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会计专业范文1
此类教学设计可以采用案例教学法、学生分小组、角色扮演、项目任务等方式来设计，以提高学生会计专业基本的相对独立的动手实践能力的教学目标，在专业基础课教学进行中进行科学的设计和组织，实训应当穿插在相关课程的相关章节讲授时进行，作为较为简单的基础课程的单项实训。课程主要安排基础会计、会计学原理、税收基础、成本会计等专业理论课程的教学，该模块课程实训教学知识点相对独立，目的是以实用够用为原则，加深学生对会计专业的理论学习的实训教学设计，体现理实一体化的专业课程教学，培养学生分析问题和解决问题能力。
二、会计核心专业课程实训模块化设计
学生在具备了会计专业基础理论、原理以及掌握了较基础的单门课程实训操作技能的条件下，对专业核心课程包括会计实务、财务会计、会计电算化、会计手工模拟实习、会计综合实习等实训模块。此类模块可称为课程加技能的综合实训模块，由于涉及的业务不仅仅是单项的技能，而是交叉了相关专业基础课、核心课的业务技能，对学生的要求明显提高，此阶段课程的设计非常关键，此实训设计应以学生熟练技能为目的，教师应充分利用会计实训室、仿真实训室、校企合作实训点等方式来进行设计安排，充分融合会计基础课和核心专业课的技能实训模块化，通过第二学年关键的综合会计技能实训模块化训练，使学生应达到顶岗实习前就已熟练会计专业核心技能的目标。如：核心技能的实训可安排会计综合模拟实训，根据制造业、商品流通企业等会计核算的流程，掌握一个会计期全部业务会计操作方法，此实训过程应充分融合传统手工会计和电算会计实训，同一套账务处理两种方法同时进行检查对比数据的准确性和规范性。同时实训项目要充分考虑会计准则、税收法规等方面的内容，尽量在实训项目中体现学科交叉的完整的任务设计，考虑到中职学生顶岗实都以小企业为主，除了掌握以《企业会计准则》的账务处理，还应安排以适合小企业实务处理的《小企业会计制度》的账务处理，总之通过完整的科学的实训项目设计，以及多套任务、多次实训的方式，有利于促进学生动手能力的提高，利于学生的职业素养的养成。使学生提高会计综合职业能力，通过模块实训也使学生了解了涉及财务、工商、法律、税务、营销、金融等领域的知识，提升财务一体化的熟练账务处理能力。此外，会计专业的特点和要求决定了从事会计工作应具备从业资格证的考证需要，在实训过程中既要顾及学生工作技能的实训需要还要重视会计从业资格考证的需要，考证通常可以安排在第四学期来进行，以考促教，以考促训，相辅相成，训考结合也可以充实和检验学生的技能掌握情况。
三、会计岗前职业综合能力模块化的实训设计
会计是一门实践性系统性很强的学科，需要融合除了上面提及的专业技能要求以外，要想成为一名合格的财会人，除了具备熟练的财务技能，具备良好的职业操守和职业道德是必不可少的，会计职业综合能力的实训设计应该在顶岗实习前进行，以提升职业素养为目的。如：可以在顶岗实习前利用一至二周的时间安排，职业道德讲座、会计职业规划、企业讲座、本专业优秀校友讲座，还可以安排学生到会计师事务所、记账公司、企业财务部门等机构进行企业文化的学习和感性认识，通过这些岗前职业综合能力模块化的实训，必将有利于学生提升整体的职业素养和综合能力的培养。
四、结语
会计专业范文2
［关键词］高职院校；会计专业；分岗实训
一、目前高职高专会计专业实训教学内容的不足
（一）缺乏高度仿真的实训项目，弱化了与企业密切相关的银行结算和纳税申报的认知教学内容
在现有的会计实训教学体系中，主要的模拟实习项目往往都是在实训教材中直接以文字性材料来叙述各种经济业务发生的过程、内容和结果，学生直接根据这些材料进行账务处理，完全无法理解各种业务的实际发生过程。
怎样与银行打交道，办理存、取、贷款及各种结算业务，怎样与税务部门打交道，办理税务登记、纳税申报、交纳税款等业务，也是每一个会计人员都应该掌握的基本技能［1］。对这些在实际工作中高频率发生的业务，在实训中应详尽介绍其办理流程，然而在实际的实训教学过程中，教师往往只要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制几个税种的纳税申报表，忽略了实际办理流程，这使得学生缺乏走上工作岗位后进行银行结算和税务处理的能力。
（二）缺乏会计相关岗位的角色认知教育
学生毕业后走上具体的会计岗位，如出纳、材料核算、成本费用核算、资金往来核算、工资核算、财务成果核算等。但是，在现有的会计实训体系中，主要的模拟实习项目往往被设计成“个人全能项目”，学生一人包揽全部业务，缺乏角色模拟，在实训中无法形成鲜明的岗位意识，毕业后在实际工作中还要从所学知识中自行梳理有关内容。
（三）缺乏原始凭证认知教学内容
基本的会计核算程序是：根据审核无误的原始凭证及原始凭证汇总表填制记账凭证，然后根据记账凭证及所附的原始凭证登记序时日记账及明细分类账，根据记账凭证逐笔登记总分类账或根据记账凭证编制科目汇总表并据以登记总分类账，期末对账、结账后编制财务报告。
由此可见，认知并能准确处理各种原始凭证是会计人员必须掌握的基本技能。有经验的会计人员在处理原始凭证时，甚至不需细看原始凭证上的联次，只要一看凭证的颜色，就能正确地判断出这张原始凭证所代表的基本业务内容。因此在实训中理应向学生展示各种原始凭证的仿真样品并详尽介绍这些原始凭证的填制方法、传递程序以及审核的方法。但是，在实际的实训教学过程中，教师往往强调从记账凭证到账簿，从账簿到报表的会计核算环节，而忽略了原始凭证的填制、传递和审核，造成了实训与实际的脱节。
（四）缺乏手工、电算一体化的实训教学内容
据笔者了解，实际工作中，多数中、小企业的手工账和电算账都是同步处理，这样一方面可以减轻会计人员手工核算的工作量，另外也可以将手工账和电算账进行相互验证，起到查错、纠错的作用。
高职高专会计专业一般都会安排会计手工账和会计电算化的实训内容，而且，多数都是在学生用一套资料完成手工账之后，再要求学生用同样的资料在计算机上进行会计电算化处理，这样就造成了手工账和电算账的不同步，使实训与工作实践相脱节。
二、手工、电算一体化会计分岗分群实训教学的构建
（一）实训中，将实习小组分为3个实习群，尽量创造真实的经济环境，同时满足培养学生办理银行结算、进行纳税申报能力的需要
1．关于实习群
（1）企业群：企业群中包括若干工业模拟企业和若干商业模拟企业，每个模拟企业除了涉及企业内部业务之外，在不同的企业之间还会涉及采购、销售等日常业务，同时与其他实习群之间还会发生银行结算和税务处理业务。学生通过在模拟企业中的实习，可以真实感受到自己是经济链条中的一环，是推动经济业务发生的本体。
（2）税务群：税务群中包括模拟国税局和模拟地税局，主要办理税收业务，进行日常的税收管理、接受企业和银行的纳税申报、业务期末对企业和银行进行税务检查等业务。
（3）银行群：银行群中包括若干模拟银行，分别为企业群和税务群中不同的主体的开户银行，主要办理各种银行同城、异地结算业务和人民币现金的存取业务，同时，定期为各个客户发放银行对账单。
2．模拟企业的经营运作过程将企业群、税务群、银行群紧密结合起来，使学生在仿真的环境中，了解经济活动的来龙去脉
企业群中模拟企业内部发生的存、取、贷款业务或者模拟企业与其他会计主体之间发生的银行结算业务，由模拟企业中相应岗位的实习学生填制相关的票据，送到企业的开户行进行下一步的处理。涉及税务方面的业务，由实习学生分别在税务群中的模拟国税局或模拟地税局办理。通过企业、税务、银行之间形成的这种业务链，3个实习群能够在业务上紧密结合起来，学生能够身临其境地感受到经济业务的发生过程，同时也能够在处理这些经济业务的过程中培养办理银行业务、进行纳税申报的能力。
（二）实习群中设置会计核算相关岗位，做到“一人一岗，各司其职”，培养学生的岗位意识
1．企业群中模拟企业的岗位设置
（1）财务科长：负责记账凭证的复核、记账凭证汇总表的编制、总账的登记以及会计报表的编制工作，负责协调财务科各种业务关系。
（2）记账员：负责部分记账凭证的编制；明细账的登记、结账和对账工作。
（3）出纳：负责现金的收付和保管、支票的签发以及银行结算业务；负责涉及货币资金业务的记账凭证的编制；负责现金日记账、银行存款日记账的登记、结账、核对等工作。
（4）业务员：按实验要求以各种不同的身份填制各种原始凭证，办理相关手续，传递各种凭证等。
2．税务群中模拟国税局和模拟地税局的岗位设置
由于在一个核算期间内，涉税业务量不是很大，出于充实学生实习业务量的考虑，因此在实训中简化税务群中岗位的设置，在模拟国税局和模拟地税局中分别设置两个岗位：
（1）税务员：主要负责办理税收业务，进行日常的税收管理、接受企业和银行的纳税申报、业务期末对企业和银行进行税务检查等业务。
（2）记账员：负责登记简单的流水账。
3．银行群中模拟银行的岗位设置
（1）会计主管：负责记账凭证的复核、记账凭证汇总表的编制、总账的登记以及会计报表的编制工作，负责协调财务科各种业务关系。
（2）记账员：负责记账凭证的编制；明细账的登记、结账和对账工作。
（3）出纳：办理存、取、贷款业务以及银行转账业务。
学生通过在相关岗位上的角色实习，能够在具体掌握某一个岗位技能的同时，进一步理解不同业务岗位之间的相互联系、相互配合和相互牵制，这就能够从根本上改变“一人包揽全部业务”的实训方式，对培养学生的岗位意识起到重要的作用。另外，由于实习群中有的岗位涉及的职业技能的面较狭窄，如出纳岗位；有的涉及的职业技能的面较宽泛，如会计主管、业务员等，在组织实训教学过程中，要兼顾这两类职业岗位，并在实训教学中安排学生进行轮岗，使学生既能获得单一职业技能训练的机会，又能获得综合职业技能培养的机会［2］。
（三）使学生掌握原始凭证的填制方法、传递程序和审核技能，进而深入理解经济业务的本质
为了达到良好的实训效果，应尽量采用真实的或者模拟真实的材料进行实训［3］，特别是实训项目中所需原始凭证，尽量与实际工作中使用的单据一致。对于借款单、内部调拨单、工资表等能够直接获取的原始单据，可以直接购买使用。对于支票、汇票、增值税专用发票等不能够直接获取的原始单据，则应当从实际出发，按照实际单据的样式进行印制。实训中所需的原始凭证，事先由实习指导老师准备好，依照业务周期，按业务发生的先后顺序和岗位，每5天发放一次，同时讲解这些原始凭证的填制、传递、审核方法。这样，一方面可以让学生对于原始凭证有正确的认知，另一方面，还可以借由原始凭证的发放控制学生的实习进度，有利于需要数据共享的实习小组保持数据传递的同步性。
学生收到原始凭证后，开始在实习指导老师的指导下按照实训教材填制原始凭证，在群内部或者跨群传递原始凭证，对自制和外来的原始凭证进行审核。这样，学生不仅能够进一步掌握原始凭证的填制、传递和审核的技能，而且还能够深入理解经济业务发生的实质内容。由于原始凭证起到推动实习进程的作用，因而指导老师必须对发放给学生的原始凭证进行严格控制，不能多发或者提前发放原始凭证，对学生填写错误的原始凭证要及时回收和换发，同时还应当为填写错误的学生个别讲解这些原始凭证的正确填写方法。
（四）手工账和电算账同时运作，形成手工账和电算账一体化实训
每个实习小组配备一台计算机，按照小组内会计手工账岗位来安排会计电算化岗位。学生在对原始凭证进行审核以后，一边完成手工账，一边在计算机上进行电算化处理，这样，不仅能够解决手工账和电算账不同步的问题，也能够解决学生对电算化岗位认识不足的问题。教师在评定学生成绩时，也能够在核查每个实习小组的手工账与电算账的一致性的基础上，给予更加客观和准确的判断。
手工、电算一体化分群分岗实训目前在高职会计专业实训教学中的实际运用还相当少。应当说，这种综合实训在今后会计专业的实训教学体系中会占据非常重要的地位。因此，要从软、硬件上进行充分的准备,包括建立手工、电算一体化的会计模拟实训中心；编写适合手工、电算一体化会计分群分岗实训的教材；根据实训教材收集和整理相关业务的原始凭证；培养或者聘任高水平的实训指导老师等。这些工作将是高职会计专业实施手工、电算一体化分群分岗实训的重要前提条件。
［参考文献］
［1］王剑盛.高职会计技能培养的瓶颈［J］.职教论坛,2005,(2)：53.
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当今世界，经济在知识和科技信息的推动下正进行着飞跃式的发展，经济增速显著提升的同时，实体经济对于高素质会计人才的要求也是不断提升。特别是企业对于财务人员的要求已经不仅是停留在简单的整理记账、抄税报税等简单低层次上，更需要会计人员具备全面的、扎实的会计职业素养和企业管理能力。由此对民办高校会计专业的转型产生一系列经济推动力，本文在对国内一定数量民办高校会计专业发展现状和转型的研究下，阅读大量相关文献，以期促进中国民办高校会计专业培养高层次的专业人才、完善民办高校会计专业的办学体制、满足经济发展对于高层次会计专业人才的需求。
关键词：
民办高校；会计专业；转型
一、引言
职业教育作为中国高校体系中重要的组成部分，肩负着培养技能型人才、传播专业化工作技能、帮助广大青年就业创业的重要任务，因此民办高校如何提升自身的教学质量，更好的适应经济的发展和企业对人才的需求，是需要认真对待的问题。[1]会计专业由于其就业面广、技术性和实践性强而成为一大热门专业，因此民办高校如何在自身发展中，培养同时具备专业的文化科学素养和较强的实践能力的会计人才是会计专业转型的关键。
二、民办高校会计专业发展现状
民办高校作为高等院校体系中不可或缺的一部分，其在培养大批优秀会计人才促进广大青年走向工作岗位中发挥着重要的作用。但是在发展的过程中民办高校的会计专业仍然存在以下问题：一是实践教学中的问题。通过近几年的招聘信息可以看出企业对于会计人员的需求量是有增无减，特别是在国家鼓励大众创业的背景下，各类企业的诞生对于会计人员的需求进一步加大。[2]但是相关数据显示，面对如此广阔的就业市场，会计专业的应届毕业生特别是民办高校的学生却很难找到一份满意的会计工作，用人单位一方则表示更青睐有工作经验的求职者，这体现出许多民办高校会计专业走出来的学生在实际工作时缺乏必要的工作技能，往往不能胜任企业的财会工作。[3]许多民办高校的会计实践教学工作通常安排在学生毕业之前的最后一学期，这样往往不能很好地发挥实践教学的作用，反而造成师生“敷衍了事”混学历的现象。还有一部分民办高校由于自身资金不足，师资力量薄弱等原因，仍然在实践教学中采用传统的手工记账等方式进行，这与实务工作中电算化的标准相差甚远，致使很多毕业生在工作岗位上无法快速进入相应角色发挥作用。人才培养目标的问题。[4]如前文所说，许多民办高校在办学过程中一味追求办学规模和办学影响力，培养方式如同“空中楼阁”不接地气，培养目标脱离企业需求，无法满足经济社会发展的需要。相当一部分的民办高校在设立会计专业时照搬照抄其他高校的办学理念和人才培养目标，却忽视了大多数民办高校走出去的毕业生主要是作为企业基层财务人员的现实，人才培养目标缺乏科学性和合理性；[5]二是课程设置的问题。理论教学上，许多高数、政治课占据大量课时而这些课程与会计专业并无太大关联性，授课的方式仍然是“填鸭式”的满堂灌，学生掌握程度难以衡量。[6]实践教学上，民办高校本身资金和师资力量有限，实践教学无法真正地将学生从课堂带入到会计实务中去，实践教学的成果没有合适的手段衡量，对学生实践能力的提升作用甚微。[7]
三、民办高校会计专业转型的途径和措施
第一，增设会计专业技能型课程。针对民办高校会计专业的课程设置主要集中在基础理论课程，对于技能型课程的设置相对较少的问题，要加强对于技能型课程的建设和支持，促进民办高校会计专业转型。坚持就业为主，促进学生综合发展。科学合理地进行人才培养目标的设定：民办高校在会计专业转型时要坚持以促进就业为中心，丰富学生课堂教学方式，面向社会发展和企业需要来培养会计专业学生，不仅具备基本的财务工作能力，还要具备团队合作、与人沟通、自己解决问题的能力，提升学生的就业能力。第二，鼓励创新型教学改革的推进。加大民办高校与会计事务所、中小企业等的合作，建立教学实践基地，充分利用各种校外资源增强学生动手实践能力，提升会计实务操作技能。同时注意引进高素质的会计教师，定期对学生实践成果进行指导，保证实践教学的质量。建立模拟企业真实财务工作流程的综合实训室。传统手工做账已经退出财务工作的舞台，因此会计专业的教学要紧跟步伐，通过综合实训室让学生感受真实财务流程，提升以后就业技能。
四、结束语
本文主要研究并讨论了民办高校会计专业的转型，论文首先通过民办高校实践教学、人才培养目标和课程设置三个方面论述了当前民办高校会计专业在发展中存在的问题，进而通过提出增设会计专业技能型课程、坚持就业为主，促进学生综合发展、鼓励创新型教学改革的推进，建立教学基地，建立综合实训室的措施来推动民办高校会计专业的转型。
参考文献：
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[6]何传添，刘中华，常亮.高素质国际化会计专业人才培养体系的构建.理念与实践[J].会计研究，2014（1）.
会计专业范文4
会计学是一门实践性很强的学科，经过三年半的专业学习后，在掌握了一定的会计基础知识的前提下，为了进一步巩固理论知识，将理论与实践有机地结合起来，按照学校的计划要求，本人于2006年2月27日至3月25日在无锡市凯隆物资有限公司进行了一个月的实习。实习是教学环节的一个重要组成部分，是实践性教学的主要方式。这一个月的时间里，经过我个人的实践和努力学习，在同事们的指导和帮助下，对公司的概况和财务机构有了一定的了解，对公司的财务管理及内部制度有了初步的认识，对公司财务成本核算业务达到了熟练的程度，财务科实习中，在与其他会计人员交谈过程中学到了许多难能可贵经验和知识。通过这次实践，使我对会计实务有了了解，也为我今后的顺利工作打下了良好的基础。
2 会计专业毕业实习报告实习内容
2.1公司简介
无锡市凯隆物资有限公司位于风景秀丽，气候宜人的太湖之滨，地理位置优越，水陆交通便利，能直接连接到沪宁高速公路、京杭大运河、312国道、京沪铁路等主要交通干道。
该公司是以经营化工原料、电镀材料、化学试剂，有色金属，胶粘剂，五金建材等系列产品为主的专业销售公司。公司创建于一九九七年，本着“质量第一，顾客至上，真诚合作，共创未来”的捷盛宗旨，凭公司全体同仁“人无我有，人有我优”的创业精神，以及全国各地客户和朋友的鼎力支持，得以逐步成长发展，成为目前无锡较有知名度的化工类产品供应商。
公司在经营上，一贯遵循“可靠的质量是凯隆发展之本，优质的服务是凯隆壮大之源”的工作守则，竭诚为客户提供质优价廉，品种齐全的化工产品和提供可靠的专业技术性咨询服务;同时秉承“团结、拼搏、务实、创新”的作风，不断涉足高新领域，拓展国内外市场，务求新的发展。
2.2 实习内容
公司的财务部并没有太多人，设有一名财务主管，一名出纳。此次负责我实习的是公司财务主管，姓王。王主任根据我实习的时间，负责安排我在凯隆物资公司的具体时间工作。实习伊始我深入了解了凯隆公司的内部控制制度。
2.2.1 内部制度(会计系统)
无锡市凯隆物资有限公司会计部门的具体内部控制有以下几点原则：
会计专业范文5
论文摘要:办学特色是一所大学赖以生存和发展的重要生命线,是一所大学的优势所在,专业办学特色更是一个学校办学特色的重要组成部分。文章试图探索会计专业办学特色及其实现途径。
一、学科专业特色是大学办学特色的重要的组成部分
2004年教育部新颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中对办学特色的描述是:办学特色是在长期办学过程中积淀形成的,本校特有的,优于其他学校的独特优质风貌。①这一描述用简练的语句概括出了办学特色的本质——独特性、稳定性、优质性等。“办学特色是一所大学赖以生存和发展的重要生命线,是一所大学的优势所在。凡有一定成就的大学无不把培育办学特色作为孜孜以求的目标”。②所以,象广东工业大学这样追求强势本科的学校一定要培育自己的办学特色,才能确保优势。
高等教育学的研究认为,大学共有三大基本职能——教学、科研和社会服务,大学办学特色也就体现在这几方面。大学办学特色的主要构成因素有:人才素质特色(包括教职工和学生)、培养模式特色、学科专业特色、科学研究特色、管理机制特色、社会服务特色和办学环境特色等几个方面。其中学科专业特色是一所学校办学特色的重要组成部分,没有学科专业特色,其他的特色如科学研究特色及社会服务特色等也无从谈起。
二、会计专业办学特色的探索
(一)会计专业办学特色不能脱离学校的办学特色
学校发展的关键在于有无办学特色,有特色才有生命力,有特色才有发展后劲。在高校发展日新月异的今天,竞争日趋激烈,一个没有特色的学校很难生存下去。学校的发展如此,专业的发展也是如此。现在各个大学都非常重视办学特色的探索。如广东外语外贸大学的特色在于:加强专业教学与外语教学的融合,着眼于培养具有国际视野与创新意识,具有扎实的外语基本功和专业知识,以及跨文化交际能力,能够直接参与国际竞争与合作的专业人才。所以他们会计专业的特色是会计专业加外语,他们的会计专业的毕业生既有一般会计专业学生的会计专业知识,还有过人的外语基本功和专业知识。再如浙江工业大学以“浙江精神办学,与浙江经济互动”为核心的办学特色。他们的会计专业重视学生动手能力的培养,特色是会计专业加实践,实践教学在整个教学环节中占较大的比重。所以一个学校会计专业办学特色不能脱离学校的办学特色,要善于挖掘本校的办学特色,注重突出特色项目,体现“人无我有,人有我强,人有我优”的思想。办学特色要具有独特性,强调优质性,体现创新性。
(二)会计专业办学特色不能一蹴而就,需要积累和凝炼
特色的创建要在教学实践之中不断总结提炼。在长期的办学实践中,学校才能在本科教学、人才培养方面形成自己的特色。学校要进一步总结、发扬和凸显这些办学特色。从目前我国创办会计专业的学校看,有综合性大学,有财经类的院校,也有工科院校。有的学校会计专业已有几十年的历史,有的仅创办十余年,可以说没有几代人的传承,想在一日之间形成特色几乎是不可能的。教育部对普通高等学校进行本科教学工作水平评估,这是一个总结和创建学校特色的有利契机。虽然教育部对学校进行本科教学工作水平评估已暂告一段落,但仍要以评估为契机,适应国内外形势深刻变化和高等教育飞速发展的趋势,始终不渝地贯彻“以创新求特色,以特色求发展”的思路,推进会计本科教学工作不断创新。在今后不仅要重视硬件建设,更要重视软件建设,办出自己的专业特色来。
(三)会计专业要办出特色,理念是关键,人才是基础
学会计专业出身的人,也许是囿于专业的原因,从接触会计专业开始,在学习工作别强调规则、制度、准则等,凡事要按制度、准则办理,这是这门学科的性质所决定的。但会计专业要办出特色,没有现成的路子可走,也没有已成的模式可循,因循现有的制度势必会走进一条死胡同。所以会计专业的师生应该有创新意识、忧患意识、风险意识、开放意识、多元意识等新的理念,不断创新进取,才能有所成就。虽然专业特色的影响因素有多项,但人的因素仍然还是第一位的。会计专业要办出特色,人才是基础,这里所说的人才不仅仅是指学生,还包括教学、科研、管理、教辅等多方面的人才,会计专业要能吸引人、凝聚人、发展人,人才在发展专业中成长,专业因有了人才才能发展。
三、广东工业大学会计专业办学特色的思考
广东工业大学的会计专业由于创办时间短,底子薄,基础弱等原因,到目前为止,尚无明显的办学特色而言,与经济管理学院经管类其他专业相比较而言,差距仍很大,这与学校打造强势本科的目标是不相符合的。所以未来如何走出一条工科院校办出会计专业特色的路子,任重而道远。
(一)要有会计专业办学特色的战略性规划
战略与战术原是军事上的一对术语,战术着眼于短期,集中精力打歼灭战,战略则着眼于长期,围绕一个长远的目标可以放弃一些眼前的利益。会计专业办学特色的建立不是一朝一夕的事情,所以应该用战略的眼光来看待。会计专业办学特色的战略性规划涉及会计人才素质(包括教职工和学生)、会计专业培养模式、会计科学研究、会计专业管理机制、社会服务和办学环境等诸多方面。会计专业办学特色的战略性规划应该由学校、学院及系本着长远、系统、统筹发展的原则来制定。会计专业有整个广东工业大学的工科背景,有经济管理学院经济管理的多学科的平台,只要始终如一地坚持会计专业办学特色的战略性方向,日积月累,必有所获。
(二)要有一个善于创新,勇于拼搏的教师队伍
分析一下广东工业大学会计专业教师队伍的现状,可以发现,同质化现象非常严重。教师队伍中,大多30-45岁之间,毕业于国内某大学会计专业,研究生学位教师约占总教师人数的一半,教师队伍中仅有屈指可数的几位具有博士学位。他们从学校到学校,毕业前后均无实际工作的经验,仅有少数几人有社会挂职的经验,他们大多忙于完成日常的教学工作,很难有精力考虑会计专业特色的发展的问题。为了晋升职称,他们才会考虑、申请课题之类的科研活动。他们普遍反映缺乏科研活动带头人,更缺乏科研活动氛围,社会服务也流于形式。因此要想办出广东工业大学会计专业特色,学校及学院必需给予一定的政策倾斜,走出去,引进来,建立一支多元化、知识结构互补、理论与实践相结合、教学与科研相长,善于创新勇于拼搏的教师队伍,势在必行。
(三)会计专业要在教学、科研和社会服务中逐步创建品牌与知名度
如前所述,大学共有三大基本职能——教学、科研和社会服务,会计专业也要从这三方面入手,逐步创建品牌与知名度。在教学上应明确会计专业的毕业生今后大多服务于广东省及珠三角的中小企业,所以要鼓励学生一专多能,一人能兼多职,鼓励会计专业学生辅修其他专业。在专业教学上,要立足讲透“中小企业会计制度”、“企业会计制度”、“企业会计基础工作规范”等课程,而不能象有的重点院校一样,把学习的重点放在上市公司实施的新会计准则上。在科研上,现阶段还是以横向科研项目及发表专业论文为主,以横向科研项目及发表专业论文促进纵向科研项目的申请。在社会服务上,要通过横向科研项目扩大学校的知名度及美誉度,扩大广东工业大学会计专业在社会上的影响。
注释:
①教育部普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行),2004.8.9.
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关键词：中职 会计专业 专业建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0246-01
以就业为导向、以服务为宗旨，深化中等职业教育教学改革，是中等职业教育的目标。会计专业是教育部确定的中职学校83个重点建设专业之一，会计专业如何进行专业建设，完善教学体系，改善教学效果，培养企业需要的会计人才，是中职会计教育面临的现实问题。
1 中职会计专业建设中存在的问题
（1）教学课程体系有待完善
①特色专业课的设置比例较少
目前中职学校会计专业课程体系设置与市场需求脱节，毕业生岗位胜任能力不强。设置的基础课偏多，占据着大量学时，培养学生职业综合能力的特色专业课较少，几乎没有选修课。学生们所学的专业知识有限，与市场需求的技能与知识相脱节。
②实训课时少，实践性教学不足
会计教学的目的是帮助学生掌握会计理论，增强学生实际操作能力。当前中职学校对实训教学的重要性认识不足，理论课与实训课的比例一般为1：1，实训课时少，这在一定程度上影响学生的动手能力和专业技能的提高。实践性教学不足会导致学生职业能力不突出，就业创业能力不强等现象。
（2）教材偏重理论，缺乏完整系统的实训教材
随着世界经济的发展，会计制度、会计准则都发生着深刻的变化。教材内容理论较多，深奥难懂。由于会计的政策性很强而且变化频繁，中职学校的会计模拟的资料已使用多年，与现行的会计制度脱轨，学生毕业后很难达到会计岗位对业务技能的要求。教材偏重理论，缺乏完整系统的实训教材，会影响学生技能的提高。
（3）教学模式长期不变，教学内容严重滞后
传统的教学模式已不适应以市场为导向、以企业人才需求为基点的发展情况。教学中教师主要采用讲授法这一传统的注入式教学办法，学生在课堂上一直处于被动承受位置，课堂显得死气沉沉。教学内容严重滞后于职业岗位对技能发展的要求，无法实现与企业的有效对接，培养学生们能力的课程没有专业特色，这样不利于学科建设和对人才的培养。
（4）考核评价学生成绩的方法单一
会计专业考核方式与专业学科教学特点不适应，考核方式不合理。考试内容重知识轻能力，重结果轻过程，各课程的考核形式都是笔试，一张会计卷子无法考察学生们的实际业务能力，没有结合学生实际情况采用一些灵活的考核方式。考核评价学生成绩的方法不利于调动学生学习的积极性和主动性，也不利于学生创新能力的培养。
2 中职会计专业建设的指导思想
中职会计专业建设的指导思想要依据中职教学改革的指导思想，要根据学校的实际情况和专业特点，来制定客观、实用、可操作的专业建设规划。要以学生就业为导向，以提高教育质量，培养中等技能型人才为目标。在课程设置建设上改变传统模式，不断创新，培养符合社会用人要求的综合性会计人才。逐步形成较强的专业办学优势，充分体现中等职业教育教学特色。
3 会计专业特色建设的措施
（1）改革课程体系，培养学生职业综合能力
中职会计专业课程的设置是实现教学目标的重要手段，专业课程体系构建的合理与否，直接影响到专业人才的培养。
①设置以培养职业能力为目标的专业课，增设专业选修课
专业课是培养学生专业能力的课程，在设置专业课课程时应增加专业课在总课时中的比重。加大实训课的教学比例，强化学生的技能训练。适当增设专业选修课，比如加强会计基本技能的会计电算化、出纳、收银员等课程；提高职业素质的办公自动化实务、财经应用文等课程，让学生根据自己的爱好与情况选择专业选修课，提高自己就业的能力，更好的适应社会的需求。
②设置职业资格认证及考证课程，多途径促进就业
根据中职学生毕业时实行“双证”书制度这一要求，应将职业资格认证纳入教学计划中，为学生创造在校参加职业技能认证的机会，提高学生的职业技能。会计专业应设置会计上岗证和收银员职业培训证的考证课程，针对珠算技能、点钞技能、电算化技能等实际工作能力进行教学安排，组织学生培训、报名、参加考试，为学生上岗工作打下良好基础。
③以校内外实训室与实训基地为基础，建立实训课课程体系在实训教学实践中开展：“双平台三阶梯”实训模式，对于提高学生的技能有着重要意义。“双平台三阶梯”实训模式是指学生在实训教学中，依托校内模拟实验室和校外实习基地两个平台，进行会计基础实践、会计专项实践、会计综合实践三个渐进式阶梯实训模块的实训。该模式以能力本位思想为指导，以实训教育改革为核心，以实训为重点，以技能训练为主旨而构建的实训模式，具有较强的系统性和实用性。
（2）改革考试方式，建立新的教学质量评价体系
要改革传统的答卷制度，建立新的教学质量评价体系。包括答卷与口试、理论考试与操作考试、现场模拟操作、校内与校外考核相结合等多种方式。专业课程重点考核学生分析问题、解决问题的能力；鼓励学生考取相关资格证书，作为科目的考评成绩。
（3）突出专业特色，开发会计专业校本教材，
校本教材开发是中职学校课程建设的核心工作之一，财会专业校本教材开发应体现"以就业为导向，能力为本位，服务为宗旨"的职教理念。依据新会计准则、会计制度及其它财经法规的变化，根据会计职业岗位要求，中职教材建设也应与时俱进，教师团队应着力开发与现有课程配套的教材，突出中职教材理论与实践结合，贴近实践，贴近岗位的特征。
（4）改革传统教学模式，加强师资队伍建设
鼓励教师转变思想观念，采取任务驱动、理实一体化、项目教学等新型教学模式，以企业为情境，按照核算工作流程组织教学。在现有教学方法的基础上，引入案例教学法、模拟教学法来激发学生学习的主动性。培养学生的科学精神和创新意识。要加强师资队伍建设，构建 “双师”结构团队。要求教师具备较高职业素养和专业技能，定期安排教师参加各类培训，系统学习职业教育类的相关课程和职业教学方法，是提高教师专业水平的重要途径。
此外学校应加强校企合作，加快订单培养模式，尝试建立更多的校外实训基地也是一项非常重要长期的任务。会计专业建设贯穿于整个教学活动中。进行专业建设，完善教学体系，改善教学效果是一项系统化教学任务。随着会计同国际的接轨，电子商务的发展，会计制度的完善，会计专业建设还需要我们不断努力研究和探索。
参考文献
