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教育教学成果奖申报材料范文1
关键词: 高校教学研究 质量保障体系 基础环节 中心工作
高校的中心任务是培养人才,人才培育的中心环节是教学,因此高校必须始终坚持以教学工作为中心。提高教学质量是教学工作的核心,是学校发展的生命线。开展教学研究是深化教育教学改革,提高教学质量的重要措施之一。因此,高校必须高度重视教学研究工作,充分发挥其在保证人才培养质量中的重要作用。
为了促进我校教学改革,进一步调动广大教师参与教学研究与教学改革的积极性和创造性,全面提高教学质量和教学研究水平,我校于2004年6月制定了《长江大学教学研究项目管理办法》,对于项目的申请与评审、项目经费的划拨、项目过程的管理、项目的结题验收、成果的使用与奖励等方面做了详细规定。自2004年以来,我校每年开展教学研究项目的申报立项,截至今年,已获批立项省级教研项目77项,校级教学研究项目269项。在近两届国家级、省级优秀教学成果奖评选中,获得国家级教学成果二等奖1项,省级教学成果一等奖11项、二等奖13项、三等奖6项,获奖数量在省属院校中居于前列。
我校在教学研究中确实取得了不小的成绩,但为了进一步地保证教学研究质量,提高教学质量,还应在抓好教学研究立项工作、强化过程管理、推动研究成果转化等方面不断努力。
一、抓好教学研究立项工作是保障研究质量的基础环节
高校教学工作涉及面广,既包括课堂理论教学,又涵盖实验、实习、毕业设计等实践教学环节;既包括优化课程体系与改革课程内容的课程建设,又包括调整与优化专业结构的专业建设;既包括教育教学理论的探讨,又包括教学方法与手段的改革……在如此广泛的教学工作领域内,有诸多问题值得我们去研究与探索,这些问题都可以成为我们教学研究的内容。
教学研究立项工作是一项严谨的工作,应遵循以下相关原则。
第一,要考虑研究的目的性。教学研究的根本目的是发现与解决教学中存在的具体问题,提高人才培养质量。因此,必须围绕教学实践中存在的实际问题开展研究,目的明确、具体,具有较强的针对性。
第二,要考虑研究的创新性。为了更好地解决现有的问题,因此所进行的教学研究应属于创新性研究,一定程度上可以填补前人研究的空白,或属于在前人研究基础上有所发展。
第三,要考虑研究方案的可行性。主要体现在有先进的研究方法与技术路线,合理、周详、具体的实施计划,突出的拟解决的关键问题,具备关键性的研究条件。如果仅仅是有好的立意,而缺乏有利的条件,就很难进行实质性的研究。
第四,要考虑预期成果的实践性。研究成果最终将运用于教学实践,在评审项目是否予以立项时应充分考虑其预期成果是否具有广阔的应用前景,是否在近期内能够推广应用,能否直接产生教学效益,提高教学质量。
我校教务处于每年上半年根据湖北省教育厅关于做好当年湖北省高等学校省级教学研究立项工作的通知安排,按照学校教育教学改革的总体要求和《长江大学教学研究项目管理办法》,以下发通知的形式向各教学单位和相关管理部门下发立项通知,然后组织评审专家按照评审指标对于提交的申请书进行评审。
二、强化教学研究过程管理是保障研究质量的中心工作
1.制订合理的教学研究计划是强化过程管理的前提
一方面,教学研究项目从予以立项、着手研究到结题验收是一项周期性的工作。另一方面,教学研究的目的在于运用于教学实践,因此,一般可以将研究周期规定为2―3年。
教学研究项目的管理应实行项目负责人制,由负责人对项目的内容设计、研究计划、人员分工安排、中期汇报、结题验收、成果申报、经费使用及日常管理等工作全面负责。
2.划拨充足的教学研究经费是强化过程管理的保证
为了保证教学研究顺利实施,应由学校设立教学研究项目专项经费,资助立项项目的研究。为了保证研究经费的使用与管理落到实处,应实行严格的经费管理制度。
长江大学平均每年划拨万余元经费用于资助教学研究项目,每个省级教学研究项目资助10000元,每个校级教学研究项目资助5000元。项目立项通知下发后,项目经费即由学校向项目所在单位划拨。项目经费由项目所在单位管理,经费开支实行项目负责人、单位主管财务的领导签字报销制度,教务处负责检查考核。项目经费实行专款专用,其支出严格按计划使用。经费分三次划拨,第一次在予以立项后划拨,第二次在中期检查后划拨,第三次在结题验收后划拨。经费的划拨将严格按照其检查验收的结果而定。
3.实施严格的检查验收制度是强化过程管理的关键
为了进一步加强教学研究项目管理,还必须实施严格的检查验收制度。
长江大学每年九月份以教务处下发通知的形式,要求研究期已满的教学研究项目的负责人和研究期未满的教学研究项目的负责人分别在规定的时间内准备好相应的结题材料和中期检查材料。参加结题验收者需提交结题报告和支撑其结题报告的附件材料。结题报告的内容包括研究背景、研究目的及意义、国内外同类研究情况、研究方法、主要研究内容、研究成果论述及成果在实践中的应用情况。参加中期检查者需提交中期检查报告和支撑其中期检查报告的附件材料。中期检查报告内容包括研究工作进展情况、已取得的阶段研究成果、成果在实践中的应用情况、经费使用情况及存在的问题和下一步的工作计划。研究期已满的教学研究项目的负责人因特殊原因欲延期结题,需提交《长江大学教学研究项目延期结题申请表》,但必须参加项目研究中期检查。
每年十二月份由教务处聘请具有高级职称的同行专家,成立专门的教学研究项目评审小组,对于申请结题验收的项目和参加中期检查的项目进行评审。
对于申请结题验收的项目,评审小组主要是在认真审阅项目结题报告的基础上,听取各项目负责人的汇报与答辩,综合评价其研究完成情况,经评议和无记名投票形式给出相应的评审结果。评审结果分为三类,其一为通过验收鉴定,其二为予以结题,其三为不予结题。通过验收鉴定者除了划拨完其剩余经费外,还给予一定的工作量,其中省级教研项目给予200学时工作量,校级教研项目给予120学时工作量;予以结题者仅仅划拨完其剩余经费;不予结题者除了终止其剩余经费的划拨,两年内不再接受其负责人的教学研究项目立项申请。
自2004年以来,在对于申请结题验收的项目进行评审中,共有67项通过验收鉴定,79项予以结题,12项不予结题。
对于参加中期检查的项目,评审小组主要是在认真审阅项目中期检查报告的基础上,给出相应的评审结果。评审结果分为两类,其一为通过中期检查,其二为不通过中期检查。通过者划拨其第二批经费,不通过者将顺延至下次检查,不予以划拨第二批经费。
三、做好教学研究成果奖励与应用工作是保障研究质量的重要环节
在严格按照上级主管部门的有关要求进行教学成果申报与评奖工作的同时,努力完善校内的教学成果评奖制度。根据教学研究项目的研究周期,学校每四年评选一次校级教学成果奖。凡是通过验收鉴定的教研成果,以及由本校教师任第一主编,公开出版且在教学中至少被两届学生使用过的教材,均可申报。申报材料包括申报表、成果鉴定证书、总结报告和相应的背景材料。教务处组织学校教学委员会对申报成果进行认真研究,在成果主要完成人汇报、答辩的基础上,采取无记名投票的方式进行评选。成果主要完成人的汇报采用PPT形式进行,着重介绍成果主要内容、创新点及应用情况。2004年我校评选出校级教学成果奖48项,其等奖5项,一等奖17项,二等奖26项。2008年我校评选出校级教学成果奖57项,其等奖6项,一等奖22项,二等奖29项。
教学研究成果的推广与应用是教学研究和管理工作中的重要环节,有了这一环节,教学研究才能真正起到推动教学质量上台阶的作用。我校校长张昌民教授主持完成的《多学科产学研合作教育的理论与实践研究》,2009年获省级教学成果一等奖,该成果探索出开展多学科产学研合作教育进入教育理念、进入人才培养方案、进入教学实践过程、进入教学管理的指导思想,构建了以建立“校企”、“校地”合作组织为纽带,以落实“四进入”为基础,以互惠双赢为杠杆,以基地建设为保障,以提高人才培养质量为目标的多学科产学研合作教育运行机制,从思想观念、制度建设上保证合作教育顺利实施,达到了合作教育互惠双赢的目的,实现了合作教育的可持续发展。教务处处长张光明教授主持完成的《教学质量监控与评价体系的研究与实践》,2005年获省级教学成果一等奖,该成果构建了完善的高等教育教学质量保证与监控体系,形成了与政策和制度配套的激励机制、督导机制、信息反馈机制和毕业生质量调查与监测的跟踪机制。以该成果为指导,学校构建了教学质量监控体系,促进了学校教学质量保障长效机制的建立。
建立并完善高校教学研究质量保障体系,是深化教育教学改革,保证教学研究质量的重要举措。长江大学在今后的教学管理工作中,将继续从抓立项、过程管理、成果推广方面加大管理力度,不断提高教学研究质量。
参考文献:
[1]余谨.教学研究课题立项的思考[J].广西高教研究,1996,(2).
[2]李复政.加强教学研究成果管理 提高教学质量[J].机械工业高教研究,2001,(2).
教育教学成果奖申报材料范文2
关键词：题库建设；考试管理；资源整合
中图分类号：G642 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2014）13-0016-02
高校培养学生的一个重要形式是开设必要的专业课程，学生通过学习，对自己所学的专业理论从不知到知之，从知之甚少到知之较多。作为检查学生学习成绩的一种必要手段，考试是最直接也最有说服力的手段之一。随着学生人数的增多以及国家教育部政策所倡导的多样化课程考试理念的出现，我校目前针对课程的考核方式已经逐步形成期末考试、重修考试、补考考试、自主考试等多种考试形式。尤其是我校创立的自主考试模式更是得到了广大学生的拥趸。自主考试是对期末考试成绩不够理想的学生提供的一种可以多次申请考试机会的一种探索考试方式，某门课程的申请人数达到20人以上，校教务处就会与主考老师协商出题考试事宜，毕业时的最终成绩可以按所有该门课程考试成绩中的最高分数计算。这种考试模式让学生可以自由安排自己对某门课程的学习进度或最佳考试时机，具有极强的人性化机制。但这种考试方式的随机性较强，势必给出题教师的出题工作带来极大的时间压力，在这种情势下题库的作用就显得尤为重要。题库的良好利用，不仅真正意义上实现了考教分离，更高层面的作用是缓解了教师出题方面的时间消耗，它为我校的自主考试提供了顺畅的运行平台。下面根据近年在题库建设与管理方面的工作感受，重点谈谈做好该项工作的几点经验和体会。
一、学校、教务处、学院及课程负责人四级运作模式
为了让题库建设与管理工作落到实处，学校专门设立了题库建设基金。课程负责人根据实际情况申报校级教学改革立项课题，经院系初评，推荐到学校，再经过校专家指导委对申报材料进行审查，如果获得批准，该门课程就要严格按照学校的题库建设管理办法执行后续各环节的建设工作。该项工作的立项、阶段检查与验收工作都由学校指定的校教务处全程负责。期间的各阶段性检查与验收工作由教务处协同各院系领导共同对课程的进展情况实时监督与验收。如果检查过程中出现不符合验收标准的立项课题，停止其后续经费支持并启动严格的制裁措施。待课题结题后，颁发结题证书及后续立项经费。对于完成质量优秀的课题，可以参评校教学成果奖，做得特别优秀的课题由学校推荐到省参加省级成果奖评选。
二、利用高校自身的技术优势开发软件产品
借助本校计算机学院的师资力量，将题库管理系统的研发工作交给既有教学经验又有项目研发基础的教师团队，使得所形成的题库管理系统在内容与形式上更符合广大教师的应用习惯。采取这种方式后，由于软件产品的需求方与软件产品的设计方都是从事教学一线的教师，所以彼此间的沟通顺畅、高效。尤其是软件产品各功能的细节方面，设计开发方更能从软件产品使用者的角度为需求方主动提供高质量的功能实现。由于双方同处于一个校园，随时面对面信息互通，及时发现问题、解决问题变得容易方便。
三、寻求共性、统一模式、兼顾特殊要求
题库建设主要是面向全校受众学生人数较多的课程考试服务的，例如高等数学、大学物理、电工电子技术、大学英语、程序设计基础等数十门课程。但各课程之间的区别总是存在的，无论从试题的内容形式，还是从组卷的策略方针方面都可能存在差别。为了进行统一管理，不可能为每一门课单独研发一个电子题库管理系统。所以，教务处负责人、研发技术负责人、各课程负责人要在立项结束后召集会议，各课程负责人出具本门课程的课程代号、章、节、知识点、题型、分值、层次、计算量等全部信息，然后讨论哪些参数是具有共性的，哪些参数是本门课独立拥有的，最后确定试题的统一编号规则。根据编号规则，研发团队负责撰写“编码规则说明书”文档，内容包括各课程需严格遵守的试题编号方案，经集中讨论通过后，研发团队开始进行后台数据库设计，课程负责人开始召集人员进行试题收集、编码等工作。之后，根据各课程负责人所提供的课题数量及组卷要求，再次由全体人员列席会议探讨组卷的方案种类，依据不同课程考试需求特点，设定向每门课程均提供智能组卷、专家组卷和流水号组卷三种组卷操作。根据试题编号、组卷方案的初步确定，教务处、研发团队、各课程负责人需要讨论确定诸如用户权限、级别、课程基本信息、试题管理功能、试卷管理功能等细节，待无异议后由研发团队撰写“用户权限说明书”、“试题管理功能说明书”及“组卷策略说明书”等，这些文字资料是甲乙双方遵守共同合约顺利完成立项课题的必需保证。
四、必要的应用软件类型约束及格式规范
考试出题组卷，是按照组卷界面提供的必需参数随时进行组卷的，组出来的试卷也是在满足参数约束条件的前提下随机生成的。为了保证不同课程之间、同一课程的不同时间组出的试卷无论在格式上，还是图形或图片显示方面都不失真，要求试题中出现的所有的公式、表格或图形均统一使用MATHTYPE、VISIO软件工具，批量上传的试题和答案等信息均用word2003及以上版本。对于英语课程的音频文件，要求统一音频文件名的定义形式。还有诸如选择题的四个选项A、B、C、D是半角的还是全角的，填空题是括号方式的还是划横线方式等众多格式方面的要求，都要由研发团队根据用户需求撰写出“工具软件使用约束和格式规范说明书”提供给课程负责人。
五、利益驱动促进长效机制的良好运行
哈尔滨工程大学的题库建设工作始于2004年，从当年的单机版题库管理系统，到目前的网络版题库管理系统，功能不断完善，性能也逐步提高。从最初的8门课程题库建设，到目前涉及的47门课程，学校累计投资数百万元。庞大的题库资源不仅是学校的一笔宝贵财富，更是教师多年的心血凝聚。学校制定的题库专项监查小组，不仅全程掌控立项课题的进展程度，更要求课程的试题总数应该满足具体的数量底限，且按立项时的要求，题库里的试题每年要有5%的更新率，且考试用过的试题近三年内不可以再次出现。与此同时，教务处负责人会定期委派专家随机组卷并对试卷的质量进行评测，做到实时监督以确保教学质量。
事实已经让我们充分感觉到现代化的数字技术为高校的教育教学工作提供了便利的管理手段，同时也让我们更有了强烈的掌握数字媒体技术的紧迫感。作为高校的教育工作者，为寻求事半功倍的工作效率，我们唯有只争朝夕，才会百尺竿头！
参考文献：
