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教师的感人事迹范文1
【关键词】教师 情感 情绪 行为 培养
心理学家扎波罗热茨说：“个性的核心不是知识，而是情感。”学生的发展是沿着情感这条主线的，离开情感也就没有学生个性的发展。事实证明，脱离情感的教学是枯燥的，没有情趣的，是学生厌烦的，对学生来说无疑是等待下课铃声的煎熬。常此以往，学生会对学习失去信心，逃避学习。何谈学生的发展？
以人为本是新课标的核心理念，他要求我们一切为了学生，应体现“重视学生的个性发展和和谐发展”。因此，教学的根本目的不是单纯传授知识，更重要的是促进学生的个性发展。我们的教育教学工作只有从培养学生良好的学习情感入手，才会更好的促进学生个性的发展;只有重视情感的作用，才会在教学中更好的促进学生协调发展。良好的学习情感，是靠后天培养的。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、帮助者，在培养学生学习情感方面的作用是不可忽视的。教师一定要善于开感的源头，激发学生的情绪区，注意师生的情感交流，加强情感教育的渗透，来创造良好的课堂情感气氛，获取课堂学习的高质量、高效益。
一、教师良好的情绪是情感课堂形成的基础
“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称之为池塘，没有爱，就没有教育。”爱是教育的源泉。因为有爱，课堂上教师才会表现出对教学的专注、对学生的真诚，才会得到学生的信任，才会激发起学生学习的热情。
老师的“脸”决定着课堂的“阴晴”，老师的情绪感染着学生的学习情绪。学生的学习情绪又直接影响着他们的学习活动。
教师要善于调控自己的情绪，正确的表达情感，以自身良好的情感去感染学生，达到以情动人。走上课堂，一切烦恼忧愁抛之脑后，充满激情，在学生面前呈现出一张笑脸，创造出一个轻松愉快的课堂，把快乐传给学生，让学生从内心深处消除对教师的恐惧感、距离感，这样学生才会亲近你，与你才可能有真正的心与心的交流，才会顺利实现“亲其师，信其道”,学生会因为喜欢老师而喜欢老师所教的学科，形成“良性蝴蝶效应”。
二、教师的行为是情感课堂形成的根本
教师行为随时在给学生传递着各种信息，无时无刻不在影响着学生，学生会随老师而动。老师的行为决定了学生的课堂行为，什么性格的老师会培养出什么性格的班级。情感课堂中，教师不但要具有对教育的爱、对学生的爱，更要表现在课堂上，体现在行动上，让你的学生充分体会到你的爱，这样你才会走进学生心里，学生才会接纳你。
1.创建“和”“平”的师生关系。“和”是和谐融洽的气氛，“平”指地位平等的交往。现代课堂的本质是交往，要求平等的对话，在这里没有强制，有的是对问题的讨论、争辩、说服、认可。在这里，师生人格也是平等的，没有强迫，有的是心灵与心灵的沟通，思维与思维的碰撞。在这样和谐的课堂中，学生会由情感生活的徜徉，走向精神生活的润泽。教师要改变旧的教育观念，把学习的主动权最大限度地交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。给他们多一点的活动空间，充分经历;给他们多一点的思考时间，充分体会;给他们多一点的合作交流机会，充分碰撞，产生火花。教师最大限度的信任学生，让学生体会到对他们的关注、信任、尊重，让学生从学习中得到成功的体验，增强自信，培养情感。
2.正确对待学生的错误。学生正处于发展期间，课堂中难免会出现这样或那样的错误。心理学家盖耶说，谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。正如幼儿学步，哪有不跌倒的。幼儿跌倒，他们会得到父母从行动上的扶，从心理上的鼓励，最后总会从哪里跌倒从哪里爬起。而我们的课堂本来就是出错的地方，学生就是在成功与失败的交替中成长的，对出现错误的学生，我们要做的也是“扶”和“鼓励”，让学生感到老师的信任、帮助、鼓励、赞赏，在失败中逐步学会“走路”。如在归纳两条线段相等一类的证明题时，利用三角形全等来证明，总被一些学生忽略。我就把它说成是人的两只眼睛，在学生找出一条线段所在的三角形后，我常常鼓励学生去找“另一只眼睛”，并想法把没有成形的另一只眼也“挖”出来，进一步让学生学会做辅助线。只要学生有细小的发现，我都给予及时的肯定，通过对学生的“扶”和“鼓励”，学生取得了相应的进步，并进一步理解了所学知识，同时感受到了老师的扶持与关爱。学生没有了在课堂上出错被指责被讥笑的后顾之忧，他们就乐意把自己真实的想法毫无保留的表达出来，这样，课堂上思维的火花就会不时的绽放，学生从中得到良好的精神体验。
3.善待学习困难学生。学困生各有形成的原因，但他们本身都有一定的精神压力，他们的努力又往往得不到老师的认可，致使他们在一次次的挫折中因无助而对学习失去信心甚至发展到绝望。一位心理学家说，人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。学困生更希望得到老师的关注，得到老师的认可，甚至更迫切。所以我们以“没有不进步的学生”作为对学生课堂评价的出发点，随时发现他们的闪光点，给予正面评价，让学生从老师、同学的评价中感受到自己在被关注。如我教过的一个学生，她是从初二转到我们这个班的，据她的家长介绍，她在原来的学校成绩很不如人意，所以她一直以差等生自居，这种情况让她的家长忧心忡忡。转到我们这个班上以后，我把她排在第三排的位置上，首先让她觉得从这一刻起受到了老师的关注，那以后，我一直在课堂上关注她的动向，多次给她表现的机会，只要有值得肯定的地方我就及时鼓励。两个月之后，她的情况得到了明显的好转，不仅在学习上取得了进步，在学校及家庭生活中各个方面她都变得积极上进，时时以一个“好学生”自居了。取得这样的进步，更坚定了我多关注她的长足发展的信心，这将成为良性循环的开始。课堂中，教师把阳光多撒向那些学困生，多给他们以关心，让他们也像其他学生一样灿烂起来，合理使用“皮革马利翁”效应，让每个学生都有自己的前进目标，去实现如一位心理学家说过的“在人的本性中有一种倾向，把自己想象成什么样，就真的成为什么样”，从而成就学生的不断进步。课堂中没有不进步的学生，也就没有了差生，每个学生都会朝着自己的目标努力，形成人人追求进步的学习心理，从而形成良好的情感体验。
教师的感人事迹范文2
【关键词】情感 审美 成人音乐教育
【中图分类号】J61 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0043－03
成人音乐教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质教育的重要手段。在音乐教学中审美、情感、节奏、音准、寓意、创新等内容，都是学生素质教育的构成要素，而其中最基本的要素是情感培养和能力培养，它是衡量学生素质的基准。教育随着时代在进步，社会要让更多的人接受广泛的高层次的教育使得成人教育越来越具有特殊性和广阔的发展空间，成人教育也必然能成为多种教育体制中的一枝独秀。当然，成人教育中音乐课的教学也需与时俱进。如何使成人学生的审美情趣、整体音乐素养以及对高雅艺术的欣赏能力得到进一步提高？发挥音乐学科的优势来激发学生情感即是成人音乐教学的重要因素。
一 情感激发的重要性
成人音乐教育是最好的情感教育课程，是提高学生艺术素质的有效途径。好的音乐作品能作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象。音乐课中的情感体验与培养所带来的效应不仅仅局限于音乐课本身，它所产生的是一种连环效应，这些对成教学生以及其他门类学科的学习也能起到积极的推动作用，其产生的长期社会效应是不可忽视的。成人教育有其自身的特点，相对于本科院校学生来讲，其文化水平参差不齐。不同的人在欣赏同一艺术作品时，他们自身会对该作品产生不同的体验与感受。这些与他们的文化水平、所接受的教育程度息息相关。不同的人群在欣赏同一音乐作品时也是如此，他们会将自己置身于不同的境界与环境中去感受音乐之美，从而达到自身情感的升华。总之，文化决定素质、素质决定情商。因此，如何在音乐课教学中，使成教学生能够体验、发现、创造、表现和欣赏音乐之美都很重要，而其中情感激发显得尤为重要。
二 情感激发的手段
1．激发审美情感
音乐情感是审美教育的核心，审美教育成功与否的标志，不是理性说教的深刻程度，而是情感感染的强烈程度。它只能通过激动唤起情感的深度、强度和指向性来加以衡量。而审美又是音乐教育的核心，是作用于情感领域的教育活动，它能使学生在掌握音乐知识、技能、欣赏、演唱等过程中沟通审美情感，感染学生提高其审美能力，促进良好心理品质的形成。审美属于情感教育的范畴，它能使学生通过课堂教学及艺术节等活动的具体参与，作用于学生的情感之上，培养学生美感的形成。审美情感的培养是提高学生音乐素质的基本条件。学生只有感知音乐的美，才会被音乐所陶醉，才会对音乐学习产生兴趣和动力。
我们以钢琴课教学为例：在钢琴课教学中，弹奏出的任何一个具有音高、音量、音色的声音，从其外表上来看，是以手与乐器为协调、相互作用的工作机制所造成的。但从本质上来看，美好声音的产生，其中包含的是一种双向的审美情感体验活动，它是由思想感情产生的审美体验到艺术实践，再由实践性的机体活动变为更高层次的音乐审美心理活动。因此，教师应在课堂上首先要激发自身的艺术表现欲，培养和塑造自己良好的弹奏心态，再经过对学生技术上的传授，达到在此过程中的共同的审美情感体验。同样，从教师在课堂上的表现，无形中又会给学生产生心理上的审美影响，这种心理影响必然直接反馈给授课教师。因此，成教钢琴教学具有其双向情感体验的特点，但它又不同于专业院校的钢琴课教学，因为教师在弹奏的选材、技巧的要求上要因材施教、由浅至深、符合成人教育的特点。此外，与其他学科的教学相比而言，成教钢琴教学的特殊性在于教师的教学活动是通过弹奏出声音美的表现能力的训练方式而进行的，教师的活动具有很强的亲和力和感染力，教师从语言的解释到亲身的示范传达给学生的信息，这些都可以把学生的自然情感提升为他们的审美体验，以上这些都是无形中教师与学生共同来完成的。因此，在成教钢琴教学中，教师应强调学生以表现弹奏作品为目的，帮助学生通过对作品以及旋律的理解，利用言简意赅的语言对作品进行正确的情感审美体验，而将对弹奏技巧的掌握放到相对次要的地位。
2．选择优化的教学方法，是激感的根本保证
在成人音乐教育中，多种教育模式如情境教学法、分层次教学法等，可以提高我们的成教音乐课的教学效果，从而达到最终的审美教育目的。选择优化的教学方法，是激感的根本保证。因此，对于不同的单一的音乐课的教学形式，在课堂上教师可以采取不同的形式去引导学生进行情感审美体验。它可以是单方面的以学生为主体的活动，也可以是多方面在学生之间进行的过程。当然也可以是教师与学生双方的心灵互动体验。如在众多的音乐教育内容中，发挥音乐教材中美的因素，培养学生的审美情趣，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美等，从美的角度去挖掘教材的深刻内涵，以教师动情的演唱、演奏、生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具及多媒体手段的运用，启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确的审美趣味、积极进行审美体验、提高学生音乐鉴赏力及表现力的目的。教学过程中教师应充分重视学生的情感反馈，设计最能激发调动学生情感和学生兴趣的教学方法，以确保最佳的学习状态。我在音乐教学中总结了以下几种激发学生情感的教学方法：
第一，创设情境以激情。“设境”是根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的学习情境。通过情境的创设调动学生的各种感觉参与学习，以达到身临其境的效果。同时“设境”可以营造与音乐作品相适应的气氛，对学生的心理和情感产生深刻的影响，有利于帮助学生更好地感知理解音乐作品，激发学生的兴趣和热情，收到良好的效果。“设境”的手段很多，可以是讲故事观看画面、音像资料等。如在学习钢琴作品《西班牙斗牛士》时，我给学生讲了一些关于西班牙斗牛士的一些故事，并在教室的投影上打出一些斗牛士的形象，同时还播放了卡门的交响乐选段。学生反响很好，完全理解了这个作品的风格，从而很快地在弹奏时体现出应有的激情。
第二，启发想象，鼓励参与。音乐艺术是通过声音来表达内心情感的艺术，学习音乐的首要任务是培养学生的感知力，因而，倾听音乐显得尤为重要。当音乐触动每个学生的心灵时，教师应启发学生联想和想象，可以用具有启发性的提问或富有诗意的描述，或用其他艺术手段，让学生结合自身的阅历与情感体验来感知音乐，展开丰富的联想，荡舟于音乐的海洋。如在指导学生《四季歌》的伴奏中，我除了要求学生为作品配置正确的和声及适合的伴奏音型外，还特别给他们看了段日本富士山脚下樱花的视频，并配上《四季歌》的音乐。音乐一开始我就请学生认真聆听，并参与到歌曲与画面意境中，优美的旋律，使学生们一下子被带入了乐曲的环境氛围中，我又启发他们，仿佛看到哪些情景、还会联想到什么……学生们很快就被带动起来，在接下来的课堂练习中学生们更注意弹奏中的情感表达了，在之后的学习中还有学生主动思考，提问日本歌曲《樱花》是否也要体现出一种大自然的美丽……学生们自主学习的积极性被极大地调动起来。
第三，采用多样化的音乐实践活动激发学生情感。由于知识、经验的差异，欣赏同一个作品，学生所得到的情感体验也是不同的。若老师一味地让学生的回答接近教科书的答案，便会禁锢学生的思维与想象，扼杀学生的审美创造。如在欣赏贝多芬的《致爱丽丝》时，有的学生说是描写一个可爱小姑娘的形象，她在春天的大花园中跳着优美的芭蕾舞；有的学生则说是一个十分美丽的少女，梳理着她的长发，在水池边欣赏着自己的美貌……学生们各抒己见，结果答案五花八门。作为教师的我对学生的想象力如此丰富而惊叹不已。对于多种答案我都给予了很高的评价，同时还鼓励学生插上想象的翅膀，飞得更高更远。教学中，作为教师的我也鼓励学生进行自我评价和相互评价。
第四，鼓励质疑、创新以抒情。在课堂上我鼓励学生提问，容许学生插嘴。插嘴是一种投入、积极参与的表现。我在课堂上做到教态和蔼可亲，严厉的教态会压抑学生的思维，使自己处于学生的对立面。鼓励学生注意观察思考，发现问题及时请教，多问几个为什么。善问在创造性思维中有重要的意义。如在学习无旋律伴奏时，我注意学生对一些编配手法不是特别明白，但又不敢提出来，小声在下面嘀咕。于是我鼓励学生想问就问，不明白的地方要弄懂。学生提出来后，我又组织大家讨论、思考，终于弄明白了这个知识点，既解决了问题，又让学生获得了更多无旋律伴奏方面的知识。
音乐创作需要创新精神，音乐上的创作是包括多方面的。我鼓励学生用其他艺术手段展现音乐的精神思想。如用舞蹈、绘画、诗歌、表演等为音乐编创节奏；用打击乐器伴奏或改变音乐要素来改变乐曲的情绪；简单的歌曲创作、歌曲改编和艺术处理进行二度创作等。在创新练习的同时，要注意培养学生把感受到的情绪、力度、速度、节奏、音色等要素表现出来，力求每一次创作都有新的感受、新的突破，从而更好地表现音乐、表现自我，真正成为音乐活动的主人。当学会了弹、唱《我和你》这首歌曲后，我又请学生通过改变音乐要素来改变歌曲的情绪。学生们把这首歌曲唱出了多种速度、情绪，当唱到最后一句时，又有学生提出来应有更强烈的结束感，师生在一起讨论，提出各种方案试唱了一下，做个比较，最后采用了重复这一句，并用先渐慢后回原速的方法。学生唱得兴致勃勃，津津有味，因为由于自己动脑筋的原因让歌曲更完整、更动听了，下课后学生都是哼着这首歌曲出教室的。
3．教师是激感的关键
教师的情感投入是先决条件。“要想打动别人，首先必须打动自己。”一个优秀的音乐教师应善于凭借自己对音乐的热爱和对学生的热爱以情激情、以情育情。
第一，教师必须具有对学生强烈的爱心。“爱”最能激起学生的情感体验，热爱每一个学生是实现情感共鸣的前提。当然，教师对学生的关爱不仅表现为外在的情感流露，还体现在他献身教育事业的执著追求。在我眼中，学生没有好差之分，他们对音乐的喜爱就是对我的喜爱。
第二，教师必须对音乐作品具有丰富的审美情感，这是音乐教师必备的业务素质和心理品质之一。音乐教师不光是音乐作品的欣赏者，更是音乐作品艺术情感的传递者。因此，教师要在深刻理解、准确把握音乐作品的思想情感的基础上，把握作品的情感脉络，并通过恰当的手段将自己的情感传递给学生，以引起学生的情感共鸣。要做到这一点，作为一名音乐教师必须不断地进行“充电”与“补氧”，努力提升自己的业务水平与音乐素养。
第三，教师要善于运用调动学生情趣的教学方法。教学中教师要善于寓情于教，用真挚的情感去启发感染学生，在音乐作品与学生情感之间架起桥梁。教师可以通过创造性的活动，与学生共同参与演唱、演奏、表演、创作表演等丰富多彩的音乐实践活动，在活动中体验音乐情感、领略音乐真谛、感受音乐艺术的魅力所在。如在学习《北京欢迎你》这首歌曲时，我让学生分角色演唱，自己也与学生共同参与到创作表演中，教师的参与不仅极大地调动了学生参与的积极性，更重要的是教师富有激情的表演感染了学生，激活了学生的情感投入，使学生在内心深处产生强烈的共鸣。
4．情感的升华
激发学生情感的同时还要着手进行情感深化。对于一首作品，我们要听的是什么，感受的是什么，总结的是什么，让这些问题触动学生去探究隐藏于音乐作品背后的东西，从而上升到高层次的音乐鉴赏层面。这样，才能让学生在音乐作品中汲取艺术的养分，提升音乐的素养增强审美能力。如让学生欣赏《绿叶对根的情意》这首歌曲时，让学生在乐曲中感受音乐旋律优美的同时，懂得一些做人的道理，在音乐感受中使学生与老师之间、学生与家庭之间的情感更加亲密。我国许多优秀的民族、民间音乐能加深学生对祖国悠久文化历史的了解，激发学生民族自豪感，上升为学生对祖国大好河山的热爱，对现实生活的赞美及对美好理想的向往，极大丰富了学生的精神世界。如学生在学习作品《草原上升起不落的太阳》时，要学生明白“蓝蓝的天”“白云”“马儿”“不落的太阳”等对祖国的歌颂之情，表达了人们对大自然的向往。音乐是一种善于抒情的艺术，音乐中有着丰富而深刻的感情内涵，只有当音乐欣赏者、演奏者的感情活动与音乐作品蕴涵的感情基本吻合时，才能称之为正确的音乐活动；也只有在真正的音乐活动中我们才能发现情感的内涵所在；也就是在音乐课中要千方百计使学生的情感得到升华，其价值观得到升华，最终达到以情明理，以情怡心的目的。
音乐的世界奇妙无比，每一部作品都是用声音编织出来的艺术。音乐教学应以激发学生的情感为着眼点，培养学生的学习兴趣和审美能力。音乐情感体验能够培养人的性格，它不仅对于儿童、青少年，对于成人的教育同样能起到完善其性格，使其性格趋于健全发展的作用。音乐是美的艺术，每个人都有追求美的权利，但什么是真正的音乐之美，每个人无论年龄大小都需要在接受一定的音乐教育之后不断调整和改变自身的审美情感，从而使自己对音乐的理解达到一个较高的层次，以便用这种情感体验在生活中提高自身的综合素质。而这，也是成人音乐教育所要达到的最终目标。
参考文献
［1］彭吉象.艺术概论［M］.上海：上海音乐出版社，2007
［2］中国音乐教育杂志编辑部.第一、二界全国音乐教育获奖论文精选［C］.北京：人民音乐出版社，2000：588
［3］邵宗杰.心理学教程［M］.杭州：浙江教育出版社，1987
教师的感人事迹范文3
[关键词]学校管理 教师 认同感
管理是一个人或更多的人通过协调他人的活动以便收到单个人所不能收到的效果而进行的各种活动。因此用人是管理的核心[2]。在学校管理中，教师是学校各项事务的主要承担者，扮演着一个重要的角色。因此，学校发展关键在于教师发展。近年来，有些学校人才流失严重，培养和留住优秀教师的“名师战略”成了学校管理中领导者颇感头痛的件大事；学校宏伟的发展蓝图得不到教师们的认可，领导的决策得不到很好的执行，教育教学任务的完成往往大打折扣。面对此种困境，学校管理者会想到运用经济或行政手段来强制解决问题，而往往忽视了人文关怀，忽视了从管理心理的视角来分析问题[3]。这就涉及到管理心理中的认同感问题。
一、认同理论
认同理论研究表明：人与人之间存在着三种认同来源，物质性认同、理想化认同和形式上的认同。物质性认同来源于商品及东西；理想化认同来源于共同主张、态度和价值观；形式上的认同来源于传播双方共同参与的事件组织和安排。这说明提高教师对学校的认同感，关键在于提升教师对学校的理想化认同。
二、教师的理想化认同是学校效能的重要基础
教育提供的产品是教育服务，有效的学校管理即学校效能的核心问题就是教育服务的质量问题。教育质量取决于学校领导者多方面的工作，其中最重要的工作之一就是教师管理，而学校提供的准公共产品的质量主要取决于教师的教育教学质量，也就是主要取决于教师的工作绩效。因而，学校领导者只有重视教师管理这项重要工作，重视教师理想化认同感的提高，才能有效地提高教师绩效，提高学校效能。
三、如何提升教师理想化认同感
1.认同感来自共同愿景
教师是有文化素养、知识水平较高的人群所组成的，教师有自己的情感、态度和价值观，共同理想、共同愿景是产生理想化认同的源泉。认同理论告诉我们，同一群体的人都有内群体偏向，教师都有集体荣誉感，都希望自己服务的学习能不断进步和发展，也希望个人在集体发展中得到提高。学校发展规划决定着学校近些年来的发展方向和发展模式，获得教师们的认可，形成教师们的共识，得到教师们的支持和拥护，可行性和操作性就会比较强。否则凝心集力实现目标就成为一句空话。可见，共同理想、愿望和诉求，就像一块大磁铁很快就凝集起教师的心，形成齐心协力努力拼搏的好局面，好氛围。
2.认同感来自于人文关怀
管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。现代学校管理思想的价值取向要求重视人文关怀，以教师为本，确立信任、尊重、关心教师的管理观念。教师虽然是被管理者，但也是管理的主体，是学校教育工作的实施者和完成者，是学校教学质量和管理质量的决定者和保证者。所以要认真了解把握教师的思想意识、业务水平、能力结构、兴趣爱好和气质性格等特点，充分尊重教师的工作、人格及合理需要，全方位地调动教师的参与意识和创造意识，使每一位教师都能尽其才、尽其力、尽其用[4]。
这告诉我们，要提高教师理想化认同感，就要关注教师个体认同感，让教师个体感受到自己是被重视的，教师群体是平等的，人际关系是和谐的，学校管理制度是人性的，个性发展是得到鼓励的。只有这样才能调动教师个体的工作积极性和主动性，也只有人文关怀才能得到教师的情感回报，认同学校管理，自觉自律，自我约束，并自觉主动为学校做贡献。
3.认同感来自文化传承
学校特色是指学校在较长时间的办学实践中，已经具有的自己稳定的优质的带有整体性的个性风貌。每所学校都有一定的办学历史，学校的办学特色也在办学过程中逐步形成。办学特色是学校根据自己的特点主动去适应环境，寻找适合自身发展的运行模式和管理策略，经过一段时间的实践和成果的巩固形成的。办出各自的学校特色是教育行政部门对学校教育工作的总体要求，也是针对学校教育现实为学校领导提出的一项明确任务。所以，是否具有创办特色的理念以及能否取得创办特色的实效，是衡量学校管理效能的重要标志[4]。
因此，学校管理在立足学校实际的前提下，积极研究学校办学历史，传承学校办学特色，结合办学理念，构建价值引领下的学校文化氛围，这样的文化建设容易在教师群体中引发共鸣，激发理想化认同，提高教师的认同感。
4.认同感来自成功体验
现阶段学校内部分配机制改革主要做法是实施校内结构工资制。在激烈的学校竞争中，学校发展情况决定者教师对学校认同的程度。学校发展得好，老师能分享学校发展成果，教师归属感、认同感就比较强，工作积极性、热情程度都比较高，更希望能为学校多做事，取得更多的荣誉；反之，学校发展不够理想，老师羞于提及所在的学校，教师对学校的认同感、为学校工作的热情都受到影响。每一项学校发展目标的实现，每一次学校社会声誉的提升，对教师们来说都是一种鼓励，更是对自己参与学校建设的一种肯定，工作有成绩，辛苦有回报，工作热情和工作干劲就更大，对学校认同感就更高。
四、重视教师理想化认同的作用
在社会主义市场经济下，人才流动是一件很正常的事。人力资源开发与管理成了教育行政部门的一件要事，也成了学校不可忽视的维系学校发展的一件大事。优质教师是学校发展最可珍贵的资源。
优质教师队伍需要优质的管理服务。学校的中心工作教育教学必须依靠教师，现代学校科学民主的管理需要教师的积极参与，要发挥好教师在学校教学和管理中的作用，必须提升教师的认同感。
1.有助于增强教师工作责任心，提升教师的归属感
学校领导者重视提高教师的组织承诺，教师就会找到其工作的重要社会意义，工作责任心因而得到增强，而不会马马虎虎，工作心不在焉，对学生和同事不冷不热。教师对工作高度负责是与其归属感相联系的。教师归属感的外在表现是，无论在学校中扮演何种角色，教师都因为是学校的一个成员而自豪，学校就是自己的心灵依归。教师觉得自己在学校中享有一定的地位，受到了应有的尊重，也就乐意做好学校安排的工作。当所有的教师都尽职尽责地做好了本职工作时，学校也就赢得了社会的认可。
2.有助于提高教师的事业忠诚度，强化学校凝聚力
同级同类学校之间由于发展所需资源的需要都存在着一定程度的竞争。学校领导者在激烈竞争的背景下，不能不团结全体教职员工，齐心协力提高学校效能，取得社会的满意和信任，赢得发展空间。教师强烈的主人翁责任感是学校凝聚力高的前提。只有教师充分发挥自己的聪明才智，以提高教育教学质量和效率为己任，跟学校患难与共，学校方能在竞争中生存和发展。
其实，厚积教师的认同感只是留住优秀教师的手段之一。教师认同感的实质在于，以人本管理的理念为依据，来实行教师管理。学校领导者通过厚积教师认同感来提高教师的教学质量，从而提高学校效能的目的，进而树立学校品牌，这才是厚积教师认同感所追求的最终目标。
[参考文献]
[1]教师的组织承诺在学校发展中的地位和作用[J].应用研究，2005（3）：341.
[2]李保强.学校管理学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]皱渝.教师的认同感助力于学校的发展[J].师资建设.2012，（19）：70.
教师的感人事迹范文4
庄辉院士1935年出生于浙江奉化。从小他就养成了勤奋好学的习惯。据亲友回忆,少年时代的他平时话语不多,也不调皮捣蛋,很爱看书。放假时,他才会更多地参加些业余活动,如与妹妹一起钓鱼、下棋等。勤奋换来的是良好的学习成绩,他的名次在班上总是数一数二。
勤奋也带来了更多的机会。此后,他考取了北京医科大学。在校期间,他学习努力,成绩出色。1955年,在北京医科大学读书期间,庄辉直接被国家选拔到前苏联莫斯科第一医学院留学。1961年,他毕业后即回国工作、报效祖国。1961~1962年,他担任广州中山医学院助教;1963年至今,一直在北京大学医学部工作。
工作近50年以来,庄辉主要在传染病领域从事研究,尤其是针对乙肝病毒:从1972年第一次接触乙肝算起,庄辉院士已经与之打了近40年的交道。众所周知,我国是乙肝大国。据1992年全国乙型肝炎血清流行病学调查,我国人群乙型肝炎表面抗原携带率曾一度高达9.8%,估计约7亿人曾感染过乙型肝炎病毒, 其中1.2亿人为乙型肝炎表面抗原携带者, 占全世界的1/3。我国每年因慢性乙肝直接和间接的经济损失有成千上万亿元。正是因为存在这些情况,近40年来,庄辉院士投身于与乙肝斗争的事业,为此做出了艰苦卓绝的努力。
他认为:搞医学研究来不得半点虚假,只有静下心来,刻苦钻研,才会有收获。为此,他把大量的时间花在工作上,也有人说“他对工作很痴迷”。即便年已七旬,庄辉院士仍保持每天8小时以上的工作时间,常常是每天早上8点上班,到晚上10点以后才回家,只要不出差,定能在实验室里找到他。一次,一位同事与他一起去海南开会,本想趁机看看大海,谁知庄辉院士讲完课就走。回到北京后,同事说起此事,庄辉院士觉得怪不好意思的,连忙道歉。同事们就说:“‘天涯海角’(海南旅游景点)不如你的实验室。”
多年来,为了事业他付出了大量的时间和心血,但也取得了令人欣慰的成果。实至名归,1988年,他晋升为教授;2001年,他当选为中国工程院院士。
办几件实事来对付乙肝
乙肝疫苗是预防感染乙肝病毒的重要的手段。1986年,我国乙型肝炎血源疫苗正式批准生产。1992年,在庄辉和同行专家的联名呼吁下,卫生部将乙型肝炎疫苗纳入计划免疫管理,并要求自1992年1月1日起,对所有新生儿按0、1、6 月程序(即出生24小时内、出生后1个月和6个月)免费接种3针乙型肝炎疫苗。这一举措从根本上预防了乙肝的发生。
2005年,庄辉院士在任中华医学会肝病学分会主任委员期间,主持编写了我国第一部《慢性乙型肝炎防治指南》(2004年主持编写《中国丙型肝炎防治指南》)。在指南的制定过程中,他查阅大量中外最新文献,召集专家多次讨论,并花费大量心血逐字逐句做了上百次的修改,细致到一个标点符号都不放过。历时2年,《慢性乙型肝炎防治指南》终于面世,不仅为广大医务工作者提供指导性意见,还能帮助乙型肝炎患者正确了解该种疾病的诊断和治疗。这在我国乙型肝炎防治史上具有里程碑的意义。在随后举行的推广活动中,参加培训的广大医务工作者们也对其指导价值赞叹不已。不过,所有人都发现,《慢性乙型肝炎防治指南》没有任何专家的署名,更没有庄辉院士的署名。他说:这是中国专家们集体的智慧结晶,不是某个人的成果。但是,这无疑又是他为人类战胜乙肝而做的另一件实事。
在工作研究之外,庄辉把更多的时间花在了维护乙肝患者正当权益的运动中。他说:“我现在的愿望,是能在入学、入职时取消乙型肝炎体检,这会大大减少对乙型肝炎患者和病毒携带者的歧视。我这辈子,接触的乙肝患者有多少,我也数不清。这足以说明,一般日常工作或生活接触不会传染乙肝。如果每个果然都能有这样的认识,我的工作就没有什么遗憾了。”现在,有关部门已采取措施,并积极呼吁大家要消除对乙肝患者的岐见。相信这会对控制乙肝起到极大的促进作用。
事实表明,庄辉院士等专家的努力是卓有成效的。预计到2015年,我国一些大城市人群的乙肝表面抗原携带率将降至低度流行地区水平;到2020年,我国全人群平均乙肝表面抗原携带率可能降至低度流行地区水平。
为人处事也是学问
庄辉虽然身为中国工程院院士,科研业务及社会工作繁忙,但他始终工作在教学第一线,坚持每个学期都承担本科生和研究生教学工作。尽管对课程内容了如指掌,但每次都认真备课。为了适应多媒体教学方式,他多年前即开始认真虚心地学习多媒体课件的制作。他有一个小笔记本,每次在课件制作中遇到问题,他就虚心地向学生或同事请教,然后将解决方法记录在小笔记本上。功夫不负有心人。他亲手制作的课件构思巧妙,图文并茂,信息丰富,排版漂亮;再配合深入浅出、生动形象的讲解,他的课深受学生们的欢迎。
上世纪80年代初期,国内的实验设备和搞科研的环境还不尽人意。此时,庄辉正被派往澳大利亚学术交流。导师看重他的钻研精神和人品,以非常优厚的条件,多次要求他留下来。面对这些庄辉心情特别平静,他说:“国内搞科研的环境确实不如这里,但国家更需要我。”回国后,他就参加了西双版纳的医疗队,开展对乙型肝炎的普查。
教师的感人事迹范文5
[关键词]高校英语 情感教育 自主学习 评估
一、对英语教学中情感教育问题的思考
1.概念界定和盲区探究
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。情感教育是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促使学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。然而，遗憾的是情感教育在传统高等院校英语教学模式中几乎是空白。英语课堂教学中师生缺乏情感交流，教学常常陷入一种无生气的状态，结果学生上课参与意识不强，学习英语缺乏兴趣，甚至出现萎靡不振现象，这种缺乏学生参与的沉闷课堂气氛同样也挫伤了英语教师的积极性。
2.实施策略和意义分析
情感教育是学科教育的一个重要方向，处理好情感教育和英语教学的关系，具有积极而深远的影响。具体而言，高等院校英语教学只有进行正确而有效的情感教育，通过创造良好的交际气氛，注重在教学内容与情感层次上相结合，才能取得良好的效果，教师的教学艺术才会被最大限度地接受，课堂才会充满旺盛的活力。事实上，高等院校英语教学活动中，离不开情感教育，积极调动情感教育的激发功能，能使学生在学习英语的过程中产生对英语以及英语所包含的文化的浓厚兴趣，从而调动主体学习的能动性。同时，英语教学的情感功能激发不仅是培养学生学习兴趣的问题，也是在学习英语语言和文化的过程中，激发民族自豪感的过程。可见通过情感的共鸣来激发学生的情感活动，调动主体能动性应该成为高等院校英语教学改革的重要内容。
二、对英语教学中自主学习问题的思考
1.理论形成和需要分析
自主学习是当前英语界极力倡导的一种学习方式，它是基于人本主义的以学习者为中心的学习理念。语言学家从不同角度对学生为主体的自主学习含义进行了探讨，其中西方语言学家Ryan从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习的含义，他将自主学习界定为学习者“自我决定、自我调控”的过程，与此过程相关的一个重要因素即相关性，也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存；倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。诚然，在母语环境下要想获得第二外语的能力必然会受到母语的干扰和限制，再加上有些院校所设置的英语课程数量有限，因此课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的。在这种情况下，学校根据主体的自身需要和时展要求创设一个良好的英语学习氛围，提供主体以必须的自主学习环境，实现主体自主学习目标是合乎学生英语学习需要的。
2.方式构建和持续发展
对于自主学习构建方式可谓仁者见仁，结合自主学习方法特点和主体发展的客观需要，笔者认为，自主学习方式的开展可以这样进行：建立英语自主学习团队和建立虚拟社区相结合的方法。团队为主体提供自主式学习的材料，配备专职辅导教师，为学生解答疑问并帮助他们提高独立学习能力。此外，团队还可以为学生定期举办英语学习讲座、开辟英语角等活动，让学生置身于英语学习环境中，带动并培养周围学生自主式学习英语的意识和兴趣。利用虚拟社区构建英语教学环境。虚拟社区是指具有不同兴趣爱好和需求的个体，借助计算机网络和通讯技术，构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间，构建如此英语教学环境，当然这只是虚拟社区的功能之一，也就是说，就是以学习语言、获取语言知识和提高语言技能为目标而组成交互社会群落。这种虚拟的学习环境通过共享数字化信息资源和彼此的思想、观点、劳动、创意和经历，来促进英语听、说、读、写、译的能力，达到英语语言灵活应用的目的，这种虚拟的教学环境使教学模式也发生根本转变，使过去的以“教”为主，成为现在的以“学”为主，确保主体的自主学习能力，协作能力以及英语语言的综合能力都有大幅度提高。
三、对英语教学中多元评估方式的思考
1.手段运用和分类概述
教学评估是高等院校英语课程教学的一个重要环节，它反映了学习者在英语学习过程中所学的知识以及对知识掌握的情况。教学评估策略使用的目的在于监控学习，保证学习质量和协调学生的发展。科学合理的评估策略不仅能准确、全面、客观地反映学生的学习情况，充分发挥学生学习的积极性和创造性，同时教师也在评估中不断改进自己的教学质量，促进教学实践向更深更广方向发展，真正实现课堂中的教学相长。当前，在新的教育理论指导下的英语教学模式和教学方法都发生了巨大的转变，新的教学模式和教学方法是否行之有效，教师能否圆满地完成预定的教学计划，学生是否能实现学习目标，这些都需要有一个可靠、科学的评估方法来检验。高等院校英语课程教学的可持续性发展迫切需要有科学合理的评估方式与其匹配。目前，英语教学中的形式性评估和终结性评估方式是广受专家学者所推崇的两种相辅相成的评估方式。形成性评估作为教学和学习过程中不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，通过提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的英语学习情况和确定下一步英语教学计划及学生的学习计划。终结性评估是经过一段时间的学习后，为了解学生的英语成绩而展开的评估，主要指各种水平考试。
2.方式明示和评估侧重
高等院校的学生都曾经历过高考，一个分数决定一切的考试模式对他们的影响是非常大的，因此在课程一开始就向学生讲明，本课程对学生考核将采取形成性评估与终结性评估相结合的办法，并告知根据他们在各项学习活动中的行为表现，对其学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估，这对于学生的后续学习意义重大。在以往的英语教学过程中，无论是教师、还是家长和学生都只注重终结性评估的结果，这种以分数高低论英雄的做法， 不但扼杀了学生的个性，而且也不适应现代社会对人才素质的要求。只采取终结性评估已不能适应现代教育的发展，我们应该把重点放在对学生全面综合能力的形成性评估上，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。只有将两种评估手段相结合，并侧重于形成性评估，才能帮助教师较好的获得教学反馈信息，促进教师自我反思，不断改进教学方法，从而保证教学质量。同时也让学生了解自己的学习情况，及时调整学习方法，提高学习效率。
参考文献
[1]董亚芬．大学英语．上海外语教育出版社，1997．
教师的感人事迹范文6
关键词：情感教育；角色魅力；激励；赏识
情感教育是指教育者对教育态度与教育行为必须在少年心中引起积极的情绪反应，它没有固定的模式，几乎包括所有的教育手段，也包含着严格的纪律甚至惩罚，它也不完全等同于爱的教育，而是具有明显的操作性。我从事班主任工作十几年，深感情感教育在班级管理工作中的作用。
一 增强角色魅力
教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。威信的建立固然要靠精深的专业知识和精湛的教学技能以及高尚的人品，但也需要教育者有独特的个人魅力，而个人魅力的展示在很大程度上则要通过对学生进行情感教育这个平台，对班主任来说，尤其如此，关于班级管理工作理论，学者可以连篇累牍地写上一大段，班主任个人通过学习也可以掌握这些理论，但这是远远不够的。如何管理好班级，更需要班主任在实际工作中根据校情，学情摸索出一条道路来。在多年班主任工作中，我感到班主任个人魅力对管理效果有很大的作用，班主任不是刻板的管理者，不是高高在上的监督者，而是有血有肉、有独特魅力的学生的引导者。班主任可以通过对学生进行情感教育尽情展现自己的个人魅力。
二 激励后进生不断向好的方向转化
如何教导后进生是每一个班主任都必须要思考的问题。一般的后进生因为贪玩不爱学习等，成绩一时赶不上去，班主任只要多督促，在必要情况下采取强制措施就可以了。而对于那些因受家庭或社会不良风气的影响，而对班主任必要，正确的班级管理工作产生抵触情绪甚至有某些心理问题的学生，常规的劝导显然是失效的。这时，情感教育就发挥了它的作用。用真挚的情感感化他们，用诚恳的态度一步步地走进他们的内心深处，用自己积极的情绪去感染他们，唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，激发其要求上进的动力，从而真正地消除他们的心理障碍，像其他学生一样健康快乐的成长。
曾有位小学五年级学生，毛病很多，经常犯些不大不小的错误，是个非常让老师头疼的孩子，别的班主任都不愿把他收留在自己班里，他的家长找到我，希望我能接受他的孩子。别的老师劝我，这样的学生会给班级管理带来很大的麻烦，趁早别要。但我认为，没有教育不了的学生，只有不适合学生的教育方法，于是我把他留下了。我先是与他谈心，交流一段时间，找一些简单的题目，示意让他能否会做，当发现他能独立完成时，就让他在黑板上演示，并赢得了同学们的掌声，他也找到了自尊和自信。于是，我又和他交流他的缺点，就这样，他不断的改进。一个月后，他有了明显的转变，落下的课也全部赶上了，还有一个学生，家庭条件十分差，他母亲常年卧病在床，作为班主任，我能承担的事就不让家长分但，那段时间，我陪着这个学生过得很艰难，教他知法、懂法、守法，鼓励他在摔倒的地方站起来，给他多重关爱，让他感悟人世间的真善美。至今，我的家就是他的家，期末考试时他取得了非常好的成绩。
三 正确引导，形成凝聚力和向心力
一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好，不尽相同，成长的环境也不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其是，班集体岂不成了一盘散沙？遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生，关心学生，爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。学生把班主任当成可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会向一处而想，劲就会向一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。
增强班级凝聚力和向心力的关键一环是激发班干部的工作热情。班干部是班集体的中坚，班集体建设的核心，班主任的得力助手，激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键。这时就需要班主任用情感教育激励这些班干部，真诚地赏识他们，为他们树立威信，我的具体做法是：
1.民主推选班干——因为优秀才当选。
在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀，同学们才选我为班干部。
2.定期召开班干会一一鼓励和指导的良机。
新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用．对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。
3.为班干树立威信一一增进信任和团结。
如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。
当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。
结论：
如果班主任在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢? 心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，班主任在教育学生的过程中，可以有意识的运用情感的感染作用提高教育工作的有效性，如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的，不稳定的，这时班主任表现出冷静、沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。
参考文献
