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教师素质范文1
【关键词】以身作则 爱心培育 乐教勤业
师德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。因此，可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。在师德学习的基础上，我结合自己的教育实践对教师这一职业又有了新的思考和认识：只有教师寓德于教，为人师表，才能使这个有机整体取得最佳的教育教学效果。
一、以身作则,铸炼师德
既要言教，又要身教，身教重于言教。这无疑对教师提出了更高的要求。教师要铸炼师德，首先就要特别强调教师以身作则，言行一致。要学生做到的，自己首先要做到；禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。教师的作用在于“教育”学生，教会学生做人的根本，形成学生高尚的人格。如“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义思想、“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫品格，以及信、义、诚、达、礼等一些优秀的人格层面，这就是做人的根本。但是，关键还在于教师本身是否具备这些品质。教师要教育学生懂得当代社交的一般常识，讲究精神文明和社会公德，注意礼貌，平等待人，首先自己要能做出表率。因此，教师要成为追求真才实学的榜样，就不能满足于先学于学生，而且要坚持继续学习，坚持终身受教育。教师不但要自身保持一种勤奋学习的精神，还要把这种学习精神无私地传授给自己的学生。苏霍姆林斯基说：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色”。子曰：“其身正，不令而从。”一句话，铸炼师德，首先要以身作则。
二、用爱心培育，提升师德
教师对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。林崇德教授认为“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。因此，师爱就是师魂。”中国古代师生关系中尊师爱生的佳话不胜枚举，许多事迹感人至深。孔子对学生充满了爱心。学生生病，孔子亲往探视，师生之间亲密如同父子之情。颜渊不幸病死，孔子极其悲痛，“哭之恸”。如果师徒相互异心，就会相互怨恨厌恶――“人之情，恶异于己者”，“不能亲其所怨，不能誉其所恶”。倘若师徒同心同德，学业便由此而彰明，道术由此而大行，取得最佳教学效果。
但是，我们有的老师，却没能让学生体会到老师对他们的爱。有一位老师，他的班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，她也不发言。有一天，老师叫这个学生站起来回答问题，可这位学生站起来，头仍是低下的。老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板，”“对，你的前途就像黑板一样黑！”老师从他的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是，一句话，不仅伤害了那位学生，而且，伤害了全班学生的自尊心。对于这样的学生，我们要用爱去熏陶，用心去教育、指引他。沉默寡言是他的缺点，但是他热心肠，乐于助人。我们不能因为他的缺点而湮灭了他身上闪光的东西。子曰：“人孰无过，过而能改，善莫大焉。”要指导学生“学会做人”，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，成为一个有公民意识的人，一个具有良好品行的人，一个有爱国主义思想和中国国格的人，一个真善美的人。绝不能用一些激烈的言行使得学生泯灭了争取上进的愿望。而是“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”因为爱的教育才是师德的提升。
三、乐教勤业，把师德推致最高境界
师德学习，使我深刻认识到全国优秀教师魏书生的关于老师劳动有“三重收获”的观念非常正确。指引我在教育教学的征途上不断地调整自己的步伐，潜心钻研学与教的规律，细细地体会着教书育人带给我的乐趣。屈指算来，我从教已十多年，当我看到同学们学习的猛劲和充满收获的喜悦时，突然间我好像从内心体会到了桃李满天下的快乐。对教师职业的热爱给了我乐教勤业的巨大动力。为了培养更多更优秀的人才，今天的我倍加珍惜自己的岗位，备课、上课、批改作业、学校教育、教学和管理对我来说不再是平凡、琐碎的单调劳动，而是成了我展示个人才能的舞台。
丰富的教学资源是适应信息时代需要的新型教学形式。为了制作出一个适合学生使用的课件，我在电脑前一坐就是半夜，查资料、搞设计，感觉不理想再重做。一遍又一遍的尝试，终于成功了。第二天，在课堂上展示这个课件，同学们欢欣鼓舞，非常喜欢，为激励他们相关知识的学习起到了很大的推动作用，我的热情和劲头更足了。不断研究教育教学方法，寻找科学的育人规律，是勤业乐教的重要体现。教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋精业精神，只有乐教勤业的老师，才能全面、深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。我越是勤奋工作，越是能体会到教师工作的无穷魅力。
总而言之，通过师德学习，我深刻地认识到师德的无穷魅力。师德才是教师素质的灵魂。加强师德修养对自己教育教学工作的推动作用。我相信自己在今后的教育生涯中一定会不断提高对教师道德的再认识，规范自己的行为，随着时代的前进，不断地更新自我，以身作则，率先垂范，真正做到寓德于教，为人师表。
【参考文献】
1.朱慕菊等编:《走进新课程――与课程实施者对话》,北京师范大学出版社，2002.
2.申继亮主编:《教学反思与行动研究》,北京师范大学出版社,2006. 10.
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教师闻道在先，承担着培养社会主义现代化的建设者和接班人、提高全民素质的光荣使命，教师会教，学生才能学得会。教师乐教，学生才能乐于学，教师善教，学生才能学得精。教师真正做到：一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，真正做到民主、平等、尊重、理解的师生关系，并把这种关系渗透到教育工作的各个环节，这是衡量教师素质最重要的标准。只有全面提高教师的素质，才能保证素质教育顺利开展，因此，全面提高教师素质，是实施素质教育的前提教师想提高素质，需具备以下几个条件：
一、崇高的敬业精神
忠诚于人民的教育事业，具有献身教育事业的崇高的敬业精神是教师作为教育工作者必须具备的素质。这种崇高的敬业精神是教师革命人生观的重要组成部分，教师爱祖国、爱人民、爱社会主义是积极乐观的人生观和高度的社会主义责任感为基础的美好本质。教师献身教育、热爱学生、严谨治学、团结协作、强烈的责任心和事业心，是当前条件下作好教育工作必须具备的素质。
二、精湛的专业知识
教师熟练掌握所教学科的基础知识，理论体系以及相应的技巧，对本学科知识能灵活自如地应用，只有这样，才能在教学中通贯全局地理解处理教材的重点、难点和关键。根据不同的教育对象，选择适当的教学方法，提高教学的质量。在科技突飞猛进、知识陈旧率加快的今天，教师要注重随时吸收新的信息，不断更新自身的知识结构，及时吸取本学科的新知识、新成果，充实自己的知识储备，使自己所教学科常教常新，保持旺盛的生命力。
三、扎实的教学基本功
在教育教学工作中，教师通过引导学生对教材的理解和掌握，达到认识世界、发展能力和培养思想品德为目的，这就要求教师平时要善于分析、钻研教材的内容，找出教材中的重点、难点和关键，然后根据学生的理解能力去加以重新组织，使教材化难为易，化繁为简，化抽象为具体，以达到"使人昭昭"的教学效果。
四、健康的心理素质
现代社会的发展使得人类生存环境变得越来越复杂，生态问题变得愈来愈尖锐，高技术化的劳动世界，愈演愈烈的竞争市场、错综复杂的人际关系等，这一切都加强了现代人的心理负担，教师每天与稚嫩、敏感、可塑性强的少年密切接触，因此，心理素质的教育与培养就显得特别重要，而要培养学生的承担能力，使之产生与现代社会相适应的高尚情感和良好的心理素质，能预防和克服心理挫折，这就要求教师增强应变能力，以保证顺利地完成教育任务；另一方面，能为人师表、言传身教、潜移默化，只有这样，才能把学生培养成合格人才。教师的心理和人格的健康状况深刻影响着教育效果，只有教师的健康人格才能造就学生的健康人格。
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关键词：素质教育 教师素质 培养方法
素质教育是对人的素质进行的教育，是一种全体、全面、全程的教育。不仅体现在身体上，更体现在心理、知识结构、思想认知上。因此，提高素质教育在新的时代被赋予了新的要求。
教师是教育的主导，是教育的助推器。优秀的师资队伍可以促进教育事业的快速发展。因此，为提高素质教育，加强教师素质显得尤为重要。经过笔者多年的教学实践，认为要提高教师素质必须抓好以下几个方面的工作：
一、更新教育观念
更新教育观念是实施素质教育的前提，也是提高教师素质的关键。在长期的教育实践中我们认识到：观念陈旧、理论匮乏，以及教育方式、方法落后等问题，是制约素质教育的主要原因。因为教育观念落后，不利于学生生动活泼地发展;教学模式单一，不利于学生的个性发展和优秀人才的脱颖而出;教学方法过死，使学生变成了被动的接受知识的容器;考试方法僵死，考试内容死板，使得学生死读书本;对学生以分定优劣的评价严重束缚了学生创造意识的形成和创造力的发展。这些问题的解决，有赖于教育观念的改变。
现代教育观念的核心在于培养学生的主体意识与参与意识。素质教育的学生观要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，开发和调动学生的主体性。教师在尊重学生主体地位的前提下，采取相应的措施，引导、推动学生不断地发展。教师应树立符合时展步伐的教育价值观、学生观、质量观，冲破传统观念的束缚，逐步提高认识和完善自身素质，实现教育观念的创新。
二、树立终身教育观念
随着知识的剧增，科技的飞速发展，教师所学的知识和传授知识的办法对他们的职业岗位赋予的要求将越来越不适应，必须在整个生存期间更新和改进自己的知识结构，这就要求广大教师必须掌握相关学科的新知识、新观念和新技能，形成不断学习的意识和能力。因为这样不仅对教师自身的发展有利，还对成长中的学生基本能力发展指导有利。
随着科学技术的飞速发展，每个人都面临着“学习的革命”的严峻挑战，文盲将不再是不识字的人，而是不会学习、不懂电脑、不会外语、不会捕捉和使用信息的人。称职的教师应该是学科知识、人文知识、教育理论、现代教育技术等多元化集一身的综合型教师。
三、科学研究能力
教育科研具有现实性和应用性。培养一支既会教学又懂教育，既有广博的科学文化知识，又有教育科研能力和创造力的教师队伍，其结果可直接指导教育教学实践，是推动教育发展的真正动力，实现由“经验型”向“科研型”的转变，也是新世纪教育发展的需要。以教育教学带动科研，以科研促进教育教学，应该成为每位教师的行动准则。教师队伍是一支教育科研的强大生力军，在教育理论与实践的结合上，起着教育理论工作者难以替代的作用。因此，教师必须增强科研意识，学习教育理论，掌握科研方法，参与科研实践，逐步提高科研能力。
四、开拓创新能力
新的世纪惟有创新才有希望。教师的创新能力表现在能以创新精神对待教学和科研工作，勇于改革，敢于创造。在教育教学中，要敢于有所突破，在理论上要敢于在前人基础上求新求异，向前发展;在教学的组织、教学方法的运用上要探索规律，大胆创新实践。
五、高尚的职业道德
新型的教师职业道德，应当是具有高尚的社会道德规范、良好的师生关系，丰富的学识和科学精神、奉献精神、创造精神。教师是塑造人类灵魂的工程师，在向学生传授知识和技能的同时，也在向学生渗透着自己的思想、立场和观点。因此，教师本身应具有良好的政治思想道德素质。教师所具有的坚定的正确的政治方向、敬业乐教、甘为人梯的奉献精神、高尚的道德情操、良好的道德行为，其本身就是一种强有力的教育因素。
六、健康的身体素质和良好的心理素质
体魄健康是指人在运动、劳动与生活中所表现出来的力量、速度、耐力及灵敏性等方面的能力。教师特定的生活环境和工作特点，要求教师有良好的身体素质，因为教师的劳动是一项既包含脑力劳动又包含体力消耗的艰苦工作，身体健康是承担繁重的教学和科研任务的前提。其次，教师的工作是通过听、看、写、讲来完成的，所以教师必须有良好的听力、视力和声音，耳聪目明以及声音洪亮是教师必备的身体素质。
教师还应具有较高的心理素质，心理承受力强。精神乐观向上能造成一种和谐以及生机勃勃的氛围，给学生情绪上的感染。教师需具备较强的情绪控制能力，以积极的情绪对待生活、工作和学生，要经常表现出风趣幽默的健康情绪。宽阔的胸怀和愉快的心境，对教师的工作和生活都具有非常重要的意义。教师要坚持不懈地了解学生及探索教学规律和教学方法，这种持之以恒的意志和毅力，是每个教师都应具备的心理素质，也是教师为人师表以及教书育人所必需的。
总之，全面实施素质教育，培养一代高素质的跨世纪人才，是时代赋予广大教师的神圣职责。每一位教师都应站在时代的高度，努力提高自身素质，以保证素质教育的顺利实施。
参考文献：
[1]程景民现代素质教育概论[M]汕头大学出版社1999年
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教师在开展教学工作过程中所形成的、具有一定稳定性的道德意识和行为准则。它能够很好的调整教师与教师、教师与学生、教师与学生家长以及教师和上级教育管理者之间的关系。良好的职业道德其实是教师人格完善的一个非常重要的标志，从另一个角度也体现着教师的内在的精神力量。所谓的职业技能主要是教师教书育人的能力，详细一点的讲，包括与学生进行沟通的能力，自我的语言表达能力，对现代化的教学工具的运用能力等等。作为青年教师来讲，首先必须要具备一定的热爱本职工作、热爱学生、奉献精神和严谨的治学精神等等，与此同时，还应该具备以下的一系列的职业素质。
基本的教育思想和理念
作为青年教师来讲，在内心深处一定要树立一种科学的人才观念，知道什么样的人才才是社会所真正需要的人才，并以此为方向，开展对学生的教育工作，还应该具备一定的创新精神，不能一直使用传统的填鸭式教育方式。此外，还应该认识到终身学习，活到老、学到老的重要性，能不断的充实自己，完善自身的学科知识。在现代化的信息社会之中，教师还应该能够熟练的运用现代化的技术手段为自己的教学工作服务。要严格的要求自己，艰苦奋斗，以身作则。
教育教学的基本素质
教师的首要任务是教学，教学的过程是教师根据教学大纲，有前瞻性、有目的性的向学生来传达和讲解科学文化知识的过程。作为青年教师来讲，要完成这个任务，就必须要由衷的热爱钻研科学知识，对自己的教学内容有深入透彻的了解，能够认真的备课和讲授，对课堂的教学内容可以做到良好的组织，对教学的结果能够做到科学有效的检查，要有创新观念和创新意识，并在这种意识的指导下开展自己的教学工作。
良好的语言表达能力
无论现代化教学手段多么的发达，在当下的课堂教学过程中，教师还必须要依靠语言来向学生传达教学内容，从这个角度来看，良好的语言表达能力对于教师的教学成效来说至关重要，而且，教师的语言表达能力，还与他们的个人修养、道德水平有着极其紧密的关系，间接地对整个社会的文明和风尚也有着影响作用。教师的这种依靠口授来进行的工作特点，决定了他们必须扎扎实实的提高自身的语言表达能力。良好的语言表达能力，或者说语言道德修养主要体现在能够以理服人、以情动人，还能够引人入胜，吸引听众的兴趣，使对方在自己的引导下高效的开展学习。[1]
积极有效的交流能力
教师的职业特点决定了他们并不是单单面对在课堂上听讲的学生，还必须要面对学校的领导、办公室的其他同事、学生的家长等等。如何积极有效的处理这些关系，取得他们的支持和理解，对于教学的成效发挥也有着非常重要的意义。这种交流能力的提升主要依靠教师要做到从内心深处热爱本职工作、热爱学生，能够很好的尊重学生的家长，可以团结同事，善于与他们进行合作等等。
健康的生理和心理
健康的体魄和良好的心理素者也是青年教师能够顺利有效的开展教学工作的重要组成部分，教师要以身作则，要注重通过多种手段完善自己的心理素质，从而率先垂范的指导学生，完成教学工作。
转变思想，提高认识，关注青年教师的发展
随着社会经济的不断向前发展，各个行业之间的竞争也越来越趋向于白热化发展，人们也面临着越来越大的生存压力，这些压力往往给正常的工作带来很大的困扰，作为青年教师来讲，更是如此，由于入行不久，薪资水平并不理想，面临着极其大的生存压力，往往会对他们的教学工作产生很大的影响，作为教学管理者来讲，必须要注意到这个方面，从根本上提高他们的薪资待遇和社会地位，免除他们的后顾之忧。从另一方面来讲，青年教师对于教学工作往往有很大的激情，但是在实际教学经验上却非常缺乏，所以他们也往往需要一些有经验的老教师的指导和关心。总体来讲，管理者要真切的关注他们的生活，发挥工会的积极作用，为青年教师解决实际问题，要为他们创造一个良好的教学环境，鼓励他们创新，使他们对本职工作、对学校能够产生一定的归属感，然后以百倍的热情积极地投入到教学工作之中去。[2]
创造良好的人文环境，改善职业素养的培养环境
环境对于人才的培养有着极其重要的决定性作用，青年教师职业素质的培养也与周围的环境有着非常直接的作用，从这个角度出发，相关的管理人员要致力于改善教学的大环境，以此来为提高青年教师的素质创造良好的发展环境。这种教学大环境主要包括全校范围的有利于提高职业道德水平的人文环境，舒适的生活环境等等。一个有着良好的校风和和谐自然的人际环境的校园对于提升青年教师的职业素养有着非常直接的影响作用。
加强自主能动性，充实和完善自我
作为青年教师来讲，由于从事教学工作不久，教学经验没有老教师那么丰富，所以，必须要不断的加强自己的学习。学习的内容不能仅仅只是局限于教学内容的改革，还应该关注教学的观念和能力的改变。学校还应该关注及时对教师开展培训工作，培训的内容要有针对性，要根据教师的需求情况来开展工作，注重于扩展教师的学科结构，使他们能够以先进的教学手段来指导自己的教学工作。[3]
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关键词： 中职教师 专业素质 身心素质
中职教师应该具备怎样的职业素养呢？怎样的教师才能培养出身心健康的学生呢？对于中职学校的教师来说，任重而道远。
1.现阶段中职生的现状
职业学校的学生文化基础较薄弱，自制力差，缺少良好的学习习惯。教师要做到尊重学生，帮助学生树立学习信心。一些学生带着家长和社会的偏见走进校门，心灵受到压抑和扭曲，丧失继续学习的信心。他们有的表现神色茫然、思维迟钝，有的表现纪律涣散、自暴自弃。针对中职生现状，在职业素质教育中要穿插人文精神教育，设身处地地根据学生实际组织教学，科学解决学生的心理问题。要提供充分的师生交流的机会，在交流引导中做好学生思想工作，消除他们对学习的畏惧心理，去掉不该有的思想负担，从而作出正确评价。
2.中职的教师专业素质结构
2.1专业知识
以所教学科为中心，系统扎实地掌握本专业、本课程的各项专业理论知识。教师一定要认真钻研教材，认真备课，备好课，多向老教师学习，多听课，多学习。
不断学习新理论、新技术，掌握本学科最新的知识。国家大力推行中职教育，非常重视中职学校的教师培训工作，每年都组织教师到各高校进修学习，中职学校教师应抓住这些机会，积极进修，扎扎实实学到知识。
2.2专业技能
本专业的各项专业操作技能。中职学校是以培养学生的职业技能为主，推行的是一体化教学和项目法教学，理论和实训教学结合得非常紧密，需要大量既懂理论又具有较高专业技能的双师型中职教师。有的老师说，我只能带理论课，不懂实践，有的老师会操作，但理论功底太薄，这都不符合中职教育的发展，中职教师必须加强学习，特别是年轻教师更要努力提高专业技能，不能纸上谈兵，各中职学校要积极组织和安排教师专业技能培训，让教师在专业上有发展有时间钻研。
课堂组织和管理能力。课堂教学和管理不是简单的学生纪律问题，它要求中职老师改变旧的灌输式教学模式，通过积极的课程设计和课堂组织，采用现代教学设备和手段，运用先进的教学方法，吸引学生的眼球，充分调动学生的学习积极性，实现教学目标。在实训教学中，课堂组织和管理显得更重要，它涉及一个安全问题，如不加强组织和管理，安全就无法得到保证，就有可能引发安全责任事故，甚至威胁学生的生命。
运用现代教学技术、教学手段、教学方法的能力。中职学校学生的文化素质普遍偏低，学习积极性、主动性很差，说教式、灌输式的讲课只会让学生无兴趣，中职教师要充分利用学校现有的教学设备和技术手段，尽可能地调动学生的学习积极性，才能取得较好的教学效果。中职教师应因材施教，进行赏识教育。
3.健康的身心素质
身心素质包括身体素质和心理素质。随着竞争机制在教育领域中的引入，教师时常处于紧张、焦虑、压抑、疲劳之中，这些严重影响教师的健康。健康是工作的保证，现代教育任务艰巨，没有健康的体魄和良好的心理素质是难以胜任此项工作的。
3.1中职教师良好的身体素质
良好的身体素质表现为：具有良好的仪表和风度，精力充沛，能够承担高强度的工作。这就要求老师在繁忙的工作之余还要保重身体，多多锻炼身体。
3.2中职教师应具备良好的心理素质
具体表现为保持平和的心态，具有良好的自控力，特别是在面对个别学生的无理顶撞时，要控制情绪，做出正确的处理。能放松心情，及时调整心态。教师在紧张的脑力和体力劳动后，要通过各种放松方法进行积极的自我放松，尽量使身心保持平衡的状态，具有乐观向上的工作和生活态度，具有良好的社会适应性。
4.教育发展对教师素质的要求
随着教育改革的不断推进，教育的不断更新，素质教育是我国教育的主旋律，这就要求新时期教师不断学习新的教育理念，全面提高教师的综合素质是当今教育对教师的基本要求。每个教师都应明确身负的责任，具备高职业素养，高尚的道德情操，塑造光辉形象，使教育事业朝着健康的方向发展。
参考文献：
[1]王雪平.如何做好一名中职教师[J].经济师，2005（02）.
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关键词：教师素质 评估 借鉴一、国外教师素质评估的回顾
很久以来在国外，许多专家和教育学者就在教师素质评估进行了不断的实践和探索。早在1983年随着A Nation at Risk (National Commission on Excellence in Education)的出版，美国便发起了现代学校改革运动推动了对教师素质评估体系第一阶段的探讨和研究。当时只是提出的要求是延长学年和增加学课。而后在90年代的第二阶段的探讨和研究中，则进一步提出要求注重学术标准和高难度的测评标准。第三阶段的研讨始于1996年What Matters Most: Teaching for American’s Future (National Commission on Teaching and America’s Future)的出版呼吁并促使把教师素质的评估提上了决策议程。因为所有的教育者、实习老师和决策者以及有辨别能力的家长都明白：教师的个人素质对于教育而言意味着什么。
于是那时在美国，学校人事的管理和考评开始注重提高教师素质。可是究竟实施什么样的策略可以帮助教师培养出高标准的学生呢？提高教师的专业水平，当然只是答案的一个方面。除了加强最初的师资审核以外，许多美国的教育家发现他们应该建立一项长期的教师评估体系以确保教师的素质水平。
二、明确教师素质评估的目的与作用
一般学校采用的教师素质评估方法主要有两种：奖惩性教师评估是一种将教师评估结果直接用作解聘、降级、晋级、升职、加薪、奖励等人事决策的教师评估制度，这种评估在某种程度上可以促进教学改革在国内许多学校有较多的使用。但是，这种改革动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣、响应和关注。今年两会上，李莉代表的观点则直指现行教育评价体系的缺陷难在教育制度的保证。现行的教育评估制度，包括奖惩制度、激励措施、教师职称评定标准、晋级评先等都是以升学率为惟一尺度的，有的表面规定似乎很全面，但实行起来就只有升学率一条，只要升学率突出，什么先进、优秀、奖金什么都有了。评估标准“歪”了，整个教育也就“歪”了。
然而，在国外更为注重的是发展性教师评估，即在没有奖惩的条件下，重点关注教师的专业发展，以促进教师的发展来实现学校的发展目标。由于这种评估制度与奖惩没有关系，使广大教师打消了顾虑，能够比较坦然地接受评估，并更加关注自己的评估结果。这种评估方法往往在我国许多高校素质评估时有所运用。笔者曾在国外的一些教育期刊上有介绍我国高校“211工程”的评估中，对教师素质的评估较多的采用的是这种方法，但是一般的学校采用的还是以“XX率”的标准较为广泛。
由此可见，要想真正的实现素质教育的伟大目标， 学校对教师素质评估要建立起一套新的方法和体系。而其评估的目的和作用就我国现阶段而言主要基于四点：第一，提高教师技能注重教学准确性和专业水平；第二，了解学生对教师教学情况的反馈作为评估教师素质时的部分依据；第三，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息；第四，及时发现存在的问题，研究提高教师素质的措施。
三、借鉴国外经念进行教师评估的新探索
在美国一些教育专家学者在经过多年的研究和实践后，发现要想不断的提高教师专业水平并确保教师的素质必须尽力一套精心设计的教师素质评估系统。那么究竟怎么样的一套评估系统可以让教师积极参与这样的评估，提高教学质量，并鼓励和支持教师的新实践呢？这套评估系统有什么样的特点，对我们国家的教育改革又能否有促进意义和参考价值呢？以下笔者将就我所学所思谈谈美国教育专家所发现的这套评估系统对我们新时期的教师素质评估的启发。
1、区分性的评估体系
在国外，许多教师素质评估系统采用区分性的评估方法：即根据教学活动，进程和时间的不同对不同教师进行不同的评估。一般说来，和经念丰富的老教师相比，教育管理人员对新教师在提供更多的支持和监督的同时，将进行一些更为集中和细节性的评估。
区分性的评估方法中较为典型的一种模式就是：对新教师要进行一年一次的正式评估考核，而对经验丰富的任职教师则进行两年，三年甚至四年一次的正式评估考核。在其他非正式考核的年度，这些老教师主要独自或与同时一起致力于自我专业发展的活动。除此之外， 评估的标准也因老师的不同而不同。例如，对新教师的评估在第一年是集中在十个主要的教学方面，而在第二年和第三年则各增加六个其他方面的评估。这种区分性的评估方法在美国许多州的学校都得到了好的实施和贯彻，如Addison School in Illinois. 实施这样的评估方法使许多经验丰富的老教师获得了不新教师更多提升专业水平的机会。笔者认为在我国教师素质评估的时候也应该多多的采用，由于我国地区性的差异很大，各省市农村对新老教师的素质进行评估时采用区分性的评估方法应该具有很好的实际意义。
2、隔年循环的评估方法
这项评估的方法主要是针对已经有经验的老教师采取每隔几年进行重新评估。因为在美国一些地区，依然存在着教师一旦转正成了老教师，学校就容易对他们的评估放松， 好象觉得他们已经是有经验的老教师了，所以只要进行自我评估和自我专业修养和水平的提高即可。因此，为了避免一些教师对评估从此不在乎并为了保证教师队伍的素质，许多学校每隔两年，三年或四年又会对这些老教师进行重新的素质评估。在评估时，还是会像新教师一样对他们进行听课，考核，当面交流，学生访问等传统的一些步骤。隔年循环评估的办法在美国学校的使用也好似较为频繁的，在我国的中小学教师评估中也常常有所运用。据我所知在浙江、江苏、上海等地区许多重点中小学也是采用这样的评估方法以确保新老教师队伍的素质水平的。
3、激发教师主动性的新型评估方法
传统的评估方法都是由考核人员对教师的教育教学活动，采用听课、记录、课后坐谈会等手段对教师进行的评估。而新的评估系统把教师放在了更为积极主动和专业化的位置。一旦新教师进入教育领域，他们都将接受一些专业技能的考核评估以此增加他们的实践经验。他们被要求自发地参加一些专业学术类的活动，并和同事一起组织课题进行研究，以丰富实际的课堂教学内容。以发展的眼光来看待教师课堂评价，激发教师对教学工作的主动性和创造性。由于奖惩性教师评估针对的只是少数人，而少数人主要是指少数优秀者和较差者，因此大多数处于中间的教师往往对教学评估表现出无所谓的态度，所以评估结果对他们的激励作用不大。为此应该采用发展性教师评估，激发教师主动性的新型评估方法，简单来说主要有以下几种：
①汇报演示评估法。根据各地学校的不同要求，有一些学校开展教师课堂教学演示课，邀请家长，新教师或其他校领导对教师进行公开公正的评估。这种评估旨在为校、院领导了解任课教师的教学情况，促进教学质量的提高；同时也为制定教学管理措施提供客观和全面的量化依据。在具体操作当中，可以把参评的范围确定为所有必修课的任课教师，扩大了评估对象的广度。
教师在搜集资料进行汇报演示的时候可以收益非浅，从开始策划撰写给各位家长和领导的邀请信开始，到公开备课稿件的准备，到成绩评定的原则的解释，这一系列的活动全部要求由教师自己完成。这样的过程也同时锻炼了他们的协调沟通能力和实际操作能力。值得一提的是这样的评估在我国国内许多中小学也时常有进行，但事实上一年一两次的评估采用这样的方法是效果未必真实直接。因为许多教师会集中精力就针对这一次或两次的汇报演示课下大功夫，以求得在评估时的高分。而在平时，相反的是他们有可能随便应付，这样一来，汇报性的评估就难免有点形式主义之嫌。
那么对待这样的问题该如何处理呢？在美国Virgina州的一些学校，他们也同样采用汇报性的评估方法却避免了形式主义的趋势。他们要求当年未轮到评估的每一位教师在学年末都要上交一个汇报性文档给校长，内容包括教学教案，照片，报告，活动安排，家长会反馈，学生意见调查等各个方面。学校方面可以作为评估的内容之一在对教师进行评估时所占部分的分数，也可以将这些丰富多采的教育教学文档选其部分展示给家长看作为招生时候的极佳宣传品，还可以要求教师把它们作成电脑文档或个人主业在学校的网业上公开展示和保存，逐年改进更新，这样既可以与先进的教育管理网络化相辅相成又可以极大程度上的避免了形式主义保证了评估的有效意义。这种方法据笔者所知在我国高校里运用的较多，但事实上在一些条件允许的沿海地区和发达地区的中小学也可以运用。
根据我的亲身体验，在泰国爱博大学就要求每一位就读其硕士和博士学位的学生在毕业前必须上交一个类似的汇报性文档，包括所参加的学术会议，报告，照片，教学活动，学生反馈意见，访问记录，教学教案策划等等。这在研究生的评估中占很大的比分，同样在泰国的许多国际学校中这种方式的运用也极为多见，一定程度上的确受到了教师、学校、管理部门、和家长的好评。
②专业评估和学生评教相结合的办法。经常组织和邀请一些同类学校的教师领导来本校座谈交流，特别是可以多邀请一些大学教育学院的教授和研究生来学校参观座谈，这样即可以了解最新的教育信息也可以互相学习，交流以达到两相互长的目的。而多听听学生意见也可以有助于发现优秀教师。事实上，对教师的教学态度、教学水平等情况，最了解的应该是学生，不要认为他们不是大学生就什么都不懂，在孩子们的心里这个教师到底怎样他们其实也是有自己的观点的。领导和同事所能看到的往往只是一个方面把教师当成评估者或竞争对象，而学生与教师的交流看到的教师则更为人性化，少了一点功利性。有些时候，往往领导认可的好教师，并不一定受学生欢迎；而一些领导认为不怎么优秀的教师在学生心目中却有较高的地位，因为这些教师在教学过程中是用真心在上课，只是他们忽略或者说不懂得如何与领导沟通。由此可见，专业评估和学生助评还是都应该考虑在内作到两相结合两相促进才好。
笔者曾经访问过新加坡的许多优秀中学，无一列外的了解到，这些学校都有一套有自己特色教师素质评估方法，而很多也是采用这样的专业评估和学生评教相结合的办法，获得了教师，学生和家长的好评。如新加坡的伊欣中学就是其中的一所。
③全面分析评估法。全面的分析评估的结果，有助于教师总结教学经验。同样为了避免形式主义，不能将一次评估活动的结果作为评价教师教学工作的依据。基于这一认识，每学期都坚持开展和进行一次评估活动，使评估样本扩大，并坚持全面分析，即将几个学期的评价结果进行对照，从数据中进行对比。比如在开展教学优秀奖等教师评优活动中，要对该任课教师三至四个学期的评估量化分进行统计分析，最终确定该教师的课堂教学水平和素质。
激发教师主动性评估的结果为教师提供了比较真实可靠的反馈信息，为他们指明今后的努力方向。另外，由于这样的教师评估建立在对教师尊重和信任的基础上，并为教师的个人发展提供培训项目和相应帮助，可以极大地激发教师的积极性、主动性和创造性。当然，在实施这些教师评估的过程中，虽然无需大量的奖励资金，但一定力度的投入还是需要的，毕竟评估活动的开展涉及到研究、组织、宣传、实施、培训等诸方面，需要一定的人力、物力、财力和时间，否则，再完善的教师评估制度也难以达到理想的效果。
总而言之，全面地了解教师，才是真正地尊重教师、爱护教师。教师是教育者，也是服务者；学生是受教育者，也是服务对象。作为教师首先要使学生满意，实施以上各种新型的评估方法对教师来说确有一定压力，但这种压力也可变成提高自身素质的动力。教师应正确看待评价结果，不骄傲不灰心，扬长避短，努力向学生提供高水平、高质量的教学服务。
参考文献：
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