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五年级记叙文范文1
韩美权威三年级叙事作文 :保护动物节_400字，更多三年级叙事作文 :保护动物节_400字相关信息请访问韩美。 我认为在3月15日至20日应该设立一个保护动物节，因为我在新闻上看到有许多人滥意捕杀动物，使得好多动物死于非命，所以我想设立这个节日。
在这个节日里，每一个人都不能捕杀动物，即使他是依靠捕杀动物来维持生计的，也不能违反规定，不过，国家会给予他们相应的补贴。而且如果看到有动物遇难，我们绝对不能袖手旁观，见死不救。大家还要在森林里寻找捕猎的人，并且还要制止他们。如果抓到违反规定的人，可以上报警察叔叔，让他们来处置，奖罚分明，来激励更多的人参加这项活动，使得我们可以更好的保护动物。
我作为一名青少年，会组织同学们一起，穿上模仿动物的服装，走上街头，贴上保护动物人人有责的标语，让更多的人来一起保护动物。
动物是人类的朋友，有了保护动物节，不但可以挽救许多濒危动物，使得它们的物种得以延续，而且生物链也不会受破坏，所以我们要鼓励更多的人参与保护动物。
三年级:汪靖霖
五年级记叙文范文2
・以表现人物为中心；
・通过刻画人物形象来表达作者的思想；
・通过具体的事例来塑造人物形象；
・通过人物言谈举止、细节描写来反映其精神面貌；
・人物都是置身于特定背景之中。
小学语文教材中，写人记叙文的篇数较多，约占14%。笔者对此类文章进行了长期的教学实践，现总结几点经验与同行分享。
一、紧扣文本特质，在语言实践中辩证认识人物
文本特质是一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性。只要抓住文本特质，即抓住了解读文本语言的“钥匙”。
人教版四年级上册《乌塔》一文讲述了“我”在罗马旅馆里结识了特殊的“驴友”：年仅14岁的德国小姑娘乌塔，她独自游历欧洲。文章内容浅显，侧重写乌塔的旅游路线、旅游准备以及对独自旅游的观点；首次出现了“间接叙述”的方式，且“直接叙述”和“间接叙述”穿插运用，富有变化。对于乌塔的“独立”品质，由于国情不同，学生不能一味模仿，须辩证地认识。
教学时，笔者从文本特质出发，立足语言表达形式，以“旅游规划”与“旅游论坛”为平台，创设言语实践的情境，引导学生在阅读中理解语言、发现语言、运用语言，在言语实践中辩证认识人物的品质。（见下表）
教学流程 学习活动 教学意图
制作
“旅游规划表” 默读第七自然段，提炼关键词，完成“旅游规划表” 提炼主要信息，感悟国外少年的自主独立
介绍
“旅游规划” 以“第一人称”乌塔的身份介绍旅游规划 将文中的消极语言转化为积极语言
比较
“叙述方式” 把学生介绍的语言与原文一比较，发现文中“乌塔说”后面用“逗号”，并非“冒号”，人称“我”变成了“她” 通过比较，发现“间接叙述”
尝试
“间接叙述” 学生尝试着把文中的直接叙述转换为“间接叙述” 在语言转换中运用“间接叙述”
开展
“旅游论坛” 小组合作完成跟帖，对乌塔的做法发表看法 在跟帖、辩论中辩证认识乌塔的品质
二、围绕描写方法，在语言品味中感悟人物形象
1.聚焦细节描写，感悟人物形象
细节，能够看出人物的个性，窥视人物的心理，反映作者的思想情感。而写人记叙文就是通过一个个细节（如外貌、语言、动作、心理、环境等）的描写去塑造人物形象的。
如人教版五年级上册《青山处处埋忠骨》写了接到爱子牺牲的电报后，内心痛苦难言，以及对遗体是否运回国所做的痛苦抉择。文中的细节描写细腻真实，令人动容。如突闻爱子牺牲的噩耗，文章中这样描写：“从收到这封电报起，整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
简洁的语言富含情感内涵。其中“吸、放”两个微乎其微的动作，却凝聚着的情感，平静的动作背后蕴藏着一个慈父心底撕心裂肺般的疼痛。
教学时，笔者安排了两次“感悟”：一是通过朗读感悟的失子之痛；二是补充毛家此前已牺牲的五位亲人的资料，感悟失去众亲之痛。又进行了两次“对比”：第一次，去掉细节描写后与原句比较，发现有了细节描写，句子表达更具体生动了；第二次，激活学生的生活经验，想象常人失去爱子的行为表现，与失子后“平静”的行为表现进行对比，感悟亦父亦王复杂的人物形象，体会语言表达的准确与贴切。
2.联系环境描写，感悟人物形象
写人记叙文离不开环境描写，因为人物的活动、事件的展开，总是在特定的环境中进行的，环境描写又反过来渲染气氛，烘托人物形象。教学中，如能在“环境”与“人物”间寻找联系点，则事半功倍。
如教学人教版五年级下册《丰碑》时，为理解“丰碑”的含义与感悟老的形象，笔者引导学生默读课文，找出描写环境的句子，想象环境和人物的关系。
生：当时天气非常寒冷，环境非常恶劣，行军很艰难。
生：在如此寒冷的冬天，穿着如此单薄衣服的人，没想到竟是军需处长。
生：军需处长是军队里管理物资的人，应该不缺衣物，可他把衣物分给战士，自己却被冻死了。
……
把“军需处长”这个特定的人物置身于特定的环境中，学生便会发现，一个最不缺衣物的人物，却因缺少衣物被冻僵，在大雪的覆盖下成了一座晶莹的丰碑。透过丰碑，感受到军需处长舍己救人的高大形象。
三、整合单元主题，在读写结合中迁移人物表达
现行教材按单元主题编排，在相同主题背景下，每篇文章既是独立的个体，又是整体观照下的部分。如人教版四年级下册第七单元以“执着的追求”为主题，表达不同的人对艺术专心致志、不懈追求的精神。其中《全神贯注》表现了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神；《鱼游到了纸上》则表现了聋哑青年做事专注、坚持不懈的品质。
在人物形象的塑造上，两者表达方法相似，都是通过人物的神态、举止来刻画其“忘我”，但表达的角度不同，呈现的人物形象也不同。教学时，笔者聚焦“忘我的境界”进行整合教学，做到同文中内容整合，异文间方法整合。
（1）理解想象，感悟“忘我”。学生朗读后，想象青年看鱼时的动作、神情，领悟“忘我的境界”就是长时间地专注于某一件事，忘掉了周围的一切。
（2）多篇整合，链接“忘我”。青年的“忘我”除表现在“呆呆地、静静地”神态上，还表现在很多方面。联系全文，寻找青年“忘我境界”的表现所在。
青年的忘我境界表现在忘了时间，忘了自己，忘了……而前文《全神贯注》中写罗丹雕塑时忘我的境界则是“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”通过对比阅读，学生发现罗丹的“忘我”表现为近乎疯狂般的自我痴迷。
（3）读写结合，迁移“忘我”。不同的人沉迷不同的事，“忘我”的表现不同。联系生活，选取某个人做事时的“忘我”场景，着重观察他（她）的神态、举止，写一个片段。
围绕主题，整合方法，链接生活，让学生在阅读中发现表达方法，在习作中运用表达方法。在读写中“走了一个来回”后，学生对写人物的“忘我境界”，自然生动形象、精彩纷呈。
四、采用多种方式，在语言转换中提升学习兴趣
单一的教学方式容易令孩子厌倦。教师要依据写人记叙文的文体特性，采用灵活多样的教学方式，引导学生快乐阅读。
1.把写人记叙文转换为诗歌
有些写人记叙文通过写主人公的几个画面来表现人物形象，情节平坦，语言朴实，难以吸引学生，如把它转换为诗歌则学生兴趣高涨。如教学人教版三年级下册《在金色的海滩上》，抓住小姑娘做好事的几个画面，在理解内容的基础上进行语言重组，最后形成一首儿童诗。既感悟了人物形象，又诗意盎然。
在金色的海滩上/拾贝的小姑娘/留下了/一串/小小的脚印
在金色的海滩上/看衣的小姑娘/坚守着/一份/淡淡的承诺
在金色的海滩上/还贝的小姑娘/给了我_____/___________
2.把写人记叙文转换为非连续性文本
有些写人记叙文通过对主人公的几个事例的呈现来表现人物立体形象，故事多，篇幅长，阅读很花时间。如借助非连续性文本辅助教学，直观简明，增强新鲜感。如教学人教版六年级上册《少年闰土》，可采用“KWL图表”教学：“K”是学生已知道什么；“W”是还想学习什么；“L”是学到了什么。聚焦疑点，在教师的引导下，学生对闰土形象的认识不断丰满。
3. 把写人记叙文转换为故事复述
孩子对故事有着浓厚的兴趣，从小喜欢听故事、讲故事，在故事的陪伴下成长。有些写人记叙文，年代久远，在学生的心中本身就是故事，且不少课文采用故事的表达形式娓娓道来，深深吸引了低段学生。以指导学生复述故事来教记叙文，能激发学习兴趣，让学生徜徉于故事长廊而流连忘返。
4.把写人记叙文转换为动态表演
五年级记叙文范文3
我和陈明续写4
我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船，就要往下摔。陈明很着急，想说话，又好像被什么东西堵住了嗓眼，只能像个哑巴似的“啊、啊”叫，伸出双手企图阻止我，可已经来不及了，无助的小木船粉身碎骨，没有一句。本以为陈明会因为愤怒而吼叫、怒骂，甚至与打架。出乎意料的是，他默默整理碎零件，什么话都没有说，回到位子上，将零件摆在课桌上，呆呆地望着，纹丝不动。我见状，有些心软了。可想起刚才陈明的所作所为，眉头一皱，朝教室的一角走去。
喧闹的手工课课堂上，老师并没有注意到这一幕。他走上讲台，拍了拍桌子，清了清嗓子，班上立刻鸦鹊无声。老师说：“大家在这节课上做的小木船一定要保存好。明天，明天学校将举行小木船展览、比赛，大家争取得第一。”“啊？”我愣住了。刚才那场风波已让我和陈明的船粉身碎骨，明天的展览怎么办呢？回想起刚才陈明的举动也确实是无意的，我为何还如此斤斤计较呢？现在却落得个两败俱伤的下场……“嗯。”我下定了决心。
下课后，我走向陈明的座位。他见我来了，抬起头。“我……”我们同时说。“你……”又是同时。“对不起。”我们异口同声地说。“哈哈。”我们笑了笑，对视了一会儿，我们笑了，这笑仿佛是我听到的最爽朗的笑。经过一番商议，我们决定，合作制造一艘小木船。我们的双手紧握着，久久不松开。
展览的时候到了。那满载着我们重归于好的友谊的小木船杨帆起航了，驶向那快乐的彼岸……
五年级记叙文范文4
例文三
立意：为成人找回童心
体裁：记叙文
台灯奶白的光雾笼罩着桌上的书山题海。尽管外面下着淅淅沥沥的小雨，时针已走过11点，夜静极了，但我的心一刻也静不下来。做题也是心猿意马，老出错，又毫无倦意。于是，我捧出日记本。在日记中清夜扪心，是我多年的习惯了。此刻，脑海里又浮现出下午的场景。
连上三堂政史地，我这个理科生，脑子都要炸了。像雷雨前的鱼儿，跃出水面换气一般，一下课，我就冲出教室，仿佛晚一秒钟就会窒息。谁知过道中一只伸出的脚，把我绊了个狗啃屎，教室里一片哄笑。我爬起来，回头一看，阿鹏正张嘴要说什么。我气不打一处来，大喊：“太平洋，你想找死呀！”阿鹏额角上有块小疤，他最忌讳别人叫他“太平洋”。我这一嗓子捅在他心窝上，他冲出教室和我扭打起来。
老班把我们叫到了办公室。阿鹏口口声声说他不是故意伸脚绊我。好家伙，得了便宜还卖乖。我怒愤填膺。
“你第一次月考落在我后面，就对我打起了麻雀战。偷我的解题心得本，弄得我考前复习没有了通灵宝玉，你缺德不缺德。第二次月考你冲到了我前头，你得意了吧！我骂了你几句，你就给我使绊子。在老师面前还赖账。”
“谁拿了你的什么解题心得本？”阿鹏脸涨得通红，声高八度吼着。
“要不，你为什么偷看我发下来的数学卷的分数？分明是幸灾乐祸，想欣赏一下你阴谋家的战绩嘛。”阿鹏被我一阵抢白，一时语塞。我想，我这算打中了蛇的七寸了。
老师不紧不慢打开了抽屉，取出了一个我再熟悉不过的本子。这不就是我的通灵宝玉吗？老班对我说：“是这个本子吗？”我点点头。“你忘在讲台上了，本子上又没有名字，值日生当天就交到我这里来了。我正等着到班上去问问呢。”
太雷人了，我晕。怎么会是这样？
班主任温和地说：“你们两个中学同学六年了，过去一直形影不离，是一对好哥们。怎么现在同室操戈，手足相残了？”
我俩心事重重地离开了办公室。
台灯下，泛黄的日记本，张嘴说话了。那一页上写着小学五年级时，夏夜数星星，我坐在小板凳上，身子往后一仰，掉在阴沟里，阿鹏领我去他家换衣服。那一页上写着初一时，我饭卡掉了，阿鹏省出零花钱给我买饭卡……那时，我们率直、坦诚，成天乐呵呵的。
五年级记叙文范文5
五年来，资本市场风云变幻，更加考验资产管理机构穿越牛熊的“长跑”能力。Wind数据统计，自2011年12月30日至2016年12月30日，中银基金旗下产品复权净值增长率均值达60.43%，其中股票型基金涨幅达49.48%，混合型基金涨幅达80.34%，债券型基金涨幅达59.17%，全面超越大盘。不少明星产品表现尤为优异，晨星数据显示，截至2016年年底，中银中国混合基金自成立以来总回报率达625.66%，中银收益自成立以来总回报率达306.12%。获得晨星十年期五星评级的混合型基金仅有17只，中银中国、中银收益均位列其中。
中银基金固定收益类产品短期与长期业绩表现均可圈可点。晨星数据显示，截至2016年底，中银稳健添利债券基金最近三年年化回报率达12.17%，该基金2016年以来总回报率排名同类产品前6%；中银增利债券基金同期总回报率位居同类产品前四分之一。截至2016年底，中银转债A、B最近五年总回报率分别高居同类产品第一名、第三名，并分别赢得晨星五年的五星及四星评级。
中银基金旗下货币基金表现同样优异，据Wind数据统计，截至2016年12月31日，中银活期宝和中银薪钱包年化收益率分别达3.81%和3.46%。其中，中银活期宝自成立以来七日年化收益率均值在同期同类产品中名列前15%。
五年级记叙文范文6
笔者所在的学校是一所九年一贯制学校，学生从1～9年级，就在一座校园内度过。曾经，我们针对本校特殊的师生结构，做过“立体阅读”项目研究，它是指在不同年级、多维空间、不同时段内，选择品类读物，借用多种手段，交织点线阅读、平面阅读、立体阅读的一种生态阅读项目。经过4年研究，学校学生普遍在解读能力、阅读品质上有了丰厚的发展。在此基础上，我们尝试开启了“立体作文”项目研究。“立体作文”是指在中小学作文教学中找到合适的联系点和适切的关系带，一方面很好地承接小学时代的作文营养，另一方面较好地延续中学阶段的优秀做法，并把两者的优势结合起来，不断扩展学生由小入初在作文发展上的自然延承研究。
在我们看来，“立体作文”是一项真研究，它将在实践中持续不断地展开作文教学的过程，揭示作文训练的脉络，跟进作文评价的体系，从而有效地推进作文研究向纵深走去。
一、“立体作文”的真实内涵
“立体作文”项目，内涵丰富，外延广阔，涉及以下几“多”的内涵（如表1）――
据此，我们拟定了中小学作文发展的表现标准（如上表2）：
这样，在中小学作文教学的延承中，我们就有章可依、有本可张。作文教学说白了就是依据拟定的标准学会控制：控制读、控制写、控制改、控制评。以下将从中小学作文教学的基本规范、实践操作及多元评价上作阐述，本文仅限于讨论记叙文体的作文延承教学。
二、“立体作文”的基本规范
既然“立体作文”是考量一个学生从小学到初中9个年级发展水平的项目，那么，我们从一开始就从小学低年级段做好选材、构思、主旨、表达4四个维度的具体要求。
（一）选材：只有鲜鱼才可清蒸
其实，作文有无话可说是当前作文教学中最需要关注的事情。在有话可说与无话可说之间，涉及最大的当然是选材问题。这一点，不管是刚会识字的一年级孩子，还是表达有见地的九年级学生，都要把“只有鲜鱼才可清蒸”作为最重要的选材标准来规范。
同样以《原来春天一直在我身边》为题，以下两个年级的学生都有各自的选材准则。
四年级：我们家住在顶楼。在顶楼的平台上，爸爸妈妈建了一个花园，里面种了一些植物，有金银花、榉树、万年青、蜡梅、野蔷薇、扶桑花、栀子花、三角梅等等。……我一边答应着，一边开始行动起来。先把喷壶灌满了水，接着费了九牛二虎之力把它提到了花坛边，拿起喷头，按下黄色按钮，朝着植物喷了起来。……那些花，尽管次第开放，开在不同的季节，但每当我在作业之余，提起水壶，为其喷洒清水，就觉得春天一直围绕我左右……
七年级：三年前，我爸搬回来一盆“金枝玉叶”，叶子肥大，很厚实，但是不开花。而且枝叶稀疏，便把它晾在阳台上，任其自生自
灭。……第一灾便是旱灾。……水灾它也经历过。……这第三灾可是断身之灾。现在是夏天，它已经长得和折断前没什么两样了，繁茂的枝叶，绿的像蘸饱了水，鼓胀鼓胀得。这是它的第三次重生，也是它的第三个春天。春天何尝只是一个季节，一株花草，一阵春雨。其实，春天就是一种精气神，一种生命力，一种不闹腾的执着。如此说来，春天何处不在？何时不在？放下焦躁的情绪，随处走走，就能邂逅似曾相识的春天。
以上，四、七年级学生都选择了自然植物作为描述对象，但一个以浇花为抓手，一个以静观为起点;一个是发现自然的春天，一个是发现生命的春天。很显然，后者的选材高于前者，但这是对四年级选材水平的一次延承，如果没有四年级的历练，很可能七年级还停留于四年级的水平。但不管选材质量如何，两者都做到了选料的新鲜，一如鲜鱼般适合清蒸。
（二）构思：文似看山不喜平
“文似看山不喜平”。学生作文构思的共同追求亦如此。但在此之前，笔者想述说一番小学生的作文构思章法。因其缺少整体思维与系统思维的支持，所以只能摆布出板块状、糖葫芦串式或一事一议式的构架，然而对于初中学生而言，则要在此基础上追求变换叙事角度，增加层次，改变顺序，添加悬念、伏笔、照应、波澜等，以此来提升作文构思的巧妙度与艺术感。
记叙文常见的构思艺术有：爬山坡式、葫芦串式、一支垂柳式、倒挂金钟式、冰上一角式;双线交织、运行、两两比照、烘云托月、山重水复……
具体而言，我们可以借助于“苏教版”《语文》中的课例来带给学生直观的构思模型，如：
山型：《老山界》《飞红滴翠记黄山》
水型：《变色龙》《我的叔叔于勒》 k
湖型：《七颗钻石》《分外甜美的葡萄》
塔型：《生命与和平相爱》
块型：《我们家的男子汉》《我的老师》=
链型：《月迹》《晏子使楚》《散步》 §
这些会给学生构思作文带来直感的冲击，对“文似看山不喜平”的理念也会有一定程度的理解与揣摩。这是一名初中学生对于小学时懵懂无知、不知构思为何物的一次颠覆。
（三）主旨：思想所至，便是世界所抵
主旨的提炼是中小学作文教学中最为艰难的部分。而这一点也不是老师立马能教出来的，许多时候，它需要靠学生丰厚的阅读积累、文化积淀及敏锐的语感悟性。老师们应对中小学生的作文前奏――阅读，有着严格的立体规定，如：
一年级绘本故事，二年级儿童诗歌 ，三年级成语故事，四年级儿童漫画，五年级小小古文 ，六年级精美散文，七年级精短小说，八年级名人传记， 九年级哲理美文。
在中小学的阅读衔接上，老师们主要是在五年级时渗入小古文，引导学生提前渐入文言语感环境，而紧承六年级的是精美散文，七年级续读的是精短小说，这样在阅读体系上就一脉相承起来，为其思想素材的占有、整理，思想内涵的概括、提炼做了必要的准备，更好地为其作文的延承做了厚实的铺垫。当一名小学生在阅读时把吸纳中外精品中的深邃思想当成一种阅读的习惯，那么，当升入初中后的作文表达，这种前经验会慢慢渗入学生的文本中，时不时地会语出惊人，思想闪光。阅读，会带我们走向远方，而思想所至，便是世界所抵。这便是中学作文对小学的最好承接。
（四）表达：语用的法则在于虚实相生
小学阶段，学生的作文表达主要是写实类的。它真实、可靠，也不失其朴素美。中学生在写实的基础上，开始渗入写虚的尝试，想象与联想常成为他们最好的手段，描摹也变得细腻，语言自然丰美许多。以下是《自然之美》的尝试练笔：
四年级：终于到了希拉穆仁大草原。只见蓝蓝的天上飘着几朵悠闲的白云，蓝天下是绿茵茵的大草原。偶尔，几丛又高又绿的碧草点缀在上面，绿草之间夹杂着幽蓝的野花，像是一幅水墨画，淡淡的，轻轻的，一直延绵到天际……
六年级：一棵棵高大、挺拔的竹子映入我的眼帘。它们有的青翠欲滴，巍然屹立，仿佛是年轻力壮、血气方刚的青年;有的已经只剩下枯枝败叶，仿佛是奄奄一息、有气无力的临终老人;有的还很矮小，仿佛是刚刚出生，还处于襁褓之中的婴儿……这些竹子紧紧地靠在一起，枝叶和枝叶“血肉相融”，不留一点空隙。
八年级：走着、走着，一颗粗壮的大树便映入我散漫的眼帘，不禁抬头一望，那树上是淡粉一片。是蝴蝶缀满枝头，这般清新美丽？我心里美滋滋的。晨曦中，它披上了一袭轻纱，霰光清抹，好似彩云飘落人间。突然发现，这好像是樱花，便惬意地坐在树下小憩一番。向左不经意一望，竟是一条粉色的河流。
很显然，初中阶段的语用训练是基于小学时的写实，又有所超越式的写虚，两者有机结合，使文章于虚实间生香，动静间生色。
三、“立体作文”的实践操作
然而，观念好讲，操作难为。依据以上4点规范，在作文研究中，还是从这4点出发，给中小学生可靠的抓手，并展开实践操作与训练。
（一）选材组材的弥合点：讲故事
其实，学生并不缺少素材，他们缺少的是怎样来运用这些材料。我们认为最好的办法是讲故事。讲故事有一定的规矩：详略得当、重点突出，该浓墨重彩时添油加醋、该惜墨如金时简单涂抹。总之，讲故事也要有分寸，必须在符合规定话题中的所有素材里选择与该话题弥合的点儿。训练这一点时，我们常常会给学生一个抽象话题，如“真正的美”。
三年级：《第一次浇花真美》《糯米粥真甜美》《老师的微笑真美》……
六年级：《黄山真美》《妈妈的口头禅真美》《年味儿真美》……
八年级：《乞丐之美》《巅峰至美》《高贵的灵魂最美》……
在学生的拟题及故事中，我们可以明显地看到，小学中年级、高年级及初中阶段学生对材料的处理与组合能力，从中也可以窥见初中学生在小学实写素材的基础上有了新的变化，学生们尝试到理性世界中去编创故事，使所用的素材有了质的提升与飞跃。
（二）构思运作的巧合点：画图例
构思运作往往是中小学生最漠视的环节，很多学生止于讲述故事，这时，老师们就需要给他们一些形象的载体，来外化作文的行文思路。如讲《心里美滋滋的》一文。
六年级：《心里美滋滋的》（板块连缀式）
七年级：《三遇桃源》（爬山坡式）
八年级：《散步》（三线交织式）
3幅图例，直观地再现了中小学生在架构文本思路上的差异。六年级学生思维成块状特点，行文自然多板块连缀;七年级为线性思维，行文构思稍有波澜;八年级则在线与面的组合下发生了质的改变，三线交织与一波三折相交融，充分体现了“立体作文”对小学阶段的承接性。
形象的力量往往大于思想的力量，帮助学生画出行文构思的图例，是为了更直观地叙事抒情，并更好地改变从抽象到抽象的干巴叙事，进而以形传神，动人有效。
（三）主题传达的承载点：妙点拨
精当的选材与佳妙的构思，还需要有主题的点缀才更显行文之妙。而如果能够在这两者间找到一个承载点，恰到好处地点拨、提拔或升华，那么，文章的内涵将会于顷刻间提升数倍。同样是写《牵手观音》，我们选用了五年级、八年级、九年级学生在同一场合观看视频，要求在描写、想象中卒章显志。
五年级：一张面，充满柔情与安静，千只手，播撒温暖与幸福，她们在舞台上投下的层层魅影，仿佛观音的佛光普照人间。
八年级：这是一群无声的天使，尽管他们生活在无声的世界，却克服了常人难以想象的困难，用双手缔造传奇，用舞姿诠释生命的真谛，让大家明白了什么叫毅力、叫坚强。他们用自己灿烂的生命创造了美好的未来。
九年级：是的，喜悦是生命的黄金，宁静是人生最美的姿态。每天都保持向上的激情，我们便会像这千手观音一样，保持喜悦的心情，宁静的心境。然后，用我们的双手，把喜悦与宁静带传递给千家万户，传递给林海星空……
很显然，3组学生的承载点分别是柔情与安静、毅力与坚强、喜悦与宁静。由此也可以看出，不同年龄层次学生的阅读视野、文化积淀、思想内涵的浅深有异，然而又是如此贴合他们的心理实际。
（四）语言情思的契合点：巧叙议
当然，以上3点最终都必须借助于优雅的语言来表现，而所谓优雅的语言，必须依赖语言与情思的契合点，及将记叙、描写、议论、抒情完美地结合起来。这一点主要是对初中高年级学生的要求。对于小学生而言，能做到一事一议便可。七、八年级学生则需在叙事完整的基础上，培养细节描写的意识，对环境描写、人物描写甚至标点的使用都做精细的揣摩。九年级学生则要能于详细叙事、精细描写之间，巧妙点缀议论抒情，并用最适合的语言形式来承载适切的思想情愫。
四、“立体作文”的多元评价
在“立体作文”项目教学的具体推进中，最难操作的乃是评价问题。形成各种适切的评价表（多元评价）成为项目推进的重要抓手，这儿，仅以记叙文写作训练中的记叙、描写为考量指标，作一评价示范（见表3）。
