确指出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。"对话"的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种"共享"，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。首先，教师注意与学生之间平等对话。"你的脸上清楚地写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了，老师真的还没有想到这些呢！"根据需要及时调整自己表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。另外，师生之间的对话是意义建构活动，在对话中应该学会欣赏他人、鼓励他人。"我想对你的要求提得高一点，因为你有这样的能力。可以吗？"教育在发展，学生的身心发展与教师的教育密不可分。趣味教育是精神的，同时也是智慧的。
2.让心灵在开放的空间翱翔
语文课程担负着传承人类文明、中华优秀文化的重任，它踏着时代的足音，款款走来。因而，它决定了语文内容的丰富性，学习形式的开放性。在语文教学中，教师应该指导学生扩大语文学习的资源，拓宽语文运用的实践空间，在不同内容、方法的整合中开阔视野，获取与时代相适应的语文实践能力。
学生课前搜集资料，课后补充资料，是参与学习、拓展知识的一个途径，在搜集资料、积累知识的过程中，还丰富了学生的各种人生体验，培养了处理各种信息的能力。学《镜泊湖奇观》之前，学生通过各种途径搜集图片、上网查询、下载资料，获取了直观的视觉感受，产生了强烈的学习欲望，课堂上，就在赏析、想象、吟诵中感悟"峭拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海"的"自然质朴"，体会"峰峦叠起，石岛耸峙，倒影奇幻"的"绮丽多变"。语言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美读、品味中得到落实。学习《富饶的西沙群岛》后，我让学生搜集图片、文章：祖国地域辽阔、物产丰富、美丽富饶的地方。同学们利用"十一"长假参加这一语文实践活动。上学后，大家相互交流、欣赏，仿佛每个人都到祖国的天南海北去游历过一番，大家既当游客，又是导游，不仅在思想上爱祖国的情感得到升华，而且学生的动手能力、说话能力得到很大提高。除举办了一期"我是小导游"的语文活动，还完成了一期手抄报、电子小报，办起了一期黑板报。
3.教师要改变讲授模式
课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。
如对于"圆明园的毁灭"这篇文章，教师可以从历史的角度挖掘出圆明园的一些背景资料，以及该文章所要表达的思想感情，进行有效教学。教师在教学时首先通过课件展示直观再现毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，直接地将学生带入情境之中，引起情感的共鸣。在此基础上帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如"金碧辉煌"、"西洋景观"等，然后指导学生通过多种形式朗读"圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，"引导学生从"……、举世闻名、民族建筑、西洋景观、瑰宝、精华、饱览中外名胜"等词语中体会圆明园的美丽和伟大。接着出示圆明园珍贵的文物图片、被英法联军掠走的圆明园文物文字资料和图片，烈火熊熊燃烧"三天三夜"的图片让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量！圆明园文物的损失无法想象，不可估量！从而更加深对英法联军的愤恨。然后再次回顾圆明园盛时盛况，抚今追昔，从"有……有……有……还有……"中，推出"没有了……没有了……没有了……也没有了……"，让学生一读再读，一悟再悟，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。这一过程，也和语言的感悟融在了一起，为后面学生的练笔――情动辞发奠定了感情基础。老师及时抓住这一时机要求学生把此时此刻最想说的话用笔写下来。最后教师根据学生写的话相机引导，让学生在写话交流的过程中领悟到：圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。
4.感受音乐美，增强语感和想象力
人们对客观事物的认识通过音律与节奏创作了音乐艺术。这种来自视、听高级感官而产生的美感对学生来说能获得一种精神愉悦和情感满足。巧妙地运用音乐艺术能激发学生的想象，使情感，思维及个性心理活跃起来，产生出一种既轻松自由又深沉博大的快乐体验。语文教材中的诗歌、儿歌、散文、绕口令中的韵律美，节奏美让人余音绕梁，回味幽长。