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儿童散文范文1
一、语言活泼明朗不浮躁
冰心在《归来以后》中写道：“我素来喜欢小孩子，喜欢描写快乐的事物，喜欢使用明朗清新的字句。”
冰心善于提炼口语，使之成为文学语言，明朗清新的句子在冰心的儿童散文中处处可见。《拾穗小札》中有一段描写：“直到前几天一觉醒来，看见檐前光辉夺目，赶忙爬起凭窗一望，原来昨夜下了一场大雪！屋上地上厚厚软软的一白无际，几只寒雀在蒙着一层雪片的枯枝上啁啾上下；几个上学的、穿着红色蓝色棉猴儿的孩子，手里握着雪球在新扫出来的一条小道上，嚷着笑着地奔走追逐。” 这些句子均被涂上了明朗的色彩，换上了清新的曲子，让读者在回味语言的同时，仿佛在享受一道“声、色、味”俱佳的烛光晚餐。
再如《只拣儿童多处行》文章第三自然段,作者用明朗清新、清丽爽洁的语言，温婉细致地描写了在知春亭畔活动的孩子。首先是写了孩子们的多，多到了“座无隙地”，任何可以坐的地方都挤满了孩子；其次是写了孩子们的欢，欢到了“叽叽呱呱、说着什么、笑着什么；小船在波浪上荡漾，一鲜红的队旗，在骀荡的东风里哗哗地响着”。这是一幅动态的、有声响的活泼画面。在“多”与“欢”的描写中，作者用了“东一堆，西一簇，叽叽呱呱，说些什么，笑些什么”等纯口语词汇，这些词汇没有淡化和俗化作品语言的典雅之美，也没有华丽浮躁之感，反而更增强了语言的亲切感和自然流畅之美；也使散文语言句句铿锵、音像俱足，从而令读者获得了视觉和听觉上的美的愉悦，让人觉得孩子就在你面前。她的创作保持了一贯的清新隽丽的艺术风格，但却没有了过去的迷茫和淡淡的惆怅，而是展示了丰富多彩的生活画面，呈现出明朗乐观的情调。
二、儿童散文的用词精炼传神讲雕琢
如果说叶圣陶的儿童作品在用词上有一种没有雕琢、毫不造作的朴素美；那么冰心的儿童散文在用词上却有一种精于雕琢，又不堆砌的生动美。冰心十分强调作家应该有浓厚的感情表现。她在《关于散文》中写道：“文章写到有了风格，必须是作者自己对于他所描述的人、物、情、景，有着浓厚的情感，他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西抄的语言，乃是代表他自己情感的独特的语言。”正如她所追求的一样，冰心在《只拣儿童多处行》里，没有追求曲折的情节，也没有描写离奇的事物，她专心捕捉和描绘的是儿童生活的细节，通过精炼准确的用词倾诉了自己的情感，并给读者以无限遐想，使读者产生共鸣，仿佛置身其中。
在《只拣儿童多处行》的首段中，写孩子的多，冰心没有用“成百上千”而改用了“成百盈千”，把“上”字改为了“盈”。为什么要说“盈”？汉语词典内，“盈”解释为“满、往外溢”，冰心在这里用“盈”，这个概写的数字就变成了动态的画面，“盈”再与下面的“闹嚷嚷、飞涌”联系在一起，不正说明此时的冰心已经被孩子们的热情所打动了吗？不正倾诉了冰心多么喜欢这些孩子们吗？再纵观整篇文章，作者是在赞颂春天里无限的生命力，“盈”的运用也是在为后文表达“春天的欢畅、生命力旺盛”作铺垫。本篇散文的第三段，她细致地捕捉到了孩子们鼻尖上“闪”着的汗珠，我想那汗珠一定是晶莹的，是活力的闪现；感受到了“身躯上喷发着太阳的香气息”，甚至她还嗅到了“太阳的香气息”。冰心巧妙地运用了动词“闪”与“喷发”。“闪”与“喷发”的运用不仅体现了作者锤词炼句的精炼，突显了文章活泼轻快的基调，还强调出了孩子们身上散发着的太阳的气息，更进一步表现了春天的活力是藏不住的，孩子们表现出来的活力是藏不住的，而且这活力旺盛得很，强劲得向外发散着，表现着。并且，这里的“喷发”更显出冰心用词上的匠心，“喷发”也隐含了一个“嗅”，“太阳的香气息”，冰心嗅到了吗？因为她对充满生命活力的儿童的喜爱而产生的想象――八九点钟的太阳，怎么不让人觉得他们在“喷发着香气息”呢？文中我们的“笑”“迎”“挤”等，一“笑”一“迎”，流露出冰心奶奶对儿童的喜爱之情；一个“挤”字，表现出冰心奶奶那颗不老的童心，希望融入他们中间，他们是惹人喜爱的，作者看到这样的情景，内心产生了极大的快乐。
在这些精炼而准确的用词中，我们丝毫感觉不到做作，也没有堆砌之感，而是充满了作者内在情感律动的再现，同时也充满了语言的音韵美，令读者获得了视觉和听觉上的美的愉悦。
这些精心的雕琢，让我们充分感受到了文字的魅力，感受到了冰心在行云流水般的行文里，词语的精炼传神，看到了冰心的匠心独具。广大读者读完后不仅交口称赞，更学到了很多。
三、儿童散文的修辞文情并茂显灵活
“腹有诗书气自华”，冰心的文章，使读者受到爱和美的教育。作为女性作家的冰心温柔细腻的性格体现在文章上则是抒情委婉轻柔，风格清新明丽，想象深远而富有诗意。她善于运用灵活多样的修辞手法，来熔炼优美的文学语言，表现出女性的细腻、婉约、柔美隽丽，让作品充满明朗俊逸的色调。
1. 化用古代诗词进入自己的文字。冰心自己也在1963年的《谈点读书与写作的甘苦》中写道：“在手边和枕边，常常放几本古典的散文或诗词，为什么说古典的呢？因为今人的一些好的词汇有不少还是从古典书里来的。”正因为冰心精通古代文学，能非常熟练地背诵大量古代诗词，甚至养成这样的习惯：对于眼前的景物人事，或心中的喜怒哀乐，常常会脱口而出地引用古代诗词中的某些句子来表达她的感受，抒发她的情绪。
除了经常引用古代诗人的诗句外，冰心更多的是把古代诗句加以变化剪裁，用来作为表情达意的语汇，从而使自己的语言色彩更加丰富。冰心的散文中经常用到的“浮云蔽日”“山雨欲来”“斜风细雨”“柳暗花明”“雨雪霏霏”等，都是把古诗句化作自己的用语。《寄小读者通讯十六》冰心写在冰雪中行走：“下楼微步雪林中曲折行来，偶然回顾，一身自冰玉丛中穿过，小楼一角，隐隐看见我的帘幕。虽然一般的高处不胜寒，而此琼楼玉宇，竟在人间，而非天上。”这些文字很明显是从坡的《水调歌头》中的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间”演化而来的。
又如《只拣儿童多处行》中写道：“这情景实在有趣！我想起两句诗：‘儿童不解春何在，只拣游人多处行’，反过来也可以说，‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’。”这句很明显是引用了李商隐的《暮秋独游曲江》中的诗句，并进行了巧妙而贴切地化用。这样不仅增加了文章文采，也彰显了她散文明朗的艺术色调。
2. 在散文创作中运用了多处比喻，使文字更加具体化与形象化，给人以鲜明深刻的印象，使文章形成了明快的节奏美。如《只拣儿童多处行》的开头写道：“从香山归来，路过颐和园，看见颐和园，看见成百盈千的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”这是一个形象生动的比喻句，用“魔术匣子”来比喻颐和园，突出了颐和园内涵的丰富，给人以巨大的想象空间；用“小天使”来比喻孩子们，“天使”本来是指宗教中神的使者，西方文学艺术中，天使的形象多为带翅膀的少女和小孩。冰心说孩子们是“从大魔术匣子里飞出的小天使”，把颐和园的大门一打开，变幻出了无数让作者挚爱的惊喜――漂亮的、可爱的、充满活力的儿童！一个“飞”字，既让我们想到天使的翅膀，更让人看到了孩子的活泼可爱。这里冰心用生花妙笔，把情景再次呈现在我们的脑海里，让读者感受到儿童的多与欢快。又如“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然地一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”冰心用“喷花的飞泉”比喻密密层层的海棠花，突出了花开之多、之密、之美，既让人感受到海棠花旺盛的生命力，觉得海棠花充满了勃勃生机和活力，更让人感觉到春光的饱满与烂漫。
冰心的作品注意选用形容词、排比等修辞方法，常给人以一气呵成之感，节奏感强的表达效果，更将情感抒发得淋漓尽致。
儿童散文范文2
NO1.锌对儿童生长发育有哪些作用？
儿童时期是人生生长发育的关键阶段，这期间儿童身体的各个器官快速长大，各生理系统及功能也不断发育成熟。家长们都希望自己的孩子快快长大，但并不清楚还有许多因素（比如：遗传、营养素供给、疾病状况、生活环境、乃至母亲孕期状况等），都在影响着孩子的生长发育。这其中的营养素供给（包括蛋白质、脂肪、碳水化合物、矿物质、微量元素、维生素等）是我们能改善和调节的，也是家长们可掌握的一项重要因素。而锌元素正是儿童所必需的一个重要微量营养素，我们可以从5个方面具体了解它对儿童生长发育所起的作用：
1) 锌参与了儿童体内碳酸酐酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶等许多酶的合成及活性发挥，也与许多核酸及蛋白质的合成密不可分。如果儿童的锌供给充足，胱氨酸、蛋氨酸、谷胱甘肽、内分泌激素等合成代谢就能够正常进行。因而，可维持小儿中枢神经系统代谢、骨骼代谢，保障、促进儿童体格（如身高、体重、头围、胸围等）生长、大脑发育、性征发育及性成熟的正常进行。
2) 锌能帮助儿童维持正常味觉、嗅觉功能，促进儿童食欲。这是因为维持味觉的味觉素是一种含锌蛋白，它对味蕾的分化及有味物质与味蕾的结合有促进作用。一旦缺锌时，儿童就会出现味觉异常，影响食欲，造成消化功能不良。
3) 提高儿童免疫功能，增强儿童对疾病的抵抗力。锌是对免疫力影响最明显的微量元素，除直接促进儿童胸腺、淋巴结等免疫器官发育、行使功能外，还有直接抗击某些细菌、病毒的能力，从而减少儿童患病的机会。
4) 参与儿童体内维生素A的代谢和生理功能，对维持正常的暗适应能力及改善视力低下有良好的作用。
5) 锌还保护皮肤粘膜的正常发育，能促进伤口及黏膜溃疡的愈合，防止脱发及皮肤粗糙、上皮角化等。
NO2.什么情况下需要给孩子补锌？
锌与其它微量元素一样，在人体内不能自然生成，由于各种生理代谢的需要，每天都有一定量的锌排出体外。因此，需要每天摄入一定量的锌以满足身体需要。据国内有关资料分析，我国儿童锌缺乏率约占40%，这可能与儿童期的下述因素有关：
1) 生长发育迅速、代谢旺盛、锌需求量增加。
2) 儿童期普遍存在的挑食、偏食，母乳喂养不足，导致摄入锌减少。
3) 膳食搭配不当、结构不合理（如植酸、鞣酸、纤维素摄入过多等）使锌丢失增多。
4) 儿童患病（如呼吸道、消化道及肾疾病等）使锌消耗增加。
以上单个或多个因素可导致儿童缺锌或形成锌缺乏症，此时儿童常出现以下不同程度的临床表现：
1) 短期内反复患感冒、支气管炎或肺炎等。
2) 经常性食欲不振，挑食、厌食、过分素食、异食（吃墙皮、土块、煤渣等），小婴儿常表现喂养困难、明显消瘦。
3) 生长发育迟缓，体格矮小（不长个），第二性征发育不全或不发育。
4) 易激动、脾气大、多动、注意力不能集中、记忆力差、学习往往落后，甚至影响智力发育。
5) 视力低下、视力减退，甚至夜盲症，暗适应力差。
6) 头发枯黄易脱落，佝偻病时补钙、补维生素D效果不好。
7) 经常性皮炎、痤疮，采取一般性治疗效果不佳。
当出现以上一组或多组症状时，家长就应想到孩子可能存在缺锌或锌缺乏症，应及时带孩子到有条件的医院进行头发或血液锌测定。在确定诊断的基础上，及早给孩子进行补锌治疗。这里需要提示家长的是：儿童缺锌的诊断，首先要注重孩子临床上的缺锌表现，辅以必要的检测手段，还要看孩子在补锌治疗后的临床好转情况，临床症状明显消退是治疗对症的重要标志。
NO3.如何正确选择补锌产品？
对于缺锌儿童的补锌治疗通常包括食补和药补两个部分。充足和均衡的营养供给是防治儿童缺锌的关键。家长首先要改善孩子的饮食习惯，设法帮助孩子克服挑食、偏食的毛病。在膳食食谱中添加富锌的天然食物，比如：海产品（海鱼、牡蛎、贝类等）、动物肝脏、花生、豆制品、坚果、（杏仁、核桃、榛子等）麦芽、麦麸、蛋黄、奶制品等。一般禽肉类，特别是红肉类动物性食物含锌多，且吸收率也高于植物性食品；粗粉（全麦类）含锌多于精粉；发酵食品的锌吸收率高，应多给儿童选择。菠菜等含植物草酸多的蔬菜应先在水中焯一下，再加工后进食，以防它们干扰锌的吸收。母乳锌多于牛乳，吸收率也高，应尽量保障母乳喂养。必须牛乳喂养的儿童，应在饮食中适当补锌。对于确诊为缺锌的儿童，除食物补锌外，还应该给予补锌产品，及时改善儿童的缺锌状况。家长在选择补锌产品时应注意以下几个方面：
1) 认准品质：首选有机锌（乳酸锌、葡萄糖酸锌、醋酸锌等）与无机锌（硫酸锌、氯化锌等）相比较，有机锌对胃口刺激较小、吸收率高。目前有些经生物技术转化的生物锌制剂把锌与蛋白有机结合起来，锌吸收率更高，副作用更少，如能买到，可优先选择。
2) 看好含量：要看产品说明书上标定的元素锌的含量，这是计算孩子服锌量的标准，而不是看它一片（袋）总重量是多少。元素锌含量的多少也是该补锌产品的效能标志。
3) 避开钙、铁、锌同补的产品，过多的钙与铁在体内吸收过程中将与锌“竞争”载体蛋白，干扰锌的吸收， 需要补钙、补铁的患儿要与锌产品分开服用，间隔长一些为好。
儿童散文范文3
一是重表达，轻育人。叶老提出“作文即做人”。然而，现今的小学作文教学却普遍存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。一些教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，很少顾及作文内容的真实性与生活味，致使小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。
二是重模式，轻能力。在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法像公式一样抛给学生，套用现成材料与模式，让学生死记硬背。这种写作公式化的僵化训练，漠视了学生的个性化体验，消减了他们对社会及生活的敏锐洞察，学生缺少了自主思考的能力与独具匠心的表达。
三是重课堂，轻生活。学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有的作文便只是空中楼阁。然而现在的小学作文教学中，把学生关在教室苦思冥想，闭门造车的现象屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，一定程度上导致了小学生作文无话可说或者假话连篇，原本想象丰富，思维活跃，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
反思作文教学的种种问题，更多地是我们的教师在作文教学中，大多只关注作文内容、形式等要求，而忽视作文教学的对象――儿童，忽视了儿童作文最重要的动力――兴趣与热情。
好奇心、求知欲是儿童作文动机中最现实、最活跃的成分。有关心理调查表明，儿童观察未知事物时的好奇，获得新知后的满足，倾吐感受时的愉快，对个体而言，是最有吸引价值的动机。如刚人学的一年级小学生，学校里的一切对他们来说都十分新鲜，他们渴求了解和认识学校。教师就可以根据儿童的这一心理特点组织他们参观校园，认识环境，同时进行适当有趣的说话训练。
好胜心、求成欲也是儿童作文动机中的重要成分，这是一种追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机。根据这一特点，我们可以充分发挥作文的工具作用，把作文训练与科学实验、小创造、绘画、种植、饲养等能体现学生聪明才智、展示成就的实践活动有机地结合起来，让孩子们运用作文倾吐自己成功的喜悦，满足成就需要。
教材中的作文要求，由于种种原因，往往给人的感觉是重视知识性和工具性，而少了些人文性。其实，儿童写作不能缺少人文关怀，要让儿童从写作中感受到驾驭文字的乐趣，使他们热爱写作，热爱生活。要做到这一点，最好的办法便是创设一个尽可能轻松的环境，对教材中的某些内容可以作适当的“置换”与修改，设计成一些贴近学生生活的活动，让孩子们在轻松的环境、熟悉的生活中写“天性之文”、“禀赋之文”、“随心所欲之文”，写自己喜欢的文字。
基于儿童文化视野下的作文教学活动实践，让我们看到了儿童文化背景下作文教学的希望。杜威的“儿童是教育的中心”理论，使我们认识到教育措施要围绕着儿童而组织，把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上。夸美纽斯使我们明白教师应当像园丁从事种植那样遵循自然规律，因为当孩子还是一个儿童的时候，他的悟性的根芽离地面还太远，不应当不加辨别、不考虑儿童的成熟度和“能耐”，而将成人世界的东西生硬地教给儿童。有些东西即便最终还是要教给儿童的，我们也必须耐心等待，等待适当的时机。一切教育活动都必须尊重儿童，尊重儿童文化，尊重、呼唤、弘扬儿童的个性，用儿童的文化来引领学生成长。
在作文教学实践研究中，我们对实验教师的作文教学课堂进行案例解剖，从现象到本质，从个别到一般，从实践到理论，在分析、透视中寻找教育教学规律，最终提炼成比较固定的“儿童文化视野下的‘三・三・三’作文教学模式”。
“三・三・三”作文教学模式是指“三感官”、“三无”、“三步”作文模式。
“三感官”即看、听、做，眼看、耳听、手做。“看”，可以看演出、看电视、看春天、看秋天、看花、看草、看动物、看书等等，一切儿童能够看得见的，儿童的视野范围内的东西。“听”，是听广播、听录音、听音乐、听故事、听课、听同学交流、听爸爸妈妈的“唠叨”、听爷爷、奶奶讲“历史”等等，只要儿童的耳朵能听得见的。“做”，指的是体验，亲身参与，如小制作、小实验、做游戏、做客、结伴旅行等。“看”、“听”、“做”是儿童认识世界、感受生活的重要途径，也是儿童积累写作素材的一个行之有效的方法，作文教学中，教师要有针对性地加以引导，从而形成自己独特的感受，为学生的表达交流提供重要保障。
“三无”指无体裁、无主题、无字数限制。即在写的时候，可以把自己所看到的、听到的、体验到的内容，选择感兴趣的、有话想说的，用自己喜欢的方式表达出来。
“三步”指习作过程的三步骤：活动―写作―交流（博客）。写作的过程可以分为三大环节：“活动”环节就是前面的“看、听、做”；活动过后把自己的感受、体验以及经历的刺激等用自己喜欢的方式表达出来，即“写”；把写好的发到博客上，让全班同学以及朋友、同伴甚至家长共享，即为“交流”。
运用该模式进行作文教学，儿童的思维很少受到束缚，可以较多地吮吸着自己需要的营养，他们所产生的精神活动是全身心的，并由此创造出儿童生活的意义，创造着儿童的文化。实践表明，学生的写作热情得到了激发，才是学生学习写作的关键。在作文教学实践中，我们按照“三・三・三”的教学模式进行操作，有效地激发了学生的写作热情。
一是心灵得到了释放。由于“三・三・三”作文教学模式力求解放孩子的思维，无体裁限制、无字数限制、无主题限制，他们可以自由表达，发挥个性，随心所欲，信马由缰，不受任何条条框框的拘束，保持一种自由的心态，这就很容易坚守住属于儿童自己的童真与童趣，提高了孩子的写作兴趣。
二是积累了体验的素材。由于平时的作文多半是闭门造车，孩子无生活体验，往往无话可说，文章自然显得苍白干枯。“三・三・三”作文教学模式，让他们用眼睛去看、用耳朵去听，用手去做，用心灵去感悟，孩子们可以调用各种感官去倾听生活，发现生活，触摸生活，创造生活，在各种体验活动中积累了丰富的、鲜活的写作素材。他们的心中装满着各种各样的“小鸟”、“飞虫”、“白雪公主”等等，在这样的心境中，写作的欲望常常就像喷泉一样哗哗流淌，不让他写也不容易了。
三是提供了交流的平台。“三步”中的第三步，孩子们把自己的作品发到博客上，和同伴共享，这是孩子们最得意的时候。因为在这里，他们找到了倾吐的对象，找到了说话的伙伴，找到了商量的朋友和知己。他们有着共同的语言，共同的心声，无拘无束，畅所欲言。这里也是孩子们最能找到自信的地方，当被同伴夸奖的时候，他们更多地尝到了成功的喜悦，同时在他们夸奖别人的时候，看到对方激动、高兴的样子，他们也会高兴、激动，因为他说到对方的心坎上了，相互之间找到了“共鸣”。同时这里也是孩子们自我完善的“场域”，当别人给自己提出建议的时候，既是在完善别人，也是在完善自己，既是在发展自己，也是在发展别人。所以，“博客交流”让孩子们找到了自信，完善了自我，发展了自我，是一个互利互赢的“场”，很好地激发了孩子们的写作热情。
儿童散文范文4
一、为何教――美化童年生活，丰富生命底色
古今中外的诗论对诗歌的功能见仁见智，有“教化”说；有“兴观群怨”说；有“歌诗合为事而作”之说，对于稍有语言和人文素养的现代人来说，有了诗，沉重的身体容易变得轻盈；浮躁的心情容易化为平静；烦躁的脑海容易得以安静。对一个人来说，童年是其一生的根基与核心，如同树木一样，那最初的美好岁月被记录在了年轮的最中心。诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观、有真性情的好人。”儿童诗在儿童教育中起着重要作用，它的节奏、韵律和内在的美感，对儿童的性格优化起着重要作用。一个经常诵读诗歌的儿童，他的耳中溢满了春笋般活泼的生命旋律；他的眼里装满了鸟鸣蝶舞和云开花笑的真趣；他的心中拥有了更多的天真、单纯、爱和神圣。在成长的过程中，他耳濡目染的人和事，都会罩上了一层美的光晕。如果一个人能永葆这样的“赤子之心”，也意味着他的生命底色是健康而美丽的。
二、教什么――抓住语文共性，突出体裁特性
被选入教材的现代儿童诗，首先是作为一种语言载体入选的。教学时，教师首先要教的就是作为语文的现代儿童诗所具有的语文性，也就是关于字、词、句、段的教学，关于阅读和理解。
但是，现代儿童诗作为一种比较特殊的文本载体，“教什么”还有其自身的特性。首先，它在形式上具有“短句、分行、押韵、讲究节奏与韵律”的特点，便于抒情、便于诵记。其次，它在情感上具有强烈的儿童色彩，而淡化思想的深刻性，即“情动于衷而发于外”，这在很大程度上是由现代儿童诗语言的天真精炼决定的。再次，构思新颖、想象丰富。诗歌本身是一种富有含蓄性的形象艺术。现代儿童诗在生活的基础上大胆想象，并依赖想象展开巧妙的构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。教师应当和学生一起探讨诗歌的艺术构成，如音韵、节奏、意象、情境、联想、想象、情感等。可以选择一两个这样的艺术元素针对具体作品，引导学生体会现代儿童诗在这些方面所表现出的特有的美感。特别应当引导学生感受和体验诗歌的情感，指导儿童用适当的语言进行表述，提供有效的鉴赏方法，逐步培养和提高儿童对诗歌的鉴赏能力。总的来说，教师要有意识地培养学生阅读儿童诗的兴趣和习惯，“得法课内、得益课外”，让学生的自主阅读来巩固拓展课堂教学，实现语文课程标准要求的“知识与能力、情感与态度、过程与方法”的三维目标。
三、怎么教――以读贯穿始终，以讲辅助阅读
“诗以声传，行之久远”，儿童诗特有的音韵之美，决定了它特别适合朗读。加强儿童诗歌的朗读有多方面的意义：一是能强化记忆。儿童头脑中积累的大量精彩的语句，绝大多数是诗句。加强朗读，是达到快速识记的有效途径。二是能渲染抒情。很多儿童诗通过反复朗读能逐步渲染出抒情效果。三是有利于诗意的理解。再三诵读，能把诗所表现的生活情趣、事物理趣渐渐地浸泡出来。于漪老师说：“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”
读诗，总的要求是正确、流利、有感情。正确指的是用普通话读，声音响亮，字清句准，即不读错字、不丢字、不添字，要按句逗停顿，不重复字句，不顿读。流利是指要把句子读完整，不读断句，能读出句与句之间、短语段之间的间歇，连贯流畅，速度适中。有感情是指要读出不同的语气，语调恰当；读出轻重缓急，比较准确地表达出诗的思想感情。可见，诗歌对“读”的要求比较高，儿童在读诗时教师要适当进行讲解和指导，帮助他们掌握读的方法、感受诗的意境。叶圣陶对“讲”在“读”中的“度”和“法”有两个精妙的比方：“或扶其肩，或携其腕……诱导并启发，讲义并示范。”
在指导朗读时，教师要舍得把充裕的时间给儿童自由读，扫除字词的“佶屈聱牙”把一首诗读得“朗朗上口”。之后，再指导儿童读出诗的轻重缓急、虚实浓淡和抑扬顿挫，以表现出诗句不同的语气、语调、语速以及节奏变化，进而体会出诗句的思想感情。如通过教师范读《春光染绿我们双脚》的最后一节：“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚。”学生读的语气逐步加强，容易读出少年儿童绿化祖国，美化环境的豪迈气度，让诗的魅力召唤他们投身到植树造林的光荣行列里。在指导儿童理解诗的内容方面，教师要精讲、善讲。儿童诗中关键的词句，是一点就破，一破就没有想象力的，深挖儿童诗的微言大义会把儿童诗教得不是诗。其实，生活阅历是诗歌最好的解释，以《让我们荡起双桨》为例，“是谁为我们安排下这幸福生活”中的“谁”，儿童在老师的引导下能理解为“家长、老师”，也就行了，在以后的学习和生活中，孩子有能力理解出诗句中的“谁”指的是党和人民。
儿童散文范文5
按照市教育考试院的征集志愿日程表，明天将有普通文理类本科第二批第三次的征集志愿安排：
普通文理类本科第二批第三次（顺序志愿）8月3日12:00-3日17:00
请考生及时关注重庆招考信息网的征集志愿公告信息以及志愿填报入口公布的征集志愿时间，如有变动，以志愿填报入口公布的时间为准。
参加征集志愿的院校及其专业缺额计划将在相应批次开始填报前公布在重庆招考信息网，请考生仔细阅读，望广大考生切莫错过机会。
提醒：
儿童散文范文6
Come to "TongLeGu", at first glance I see that so many beautiful skirt hung on the wall, cabinet on countless toys, there are all kinds of shoes on the shoe.
Mother first chose a skirt for me. Mother to see the dress on the wall, this one, no, this one, also not line, my mother said. Suddenly, the mother's eyes shone with the light, that the shop assistant took the skirt with delicate do manual work. I know mother like the dress, I also like very much, because this dress is pink, mother like a plaid skirt, and it is very comfortable to wear. So, mother will give bought this skirt.
Next, we choose toys for mom. Mother home for us three sisters chose three barbie dolls, my mother to brother picked a gyroscope.
All chosen, the mother paid the money, we later went home.
The "children", I am very happy, because my mother bought a gift for us, so I am very happy!
在六一儿童节里，我很早就起床了，因为妈妈要带我去“童乐谷”里买六一礼物。
来到了“童乐谷”，我第一眼看到的是：墙壁上挂着许许多多漂亮的裙子，柜子上摆着不计其数的玩具，鞋柜上放着各种各样的鞋子。
妈妈先给我选了条裙子。妈妈看墙壁上的裙子，这一件，不行，这一件，也不行，妈妈说。突然，妈妈眼里闪出亮光，叫售货员把这条做工精致的裙子拿下来。我知道妈妈很喜欢这条裙子，我也很喜欢，因为这条裙子是粉色的，妈妈喜欢有格子的裙子，而且穿起来很舒服。所以，妈妈就把这条裙子给买了下来。
接下来，妈妈要为我们选玩具了。妈妈为我们家的三姐妹选了三个芭比娃娃，妈妈则给弟弟选了个陀螺。
