前言：中文期刊网精心挑选了老师我想对你说诗歌范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
老师我想对你说诗歌范文1
1、《谢谢您，老师》
您，是黑夜的启明星。
您，是白昼的晴空。
您，是骄阳下的清风。
您，是雨中的屋檐。
您，是大海;
您，是山川。
是您塑造了我的灵魂。
您，是载送卫星的火箭。
您，是海上的罗盘针。
您，是投入，
您，是付出。
您就是我们最敬爱的老师。
2、《辛勤的园丁》
多少年季节轮回，多少个春夏秋冬，
你是红烛燃烧着亮丽的生命，
奉献几多血和汗，不求青史留英名，
你用真情传播着智慧的火种。
就象那春蚕献出一生的忠诚，
就象那冬梅吟唱着早春的歌声。
多少个不眼之夜，多少次灯光长明，
你在漫漫的长夜里有伏案的身影，
青丝之间添华发，三尺讲台荡笑声，
你用友爱缩短着心与心的路程。
你是那阳光融化冷漠的冰雪，
你是那向导引人走出科学的迷宫。
啊!光荣的教师，辛勤的园丁!
桃李芬芳是你的欢乐，默默奉献无私的心灵。
啊!光荣的教师，辛勤的园丁!
桃李芬芳是你的欢乐，默默奉献无私的心灵。
3、《感谢您，老师》
一块黑板，
三尺讲台，
是您挥洒人生的天地，
我们在您的天地里茁壮的成长，
一支支粉笔，
在您的手里，
变幻成了黑板上的字，
又变成了我们的头脑里的知识，
一根根教鞭，
在您的面前，
不断的飘舞，
把那些做人的道理飘进了我们的心里。
4、《默默的蜡烛》
您没有雄健的体魄，
却给我们撑起了一片无雨的天空。
您没有建筑师的双手，
却给我们奠定了最坚实的基石。
您没有艺术家的眼光，
却给我们建起了一座座雄伟的大厦。
您那渊博的知识，
让我们感受文明与希望。
您那高远的胸怀，
让我们懂得宽容与忍让。
您那高尚的人格，
深深影响着我们的心灵。
感谢您老师，
我们真诚的感谢您。
您就像那一支默默的蜡烛，
燃烧了自己却照亮了别人。
有您的光明的指引，
我们不会在黑暗中迷失方向。
老师，我想对你说：你的音容笑貌，你的举手投足，时常展现在我的眼前;你的关心，爱护，一直萦绕在我的脑海里;你的循循善诱，谆谆教导，至今铭记在我的心中;你和我们一起时的一切，都如同昨日历历在目。
老师，我想对你说：是你给了我学习的自信;是你给了我生活的勇气，是你给了我发奋发图强的动力，是你给了我奔向好前程的希望。
老师，我想对你说：你是我开启智慧的敲门砖;你是我打开幸福之门的金钥匙;你是我生活航程中的引路人;你是我奏响人生乐章的指挥者。
老师，我想对你说：如果没有你，或许我就会自暴自弃;如果没有你，或许我就会那么沉迷下去;如果没有你，或许就没有我生活的前景;如果没有你，或许就没有今天的我。
老师，我想对你说：感谢你。
6、《感谢老师》
感谢老师，
是你们赐予我们知识。
假如你们是园丁，
我们就是那温室里的花朵，
在您的浇灌下一点一点的成长。
假如您是蜡烛，
我们就是蜡烛旁无尽的黑暗，
是您照亮了我们，
帮助我们找到了通往光明的道路。
假如您是白云，
我们就是天空，
天空没了白云就会失去光彩。
老师真的很感谢您，
谢谢您对我们的一点一滴，
这些您对我们的好，
我们都铭记在心。
您花费了一生的时间来教育我们，
您是无私的，
您把您的知识都毫无保留的传授给了我们。
在那百花盛开的春天，
我愿化作明媚的阳光，
为您增添几分光彩。
在那烈日炎炎的夏季，
我愿化作一把遮阳伞，
为您遮住那酷热的阳光。
在那树叶飘落的秋季，
老师我想对你说诗歌范文2
一、活动目标
通过开展庆祝“六一”系列活动，积极创设更多的机会，让每个孩子都能找到自己的亮点，以点带面，使每个孩子的个性得到飞扬，潜能得到充分的发挥，让孩子在活动中获得更多的精神，如：团结合作。进一步感悟教育的新观念，从而对如何教育孩子有所启发；通过向家长、社会展示我们的“六一”活动，进一步塑造本校的良好形象；增强教师、家长、孩子们的意识，通过开展庆祝“六一”活动，使学生在积极的参与中体验集体合作的快乐，体现一种积极向上、乐观进取的精神。开展以丰富多彩的活动，激发学生热爱生活、热爱学习、热爱校园的情感，欢度一个有意义、能回味的六一儿童节。为了使庆祝活动顺利进行，特制定此方案
二、活动主题：团结、文明、健康、活泼、向上。
三、活动小组的成立
活动领导小组：
组长：xxx（操管全盘、负责支持活动小组工作）
成员：xxx（负责具体事物）
活动组织小组：
组长：xxx（负责协调组织）
副组长：xxx（负责活动整体安排）
成员：各班班主任（负责配合学校出色完成各项任务）
四、活动项目及要求
1、班级成果展示：此项作为一个大项目，要求全班99%的同学参加，活动过程：⑴进场、班级精神面貌展示。⑵诗歌朗诵（主题：祖国好、家乡美、形式不限）。⑶红歌合唱（形式不限）。⑷集体舞。⑸出场。
3、歌唱类：以红歌为主、也可以是健康向上的题材，要求如下：⑴可以是独唱，也可以是多人的，人数限制在4人或4人以下。⑵必须配有音乐。此类节目可由杨进老师、雷文芳老师负责指导彩排。
4、其它类：此类可方便教师灵活编排，相声小品、讲故事、形式多样，由教师任意编排一个，此类节目经过活动小组彩排后方能进入活动大名单。
5、少先队员入队式：为了节省时间，此次少先队入队仪式将安排在5月，具体时间由学校少先队辅导员雷文芳老师安排，一年级班主任袁明飞老师负责配合，此项目由罗云刚、雷文芳、袁明飞3位同志全权负责。
6、为迎接六一儿童节，根据上级文件精神集合我校实际，5月将举行一系列的活动,活动项目如下：绘画比赛、作文竞赛。其中绘画比赛以我爱家乡为主题的风景画，主要培养学生构建和谐画面，分为高低年级段（每班报名人数为2人）；作文竞赛此次只针对4-6年级的学生，每班派出3人，题目为2个：
以 “我心目中的学校” 为题 提示：先说说我们学校的一些情况；然后说说自己心目中学校是什么样子的，发挥想象力大胆表达自己的想法。
以“老师.我想对你说”为题 提示：先想好想对老师说些什么?可以是生活中的、可以是学习上的、也可以是对老师的建议，也可以是你的心里话……老师是我们的朋友，请同学们大胆表达。
老师我想对你说诗歌范文3
一、学生自主式
家长会召开一周之前，我在班里选出家长会策划团队，和学生共同商议如何制定家长会策划书，完全发动学生自己组织。
事实证明，孩子们具有极强的创造力，家长在会议前收到学生亲手制作的请柬，配有生动的画面和热情的文字：“下周六有一个关系到我成长的会议，请您准时参加。”
在会场上，大屏幕呈现着“感恩回报努力”的主题，滚动播出每个孩子写给父母的一句话，伴着舒缓的钢琴曲静候各位家长光临。家长入座后，礼仪生亲手端上热茶，在温馨的氛围中，家长们瞬间就被浓浓的亲情包围。
小主持人介绍每位任课老师的特点，针对每位老师不同的风格配上不同的入场音乐，完成了科任老师与家长的“亲密接触”。各组的组长向家长介绍本组的情况，他们结合班级中具体详实的例子娓娓道来，用两三句话概括出每个人的优点和缺点，赢得了家长们会心的微笑和持续的掌声。在孩子们的引导下，家长欣赏着班里近期的优秀作业和奖状。
“自主式”家长会的优点在于为学生搭建自我展示的舞台，它不仅包括学习表现，更指向孩子们的态度、情绪和心理。当家长看到孩子们彬彬有礼的行为、落落大方的举止时，还有什么比这更能证明他们的成长与进步？还有什么更能使家长感到欣慰、鼓舞？
二、情感沟通式
在家长会的前一周，我让每个学生把自己最想对父母说的话写下来，由班级的“撰写小组”汇总，我从旁协助修改，创作成一首诗歌《爸爸妈妈，我想对你说》，并推选五名同学进行配乐诗朗诵，在家长会上进行展示，作为献给家长的礼物。孩子们热情高涨，短短两天内一字不落地背下了全部内容。诗歌节选如下：
A独撑一只小舟，划进你们的心湖。软言细语，倾诉我的心声
B当某天，滴答的钟声拉长了她眼角的皱纹
时间，你可不可以慢些
C待我抚平岁月留给她的伤痕可好
当某天，阵阵微风吹乱了她缕缕的青丝
D 时间，你可不可以慢些
待我梳好留念送给她的苍老可好
E当某天，沉落的残阳映弯了他高挺的背影
时间，你可不可以慢些
待我搀起时光盗走了的身躯可好
B假如时光不老，岁月静好
C或许，我的母亲不是世界上最美丽的女人
但她却有世界上最温柔的港湾，任我畅游
D或许，我的爸爸没有世界上最坚实的臂膀
但他却有世界上最宽厚的胸膛，给我力量
……
A爸，妈
我想大声地告诉你们
ABCDE做你们的孩子，我一直很幸福
孩子们热诚的眼神、深情的话语、充沛的情感打动了现场的每个人，很多父母纷纷拿起手机记录下这令人动容的一幕。在持久的掌声中，我看到很多家长眼睛里都有温润的东西在闪动。在传统的家长会上，家长与孩子缺少心灵交流的机会，而“情感式”的家长会告诉我们，爱要大声说出来，用实实在在的交流触动家长与孩子的内心，让亲子双向互动。
三、评奖激励式
为了开展具有新意和教育意义的家长会，我做足了准备工作，利用班会课的时间让学生提出自己心目中优秀家长的标准。班级气氛顷刻间沸腾起来，孩子们争先恐后说出心目中理想的家长类型，如“尊重孩子的意见”“为孩子留有成长空间”“思想上的引导者”“成长中重要的陪伴者”“有原则性但不失宽容”等等。经过热烈的讨论，“选举委员会”汇总意见，制定出“优秀家长”的评选标准。
根据孩子们制定的标准，我们采取学生自荐和小组讨论相结合的方式，选出班级的“十佳家长”，最后由班委会“组织考核”，确定最终的“表彰名单”。
家长会当天，屏幕上展示孩子们汇总的优秀家长标准。每位获奖家长的孩子事先准备一段颁奖辞，当场念给获奖的父母听，然后“十佳家长”轮流上台发表获奖感言，并与台下家长交流、互动。很多孩子和家长现场激动得拥抱在一起。
传统的教育观念强调家长说一不二的权威性，而“评奖激励式”家长会则反其道而行之，把优秀家长标准的制定权以及评选活动的话语权交给孩子们，让家长及时、充分了解孩子的期待。在此过程中，学生对于亲子关系的思考与认知也有所深化，得到了难得的成长契机。获奖家长的感言也引起其他家长的共鸣和反思，通过家长转化家长，其效果远胜于传统家长会那种教师的一言堂。
四、三方交流式
在家长会前几天，我提前在班里开展感恩教育：放一组表达父母养儿不易的视频，伴随着颂扬父母的歌曲，让孩子给家长写上一段话作为祝福寄语。一些学生还把信纸折成了心形，或者画上父母的漫画肖像。在家长会上，我把这些祝福寄语郑重地交到每位家长手中。
我还结合每个学生名字背后的含义，把他们一学期来的表现写成藏头诗，作为家长会上送给每位孩子的祝福礼物。例如：
于凯：老师很欣赏你博览古今的才气，很喜欢你洋洋洒洒的文章，很敬佩你乐观懂事的人生态度。生活中并不是所有的事都尽如人意，而我们所能做的是面对现实，忠于理想，“鱼”跃龙门， 慷“慨”激昂！
何宗泰：你是班里的开心果，总是用幽默、才智感染身边的同学。在学业的道路上，期待你多一份踏实，少一份浮躁；多一份静心，少一份忧虑；多一份坚定，少一份犹疑；多一份执着，少一份动摇。期待你爆发自己的小宇宙，惊艳所有人。拼搏几“何”，光耀
“宗”族，一览“泰”山！
在家长会上，我动情地说：“看着孩子们写给父母的信，我一次次泪湿眼眶，每个孩子的感恩向上之心是多么的纯真可贵。教育是一份守望天使的责任，我期待在这样的时刻您为我们的孩子写上几句话，表达对他们的希望和感动，为我们的班级建设写上几句话，表达您的建议和关切。”许多家长纷纷提出宝贵的班级建设意见。
“三方交流式”家长会实现了家长与孩子、老师与学生、家长与老师之间的有效沟通，弥补了传统家长会时间短，每个孩子的特点无法一一道来、每个家长的心声无法一一聆听的缺陷，在短时间内实现多向互动、个性化交流，尊重每个参与者的话语权，为家长和学生提供心灵交流的渠道，同时构建家校合作的平台。
老师我想对你说诗歌范文4
一、重点开发课堂资源
（一）、以教科书为凭借，以课堂为平台，力求学习资源最大化。
教材不仅是学习语文知识、提高语文能力的文本，还承载丰富学生生活经验、提高人文素养、养成良好习惯等诸多任务，因此，在课堂教学中，要竭力倡导学生自主的合作探究，让学生主动理解、体验、思考。比如学习现代诗歌单元时，要求学生借鉴所选诗歌善用意象说话、融情于景或是以细节传神写意的诸多写法，来尝试着创作诗歌。学生学以致用，涌现出不少优秀的诗歌，尽管笔法还有些稚嫩，诗味还不够浓郁，但给学生以很大的写作欣喜和信心。学习《失街亭》后，我让学生将曲折有致的情节模仿改编为戏剧样式，当然我事先给他们讲了戏剧的要素，并印发了高考满文作文中的几个剧本范例，结果学生给了我很大的惊喜。有时我也让他们把小说中的情节搬到舞台上进行表演。课文中人物形象的生命特质更是给学生以很大的教益，这些都为学生的写作储备了经验，激发了他们的潜能， 唤醒了课堂学习中的生命意义。
（二）、教师情感的开发
我认为语文教师的一个神圣职责就是：使学生少一分粗糙、冷漠、庸俗，多一分细腻、温情、浪漫，逐步引领学生由感性的天地走向理性的王国。随着课程改革的不断深入，我大胆地在课堂中引进新思路新方法，在与学生的交流、碰撞中，善于捕捉学生的眼神以及观察他们对所讲的内容的注意力，努力以自己纯真饱满的情感，丰富深厚的的学养去营造大民主、大宽松的师生关系，力求实现语文学科改变学生灵魂的功用。力求走进学生的心灵世界，让兴趣成为学生最好的老师，使他们享受到幸福快乐的学习境界，让课堂充满感动。当今社会何等浮躁，似乎容不下古典的精美，能静下心来读书的人越来越少。语文老师更需要以书来培养儒雅的气度，并且能让书的灵秀、雅致、睿智，穿过岁月的尘烟，浸润到自己的心底里，然后以这种翩然的风度，迷人的气质来感染学生，带动他们去疯狂阅读，疯狂积累，慢慢的他们的心灵会丰盈饱满起来，语言不再苍白无味，流淌出来的文字会更澄澈透亮。
（三）、学生情感的开发与利用
庄子有言：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人”。目前，灰色作文、虚假作文甚至病态作文竞相登场，症结何在？我认为， 这不仅是应试教育的问题，也是一种社会庸俗化、功利化的集中反映。找到症结，而教正乏术，这是为师者的最大悲哀。我认为重真情实感，以情感驱动写作活动，才能真正开掘出学生的写作潜能。吟咏《离骚>>，学生能体悟到屈原九死未悔的情志，解读史铁生的《我与地坛》，学生在细腻可感的文字中探寻到母爱在心灵上投射的光辉；至于徐志摩独抒性灵的文字，又哪能不打动学生甘心做康桥柔波中的水草……学生在文本中不断积淀自己的情感，积累一些写作经验，日积月累，形成自己不菲的资源，慢慢的他们会用智慧的真情去触动读者的灵魂，会用火样的激情点燃读者的感情了。
二、积极开发课外资源
（一）、品析经典，在传统文化中开发资源。 高中作文教学中，不断加强对传统文化的感悟很有必要。比如每一届高一新生我都引导他们根据大纲开列的推荐书目，自己规划每一学期的阅读内容，然后一式两份，师生都存档，以便以后自查或互查。教师可为学生精选一些助读篇章印发，我曾为学生印发过邸瑞平《红楼撷英》对人物形象的特色解读，于丹的《论语心得》 ，鲍鹏山的《庄子在我们无路可走的时候》等，帮助他们评析人物形象，探究阅读作品的深层意蕴。教师指导学生做好阅读笔记，摘引有温度的词句、经典段落；也可捕捉自己转瞬即逝的思维的火花，随心而走，不拘长短去批注，附上心得；或者选个参照点，进行仿写、化用等，使他们的阅读成为立体动态的、读写交互的过程。
（二）、建构专题 ，在时文选粹中开发资源。 专题阅读可以有效扩大学生的信息资源，建构专题时，教师引领学生理出自己清晰的脉络，或是以时代来划分，或者以有类似风格的作家辐射开来，还可以就某一作家分层次深入阅读，比如课内我们学习了《念奴娇 赤壁怀古》，感受到了苏词的豪放之风，我就以“走近苏轼”为专题，让学生以豪放、婉约、旷达的不同风格分组搜集坡的诗词，进行研究性学习，安排一课时展示研究成果。学生背诵苏轼的诗词，然后补充阅读当代学者余秋雨的《坡突围》和林语堂为他写的传记，当自己对苏轼有了深刻的认知后，他们写起东西来不再艰难，，感觉自己也确实有话想说，我就趁热打铁，让他们完成随笔《东坡，我想对你说》，然后班内评比交流，教师把颇有灵性的文字摘引出来让学生赏析。
（三）、关注热点，在多彩的生活中开发资源。诗意的语文生活世界要具有开阔的视野， 让学生拥有尽可能多的文化的、精神的、主题的体验和氛围。我们的地域特色和民俗文化，社会生活中的各种招牌、标语、对某个景点的解说词等，都可以用来作为语文学习的资源。教师和学生 一起观看热播的影片，畅谈观后感；一起参与班级广播体操比赛，为他们助阵呐喊；一起看《焦点访谈 》，谈论社会热点问题，因势利导把看到的听到的感受到的带入课堂写进作文，这是多么丰富美好的精神生活，这样的语文学习有着数不清的梦幻和快乐，难以穷尽的真滋味和大意趣。
三、高效开发技术资源
老师我想对你说诗歌范文5
一、教学设计
（一）合理的学情分析
著名语文特级教师于漪老师曾经说过，备课要做到“三备”，即“备学生，备教材，备教法”。其中的“备学生”，我们通常理解为“了解学生”。同时，学生作为整个教学活动的主体，对教学活动的有效开展起着不容忽视的作用，这就要求教师在教学设计这一环节充分了解学生，“了解他们对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量；了解他们的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等。……在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题。”[1]这些都可归结为“学情分析”，这也正是充分了解学生以有效确定学习起点的主要措施。
学情分析，就是教师在教学设计时对“学生需要”的分析，知道什么是学生已知的，什么是学生未知的，哪些又是学生渴望知道的；同时，也要了解他们的兴趣和思想状况。只有这样，教师在进行教学设计时才能找准教学起点与教学终点，并在教学过程中对症下药，向学生传授他们未知的、渴望知道的知识。这样既没有教学时间的浪费，也真正地促进了学生的发展，同时自然也就成为了学生喜欢的语文教学，这也才是有效的语文教学。
在研读饶满林老师的《面朝大海，春暖花开》课堂实录的过程中可以发现，饶老师在教学设计这一环节中充分关注了学生的学习兴趣及学生与课文间的距离。首先，饶老师以海子的生平介绍作为整首诗的导入，其中“20世纪末中国诗坛的奇特现象”“世纪末最伟大的天才诗人”“最有希望获得诺贝尔文学奖的中国诗人”等评价无疑对即将开始的学习起到了强烈的渲染效果，让学生对海子本人和即将学到的诗产生了浓浓的兴趣与期盼。其次，这堂课所面对的是高一的学生，这一阶段的学生对诗歌整体基调的把握也已具有一定能力，因此，饶老师将这堂课的学习起点定为对这首诗基调的整体感知。然而，相对《面朝大海，春暖花开》这首诗本身，学生对它的整体基调的初步认识却只是一种朦胧的、模糊的感觉，这便是学生与这首诗之间的距离。再次，这是学生第一次在课本中接触海子这一诗人，因此饶老师在教学中补充了关于海子名字的由来及海子的故事，使学生对诗人性格等方面有所认识，一方面有利于加深学生对这首诗的理解，另一方面弥补了学生关于海子的知识空白。饶满林老师所做的这些都取决于他在教学设计中对学情的分析，这为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基础，也使这堂课收到了意想不到的效果。
（二）逐步深入的结构
一堂课的结构就如建筑的整体框架，一堂成功的语文课所呈现出的又是阶梯状的框架，正如王荣生教授所说：“一堂好的语文课，教学环节两到三个，环节之间呈阶梯状，每一环节的大部分时间，是教师组织学生开展‘学的活动’”。[2]好的结构不仅支撑着教学活动有条不紊的开展，而且能够促进学生从既定的学习起点严谨、有序地走向学习终点。
饶满林老师的《面朝大海，春暖花开》一课，通过“诵读”“赏读”“创读”三个环节将整堂课一步步推向。在“诵读”部分，饶老师以一段动情的开场白引出这首诗，把这位令人崇敬的、充满神秘色彩的诗人——海子带进了学生心中，“20世纪末中国诗坛的奇特现象”“世纪末最伟大的天才诗人”“最有希望获得诺贝尔文学奖的中国诗人”这些美誉让学生对海子有了初步的认识。随后，通过多种形式的诵读——自由诵读、学生推荐代表诵读、教师范读、学生集体诵读，使学生对诗的整体基调有了初步的感悟。在“赏读”部分，饶老师设计了环环相扣的三个问题：“诗中哪一个词最能体现这种温馨、美好，同时也能体现本诗主旨？”答“幸福”；“诗人的幸福已经拥有了吗？诗人以什么为幸福？”答案为“爱”；“诗人爱的是什么？”答案为爱生活，爱亲人，爱自然，爱所有人；将这堂课一步步推向，诗的主题也随之渐渐浮出水面。在“创读”部分，饶老师设计了两个问题：“海子的幸福和爱既然如此温馨、美好的情景，为什么要从明天起，而不从今天起？”“根据本诗主旨，联系海子平生，请你以‘幸福’为话题，对海子说一句心里话”；将读与写紧密的结合在一起，与此同时，诗的主题也得到了升华。
在《面朝大海，春暖花开》这一课例中，饶老师通过“诵读”“赏读”“创读”这三个环节，既有对内容的赏析，也有学生的独立思考，使学生对这首诗的认识从初步的感知渐渐上升到主题的认识，最终达到人文关怀的高度，整个过程思路明晰，结构简约，由浅入深，步步推进。
二、教学过程
（一）精心的导入
俗话说“良好的开端是成功的一半”，作为一堂课的开场白——导入语，它往往能够起到激发学生学习兴趣、明确学习目标、拉近教师与学生的距离的作用。一个引人入胜的导语就如同唱戏的开台锣鼓，“未开场先叫座儿”，能够为这堂课的成功打下坚实的基础，同时，它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。导入的设计方式可以是多种多样的，其中较为常用的有故事式、诗歌式、提问式、抒情式及标题式。本课所采用的是故事式的导入，用讲故事的方法导入新课，能够使学生在愉悦或不知不觉的状态下进入学习新课的情境中。
在饶满林老师的《面朝大海，春暖花开》一课教学过程中，首先，饶老师以两只小蚂蚁相遇的故事作为课堂导入，引出偌大世界中若能相遇便是缘分的道理，从而拉近了他与原本陌生的学生间的距离，缓解了公开课的紧张气氛，为公开课营造了一个格外轻松的氛围。随后，饶满林老师用PPT展示了海子的生平介绍，其中“20世纪末中国诗坛的奇特现象”“世纪末最伟大的天才诗人”“最有希望获得诺贝尔文学奖的中国诗人”等评价无疑对这首诗蒙上了一层充满神秘色彩的薄纱，起到了一定的渲染效果，让学生对海子本人和即将学习的诗歌产生了浓浓的兴趣与期盼。
在饶满林老师的精心设计下，课堂气氛变得格外轻松，同时，埋藏在学生内心对海子和这首诗歌的好奇与浓厚兴趣也被饶老师挖掘出来，《面朝大海，春暖花开》这堂课就在这样一个轻松、愉悦的气氛下展开了。这一成功的课堂导入也为整堂课的成功奠定了基础。
（二）深情的诵读
诗歌是语言的艺术，同时也是抒情的艺术。它具有形之于声的特点，因此，较其他文学形式更适合诵读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在诗歌教学中，诵读这一教学方式屡试不爽，教师常常通过指导学生反复诵读营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，让学生在深情的品读中走进诗歌、品味诗歌。“现代新诗在格律上虽不像古典诗歌那般有严格的规范和要求，但却强调诗歌的节奏韵律，强调诗歌具有音乐一样的旋律美，并以之作为表情达意的重要手段。”[3]因此，在现代新诗教学过程中，要根据新诗的这些特点，指导学生读准、读好诗的节奏与韵律，并且通过不断吟诵涵咏，感受诗的音乐美，从中体验作者的诗情，获得美的享受。
学习《面朝大海，春暖花开》一诗，诵读自然也少不了。饶满林老师设计了多种多样的的诵读，有自由诵读、学生个体诵读、教师示范读、集体诵读。首先，通过学生自由诵读，使其对诗歌整体基调有了初步的感知；其次，通过学生个体诵读，加深了学生对情感的体验；再次，通过饶老师的示范诵读，为学生起到了一定的示范与营造气氛的作用；最后，通过全班的集体诵读，使得学生对诗歌情感的把握又上了一个台阶。诵读入心，处处动情，无疑为魅力课堂的构建增色加分。此外，诗歌教学中的诵读，对理解诗歌内容、品味诗歌语言、陶冶情操都有着不可替代的作用。饶老师这节课的成功，诵读的环节起了不可磨灭的作用。教师诵读的成功产生了良好的示范作用，学生后来的诵读方式明显更讲究，更准确。
（三）恰当的拓展
海子的诗，意象单纯淳朴，但却具有极强的表现力，它不是单一的指向某一情感，而是包蕴丰富多元的情感。因此，饶满林老师在《面朝大海，春暖花开》的教学中，向学生拓展了相关的文学知识，既使课堂更为饱满、充实，又有助于加深学生对诗歌内容的理解。恰当的延伸有利于升华诗歌的精神，有利于对诗歌内容理解，有利于升华诗歌的意蕴。
在《面朝大海，春暖花开》课例中，饶满林老师在多处做了相应的延伸。例如，当饶老师讲到“诗人爱的是一种最原始、最自由、最平凡普通的生活”时，延伸到陶渊明、托尔斯泰、梭罗，从而让学生理解了诗人所追求的生活，实际上是人类高尚心灵的共同追求，是人类精神的一种回归；当讲到诗人对自然的爱时，饶老师补充介绍了海子的求学经历及其名字的由来，使学生知道海子心中的自然不是普通的田野森林，而是与他生命连为一体的自然；再如，随后饶老师延伸的诗人在北京郊区昌平县的孤独生活、他的诗歌遭到酒店老板冷嘲的际遇以及卧轨自杀的人生结局，让学生从海子对幸福的向往与现实的孤寒中领悟到海子的绝望，这也正是本诗的真实面目；最后，面对意犹未尽的学生，饶老师朗诵了海子另一首著名的诗《村庄》作为整堂课的句号，然而这仿佛更像一个休止符，结束了却仍余音袅袅。
（四）动情的活动
《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》中指出的课程基本理念包括“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。[4]由此看出“学的活动”在教学过程中的重要性，“教学的核心是‘学的活动’，教学环节就是对学生‘学的活动’的组织，教学流程就是‘学的活动’的充分展开。”[5]
在《面朝大海，春暖花开》的课例中，当饶满林老师讲到“海子对幸福的向往与现实的孤寒中领悟到海子的绝望，这正是本诗的真实面目”时，为了化解海子这一消极厌世的情绪，引导学生应该要抱有一种乐观向上、积极开朗的心态，他设计了以“海子，我想对你说”为开头的句段进行写作训练活动，读写结合，学生的作品深情动人，有祝福海子在天国获得幸福的，有鼓励海子乐观对待生活的等等，这一诗意的“学的活动”将学生与海子本身拉的更近了，感情更切了。饶满林在他的执教感言里这样写道：“我抓住时机让学生对海子说一句心里话，把思、说、写结合起来，让学生尽情地宣泄内心的震动，不出所料，学生所写的心里话非常感人。”[6]
三、教学效果
饶满林老师在他的执教感言中这样记录道：“在这个越来越物质的时代，诗歌越来越奢侈了，几个人的坚守就多少显得有点傻气，他们往往被人看作是理想主义者，不懂现实人情，虚高飘渺，但我想，越是在这样的时代，越需要这样一批傻傻的坚持者，而我，愿意做其中的一员。我希望一首好诗依然可以打动学生，我希望诗中内蕴的激情依然可以震撼某些已然麻木的心灵，我希望一堂欣赏诗的语文课能真正地弥漫着诗味。”[7]笔者想，饶老师希望这堂课达到的效果应该不仅仅是弥漫着诗味的语文课，还应包括点燃学生对“诗性阅读”、对诗歌的追求与执着。
通过对该课例的反复研读，试把自己想成是个听课的旁观者，也试把自己想成听这堂课的学生，无论哪种方式，给笔者留下最深的感觉都是：很想把这首诗再深情的朗诵一遍。笔者想，在听这堂课的学生应该也会如此，也许下课便会去找海子的其他诗歌读读，或是去读读其他诗人的现代诗，这便是这堂课所收到的效果。
饶满林老师执教的这堂《面朝大海，春暖花开》无疑可以称得上是一堂成功的课，但在以下几方面仍有待商榷：整个教学过程预设太强，学生基本完全依照教师预想的过程进行；对诗歌主题的多元指向品读不够，对诗歌的解读过于单一。
注释：
[1]陈隆升.从“学”的视角重构语文课堂——基于语文教师“学情分析”的个案研究[J].课程.教材.教法，2012，(4).
[2]王荣生，高晶.“课例研究”：本土经验及多种形态（上）[J].教育发展研究，2012，(8).
[3]蒋德均.中学诗歌教学方法探微[J].教育论坛，2005，(1).
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[5]王荣生.以“学的活动”为基点的教学[J].教育科学论坛，2009，(12).
[6][7]饶满林.《面朝大海，春暖花开》执教感言[J].语文教学通讯，2012，(7).
参考文献：
[1]张青云.用激情照亮诗心[J].语文教学通讯，2012，(7).
老师我想对你说诗歌范文6
一、努力创造条件，激发写话兴趣
1.抓住机会，激发写话兴趣。
我们班的孩子爱画画，记得一年级时，孩子们经常把他们画的画送给我，学生送的画多了，我不由心动：何不让他们把想说的话写在画上？于是，我班的语文作业就经常变成了画画，但是必须在画上写一两句话，不会写的字用拼音代替，可以问老师、家长，也可以查字典。孩子们非常喜欢这样的作业，画中的“话”越来越丰富，如“今天的太阳真好”、“老师给我贴了一颗小星星”、“星期天，爸爸妈妈带我到公园玩”等。我庆幸自己能抓住契机，将学生引入写话的大门。
2.创设情境，激发写话兴趣。
我利用课本插图、简笔画、讲故事、表演等，创设轻松愉快的教学情境，在轻松的气氛中看、说、议、写，激发学生感受美、品味美、再现美的欲望，变“怕写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。我在墙报中开设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以在班内朗读，还会荣登小作家栏，极大地激发他们的写话热情。课后，他们围在专栏前欣赏、交流，享受写话带来的乐趣，写话的氛围越来越浓。
3.创新形式，激发写话兴趣。
写话的形式是多种多样的，可以是看图写话，可以是画文结合，可以是先表演后写话，也可以是动手后写话。我把孩子们领到室外，带着他们到大自然中观察感受，比如带学生跳绳踢毽、做树叶贴画、做游戏等，学生在玩中得到乐趣，开阔视野，增长见识，愿意把自己的体验写出来，所写的东西妙趣横生，童真童趣跃于纸上。
二、注重课内外结合，打好写话基础
1.引导说话，打好写话基础。
说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。写话教学是在说话教学基础上进行的，教师要调动学生说的积极性，放手让学生说，说自己想说的话，即使三言两语也好。还要培养学生说话的层次性，让学生弄明白一句完整的句子应包括哪几部分内容。说一段话还要注意顺序，先说什么，再说什么，最后说什么。对于学生的发言，要给予一定的引导，使他们说得更清晰，更有条理。
2.积累素材，打好写话基础。
低年级学生的认知水平低，词语知识储存量不大，仅靠学的几十篇课文是远远不够的，及早开始课外阅读，为提前写话及作文创造十分有利的条件，其效果好比是借水浇花，繁花似锦。有积淀才有好作文，于是我在语文课前利用学校安排的经典诵读时间让学生诵读古诗，让学生上台演讲，内容不限，可以是编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于坚持给每个学生参与的机会，学生语文素养提高很快。
3.重视体验，打好写话基础。
叶圣陶说：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”孩子们平时的各种活动，以及大自然的风风雨雨、四季更替、花鸟虫鱼都是他们写话的“源泉”，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。教师应有意识地提醒学生观察表达，要求学生做生活的主人，用心灵实践、体会、感受，从而获得丰富多彩的写话素材。
三、采用多种形式，培养写话能力
1.课文导引，模仿性地写话。
在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”和“半机械模仿”，如教完《乡下孩子》一课后，孩子们写下了这样的文字：
其一：曾是妈妈怀里欢唱的百灵，曾是爸爸背上盛开的蒲公英。
捉一只蜻蜓，能编织美丽的童话。衔一支竹笛，能吹出动听的山歌。
挖一篮青草，撑圆了羊儿的肚皮。逮一些小虫，乐坏了馋嘴的小鸡。
哦，乡下孩子！生在阳光下，长在原野里。
其二：我是妈妈心里的一颗明星，我是爸爸栽下的一棵树苗。
摘下一颗星星，能照亮黑色的夜空，闪闪的星星串成美丽的星帘；
栽下一片树苗，长大变成茂密的树林，让大家能呼吸新鲜的空气。
哦，城里孩子，生在阳光下，长在繁华中。
多么诗意的想象，多么纯真的童心，原来乡下和城里的生活都能如此美好。
随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”，可以是对原文进行扩写、改写和续写等。教学《狐狸和乌鸦》时，我引导学生想象：肉被骗走以后，乌鸦会怎么样？以后又会发生什么事呢？在自由交流之后，学生写下各具特色的续写故事《肉被骗走以后》。
2.图文结合，趣味性地写话。
如教单元练习中口语交际《我认识的标志》一题时，我出示色彩鲜艳、生动直观的插图，要求学生逐一细致地观察，大体了解并说出每种标志的意思，并要求学生课后和家长一起搜集并了解身边常见的标志，写周记时可以先画出标志再作介绍。又如写景类的写话像《秋天》等，可以让学生写好后自己配上漂亮的秋之图。这样的写话包含了绘画和社会调查的成分，富有灵活性和趣味性，学生乐于参与。
3.命题激情，创造性地写话。
