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国庆节佳句摘抄范文1
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0060-02
小学语文教学大纲指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。然而，作文教学历来是语文教学的难点，时时困扰着学生和老师。学生一听作文就害怕，低年级段的小学生更是不知从何人手。作文教学提倡“我手写我心”，应是真实情感的表达，然而现状却是孩子的心灵感受与语言表达脱节，作文往往是应付了事，编造成分较多，童真的、鲜活的、灵动的作文很少。怎样才能帮助孩子在低年级段打好写作基础，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼，笔者提出以下建议。
一、作文的起步教学应着眼于兴趣的培养
让学生“好之”乃是作文教学之上策。因此，写作初始阶段的目标设定，应特别强调情感态度方面的因素，要把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、喜欢写作，变“要我写”为“我要写”。
(一)让教师的赏识成为学生作文的动力。赏识是热爱生命、善待生命，赏识能让学生的学习充满自信。没有赏识，教育就如一潭死水，是无本之木，无源之水。教师在学生学习写作的初始阶段，就应当以宽容之心对待每一个孩子，怀着赏识的心态去挖掘他们的闪光点，对学生用的每一个贴切的词语，所造的每一个精彩的句子，取得的点滴进步都应给予赞许。要注意保护孩子们表现自己的欲望，鼓励他们讲真话、抒真情，使他们有话想说，有话想写，并且越说越好，越写越好。
(二)让自由的表达成为学生写作的乐趣。低年级写作教学首先应该消除学生对写作的恐惧感，让他们完全处于一种放松的心态，写他们自己平时喜闻乐见的东西，自由地表达自己的真实情感。例如，教师可以常与学生一起玩“洗唰唰”、“跳皮筋”、“火炬手”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。学生在真实的生活场景与情感间建立起了密切的联系，从而唤起了他们表达生活真实体验的兴趣。实践证明，学生对亲身的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。又如，春天来了，可以带着学生到田野里找春天，让孩子们用身心去感受春天：“春天太美了，小草好奇地探出了小脑袋”，“花儿笑了，树木穿上了新衣”，“蝴蝶起舞，小鸟唱歌”。让学生在感知的前提下去写作，这样，习作才不是学生的负担，而是表达情感的乐趣。
二、作文教学应从生活中体验
学习写作仿佛小孩予学走路，该练习站稳时不能够强求他走路，该练习走路时不能强求他跑步，学生写作文也是一样，同样需要经历“站稳”、“走路”、“跑步”的过程。也就是说，写好作文应从“站稳”，即练习说话、写话做起，这是写好作文的前提。小学低年级段就处在说话、写话这一阶段。
(一)联系生活，丰富说话写话题材。说是写的基础，写是说的丰富。丰富多彩的生活给口语训练提供了活水之源，也是为写作教学提供了丰富的题材。只要引导学生用心捕捉现实生活现象，结合自己学过的知识和自己的认识能力，就能让他们在这一过程中发展口语交际能力，同时为之后的写作广开思路。比如说一说春天里你的发现；母亲节你为妈妈做了什么；今天是教师节，请你给老师写句悄悄话；国庆节旅游归来，你看到了什么?想到了什么?用手中的笔描绘一下；你家刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子；等等。
(二)开展活动，扩充说话写作素材。小学生生性活泼好动，兴趣广泛，好奇心强。根据这一特点，平时可以多举行活动，如朗诵会、小品表演、故事大王比赛等。让学生在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，提高学生的说写水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察、说话、写作。如组织一组学生玩“老鹰抓小鸡”的游戏，其余同学观察。游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏?怎么分工?谁做老鹰，谁做母鸡，谁做小鸡?游戏中，教师接着问：“老鹰抓小鸡时，动作是怎样的?母鸡保护小鸡时神情又是怎样的，老鹰有没有抓到小鸡?为什么?老鹰是怎么抓住小鸡的?抓住小鸡后，老鹰的表情怎样?母鸡和小鸡的表情怎样?”游戏结束时，教师问：“同学们玩得怎么样?”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏中学会了说话。这时，再让全体学生分组玩，玩完后，小组内推选小组代表。进行说话比赛，最后指导学生把这次游戏过程写下来。这样，既保证了写作的“原汁原味”，又融进了能力培养，学生也会在乐此不疲中长知识、长能力。
三、作文始于语言积累
由于低年级段学生掌握词汇量有限，要达到说话、写话“正确、完整、通顺、具体”也非易事。好的文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定的程度才能文思如潮，笔下生花。可见，积累是作文教学的重要方法。因此，我们要善于引导学生积累好词佳句和精彩片断。笔者在教学实践中尝试几种方法，取得了良好的效果。
首先，在每节课前，让学生轮流上台写一个词，简介词的意思，每一周评出谁讲得好。这样。每个学生都去找词语，想方设法弄清词义，日积月累，词汇量自然丰富了。每天让学生摘抄一个优美的句子，然后从中挑选几句展示在“语文一角”，让学生熟背。每个学生都希望自己的句子被挑中，因此在找的时候自然会用心。有的学生还会活学活用：一个学生选背《笋芽儿》的一个句子“笋牙儿探出头，悄悄地向外面张望着”，在写小草时，把这个句子改用成“小草探出了小脑袋，悄悄地向外面张望着”。对此，笔者大加赞赏，学生积累好词佳句的兴趣也更浓了。
其次，平时作业强化经典词汇、语句或段落的积累。教师在评改学生的日记、习作时，一旦发现文中用了精彩的词语、句子，一定要勾划出来，并将精彩词汇与句子用得多、用得好的日记在光荣榜上张贴出来，以强化学生的积累意识。这种做法非常有效，既可以巩固学生积累词汇、语句的兴趣和热情，又可引导他们恰当巧妙地运用语言写作。
