前言：中文期刊网精心挑选了惊弓之鸟课文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
惊弓之鸟课文范文1
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、用“”划出重点的词句。
3、其中哪些是更羸看到的和听到的?
联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？
引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）
（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。
（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）
（3）出示练习 “大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。
说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？
（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？
引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?
出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”学生独立思考、分析，交流。
6、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
7、分小小组研究、交流；
可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）
惊弓之鸟课文范文2
2006年5月27日，一个双休日。我很快的写完老师布置的作业，本想找李佳宁玩，可是她还在睡觉。我就先下楼，刚下楼就隐隐约约的听到“沙沙”的鸟叫声（我想住在十八栋的人应该都听见了），我顺着鸟叫声走到了楼的后面，抬头一看，哈哈！原来是一只大鸟，我很想看一看它是什么鸟，所以我走进它，它也看见我了，最大的问题就在这里?它看见有人为什么不飞？
我猛然想起了我们学的课文《惊弓之鸟》，这次我想当一回更羸。我仔仔细细的听了听，发现它的声音断断续续，猜想这只大鸟可能被大雨打伤了（对了，昨天是下了一场大雨。），我又仔仔细细看了看，发现：它不停的拍打自己身上的羽毛，从这一点看出来它的伤在羽毛里，可能不仅伤到了皮肤，也伤到了内部。过了一小会儿，那一只大鸟缓缓地飞向蓝蓝的天空……
我盼望那只大鸟一路平安、顺风。
惊弓之鸟课文范文3
一、抓住关键性词语、句子进行引导点拨，设计阅读，提高学生的思维能力
语文教师习惯于分析课文的思想内容，这是无可厚非的，但如果架空分析课文的思想内容，学生就只是会死记硬背几句条子话罢了，不会从本质上理解，发在内心去体会。如《火烧赤壁》第一段共三句话：东汉末年，曹操率领大军，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。我让同学们细读文本，考虑到这段话对全文的作用以及从语言、思维训练的切入点来引导学生阅读。我抓住此段话提出了四个问题：
（1）第一段的第一句话里有三个小句子，它们各说明什么？
（2）周瑜为什么要调兵遣将？
（3）第一句话和第二句话之间，要是用连接词的话，可以用哪些词？
（4）第二句话已经说明两军“隔江相对”，为什么第三句还要写“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸”呢？
很明显，设计第一个问题目的引导学生明确解故事发生的时间，理解曹操的军事行动及其目的，周瑜调兵遣将的原因和两军驻扎的位置，为故事的发展留足了伏笔与想象空间。第二个问题教师的着力点在于引导学生明白当时兵力的强弱悬殊。第三个问题是让学生自己去钻研课文，把握句子之间的内在联系以及句子与篇章的关系。学生可以用“因为”、“所以”，或“因此”等词语把第一、二句话连接起来，并让学生说一说，从而让学生明白这两句话的因果关系，进而使学生体会到阅读课文要注意句子之间的内在联系，弄清前因后果，同时把句子放在整篇文章中去理解。在这个提问设计里，既训练了学生的阅读理解能力，又培养了学生的逻辑思维能力与语言表达能力，还巧妙地教给了学生读书方法，达到了多种能力综合训练的目的。第四个问题目的是让学生明白文章的前后的一致和铺垫以及细节的作用。
可见教师在课堂教学中要抓住重点段落，以此为切入点，层层推进，层层深入，会收到很好的效果。
二、创设和谐的课堂氛围，让学生敢想敢说，多想多说，做一个有思想的人
学生上课沉默寡言的根本原因是害怕自己说错，怕老师批评，学生笑话，长期养成这样封闭式的心里，就会形成一种习惯，尤其像我们乡村的孩子，胆子更小，自我包裹的很严密，要调动他们的积极性真不容易。在教学《惊弓之鸟》这一课时，我让学生把“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这个句子画出来，我问：“能手”是什么意思？“射箭能手”呢？“射箭能手”前加上“有名的”说明什么？这句话的意思还可以怎样说？（变换语序）这个教学设计中，由简单到复杂，简单的问题可以让胆小的，经常不敢回答问题的学生来说，只要说的意思差不多就多多肯定，多多鼓励。接下来的问题包含着概念的认识，是一种思维训练。目的在引导学生理解“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”，这三个概念的外延从大到小，前者包含后者，构成属种关系。就中年级学生来说，让他们认识概念的逻辑关系，对于理解词语的意思，了解词语和词语之间的联系和发展思维都是有帮助的。接着的变换语序说话训练，意在培养学生思维的灵活性与表达的多样性，寓思维训练于语言表达之中。
只要学生敢想，敢说，就是迈出了很大的一步，当信心倍增时，思维也就活跃起来，当人人想把自己的思想敞露出来的时候，我们的语文课堂才彰显其本色了。
惊弓之鸟课文范文4
浙江特级教师 周一贯
进入新世纪的中国教育，肩负着历史的重托和民族的希望，因而“教师成为研究者”已成为时代的要求。然而眼下以为作要标识的教育科研，颇令广大教师困惑，总觉得教育论文似乎与日常的教学工作有一大截距离，一时要跨越它，不免举步维艰。那么，教师专业研究的思路是否有必要重建？在对这个根本问题的探索中，让教师从“写自己的教学故事”开始，不失为是一个既正确又有效的好方法。
“写教学故事”就是让教师将自己认为很有意义的某一教学事件，具体地记叙出来，使之成为一个相对完整的案例。在叙述故事的同时，可以不拘形式地结合发表一些自己的观点或体悟。显然，这样的教学故事和教育论文是有着根本区别的。如在表达方式上，“教学故事”是以记录实事为主，而不是以论辩为主；在文章体例上，“教学故事”是记叙为主，兼有一点夹叙夹议，而不是纯粹的议论文；在写作 思路上，“教学故事”常采用从具体到抽象的归纳思维方式；而不是由论点为中心的演绎思维方式。由于“教学故事”记叙的就是教师发生在自己工作中的那些具体事情，有着亲历的基础和“情境性、形象性和行为性”的依托，教师把它写下来不仅不会觉得困难，而且会善于、乐于讲述众多的这样的故事。
请先读一读俞东江老师写的一则题为“感悟‘笑笑’”的教学故事：
教学《惊弓之鸟》一课，我出示课文中的句子：“更羸笑笑说：‘不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟’”后句：“更羸此时为何‘笑笑’？他在笑谁，笑什么？你们能读懂这里的‘笑笑’吗？”
学生很有兴趣地默读思考。一会儿，议论便展开了，而且出乎意外的热烈：
“更羸在笑魏王，笑他大惊小怪，笑他无知。因为当更羸说不用箭就能把大雁‘射’下时，魏王‘信不过自己的耳朵’；当大雁被更羸‘射’下来后，魏王又大吃一惊，他根本就不知道这其中的奥妙。”
“我认为这是一种成功的笑。因为更羸说到做到，他成功了！”
“从课文最后的一个自然段可以看出，大雁掉下来是在更羸的预料之中的，而且课文前面就讲到‘只要拉一下弓，就能把大雁射下来。’从‘只要……就……’可以看出更羸对这件事很有把握，大雁被‘射’下来，不是凑巧的。所以更羸的笑是胸有成竹的笑，是得意的笑。”
“啊！是胸有成竹的‘笑’，也是十分 得 意 的‘笑’。”我点了一句。
“我有补充，更羸的‘笑笑’不是得意忘形，而是包含着一种谦虚。尽管他很有把握，可他还是说：‘我可以试试’，并不是很狂妄的笑。所以，只是‘笑笑’，没有大笑。”
“我认为更羸还在笑那只‘惊弓之鸟’。因为那只大雁，虽然受过箭伤，但也太胆小了，听到弦响就被吓坏了。”
……
我为大家的议论感动了，说：“同学们对更羸的‘笑笑’理解得非常透 彻，那更羸的本事又是怎么来的？”于是，“柳暗花明又一村”，同学们的思路又开始登临一个新的制高点。
课文中仅此“笑笑”二字，但感悟的空间却很大。让大家自由地议论，就很自然地对整篇课文作了整合的思考，才发现了在“笑笑”背后的丰富蕴意，以此“点”带动“面”，使“笑笑”这个不起眼的词成了“感悟”的触发点。
过去，我常为学生感悟不起来而困惑，现在看来是没有找准“感悟””的“触发点”。一旦找对了这种极富挑战性的“触发点”，学生的感悟就会自由地奔涌而出。这与更羸的“只拉弓，不放箭”之巧妙，是否也有异曲同工之理。
惊弓之鸟课文范文5
课堂的导入，是课堂教学中一个重要组成部分，一堂好课，必然有一个自然、恰当、精彩的开端。下面我结合对课堂的导入探讨，来谈谈自己的体会，抛砖引玉，但愿能给各位提供一点参考。
（一）悬问设置法
小学生具有特别强的好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课浓厚的兴趣。
如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁会害怕？”学生回答：“这还用问，肯定是狐狸害怕被老虎吃掉。”我接着说：“但是今天我们要讲的故事却是，老虎不但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛呢，你们说奇怪不奇怪？”这一段导语吸引了学生的注意力，让他们能认真学习课文。
我在上《惊弓之鸟》时，开篇就故布疑阵：“现在，天空中飞着一只大雁，大家想想，用那些办法能把它打下来？”学生纷纷回答：“用箭射，用枪打，用石头砸……”至此，我首先肯定学生的回答是正确的，然后话锋一转，说：“可是古时候有个神射手更厉害，只拉弓，连箭都不用，‘嗖’的一声就把大雁射下来了。这究竟是什么缘故呢？请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心让他们认真地读书、思考。
（二）释题引申法
解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。一位老师在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般的石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇看图学文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审题，明确了学习重点，自然地引导学生学习课文。
（三）背景介绍法
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活想去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。著名特级教师于永正在教授《月光曲》一课时，这样导入：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的这首优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”像这样的介绍背景导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
（四）抒情描摹法
惊弓之鸟课文范文6
关键词：小学语文；学习兴趣；教学手段
在小学语文教学过程中应该积极引导学生，激发学习兴趣，使学生能够积极且创造性地学习，从而获取新的语文知识，完成教学任务，提高语文课堂教学效率。
一、创设教学情境。激发学习兴趣
提高课堂教学的有效性要注重提高学生学习的趣味性。因此，在教学过程中，要注重创设教学情景，营造良好的氛围，激发学生的学习兴趣让孩子们好奇心、好胜心、求知欲和表现欲都得到最充分的展示，大大激发了学生求知的欲望，他们就会愿意学习，主动地获取语文知识。例如：在教学人教版小学语文《比尾巴》一文时，我是这样创设教学情景的：同学们，大家见过很多动物，但是谁能把你见过的动物的尾巴的样子告诉大家呢?我们要比一比，看谁讲得最好。问题一提出，大家立刻兴奋起来，把手举得高高的，争着回答问题。这一情景的创设，激起了学生想要表达的欲望，调动了他们的学习热情，学生讲完以后，教师再过渡到本节课的学习中来，向学生提出学习目标，使学生高高兴兴地参与课堂教学活动。
二、运用多种教学手段，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”尤其是小学生，只有把他们学习的兴趣激发起来了，他们才会高效率地学习。所以，作为小学语文教师就要改变传统教学模式，采取各种教学手段来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，保持学生的好奇心，使我们的语文教学课堂生动、活泼、充满情趣，从而提高语文课堂的教学效率。例如：在学习人教版小学语文第六册第四单元中的《翠鸟》一文时，为了让学生掌握作者是如何描写翠鸟行动敏捷的这一难点，通过电教媒体播放Flash课件来演示翠鸟钓鱼的情景，把形、色、光、音融为一体，取得了独特的效果。鲜明的表现力和直观的形象性，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。让学生通过亲眼所见，来体会翠鸟动作是多么的敏捷，再结合课文中的有关语句进行感悟，既体会了作者用词的准确、生动、精练，又学会了描写动物的简单方法，可谓是一举两得。在学习《桂林山水》一文的时候，我先给学生播放了一段声情并茂的有关“桂林山水甲天下”的片子，激发起了学生学习课文的极大兴趣，为学生学习课文内容起了一定的促进作用。
三、引导学生质疑。激发学习兴趣
在学习过程中，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，激发他们学习的兴趣。比老师滔滔不绝地讲解，学生不停地记忆效果要好得多。在学习《诚实的孩子》一文时，有的学生就提出这样的疑问：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感叹号，而列宁回答‘不是我’时却用的是句号呢?”这个问题提得很好，我首先表扬了学生，然后引导学生来进行分析。“花瓶到底是谁打碎的呢?是表妹，还是列宁呢?”“是刿宁”“当你做了错事的而有人问你的时候，你有什么感觉呢?你回答的时候还会理直气壮吗?”经过这一引导，学生终于明白了：用“感叹号”是表示语气十分肯定，用“句号”，是表明列宁撒谎，语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出疑问，共同讨论并得出了结论。又如在学完《惊弓之鸟》一文后，有的学生就曾经提出：“更赢为什么不用箭就把大雁射下来了呢?”很多同学都认为是因为更赢善于观察、判断、分析事物，技术高超等等。而其中却有一个同学说道：“老师，我觉得更赢的做法是很不对的，我们要保护动物，不应该伤害大雁。”尽管该学生的回答不是正确答案，但我还是及时表扬了学生有环保意识，有独到之见。我接着引导大家说：是啊，虽然我们要保护动物，但是更赢没有用箭射，而这只大雁却掉了下来，这是为什么呢?谁又能告诉老师呢?这时，学生们纷纷展开讨论并得出：那是因为大雁一听到弦响就害怕了，以为又有箭射来，所以拼命逃脱，所以掉下来了。所以我们把它叫做“惊弓之鸟”。可见，在教学中，教师鼓励质疑，会大大激发学生学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用教学方法和教学手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
四、实施鼓励评价。激发学习兴趣
在教学过程中，教师适当的评价和表扬是激发学生学习的催化剂。因此，在语文学习中，教师如果对学生能及时恰当地给予评价与鼓励，无疑会对学生学习带来乐趣。尤其是那些后进生，教师更要善于发现他们的优点，及时给予表扬和鼓励，使他们能真正认识自我、评价自我，树立学习的信心。从而构建和谐、高效的课堂。
总之，在语文教学中，教师要善于采取多种手段和措施，激发学生的学习兴趣，让语文学习由“要我学”变成“我要学”，从而提高小学语文的教学效率。
参考文献：
[1]语文课堂教学如何让学生越学越有滋味，教师。2009(8).
[2]小语课堂教学如何才能“新”，科技创新导报。2011(24).